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UNIDAD DIDÁCTICA: Desarrollamos Habilidades Sociales
1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................... 2
1.1. Edades a la que va dirigida.............................................................................................. 2
1.2. Duración......................................................................................................................... 2
1.3. Propósito General .......................................................................................................... 2
1.4. Proyección Social. ........................................................................................................... 2
1.5. Justificación. ................................................................................................................... 2
2. CONTEXTO CURRICULAR. ...................................................................................................... 3
2.1. Prerrequisitos. ................................................................................................................ 3
2.2. Relaciones de interdisciplinaridad con otras áreas. ......................................................... 3
2.3. Objetivos. ....................................................................................................................... 3
2.3.1. Objetivos de Area. ................................................................................................... 3
2.3.2. Objetivos de Ciclo. ................................................................................................... 4
2.3.3. Objetivos Didácticos. ............................................................................................... 4
2.4. CONTENIDOS y COMPETENCIAS BÁSICAS:....................................................................... 5
2.4.1. Contenidos. ............................................................................................................. 5
2.4.2. Competencias Básicas. ............................................................................................. 5
3. DESARROLLO DE LA UNIDAD. ................................................................................................ 6
3.1. Orientaciones Metodológicas. ........................................................................................ 6
3.2. Actividades. .................................................................................................................... 6
3.2.1. Secuencia de Sesiones. ............................................................................................ 7
SESIÓN 1. COMUNICACIÓN ............................................................................................ 7
SESIÓN 2. COMUNICACIÓN NO VERBAL. ........................................................................ 9
SESIÓN 3. EXPRESAMOS SENTIMIENTOS. ..................................................................... 12
SESIÓN 4. PREOCUPACIÓN POR NOSOTROS Y POR LOS DEMÁS. .................................. 15
SESIÓN 5. SOLUCIONAMOS PROBLEMAS. .................................................................... 18
SESIÓN 6. ASERTIVIDAD Y CONTROL EMOCIONAL. ....................................................... 21
3.3. Actividades Complementarias: ampliación y recuperación. ........................................... 24
3.4. Evaluación. ................................................................................................................... 24
3.5. Evaluación de la Unidad................................................................................................ 26
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1. INTRODUCCIÓNUno de los principios de la educación en nuestro sistema educativo es la equidad que garantice
la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación.
1.1. Edades a la que va dirigida.Alumnos y alumnas de 3º y 4º curso de Educación Primaria (8 -10 años).
1.2. Duración.Las seis sesiones que componen esta unidad didáctica se han diseñado con una duración de
cuarentaicinco/cincuenta minutos por sesión, aunque corresponde al maestro tutor o al
docente el ajustar las sesiones a las características de cada grupo de alumnos.
1.3. Propósito GeneralLa unidad didáctica pretende proponer al profesorado documentación suficiente sobre
actividades que fomenten o entrenen de algún modo las HHSS, de manera que puedan ser
integradas en el trabajo de aula y, como consecuencia de ello, que el alumnado pueda llegar a
incorporarlas a sus rutinas. Es importante ofrecer al alumnado un buen modelo.
1.4. Proyección Social.El conocimiento de habilidades sociales de uso frecuente (escuchar, formular una pregunta,
dar las gracias…), su práctica y desarrollo servirá para mejorar nuestras relaciones
interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos y conseguir que los demás no nos
impidan lograr nuestros objetivos.
Las aportaciones más significativas con el conocimiento y práctica de estas actividades será
incorporarlas a nuestra lista de actividades diarias, que nos brinden la capacidad derelacionarnos con los demás en forma tal que consigamos un máximo de beneficios y un
mínimo de consecuencias negativas, tanto a corto, como a largo plazo.
Dentro de las HHSS podemos destacar la importancia de los factores cognitivos (creencias,
valores, formas de percibir y evaluar la realidad) y su importante influencia en la comunicación
y las relaciones interpersonales.
1.5. Justificación.Los contenidos teóricos que se abarcan dentro de la escuela tienen una gran importancia, pero
realmente en qué lugar quedan si no somos capaces de adaptarlos correctamente a nuestravida diaria, tanto para nuestra adaptación como para la de los demás.
Por esto, creo de gran necesidad enseñar a dominar nuestros comportamientos y emociones y
a entender aquellos que se den en el resto de la sociedad que nos rodea, es decir comprender
la las Habilidades Sociales como un contenido transversal más.
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2. CONTEXTO CURRICULAR.
2.1. Prerrequisitos.Para un aprovechamiento óptimo de la unidad sería aconsejable conocer los siguientes
aspectos:
• Los alumnos deberían conocer primeras habilidades sociales
• El docente debe conocer antecedentes alumnado
• Utilización de reglas sencillas
2.2. Relaciones de interdisciplinaridad con otras áreas.La relación de interdisciplinaridad con otras ciencias es un aspecto clave para el desarrollo de
las habilidades sociales.
En este caso en concreto podemos hablar de los siguientes aspectos:
Lengua Castellana y Literatura: mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal.
Sistemas y elementos de comunicación no verbal.
Matemáticas: descripción de la situación y posición en el espacio con relación a uno mismo y a
otros puntos de referencia.
Educación artística: elementos básicos del juego dramático. Observación y análisis de acciones
corporales. Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
Conocimiento del Medio Natural y Social: actividades de tiempo libre. Recogida einterpretación de informaciones de diversas fuentes. Sensibilidad y respeto a las costumbres,
así como a la conservación del medio.
2.3. Objetivos.Los objetivos se refieren a lo que esperamos que nuestros alumnos sean capaces de hacer o
las actitudes que esperamos que ellos demuestren al finalizar un año académico. Los objetivos
generales de etapa son las capacidades generales que los alumnos deben desarrollar durante
esa etapa.
2.3.1. Objetivos de Area.1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las
demás personas, así como una actitud y un comportamiento contrario a la violencia, los
estereotipos y los prejuicios.
2. Adquirir habilidades emocionales, comunicativas, organizativas y sociales para actuar con
autonomía y responsabilidad en la vida cotidiana y participar en las relaciones de grupo,
mostrando conductas abiertas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas y cobrar conciencia de los cauces que permiten su modificación.
4. Reconocer en la diversidad elementos enriquecedores para la convivencia y mostrar respeto
crítico por las costumbres y modos de vida de otras personas y de poblaciones distintas a la
propia.
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6. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones contenidos en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos del Niño y
la Constitución española.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por
las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos
solidarios.
2.3.2. Objetivos de Ciclo.1. Adquieren habilidades sociales mediante una combinación del proceso de desarrollo y del
aprendizaje.
2. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones
de grupo.
3. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intencionescomunicativas.
4. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información, útiles para la
resolución de problemas sencillos.
5. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a
un desarrollo óptimo.
6. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de
forma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento.
7. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas
independientemente de su sexo, raza o nacionalidad.
2.3.3. Objetivos Didácticos.1. Desarrollar estrategias para iniciar y mantener una conversación.
2. Conocer el proceso de escucha activa y valorar su importancia.
3. Mostrar interés por conocer y respetar los distintos puntos de vista.
4. Adquirir estrategias comunicativas básicas que le permitan expresar sentimientos, deseos y
quejas de manera asertiva.
5. Identificar y saber expresar los diferentes sentimientos y estados emocionales.
6. Respetar y entender los deseos, sentimientos, peticiones de ayuda y las disculpas de los
demás.
7. Identificar cuándo necesitamos ayuda, asumirlo y pedirla de manera adecuada.
8. Adquirir estrategias de resolución de conflictos.
9. Identificar los errores propios, asumirlos y pedir disculpas de forma adecuada.
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10. Distinguir entre críticas justas e injustas, admitirlas y expresar los desacuerdos de forma
correcta.
11. Identificar aquellos pensamientos negativos que deterioran la autoestima y las relaciones
sociales, cambiándolos por otros más positivos y más eficaces.
