UNIDAD I SEGUNDA PARTE
EQUIPO DE CÁTEDRA
PT: María Isabel LópezPA: Irma Graciela Miranda
JTP: Claudia Viviana Gantus
REFLEXIONAR
E INVESTIGAR
PARA
APRENDER A
ENSEÑAR LENGUA
SEGUNDO CUATRIMESTRE
2014
BIENVENIDOS
DIDÁCTICA DE LA LENGUA – SEGUNDO CUATRIMESTRE 2014 - PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR
Modelo ecológico:
Principios sociolingüísticos.
Principios pedagógico-didácticos
DIDÁCTICA DE LA LENGUA – SEGUNDO CUATRIMESTRE 2014 - PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR
Conformar grupos de cinco personas.
Compartir los enunciados traducidos del video.
Relacionar el contenido del video en español con el del video en inglés.
Compartir errores ortográficos detectados.
Puesta en común.20’
DIDÁCTICA DE LA LENGUA – SEGUNDO CUATRIMESTRE 2014 - PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR
Cuando sea grande me voy a comprar libros
para trabajar y entonces voy a tener
mucha plata.
No, tonto!!! Los libros son para mirar, no sirven para trabajar. Si querés ganar mucha plata, tenés que
comprarte martillos.
No, nena. Los martillos sirven par a golpear y
clavar clavos solamente.
No para tener plata.
Vos no sabés nada. Mi papá hace camiones de madera. Ayer vendió muchos, ganó
mucha plata y se compró un martillo nuevo
Detente reflexivamente en las siguientes situaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas.
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
DIDÁCTICA DE LA LENGUA – SEGUNDO CUATRIMESTRE 2014 - PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR
Bueno chicos..Vamos a hacer
oraciones con palabras relacionadas con
hogar.
Pero seño... Mi mamá me ha
dicho que no debo decir ninguna
palabra...
No, yo sólo quiero que me contés cómo es tu
hogar
Y... No sé! Eh...
Sí sabés. Es muy fácil No, seño... Mi mamá
nunca me compró un hogar así es que no se
como son.
Detente reflexivamente en las siguientes situaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas.
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
DIDÁCTICA DE LA LENGUA – SEGUNDO CUATRIMESTRE 2014 - PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR
¿A qué se deben estas dificultades?¿Por qué no nos entendemos si todos hablamos la misma
lengua materna?
¿Qué sentido tenía la siguiente palabra?
LIBROHOGARMARTILL
O
DIDÁCTICA DE LA LENGUA
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
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¿Qué aprenderá cada niño: del mundo que lo rodea y del uso del lenguaje?
¿ Cómo influirá la intervención del adulto en la conducta de cada niño?
¿ Qué diferencias podrían esperarse entre los dos pequeños en el momento de ingresar a la escuela?
¿Nota diferencias lingüísticas importantes entre uno y otro? ¿Cuáles?
Detente reflexivamente en las siguientes conversaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas.
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
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Bety tiene cuatro años. Se encuentra en la verdulería de compras con su mamá. La niña permanece quieta junto a la señora mientras esta conversa con su vecina.B: - ¡Mirá ma! (La toma del brazo y señala un cajón de berenjenas) ¿ Qué es eso? (la madre no le contesta)B: - Ma, ¿qué es eso? ¿ Sirve para comer? ¿Por qué nunca comprás?M: - Si, se comen. (La mira enojada) No molestés.B: - ¿Son feas? Nunca comí. ¿Cómo son?M: - Ya vas a comer. Calláte y no jod... más.B: - Ma, mirá… (Señala un cajón de manzanas verdes) ¡Qué cosas raras! ¿Qué son?M: - Te dije que no molestés. ¡Tonta! Son manzanas ¿ qué van a ser si no? ¿Nunca viste manzanas? Siempre preguntando tonteras.B: - ¿ Y por qué son verdes?M: - Porque sí. No preguntés más. ¿ No te ha dicho tu padre que las niñas buenas no molestan haciendo preguntas?
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Luciano tiene cuatro años y medio. Está comprando con su mamá en el supermercado. La señora le pide la mercadería y el pequeño la busca en los estantes y la coloca en el carrito.L: - (Alcanzándole un paquete de yerba) Dale, mami; vamos ahora a la verdulería; quiero comer bananas.M: - Ahora vamos. Mamá te va a comprar bananas pero no para comer acá. ¡Cómo te gustan! Parecés un monito.L; - ¡Un monito! ¿Por qué? ¿Por qué no puedo comerlas acá?M; - Porque a los monos les gusta comer bananas como a vos (le acaricia la cabeza) y no podés comerlas acá porque no está permitido.L: - ¿ Por qué no nos dejan? ¿ Quiénes nos “probiben”?M: - Se dice pro-hi-ben. Los dueños no autorizan porque si todas las personas comieran no podrían llevar el control y muchos se irían sin pagar...L: - (Interrumpiéndola). ¡Ah! como esos que vos y el papi leían en el diario el otro día. ¿Te acordás?, se los llevó la policía; yo los vi en la tele. ¿Te acordás?M: - Sí, me acuerdo. Y vos, ¿ te acordás de que papá te explicó por qué no podemos llevarnos las cosas sin pagar?L: - Dale, mami, vamos a buscar las bananas.M: - Bueno, ahora retiramos el número para comprar la carne y vamos después por tus bananas…..