2.4. CONTENIDOS y COMPETENCIAS BÁSICAS:
2.4.1. Contenidos.
Habilidades Sociales.
Habilidades Comunicativas.
Habilidades de autoafirmación y asertividad.
La escucha activa y la asertividad.
Sentimientos, emociones y estados de ánimo.
Resolución de conflictos. Habilidades alternativas a la agresión (AUTOCONTROL).
2.4.2. Competencias Básicas.
Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza
obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. A partir de la
inclusión de las competencias básicas en el currículo, se incide en los aprendizajes
considerados imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación,
en contextos y situaciones diferentes, de las habilidades, las actitudes y los conocimientos
adquiridos. Las competencias sirven para integrar aprendizajes: formales, informales y no
formales.
Tienen la finalidad de permitir a todos los estudiantes incorporar sus aprendizajes, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva.
1. Competencia en comunicación lingüística: El uso que en esta unidad se hace de unos
recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones y para conectar con
diferentes receptores.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El empleo de
procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la
experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior.
3. Tratamiento de la información y competencia digital: El uso de los recursos tecnológicos
específicos.
4. Competencia social y ciudadana: El trabajo en equipo, a través del cual se promueven
actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuye a la adquisición de
habilidades sociales.
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El uso de herramientas propias de distintos lenguajes, que inducen al pensamiento creativo y a
la expresión de emociones, vivencias e ideas propias, proporcionando experiencias que deben
conjugar la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación y respeto por las
diferencias.
5. Competencia cultural y artística: La experimentación razonada con las que se ejercita lacomunicación a través de la imagen.
6. Competencia para aprender a aprender: El desarrollo de proyectos que donde se articula el
pensamiento divergente y el convergente. El alumno se implica en la búsqueda de estrategias
que ayuden a encontrar una propuesta original que conduzca al objetivo pretendido.
La reflexión sobre los procesos, la superación de las propias dificultades y recursos, así como
la aceptación de los propios errores considerados como instrumento de mejora, ayudan a que
la exposición de un trabajo pueda llevar consigo una explicación oral o escrita sobre el mismo.
7. Autonomía e iniciativa personal: El desarrollo, en la vertiente práctica de la unidad, de
estrategias de planificación, previsión de recursos y evaluación de resultados.
La experiencia en diferentes procesos estimula al alumnado a tomar decisiones de manera
autónoma y autocrítica, basadas en una retroalimentación continua.
3. DESARROLLO DE LA UNIDAD.
3.1. Orientaciones Metodológicas.
Se pretende que el alumno participe de su propio aprendizaje, esto es, fomentar el uso demetodologías activas, favorecido mediante la interacción social por medio de las interacciones
profesor-alumno y sobre todo alumno-alumnos, pretendemos con ello que el aprendizaje sea
significativo, es decir, que el aprendizaje se relacione de un modo coherente con los
conocimientos previos que posee el alumno, de modo que, como resultado del proceso de
enseñanza aprendizaje, el alumno reestructure sus esquemas mentales, afianzando aquellas
ideas previas de las que el alumno partía así como rediseñando nuevas, eliminando ideas
erróneas que pudiera contemplar.
3.2. Actividades.
Las actividades de estas sesiones que componen esta unidad didáctica pueden serdesarrolladas con el orden que el profesor estime necesario, en función de las características
de los alumnos y las necesidades que se necesiten desarrollar.
Cada sesión contiene entre cuatro y seis actividades. Cada sesión está dedicada al desarrollo
de una habilidad social. Como bien hemos dicho, el docente puede disponer de ellas como
mejor le convenga y pueden ser alternadas según necesidad.
Cada actividad marcada con un * está en el anexo.
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3.2.1. Secuencia de Sesiones.
SESIÓN 1. COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD 1.
Nombre: ALGO ESPECIAL SOBRE MI.
Objetivo: aprender más sobre cada miembro del grupo; reconocer que a pesar que la gente
tiene diferentes intereses, somos parecidos de algún modo.
Habilidad: Comunicación y conciencia social.
Desarrollo:
1. Pide a los niños que miren al resto de los miembros del grupo. Deben darse cuenta en qué
modo son parecidos y en cual diferentes.
2. Diles: La mayoría de los grupos tienen algo en común. Por ejemplo, en esta clase todos
vosotros sois aproximadamente de la misma edad, y todos vosotros estáis estudiando y
aprendiendo lo mismo que otros niños de vuestra edad. En un club de lectura, todos están
interesados en la lectura. Pero, a la vez, cada uno de estos miembros del grupo, tienen sus
propios intereses. Cada uno de vosotros es totalmente único, incluso aunque tengamos cosas
en común con otra gente del grupo.
3. Distribuye papel y algo para escribir. Pide a los niños que escriban unas cuantas frases
centrándose en algo que ellos crean que es especial o único sobre ellos; quizá un talento, su
hobby favorito, o una experiencia que hayan vivido/tenido. En la parte inferior del papel,
tienen que escribir dos o tres rasgos físicos (pelo largo, ojos azules…) para que sea más fácil
que otros puedan adivinar a quien pertenece el papel.
4. Coloca los papeles en una cesta y pide a los niños que por turnos, vayan eligiendo un papel y
lo lean en alto. Según se vaya leyendo cada papel, los otros deben adivinar quién lo escribió.
Cuando alguien adivine correctamente, la “persona especial” debe habar más sobre lo que ha
escrito. Los otros niños tendrán la oportunidad de añadirse a la conversación relacionando su
propia experiencia o intereses con lo que quiera que la “persona especial” se haya centrado.
La persona que acierte, será la próxima en escoger papel, y la actividad continúa hasta
terminar los papeles.
ACTIVIDAD 2.
Nombre: NOS PRESENTAMOS.
Objetivo: enseñar a los niños la manera adecuada de presentarse.
Habilidad: hacer amigos.
Desarrollo:
1. Decimos al grupo: existen maneras específicas que la genta normalmente sigue cuando sequieren presentar. Cuando la gente se conoce por primera vez, es de buena educación decir su
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nombre. La gente intenta ser agradable y muestra interés por la persona que acaban de
conocer. Los adultos normalmente se dan la mano. La primera impresión marca la diferencia,
así que cuando conocemos a alguien nuevo; debemos:
Levantarnos
Mirar al otro a los ojos Decir; Hola me llamo……
2. Elegimos a dos niños para hacer un role-play y que se presenten el uno al otro. Después,
pediremos a cada niño que elija otra persona y los presente. Así hasta que el grupo entero sea
presentado.
ACTIVIDAD 3. *
Nombre: CONOCEMOS A OTROS.
Objetivo: aprender tanto como sea posible sobre una persona.
Habilidad: Hacer amigos.
Desarrollo:
1. Explicamos al grupo: toma tiempo conocer a la gente y una buena manera de conocer a
otros es centrándonos en una persona cada vez. Incluso aunque pensemos que sabemos algo
sobre alguien, la manera de vestir, como habla o como actúa, estas cosas no nos dicen mucho
sobre esa persona.
2. Distribuimos la ficha y dividimos al grupo en parejas. Cada uno tiene que escribir lo que sepadel otro. Primero uno de la pareja escribe, cuando todos hayan terminado, dejarán al
compañero que complete la ficha.
3. Cada compañero le dice al otro lo que es correcto y lo que no de lo que se ha escrito. Cada
compañero debe compartir tanto como sea posible (o quiera) con el otro.
ACTIVIDAD 4.
Nombre: Hacemos un cumplido.
Objetivo: aprender la importancia de apreciar algo de otra persona; hacer sentir bien a otrapersona.
Habilidad: Hacer amigos.
Desarrollo:
1. Decimos a la clase: cuando hacemos un cumplido a alguien, estamos diciendo algo bonito
que hace sentir bien al otro. Podemos hacer cumplidos sobre la apariencia, algo que está bien
hecho, algo bueno que alguien ha hecho por otra persona, algo que tenga o algo sobre alguna
cualidad, por ejemplo, que es agradable, fuerte, divertido…
2. Hacemos grupos de cuatro.
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3. Una persona debe:
Mirar a cualquiera de los otros tres, y decir su nombre.
Elegir algo que sea apropiado para hacer un cumplido.
Usando un tono de voz adecuado y sincero, debe decir un cumplido; por ejemplo: me
encantan tus zapatos o diste una muy buena respuesta a la profesora.
4. La persona que ha recibido el cumplido debe decir gracias y la persona que hizo el cumplido
decir de nada.
5. La persona que ha sido elogiada es quien ahora hace el cumplido. Y se continúa hasta
terminar el grupo.
6. Cuando todos hayan recibido su cumplido, el profesor preguntará cual ha sido el mejor
cumplido y abriendo un debate los niños elegirán cual en su opinión es el mejor.
SESIÓN 2. COMUNICACIÓN NO VERBAL.
ACTIVIDAD 1.
Nombre: TONO DE VOZ.
Objetivo: Ayudar a los niños a reconocer y darse cuenta de cómo se dicen las cosas puede ser
mucho más importante que lo qué se dice.
Habilidad: comunicación emocional y auto conciencia.
Desarrollo:
1. Pregunta al grupo qué creen que “tono de voz” significa.
2. Lluvia de ideas sobre sus definiciones y las escribiremos en la pizarra.
3. Damos ejemplos de diferentes tonos de voz.
4. Explicamos que: el tono de nuestra voz –como estamos diciendo algo- comunica lo que
sentimos. A menudo, nuestro tono de voz puede dar un mensaje más fuerte que las propias
palabras. Algunas veces, como decimos algo puede cambiar el significado de lo que estamosdiciendo. Incluso, podemos estar dando un mensaje, que realmente no queremos decir.
5. Sentamos a los niños en círculo.
6. Mientras caminamos alrededor del círculo, pedimos a los niños que den ejemplos de tono
de voz que pueden cambiar el significado de lo que estamos diciendo o que transmita un mal
sentimiento.
Por ejemplo:
Un niño dice “me encantan los helados” con una voz aburrida y el niño siguiente dice“me encantan los helados” como si realmente le encantasen.
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10
El siguiente niño dice “tengo mucha tarea” con un tono muy feliz, en cambio el
siguiente dice la misma frase con el tono que el crea más apropiado, por ejemplo triste
o feliz.
El siguiente dice, “creo que tus zapatos molan” con voz de sorpresa. Y, el próximo dirá
la misma frase eligiendo el tono que más adecuado crea, por ejemplo haciendo un
cumplido o siendo amable.
7. Esta actividad puede continuar en círculo con los niños haciendo o eligiendo sus propias
frases. Terminaremos con una discusión/debate de cómo el tono de voz afecta el significado
de lo que se está diciendo.
ACTIVIDAD 2. *
Nombre: CONTACTO VISUAL.
Objetivo: enseñar a los niños el uso apropiado del contacto visual.
Habilidad: comunicación emocional y propia consciencia.
Desarrollo:
1. Preguntamos al grupo que significa contacto visual.
2. Les decimos: la gente habla con sus ojos además de con sus palabras. Cuando la gente
mantiene el contacto visual, ellos miran a la otra persona a la que están hablando o
escuchando. Mantener el contacto visual no significa mirar fijamente a los ojos del otro todo el
tiempo. Quiere decir, mirar al otro a menudo, así la otra persona se da cuenta que le estás
entendiendo y te preocupas de lo que está diciendo.
Incluso sin hablar, la otra persona está constantemente retroalimentándose con lo que
nosotros hacemos. Si no mantenemos el contacto visual, no seremos conscientes de las
reacciones de los otros. Del mismo modo, si ellos no nos miran mientras hablan o nos
escuchan cuando lo hacemos nosotros, no podrán saber cómo nos sentimos.
3. Repartimos la hoja de la actividad.
4. Después que uno de los niños haya pasado por las distintas situaciones, uno como hablante
y otro como oyente, cambian los roles.
5. Le pedimos que nos cuenten sus sentimientos sobre las tres situaciones de contacto visual.
6. Discusión sobre lo aprendido.
ACTIVIDAD 3. *
Nombre: GESTOS.
Objetivo: Explicar a los niños el significado de los gestos en la comunicación no verbal.
Habilidad: Comunicación emocional.
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Desarrollo:
1. Preguntamos al grupo que significa “gesto” y elegiremos voluntarios para que nos enseñen
gestos con sus propias manos y brazos. Pediremos al resto que nos digan que creen que esos
gestos significan.
2. Decimos al grupo: los gestos juegan un papel importante en la comunicación. Mucha gente
usa sus manos para enfatizar lo que dicen. Por ejemplo, aplaudir o levantar los pulgares
muestran aprobación. Mover la mano es un gesto de saludo o de decir adiós. Otras partes del
cuerpo también se usan para transmitir el significado de nuestras palabras. Encoger los
hombros es un signo de decir no lo sé o no me importa.
Incluso aunque normalmente prestemos más atención a las palabras, es importante reconocer
lo que los signos y señales quieren decir para así comunicarnos de una manera efectiva.
3. Repartimos la ficha.
4. Después que los niños hayan completado la ficha, discutiremos lo que cada gesto quiere
decir y cuando sebe ser usado.
ACTIVIDAD 4. *
Nombre: Usamos el tacto
Objetivo: Enseñar a los niños cómo tocar a otros apropiadamente.
Habilidad: comunicación emocional, propia consciencia.
DESARROLLO:
1. Decimos: cuando tocamos a alguien apropiadamente, se puede comunicar cariño, amistad y
afecto. Los diferentes modos de tocar, tienen diferentes significados. Por ejemplo, una
palmadita en la espalda es un signo de aprobación, de que está bien lo que hemos hecho; una
bofetada nos dice lo contrario. Algunos modos de tocar son aceptados y otros no.
Hay gente que se siente cómoda con el contacto físico y otra que no. Así que tenemos una
norma que recordar: si alguien actúa como si no quisiera que le toquen, no debemos tocarle.
Algunos colegios tienen una política de “no tocar”, nadie tiene permitido tocar a otros,
excepto durante las actividades deportivas.
2. Discutiremos las reglas/normas sobre tocar en los colegios, en casa, y en nuestra
comunidad.
3. Después, entregaremos la ficha de la actividad.
4. Los niños deben decidir si los tipos de “contacto” enumerados son apropiados o no. Si eligen
que si, deben elegir a alguien a quien sería apropiado tocar de ese modo.
ACTIVIDAD 5.
Nombre: Identificamos emociones.
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Objetivo: reconocer signos/señales/comunicación no verbal que comunican lo que otras
personas están sintiendo.
Habilidad: comunicación emocional y empatía.
DESARROLLO:
1. Pregunta al grupo ¿cómo puede decir lo que otra persona está sintiendo/siente?
2. Decimos: si miramos con cuidado podemos decir mucho sobre lo que otras personas sienten
por sus cuerpos y por sus caras. Cuando pensamos que sabemos lo que otros sienten,
podemos decidir la manera más apropiada de actuar hacia ellos. Haciendo esto, podemos
ayudarles a sentirse entendidos y darles un mensaje de cariño y preocupación sobre sus
sentimientos.
3. Escribimos las siguientes emociones en la pizarra:
Feliz
Enfadado
Inseguro
Decepcionado
Sorprendido
Satisfecho
Confundido
Orgulloso
Asombrado
4. Pedimos a un niño que elija una emoción de la lista y describa una situación que pueda
causar esa emoción. Después pedimos a otro niño que conteste a las siguientes preguntas:
1.
Si una persona estuviera sintiéndose de este modo, ¿cómo sería su cara?
2. ¿Qué tono de voz usaría si estuviera hablando?
3. ¿Qué volumen usaría?
4.
¿Cuál sería su postura corporal?5. ¿Qué gestos estaría usando?
SESIÓN 3. EXPRESAMOS SENTIMIENTOS.