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Al entrar en contacto con los miembros de su familia, el pequeño aprende a:
Nombrar las cosas con la lengua de su comunidad. Emplear el registro adecuado a situaciones concretas y a
la intención que quiere dar a su mensaje. Construir modos de pensar y responder.
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
configura• pensamientos
configura • percepción y concepción del mundo
CULTURA
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
aprehende características particulares
MEDIO INTERACCIONES
DISTINTOS MODOS DE PENSAR
producciones verbales sujetas a
“aprobaciones” o “censuras”
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CÓDIGO RESTRINGIDO CÓDIGO ELABORADO
1. Empleo de frases cortas, generalmente simples e inacabadas.
2. Reducida gama de léxico: conjunciones sencillas, uso rígido y limitado de adjetivos y adverbios.
3. Referencia a significados particulares ligados a situaciones concretas.
4. Aparición frecuente de órdenes, preguntas breves y afirmaciones categóricas del tipo: "hacé esto".
1. Uso de significados explícitos (no ligados al contexto).
2. Empleo de una gramática compleja: con uso frecuente de pronombres impersonales, verbos en voz pasiva y adjetivos o verbos poco frecuentes.
3. Uso correcto de reglas gramaticales y sintácticas.
4. Amplio uso de preposiciones que indican relación lógica y hacen referencia al espacio y al tiempo
5. Adecuada estructuración de conceptos.
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
El aprendizaje que cada niño hace de su lengua materna está
determinado por la cultura de su grupo de pertenencia, las
relaciones que establece dentro del mismo y los papeles que
reconoce y adopta.
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
DE INSTRUCCIÓNAprende acerca de la
naturaleza objetiva de las cosas y personas, a la vez que se adquieren habilidades de
distinto tipo.
REGULADOR
Adquiere conciencia de las normas y de sus diversos
apoyos.
IMAGINATIVOExperimenta y recrea el
mundo en términos propios
INTERPERSONALSe hace consciente
de los estados afectivos propios y ajenos
CONTEXTOS CRÍTICOS DE SOCIALIZACIÓN
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
CONTEXTO MODO
APRENDIZAJE
Un niño aprende
con su padre cómo se arma
un juego didáctico…
- Mirá, te muestro otra vez cómo debes hacerlo... ¡Prestá atención! - Fijate Dieguito, para armar el autito tenés que poner primero la pieza de color rojo, luego arriba de esta, esa pequeñita de color azul...
CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
CONTEXTO MODO
APRENDIZAJE
Una niña, al llegar de la escuela, comenta a su madre…
- Hola, mamita, ¿sabés?, hoy no sé qué me paso.- Y, nada, ¡qué puede pasarte siendo una niña! Andá a jugar que tengo que trabajar. - Mamá, ¿sabés? siento algo raro. No sé cómo explicarte...- Venga, mi cielo… Cuéntele o su mami, ¿le ha pasado algo lindo o feo en la escuela? Mmmm...,por la carita parece que mi niñita está un poquitín triste.
CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
CONTEXTO
MODO
APRENDIZAJE
Un pequeño le pregunta a su mamá a qué puede jugar porque está aburrido…
- Tomá disfrazate de oso y no me molestés. - Mirá qué lindo disfraz. ¿Querés ponértelo y que juguemos o pasear por un gran bosque? A ver, ¿con quién podemos encontrarnos?
CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
CONTEXTO MODO
APRENDIZAJE
Una madre reta a su hijo cuando está por romper una planta…
- ¡No hagás eso! Si lo hacés te mato. - No tenés que hacer eso. Las plantas adornan la casa. Además, si lo hacés la mamá se pone triste porque le gustan mucho las florcitas
CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
Elaborá un breve texto que recupere tu opinión sobre los aportes de la Sociolingüística a la tarea docente.
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COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO
Enseñar y el aprender conforman una red que da lugar a un proceso de participación y acuerdo enmarcado en situaciones comunicativas propias de la “realidad social” compleja y dinámica.
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COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO
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Los estudiantes deseen aprender.
Los contenidos se presenten de manera clara.
Exista relación entre los nuevos aprendizajes y los conocimientos previos.
COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SENTIDO LÓGICA
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El estudiante participe activamente.El docente parta de los conocimientos previos de los alumnos o de lo
que los mismos puedan imaginar y los haga reflexionar a partir de formulación y verificación de hipótesis.
Se planteen situaciones problemáticas en las que se comprendan y produzcan textos concretos de manera integral, a partir de experiencias personales que conlleven su aplicación en la vida cotidiana
COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SENTIDO LÓGICA
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Mediación
• lo más concreto a lo más abstracto.
Mediación
• lo más simple a lo más complejo
Mediación
• lo familiar a lo desconocido
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El proceso inductivo supone que el docente:Determine el tema a enseñar.Seleccione ejemplos pertinentes.Guíe a los alumnos para que observen, comparen, busquen
similitudes.Generalicen, predigan y expliquen mientras construyen su
comprensión del tema.
MÉTODO INDUCTIVO
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
DIAGNÓSTICA PROCESO FINAL
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