ACTIVIDAD 1.
Nombre: HABLAMOS SOBRE NUESTROS SENTIMIENTOS.
Objetivo: enseñar a los niños que expresar sentimientos puede ayudarles a resolverlos.
Habilidad: comunicación emocional.
DESARROLLO:
1. Decimos al grupo: es importante reconocer como nos sentimos en diferentes momentos y
expresar nuestros sentimientos apropiadamente. Si estamos enfadados, es mejor contárselo a
alguien que guardárnoslo para nosotros. Si estamos contentos, es más difícil guardarnos
nuestra emoción.
Expresar nuestros sentimientos nos ayudará a solucionarlos. Contárselo a alguien en quien
confías y compartir sentimientos en una conversación, siempre nos hará sentir mejor. Cuandosomos conscientes de lo que sentimos, normalmente es más fácil llevarse bien con los demás.
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2. Preguntaremos a diferentes niños que nos digan cómo se sentirían en las siguientes
situaciones y por qué.
Si mamá está enfadada contigo porque no has ayudado en casa.
Si has sacado malas notas en un examen para el que habías estudiado.
Si has sacado malas notas en un examen para el que no habías estudiado nada. Si has sacado un 10 en un examen.
SI tu mejor amigo no ha podido ir a tu fiesta de cumpleaños.
Si has perdido tu tarea.
Si alguien te molesta.
Si la profe te pregunta que le contestes a lago y no te sabes la respuesta.
3. Luego, dejaremos a los niños que piensen sus propios ejemplos, y de nuevo pregúntales
cómo se sentirían y por qué.
ACTIVIDAD 2. *
Nombre: EMPATÍA.
Objetivo: enseñar a los niños cómo identificar y entender los sentimientos de los otros.
Habilidad: Empatía.
DESARROLLO:
1. Pregunta al grupo que significa “ponerse en la piel de otro”. Anímalos a compartir ejemplos
o experiencias que hayan vivido.
2. Diremos: Cuando nos ponemos en la piel de otro, empatizamos con la otra persona. La
empatía es la habilidad de entender los sentimientos de la otra persona y hacerlos propios.
Cuando vemos y sentimos las cosas desde el otro punto de vista, podemos llevarnos mejor con
la gente.
La gente que es empática puede sentir tristeza cuando el otro lo siente, o alegría. Cuando los
niños pueden entender el punto de vista del otro y respetar sus sentimientos, es menos
probable que se peleen y más probable que sean amigos. Estos niños son más populares y
tienen mejores notas.
3. Repartimos la ficha de la actividad.
4. En una discusión/debate, los niños por turnos eligen de los ejemplos de la hoja y van
contando cómo ellos han empatizado con otros.
ACTIVIDAD 3.
Nombre: AUTOCONTROL.
Objetivo: enseñar a los niños la importancia de mantener la calma bajo presión y controlar el
comportamiento impulsivo.
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Habilidad: control emocional y auto control.
DESARROLLO:
1. Pregunta al grupo qué es el autocontrol.
2. Haremos lluvia de ideas y las escribiremos en la pizarra.
3. Diremos: cuando tenemos autocontrol, decidimos la mejor forma de actuar en lugar de
actuar sin pensar. Solo lleva un segundo o dos, pero una persona con autocontrol para, piensa
y mantiene la calma incluso si está muy molesto y/o enfadado. Antes de actuar, piensa sobre la
situación y lo que puede pasar si se reacciona de modo impulsivo.
4. Pedimos voluntarios para hablar sobre las siguientes situaciones, paramos primero a pensar
sobre lo que harían para practicar/entrenar su auto control.
Alguien te golpea en el brazo. Te manchas de chocolate toda la camisa nueva.
Tu hermana olvida cerrar la puerta y tu perro se escapa.
Tienes un suspenso en un examen para el que habías estudiado mucho.
Tus padres cancelan unas vacaciones que estabas deseando.
No tienes ni idea como hacer la tarea de mates.
5. Pide al grupo que piense situaciones actuales en las que estuviesen enfadados o molestos.
6. Los niños contarán sus experiencias y les preguntaremos si reaccionaron impulsivamente o
usaron su auto control.
ACTIVIDAD 4. *
Nombre: NOS ENFADAMOS.
Objetivo: enseñar a los niños a tratar con el enfado de manera calmada, de modo verbal y no
físico.
Habilidad: control emocional.
DESARROLLO:
1. Preguntaremos al grupo qué se siente cuando estamos enfadados y/o que nos hace enfadar.
2. les decimos: todo el mundo se enfada, y tratar o manejar los sentimientos de enfado no es
nada fácil. Primero, tenemos que reconocer el detonante o cosas que nos hacen enfadar.
Tenemos que saber porque estamos enfadados. Cuando somos conscientes de esos motivos,
podemos aprender a mantener la calma y el control. Podemos aprender a tratar con el enfado
en calma, usando palabras, pensamientos y acciones no peligrosas en lugar de daños físicos.
3. Repartimos la ficha de la actividad.
4. Dejamos a los niños que rellenen la ficha y compartan sus experiencias y elecciones demanera constructiva para gestionar su enfado.
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SESIÓN 4. PREOCUPACIÓN POR NOSOTROS Y POR LOS DEMÁS.
ACTIVIDAD 1. *
Nombre: BUSCAMOS AYUDA.
Objetivo: ayudar a los niños a entender que está bien pedir ayuda cuando se necesita.
Habilidad: comunicación social.
DESARROLLO:
1. Pedimos voluntarios para que les preguntemos cómo se sienten pidiendo ayuda. Les
explicamos que pedir ayuda es parte de ser responsable de –o cuidar de – ellos mismos.
2. Les diremos: Siempre está bien pedir ayuda. No debemos nunca sentirnos avergonzados o
preocupados por lo que otros puedan pensar. En lugar de eso, debemos pensar que pasará si
no conseguimos ayuda. ¡Eso puede ser aún peor!
Recordar siempre que a cualquiera que pidamos ayuda probablemente estará muy feliz de que
le preguntes y muy feliz de ayudarnos. A la gente le gusta sentirse necesitada.
3. Aquí tenemos los pasos que tenemos que recordar cuando creamos que necesitamos ayuda
de un adulto.
Decidimos cual es el problema.
Decidimos que ayuda creemos que necesitamos.
Decidimos si realmente necesitamos ayuda o si podemos solucionar el problema solos.
Debemos recordar que está bien si necesitamos ayuda. Pensaremos a quien podemos pedir ayuda. Esta persona probablemente será alguien
en la que confiemos y quien sabrá cómo ayudarnos.
Pensaremos que le diremos.
Contaremos el problema a la persona y pediremos ayuda.
4. Distribuiremos la ficha de la actividad.
5. Después que los niños hayan rellenado la ficha, hablaremos sobre sus respuestas.
ACTIVIDAD 2. *
Nombre: NOS PREOCUPAMOS POR LOS DEMÁS.
Objetivo: enseñar a los niños a pensar y practicar la manera de preocuparse por otros.
Habilidad: empatía.
DESARROLLO:
1. Explicamos: Uno de los mejores regalos que podemos dar a la gente es dejarles saber que
nos preocupamos por ellos. Cuando ayudamos a la gente, debemos mostrar preocupación por
ellos o decir algo agradable, les mostramos que nos importan. Cuando escuchamos a la gente,
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compartimos algo o nos reímos de algo juntos, le demostramos que nos importan. Y cuando
mostramos a la gente que realmente nos preocupan, ¡podemos alegrarles el día!
2. Repartimos la ficha de la actividad.
3. Cuando el grupo la haya completado, dejaremos que los niños compartan sus experiencias.
4. Después realizaran la actividad siguiente y deberán escribir una carta para la gente especial,
por los que ellos se preocupan.
ACTIVIDAD 3.
Nombre: COMPORTAMIENTO PROSOCIAL.
Objetivo: Enseñar a los niños la importancia de comportarse de tal modo que ayuden a otros.
Habilidad: buena voluntad y disposición.
DESARROLLO:
1. Decimos: El comportamiento prosocial es cualquier acción que una persona hace para
ayudar a otra. Esto incluye compartir, ayudar, proteger, reconfortar, mostrar afecto y dar
ánimo o/y apoyo. Esto siempre supone dar algo –como por ejemplo tiempo, seguridad o
incluso cosas concretas como dinero – por el bien del otro.
Aquí tenemos algunos ejemplos de cosas prosociales que podemos hacer por otra persona.
Decir algo para animar a alguien.
Si está sufriendo, recordarle las cosas buenas de la vida.
Escuchar las cosas que le preocupan sin juzgar.
Tranquilizarle y decir que es normal sentirse enfadado o triste.
Recordarle que está bien expresar sus emociones.
Ayudarle a buscar lo que hacer para llegar a una situación mejor.
Mucha gente encuentra que cuanto más dan, mejor se sienten solo por el acto de dar.
2. Preguntamos al grupo que de ejemplos de alguna vez en la que ellos estaban actuando de
ese modo. Nos aseguraremos que nos digan cómo se sintieron después de todo.
ACTIVIDAD 4.
Nombre: DAMOS CONSEJO.
Objetivo: ayudar a los niños a reconocer que sus consejos pueden beneficiar a otros.
Habilidad: comunicación social.
DESARROLLO:
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1. Les diremos: dar consejo quiere decir ayudar a otra persona con una solución que pensamos
que puede solventar el problema. El consejo también puede ser dado cuando pensamos que
alguien está haciendo algo mal, o cometemos un error y queremos ayudar a evitarlo.
2. Pedimos a los niños que finjan que alguien está preguntándoles lo siguiente. Les diremos
que deben recordar que el consejo debe ayudar a crear una situación más fácil y mejor. ¿Quéaconsejarías?
¿Qué debo hacer si no termino mi tarea?
¿Qué debo hacer si mi madre se enfada conmigo?
¿Qué debo hacer si no me eligen en un equipo?
3. Después de haber dado consejos para estas preguntas, les haremos pensar en sus propias
preguntas y consejos.
ACTIVIDAD 5.
Nombre: RESPETANDO A LOS DEMÁS.
Objetivo: enseñar a los niños a respetar los pensamientos y sentimientos de otros.
Habilidad: Respeto.
DESARROLLO:
1. Decimos al grupo: respetar a los demás significa escuchar lo que los demás tienen que decir
y entendemos sus opiniones, gustos y desagrados pueden ser diferentes de las nuestras, y está
bien y no pasa nada.
También significa dejarles que se expresen sin menospreciar a nadie y permitiéndoles hacer lo
que quieren hacer o lo que sienten sin intentar persuadirles (siempre que no haga daño a
nadie). Debemos siempre tratar a la gente del modo que quieres que te traten a ti.
2. Guiaremos una discusión grupal basada en actuaciones respetuosas que los niños han
tenido en el cole o en casa, como escuchar al profe o a los papas.
3. Hablaremos, además, de actos irrespetuosos como menospreciar a la gente, ignorarlos o
abusar de ellos.
ACTIVIDAD 6. *
Nombre: OFRECEMOS AYUDA.
Objetivo: enseñar a los niños a reconocer oportunidades de ayudar a la gente.
Habilidad: disposición, buena voluntad.
DESARROLLO:
1. Les diremos: ofrecer ayuda no es solo hacer que la otra persona se sienta bien, si no,obtener satisfacción de saber que hemos ayudado. El proceso conlleva varios pasos:
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Decidir si alguien quiere o necesita nuestra ayuda.
Pensar en lo que podemos hacer para ayudar.
Elegir el mejor momento para ayudar.
Ofrecer ayuda.
Ayudar.
2. Ofrecer ayuda también quiere decir ofrecerse voluntario para ayudar a otros mediante la
caridad y servicios a la comunidad. De cualquier modo, ayudar a otros nos hace sentir bien con
nosotros mismos.
3. Distribuimos la ficha. Una vez los niños digan sus respuestas, haremos que los niños digan lo
que ellos dirían si estuviesen es esa situación; por ejemplo, mamá, ¿qué puedo hacer para
ayudarte a hacer la cena?
SESIÓN 5. SOLUCIONAMOS PROBLEMAS.
ACTIVIDAD 1. *
Nombre: IDENTIFICAMOS COMPORTAMIENTOS PROBLEMA.
Objetivo: Enseñar a los niños a reconocer comportamientos que causan problemas.
Habilidad: Solucionar problemas sociales.
DESARROLLO:
1. Diremos al grupo: ¿Qué formas de comportamiento de otros os molestan?
2. Haremos una lista en la pizarra. Esta discusión debemos centrarla en comportamientos que
son molestos, más que en nombrar o culpar a la gente que los efectúa.
3. Les diremos: es normal tener problemas con el cómo otros se comportan algunas veces.
Todos vemos las cosas de modo diferente y dos personas mirando el mismo comportamiento
pueden tener diferentes opiniones también. Es cierto que el comportamiento de otras
personas al igual que el nuestro puede variar. El modo en el que nos comportamos puede
causar problemas o puede ayudarnos a llevarnos bien con otros.
4. Repartimos la ficha. Después que los niños hayan terminado, pediremos voluntarios para
compartir sus dibujos y explicar que pasa. Escribiremos en la pizarra los tipos de
comportamiento de los que los niños hablan, como por ejemplo:
Hacer tareas domésticas.
Reglas/normas de casa.
Reglas/normas del Cole.
Tarea.
Compartir.
Discutir con los padres. Problemas con los amigos.
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5. Si un niño describe un problema en una categoría que ya está escrita, pondremos un tick o
una señal al lado. Iremos señalando cada categoría de la que se habla más continuamente.
ACTIVIDAD 2.
Nombre: RECONDUCIMOS NUESTRA ACTITUD.
Objetivo: enseñar a los niños a centrar sus pensamientos en resolver un problema mejor que
en culpar a otro de ese problema.
Habilidad: resolución de problemas, pensamiento positivo.
DESARROLLO:
1. Preguntamos al grupo: En una escala del 1 al 10, dónde 1 es igual a no hay ningún problema
y 10 es igual a tener muchos problemas, ¿dónde os situáis?
2. Pedimos a los “unos” que levanten la mano, luego a los “doses” y así hasta el final.
3. Les contamos: Existe gente que siente que tienen muchos problemas y gente que no tiene
muchos problemas serios. Cómo la gente se ve a sí mismos, depende mucho de su actitud. Por
supuesto, existe mucha gente que tiene verdaderos problemas, como por ejemplo problemas
de salud o de aprendizaje. Pero incluso con problemas tan serios, una actitud positiva es lo que
les hace encontrar una solución con mayor facilidad. Todo el mundo puede aprender a tener
una actitud más positiva basada en solucionar sus problemas. A esto debemos sumarle que no
debemos sentir lástima por nosotros mismos y no culpar al resto.
4. Les leeremos un ejemplo:
Lamentándonos: “Limpiar mi habitación en un horror. Estaría mejor jugando.”
Siendo positivos: “Tengo que limpiar mi habitación rápidamente. Quizá encuentre en libro que
perdí.”
5. Después pediremos a los niños voluntarios para convertir las quejas/lamentos en
actitudes/pensamientos/frases positivas.
Soy malísimo en baloncesto.
Nadie me invita nunca a quedarme con los amigos a sus casas. Odio como tengo el pelo.
Todo el mundo va a pasar mejor verano que yo.
Soy el niño más bajito de la clase.
6. Dejaremos al grupo que sugieran más quejas para transformarlas en actitudes positivas.
ACTIVIDAD 3. *
Nombre: ENCONTRAMOS SOLUCIONES ALTERNATIVAS.
Objetivo: reforzar el concepto “hay muchas soluciones para el mismo problema”.
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Habilidad: Solucionar problemas.
DESARROLLO:
1. Les decimos: cuando tenemos un problema, es buena idea pensar en varias opciones de
solucionarlo. La primera solución sería perfecta o quizá no funcione. Pero, si tenemos variassoluciones posibles que parecen ser buenas, podemos intentar la que parezca mejor y ver si
funciona. Si no, nos daremos cuenta que otra podría ser mejor.
2. Distribuimos la ficha de la actividad.
3. Cuando los niños hayan terminado, les dejaremos compartir las soluciones alternativas.
ACTIVIDAD 4.
Nombre: Aprendemos de los errores.
Objetivo: enseñar a los niños como evaluar el resultado de las solucionas y reaccionar
apropiadamente cuando se equivoquen.
Habilidad: solución de problemas
DESARROLLO:
1. Contamos a los niños: Ya hemos practicado el pensar en diferentes soluciones a un
problema y hemos elegido el que pensábamos que era el mejor. Ahora, vamos a pensar qué
haríamos cuando una solución no funciona. Puede que hayamos hecho algo que parecía que
estaba bien pero, no hemos conseguido los resultados que deseábamos. O puede quehayamos hecho algo que ha ido incluso peor. Lo más importante que tenemos que recordar,
es no molestarnos o sentirnos avergonzados por habernos equivocado. Sólo tenemos que
pensar en que ha ido mal y que haremos después. Todo el mundo comete errores y con
suerte, aprenderemos de nuestros errores y no los repetiremos.
2. Preguntaremos al grupo que sugerirían a los niños en los siguientes ejemplos.
Teresa pensaba que su hermano mayor había sido un borde con ella y Teresa se lo
contó a su madre. La mamá de Teresa castigó al hermano. Entonces es cuando el
hermano de Teresa se comportó incluso peor con ella, ¿qué debe hacer ahora Teresa?
Francisco quería ser amigo de Natalia así que le regaló su mejor cromo. Pero Natalia,
aún no quería jugar con él. ¿Qué debe hacer Francisco?
Ernesto quería que le hicieran un pendiente en la oreja. Así que le dio a su madre el
mejor dibujo que había hecho pensando que su madre estaría encantada y le dejaría
hacérselo. Pero, la madre de Ernesto aún con el regalo le dijo: Lo siento, pero no
puedes ponerte un pendiente hasta que no cumplas los 16. ¿Qué le dirías a Ernesto
que hiciera?
Sandra no leía muy bien y le daba vergüenza leer en frente de toda la clase. Le pidió a
su padre que escribiera una nota al profesor diciéndole que Sandra tenía la garganta
irritada y no podía leer. Pero, su padre no escribió la nota. ¿Qué le dirías a Sandra?
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ACTIVIDAD 5. *
Nombre: SABIA ELECCIÓN.
Objetivo: Ayudar a los niños a aprender las consecuencias del mal comportamiento y decidir si
una acción merece la pena hacerla.
Habilidad: Toma de decisiones, solución de problemas.
DESARROLLO:
1. Decimos al grupo: Antes de hacer algo debemos pensar que puede estar mal, debemos
tener en cuenta que puede pasar –quien puede salir herido, que podemos dañar y cosas así –.
Las normas/reglas están hechas con un propósito y siempre es de ser inteligente tomar buenas
elecciones/decisiones. Las buenas elecciones pueden ayudar a solucionar los problemas y
evitar crear nuevos problemas. Pero, si decidimos tomar una decisión imprudente/insensata.
Debemos estar preparados para aceptar las consecuencias. Podemos pensar que podremoslibrarnos de eso, pero al final alguien o algo saldrá dañado.
2. Repartimos la ficha de la actividad.
3. Cuando los niños hayan terminado, les dejaremos hablar sobre el por qué eligieron de
manera sabia y qué consecuencias pueden conllevar las otras opciones.
SESIÓN 6. ASERTIVIDAD Y CONTROL EMOCIONAL.
ACTIVIDAD 1.
Nombre: APRENDEMOS A DECIR NO.
Objetivo: Enseñar a los niños como negarse cuando se sienten presionados por un amigo a
hacer algo que no quieren hacer.
Habilidad: asertividad.
DESARROLLO:
1. Les diremos: Normalmente, es muy difícil decir no cuando otros nos piden hacer algo que no
queremos hacer. Puede parecer fácil estar de acuerdo y/o consentir decisiones del grupo.
Pero, es importante saber que siempre tenemos una opción y que somos libres de aceptar la
decisión.
Si decimos no, y la otra persona pregunta por qué, debemos ser honestos y sinceros y decir
por qué no queremos hacerlo. La mayoría de las veces, la gente respeta nuestras decisiones.
Nunca debemos sentirnos culpables de decir no; debemos estar y sentirnos orgullosos de ser
honestos con nosotros mismos.
2. Haremos practicar al grupo a decir no in diferentes situaciones. Pedimos un voluntario el
que intentará convencer a otro niño para que se dé por vencido. Este voluntario tiene 30
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segundos con cada participante y puede ejercer presión de cualquier manera, excepto por la
violencia o las malas palabras.
3. Después pediremos otro voluntario. Después de cada ronda, discutiremos las diferentes
maneras que los niños han usado para decir no.
4. Aquí teneos algunos ejemplos, pero los niños pueden sugerir sus propias ideas.
Quiero que vengas conmigo a robar algunos caramelos.
Vamos a burlarnos de David y vamos a ver si le hacemos llorar.
Toma, ¡fuma! Fumar mola.
¡Vamos a hacer pellas! Nadie nos va a pillar.
Diles a tus padres que te quedas en mi casa. Nos escapamos y vamos al centro
comercial.
ACTIVIDAD 2. *
Nombre: NOS DESHACEMOS DEL ENFADO.
Objetivo: enseñar a los niños a librarse de su enfado de un modo no agresivo.
Habilidad: control emocional.
DESARROLLO:
1. Preguntamos: ¿qué maneras conocéis para librarnos de un enfado? Hacemos lluvia de ideas
y las escribimos en la pizarra.
2. Explicamos: El enfado es una respuesta sana y natural a la frustración. Está bien sentir
enfado, y no es bueno para nadie ignorarlo o esconderlo. Si hacemos esto, podemos sentirnos
mal e incluso enfermar.
Nadie sabrá que estamos enfadados si no expresamos nuestros sentimientos, pero es
importante liberar nuestro enfado sin dañar a otros o herir sus sentimientos. Si perdemos el
control, podemos decir o hacer cosas de las que nos lamentaremos después.
3. Algunas formas seguras de librarnos del enfado:
Hablar con alguien que se preocupe por nosotros nos escuchará. Hacer un dibujo de lo que nos enfada y escribir sobre ello.
Golpear una almohada.
Contar hasta diez muy despacio.
Respirar profundamente.
4. Repartimos la ficha. Cuando la hayan terminado, discutiremos las situaciones que nos
provocan enfado y pediremos voluntarios para hablar de cuáles son esas situaciones.
Discutiremos sus sugerencias de los modos seguros para librarnos del enfado.
ACTIVIDAD 3.
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Nombre: DERECHOS Y RESPONSABILIDADES.
Objetivo: enseñar a los niños que tienen ciertos derechos que nos se los pueden quitar y
responsabilidades que van de la mano con los derechos.
Habilidad: asertividad, responsabilidad.
DESARROLLO:
1. Pide al grupo que den ejemplos de derechos y responsabilidades. Los escribiremos en la
pizarra.
2. Les diremos: los derechos es algo, que nadie nos puede quitar y siempre deberíamos tener.
Por ejemplo, tenemos el derecho a sentirnos seguros, a un lugar donde vivir, a tener suficiente
para comer, el derecho a la educación. De la mano con estos derechos, además tenemos
responsabilidades. Algunos ejemplos:
Tenemos el derecho a sentirnos a salvo y tenemos la responsabilidad de no hacer
cosas que hagan daño a otros.
Tenemos el derecho a un lugar donde vivir y la responsabilidad de mantener nuestra
casa limpia y ayudar a mantenerla como tal.
Tenemos el derecho a tener suficiente para comer y la responsabilidad hacia nosotros
mismos de comer cosas que sean buenas para nosotros.
Tenemos el derecho a la educación y la responsabilidad de aprovechar la oportunidad
y trabajar en el cole.
3. Todo el mundo puede aprender a ser más responsable, algún ejemplo sería:
Usar nuestros propios recursos y juicios para tomar decisiones.
Actuar de manera independiente.
Tener en cuenta el efecto de las acciones de otros.
Conocer nuestras propias necesidades sin ignorar las necesidades de los demás.
Encontrar soluciones positivas a los problemas.
4. Pedimos a los niños que nos den ejemplos específicos de algunas de sus responsabilidades y
cómo les afecta a otros el completar/llevar a cabo dichas responsabilidades. Algunos ejemplos
podrían ser:
Recojo la basura cuando la veo, de este modo consigo tener un barrio limpio.
Me lavo las manos antes de comer, así no enfermaré.
ACTIVIDAD 4. *
Nombre: SOMOS ASERTIVOS.
Objetivo: enseñar a los niños que ser asertivos con sus propios derechos no afecta a los
derechos de los demás.
Habilidad: asertividad
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DESARROLLO:
1. Explicaremos a los niños que existe diferencia entre ser asertivo y ser agresivo.
2. Les diremos: tenemos diferentes derechos, incluyendo el derecho a sentirnos a salvo y el
derecho a dejar las cosas que nos pertenecen solas. Si alguien te amenaza, se burla de ti o cogealgo que te pertenece, esas personas están quitándote tus derechos y siendo agresivas.
Ser asertivo quiere decir defender tus derechos y el de los demás. No quiere decir, quitar los
derechos al resto. Por ejemplo, si un niño nos coge un libro y reaccionamos empujándole,
ambos estamos siendo agresivos. Si le decimos firmemente y con claridad que nos devuelva el
libro, estaremos siendo asertivos.
Es importante ser asertivo, defendernos a nosotros mismos y a otros niños, en particular si
éstos son pequeños. No es siempre fácil y puede que tengamos que hablar incluso aunque
tengamos miedo. Incluso aunque sintamos que nos estamos chivando, puede que necesitemos
la ayuda de un adulto.
3. Pide al grupo que comparta ejemplos de asertividad, pueden ser propios o
comportamientos que hayan observado.
4. Después, cortaremos las tarjetas de la ficha de la actividad y las pondremos boca abajo.
Empezaremos eligiendo una persona defensora y otra agresiva para hacer un role-play.
Después elegiremos otros dos niños para que elijan otras dos tarjetas.
Debemos asegurarnos que cada niño tenga la oportunidad de ser ambos papeles, la persona
asertiva y la agresiva.
3.3. Actividades Complementarias: ampliación y recuperación.Estas actividades no necesitan programa de recuperación puesto que no son
proporcionalmente evaluables; no tendrán aprobado o suspenso dentro del marco legal. No
necesitan ser tratadas como asignaturas independientes y el claustro no tendrá que observar
los resultados de la evaluación ni compararlos con los resultados de evaluaciones anteriores. Y,
no se tendrá que decidir al término del curso si promociona o no promociona.
Respecto a actividades de ampliación, podríamos considerar todas las respuestas adicionales y
comportamientos adicionales a las actividades propuestas dentro de esta unidad como
actividades de ampliación; puesto que los niños hacen muchas veces un sobreesfuerzo
pensando y desarrollando nuevas ideas.
3.4. Evaluación.Uno de los aspectos más importantes de un programa educativo es el diseño del
procedimiento de evaluación. La actividad educativa es enormemente compleja y exige una
constante evaluación de su desarrollo y de sus resultados.
La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso deenseñanza-aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la información que
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permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes
de los alumnos. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos así
como los criterios de evaluación establecidos en el currículo. Por tanto, han de evaluarse los
objetivos generales de la etapa y de las áreas. Dada la dificultad de evaluar, estos objetivos
expresados en términos de capacidades interrelacionadas, los criterios de evaluación se
convierten en una referencia más concreta de evaluación. La evaluación se apoya en la
recogida continua de la información.
La evaluación, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida de
cada alumno obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus capacidades básicas y
de la competencia curricular con que se inicia los nuevos aprendizajes. La evaluación inicial
debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea este el comienzo de la
escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didáctica o el de un contenido que se
aborda por primera vez. No debe servir como punto de partida el hecho de que los alumnos de
cierta edad o nivel educativo (el alumno debe ser evaluado en función de los objetivos
propuestos para él en su evaluación inicial).
La evaluación continua. Se tendrá en cuenta la evaluación inicial de los conocimientos y
actitudes que posee el alumnado para evaluar en este momento los logros y actitudes que van
superando.
La evaluación final. Se utilizará para evaluar la eficacia de la unidad para el alumnado a la vez
que se comprobará el grado de consecución de los objetivos planteados en esta unidad.
Con este modelo de evaluación se pretende que la enseñanza tenga un carácter
individualizado que tome como referencia los propios conocimientos y aprendizajes previosdel alumnado, ya que no se pretende que todo el alumnado llegue a las mismas capacidades
sino que el alumnado desarrolle sus capacidades al máximo posible.
Esta unidad será evaluable mediante observación.
Criterios de Evaluación:
Los criterios de evaluación buscan informar y reflejar lo que el alumno sabe y consigue, por
este motivo, se evaluará el trabajo realizado por el alumnado en la unidad, tomando comoreferencia los objetivos de la unidad y evaluando los ítems que se proponen a continuación.
Los criterios están expresados en tercera persona del singular ya que se refiere al alumno/a de
forma individual.
- Expresa distintas emociones en sus trabajos cuando se le pide.
- Aprecia diferencias y similitudes.
- Distingue, reconoce e identifica emociones.
- Reconoce las distintas emociones en los compañeros del aula.
- Reconoce en sí mismo emociones.
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- Controla el enfado.
- Muestra sus sentimientos a los demás cuando se le pide.
- Sabe decir las cosas que hace bien cuando se le pregunta.
- Ayuda a sus compañeros.
- Se desenvuelve en los role-play de manea adecuada.
- Se preocupa por sus compañeros.
- Soluciona los problemas.
3.5. Evaluación de la Unidad.
Para la evaluación de la unidad didáctica, se utilizará como fuente principal de información laobservación de los hábitos, comportamientos y respuestas que se den a la largo de la misma.
Para ello, se utilizarán los siguientes tipos de observación:
- Participativa: Se observará desde dentro de la propia acción, es decir, la maestra participará
en la acción de los propios niños a la vez que observa.
- No participativa: Se observará desde fuera de la acción de los niños, por lo que la maestra
dejará a los niños actuar libremente sin interrumpir los acontecimientos que surjan.
- Focalizada: Se centrará en un aspecto determinado a la hora de observar las actuaciones del
alumnado. Este tipo de observación no es incompatible con ninguna de las expuestas
anteriormente.
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SESIÓN 1. Actividad 3.
Nombre:______________________________________________
En las líneas de abajo, escribe lo que crees que sabes sobre tu compañero.
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SESIÓN 2. Actividad 2.
Nombre:______________________________________________
SITUACIÓN 1.Cuéntale a tu compañero todo lo que hashecho desde que te has levantado estamañana hasta ahora. Mientras estáshablando, tu compañero no debe quitarte lavista de encima en ningún momento, dehecho debe mirarte fijamente.
Mientras estaba hablando, ¿cómo te has sentido respecto al contacto visualque tu compañero mantenía contigo? _______________________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________
SITUACIÓN 2.Cuéntale a tu compañero todo lo que estásplaneando hacer cuando llegues a casa delcolegio hasta que te vayas a la cama. Mientrasestás hablando, tu compañero no debe mirarte niuna sola vez.
Mientras estaba hablando, ¿cómo te has sentido respecto al contacto visualque tu compañero mantenía contigo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
SITUACIÓN 3.Cuéntale a tu compañero todo lo que has planeadohacer este fin de semana.Mientras estás hablando, tu compañero debemirarte parte del tiempo.
Mientras estaba hablando, ¿cómo te has sentido respecto al contacto visualque tu compañero mantenía contigo? _______________________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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SESIÓN 2. Actividad 3.
Nombre:______________________________________________
¿Qué quiere decir este gesto? _______________________________________________________ _______________________________________________________
_______________________________________________________
Describe en qué momento podríamos utilizarlo.
_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
¿Qué quiere decir este gesto?
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________
Describe en qué momento podríamos utilizarlo. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________
¿Qué quiere decir este gesto? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Describe en qué momento podríamos utilizarlo.
_________________________________________________________ _________________________________________________________
_________________________________________________________
¿Qué quiere decir este gesto? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Describe en qué momento podríamos utilizarlo. _______________________________________________________
_______________________________________________________ _______________________________________________________
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SESIÓN 2. Actividad 4.
Nombre:______________________________________________
Decide los siguientes tipos de contacto son apropiados o no. Si tu respuesta es sí, ¿a quién
sería apropiado tocar de este modo?
Estrechar la mano a alguien
Dar una bofetada a alguien
Chocar los “cinco”
Empujar en la fila
Poner tus brazos alrededor de alguien
Sujetar la mano de alguien
Hacer cosquillas
Dar un toquecito a alguien por laespalda
Abrazar a alguien
Dar una palmadita en el hombro
Dar una patada
SI / NO ¿a quién tocarías de este modo?
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SESIÓN 3. Actividad 2.
Nombre:______________________________________________
¿Cómo crees que se sentiría Sara cuando Carolo no la invitó
a su fiesta de cumpleaños?
________________________________________________
¿Puedes ponerte en el lugar de Sara?
________________________________________________
¿Te ha pasado alguna vez algo parecido?
________________________________________________
¿Cómo crees que se siente Marcos cuando no lo han
elegido para el partido?
________________________________________________
¿Puedes ponerte en el lugar de Marcos?
________________________________________________
¿Te ha pasado alguna vez algo parecido?
________________________________________________
¿Cómo se sentirá la mamá de Ana cuando Ana la ignora?
________________________________________________
¿Puedes ponerte en el lugar de la mamá de Ana?
________________________________________________
¿Te ha pasado alguna vez algo parecido?
________________________________________________
¿Cómo se sentirá Carlos después de que se mofen de él?
________________________________________________
¿Puedes ponerte en el lugar de Carlos?
________________________________________________
¿Te ha pasado alguna vez algo parecido?
________________________________________________
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SESIÓN 3. Actividad 4.
Nombre:______________________________________________
Piensa en una situación reciente en la que estuvieses enfadado y no pudiste
manejar tu enfado. ¿Qué pasó? ¿Cómo reaccionaste? Escribe sobre ello.
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Ahora elige un signo que te hubiese ayudado a tratar tu enfado en un modoconstructivo y rellénalo.
Es algo sin
importancia
porque
Respiraré
profundamente y
me sentiré
Puedo mantener
la calma
mediante
Me alejo y eso me
hace sentir
Puedo pensar en
algo más, por
ejemploNo puedo
hablar de mi
enfado con
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SESIÓN 4. Actividad 1.
Nombre:______________________________________________
Este niño pidiendo ayuda con un problema y un adulto le está dando consejos
de ayuda. En los globos, escribe que están diciendo.
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SESIÓN 4. Actividad 2.
Nombre:______________________________________________
Dibuja una línea a cada persona con el niño de la derecha que creas se está preocupando por
ella.
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SESIÓN 4. Actividad 2.
Nombre:______________________________________________
Querido/a:
Me preocupo por ti porque
Firmado:
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SESIÓN 4. Actividad 6.
Nombre:______________________________________________
¿Cómo podría este niño ayudar a su madre?
Él podría
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
¿Cómo podría este adulto ayudar al niño pequeño?
Él podría
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
¿Cómo podría este niño ayudar a su profesor?
Él podría
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
¿Cómo podría esta niña ayudar a la niña del suelo?
Ella podría
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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SESIÓN 5. Actividad 1.
Nombre:______________________________________________
En la parte superior de esta hoja, dibuja algo que hagas que pueda suponer un
problema para otras personas. En la parte de abajo, dibuja a otra personahaciendo algo que te cause problemas a ti.
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SESIÓN 5. Actividad 3.
Nombre:______________________________________________
¿Puedes pensar en tres soluciones para cada problema? Después, piensa en
un problema que necesites solucionar. ¿De qué tres maneras podríassolucionarlo?
Carol, Santi y Antonio quieren sentarse los tres en el mismo sitio.
Juan ha olvidado traer su proyecto de Science al cole.
El problema que necesito solucionar
es
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SESIÓN 5. Actividad 5.
Nombre:______________________________________________
En cada situación, pon un tick/aspa/cruz o marca en tu elección o elecciones
que consideres serán “sabias”. Si ninguna de las opciones te parecenadecuadas, escribe tú una, pero asegúrate que sea una decisión de “sabios”.
Tu profesor te pide que subas las sillas cuando la clase se acaba. Tú: Pides a alguien que te ayude. Dices “vale” y no lo haces. Limpias la pizarra y borradores en lugar de subir las sillas. _________________________________________________
Tu madre te pide que limpies tu habitación. Tú: Pagas a tu hermano pequeño para que lo haga. La limpias. Prometes hacerlo después del cole. _________________________________________________
Has visto que unos chicos le han quitado la mochila a otro niño. Tú: No haces nada.
Corres detrás de los niños e intentas recuperar la mochila. Le dices al niño que se las arregle solo. _________________________________________________
Te encuentras una cartera en el patio. Tú: Coges el dinero y dejas la cartera. Te llevas la cartera a casa y la escondes. Llevas la cartera a dirección. _________________________________________________
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SESIÓN 6. Actividad 2.
Nombre:______________________________________________
Pon un tick o marca al lado de la situación que te crea enfado.
En la situación que marcas, dinos cómo puedes expresar tu enfado de modoseguro.
En la última opción, añade tu propio ejemplo.
Cuando pido algo y no lo consigo.Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________
Cuando alguien me coge algo sin preguntar.Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________
Cuando alguien me llama algo que no me gusta.Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________
Cuando alguien me dice que haga algo que no quiero.Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________
Cuando mi madre o padre me regañan.Podría_____________________________________________________
__________________________________________________________ Cuando alguien me culpa de lago que no he hecho.
Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________
Cuando alguien no es justo.Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________
Cuando alguien me manda.Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________
Cuando alguien me ignora.Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________
Cuando____________________________________________________Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________
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SESIÓN 6. Actividad 4.
Tarjetas para recortar y realizar Role-Play
AGRESOR: Eres un abusón y estás intentando
conseguir el desayuno de otro niño.
DEFENSOR: intentas parar al matón sin ser borde o
desagradable.
AGRESOR: Dices algo ofensivo de la familia de otro
niño.
DEFENSOR: Respondes con calma y firmeza, diciendo
como te sientes sin llegar a enfadarte.
AGRESOR: Llamas a un niño estúpido porque está
teniendo problemas en el cole.
DEFENSOR: Le dices lo que te hace sentir los insultos
sin llegar a una pelea.
AGRESOR: Le dices a un niño que no es lo
suficientemente bueno para unirse a tu equipo.
DEFENSOR: Le dices que tienes derecho a jugar igual
que el resto de niños y defiendes este derecho sinlevantar la voz.
AGRESOR: Haces burla para molestar a otros niños.
DEFENSOR: Dices algo para parar este
comportamiento, y si continúa lo ignoras.
AGRESOR: Te burlas del corte de pelo de otro niño.
DEFENSOR: Le dices al agresor con voz calmada que
no le gustaría que se burlasen de él.
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