UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TÍTULO
IDENTIFICAR LOS FACTORES FAMILIARES QUE INFLUYEN EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS DEL SECTOR ISLA
TRINITARIA
G
AUTORES
JOHAN LILIBETH VALENZUELA ZAMBRANO
ROXANA ELIZABETH ZAMBRANO SÁNCHEZ
TUTOR
PS. PER THULIN JORGENSEN, MSc.
GUAYAQUIL, FEBRERO 2019
ii
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo a mi padre, hermanas, hermano y sobrinos, por estar día a día acompañándome en este arduo transitar, brindándome palabras de aliento
cuando sentía no poder más, siendo mi mayor fuente de energía y amor.
Johan Lilibeth Valenzuela Zambrano
A Dios, por guiarme hasta esta etapa de culminación de mis estudios profesionales,
a mi padre Eduardo, mi madre Chela, mis hermanos, Jessica y Danny, por acompañar, apoyar y brindar palabras de aliento desde el inicio de mi formación
académica, cuando sentía no poder, ustedes sin duda son pilar fundamental en mi vida, mi motor y fuente del más grande amor.
Roxana Elizabeth Zambrano Sánchez
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AGRADECIMIENTO
El mayor de los agradecimientos a mi padre, Guillermo, quien ha sabido darme todo
lo que necesité para llegar a cumplir este objetivo; a mis hermanas: Joselyn y Denisse por ser mis más grandes fortalezas, por regañarme y alentarme cuando
quise rendirme; a mi hermano Michael, por estar siempre dándome una mano cuando más lo he necesitado; y a mis sobrinos: Rafael, Tyra, Drake y Santiago, por
ser la fuente de amor más puro con la que puedo contar.
A mis grandes amigas: Joselyne, Dennisse, Jhamelly, Roxana y Marita.
Roxy, te quiero muchísimo y gracias por ser parte de este capítulo de mi vida, gracias por no dejarme abandonar todo cuando fueron tiempos difíciles, por dar más
de ti cuando yo sentía no poder.
Y a aquellos amigos de “LSI” que, aunque la distancia nos separe, me han sabido brindar palabras de aliento y los mejores deseos.
Johan Lilibeth Valenzuela Zambrano
Gracias a Dios por permitirme llegar a la meta, a mis Padres Eduardo y Chela, por brindarme motivación y apoyo para culminar esta etapa de estudios, a mis queridos hermanos Danny, y a ti Jessica, principalmente quiero agradecer por acompañarme
en las situaciones difíciles que pasé estos últimos meses, por cada abrazo y cada palabra que no permitieron me derrumbara.
Al amor de toda mi vida, Ronald, por apoyarme siempre, entender y comprender
durante toda mi formación académica, momentos de estrés, por cada palabra y cada abrazo que me motivaron a seguir.
A mis amigas: Lilibeth, Jhamelly, Marita y Blanca, lindas personas que te deja la
Mater, para toda la vida.
Lili, gracias por ser parte de esta etapa tan importante para mí, gracias por no rendirte y luchar juntas en tiempos difíciles, gracias por aguantarme y quererme, yo
también te quiero y te admiro mucho.
A mi familia en general por apoyarme siempre y creer en mí.
Roxana Elizabeth Zambrano Sánchez
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FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“Identificar los factores familiares que influyen en el rendimiento escolar de niños de 6 a 11 años del sector Isla Trinitaria”
Autores: Johan Valenzuela Zambrano
Roxana Zambrano Sánchez
Tutor: Ps. Per Thulin Jorgensen, MSc.
RESUMEN
El trabajo que se presenta a continuación, tiene como finalidad describir los factores familiares que influyen en el rendimiento escolar de niños de 6 a 11 años del sector Isla Trinitaria, esta población fue beneficiaria del proyecto “Niñez Positiva” implementado por la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, en convenio con el Centro Ecuatoriano para la promoción y acción de la Mujer (CEPAM). El contenido del presente trabajo se referirá en detalle a las experiencias derivadas de la ejecución del proyecto antes mencionado, así como la información recabada mediante la aplicación de instrumentos y técnicas señaladas en el protocolo del proyecto a 8 niños en una edad comprendida de 6 a 11 años asignados a las autoras, utilizando como método la sistematización de experiencias prácticas de investigación, que contempla la recuperación del proceso vivido y la realización de reflexiones sobre dicha experiencia, haciendo uso del análisis, la síntesis y la interpretación del proceso. A partir de la reflexión crítica se pudo constatar del rol activo que juega la familia y sus factores en relación al rendimiento escolar de los niños. Finalmente, se concluye en considerar la importancia de la utilización de espacios físicos adecuados para la realización de procesos que requieran mantener la privacidad de los usuarios, así como evitar distractores que puedan llegar a distorsionar los datos obtenidos. Palabras claves: Familia, rendimiento escolar, niños
v
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“IDENTIFY THE FAMILY FACTORS THAT INFLUENCE THE SCHOOL PERFORMANCE OF CHILDREN FROM 6 TO 11 YEARS OLD IN THE ISLA
TRINITARIA SECTOR”
Authors: Johan Valenzuela Zambrano Roxana Zambrano Sánchez
Advisor: Ps. Per Thulin Jorgensen, MSc.
ABSTRACT The work presented below is intended to describe the family factors that influence school performance of children from 6 to 11 years in the Isla Trinitaria sector, this population was the beneficiary of the "Positive childhood. Promotion, prevention, and comprehensive care to girls and boys with learning and behavioral deficits" project implemented by the Faculty of Psychological Sciences of the University of Guayaquil, in agreement the Ecuadorian Center for the promotion and action of women (CEPAM for its acronym in Spanish). The content of this work refers in detail to the experiences derived from the execution of the aforementioned project, as well as the information obtained through the application of instruments and techniques indicated in the project protocol to 8 children in an age range of 6 to 11 years assigned to the authors, using as a method of systematizing practical research experiences, which include the recovery of the lived process and the realization of reflections on that experience, the use of analysis, synthesis and interpretation of the process. From the critical reflection it was possible to verify the active role played by the family and its factors in relation to the school performance of children. Finally, it is concluded to consider the importance of the use of adequate physical spaces for the realization of processes that require maintaining the privacy of the users, as well as avoiding distractions that may distort the data obtained. Keywords: family, school performance, children
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ÍNDICE GENERAL
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 8
2. REVISIÓN DE LITERATURA ...................................................................... 10
2.1 Antecedentes ........................................................................................... 10
2.2 Concepto de familia ................................................................................. 12
2.2.1 Importancia de la familia en el proceso educativo. .......................... 13
2.3 Concepto de rendimiento escolar ............................................................. 14
2.4 Factores familiares que influyen en el rendimiento escolar ...................... 15
2.4.1 Estructura familiar. .......................................................................... 16
2.4.2 El clima familiar............................................................................... 17
2.4.3 Estilo de comunicación y resolución de conflictos. .......................... 18
2.4.4 Nivel cultural de la familia. .............................................................. 18
2.4.5 Nivel socioeconómico. .................................................................... 19
2.4.6 Relaciones padres-hijos .................................................................. 19
3. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN ......................................... 20
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias .................................................................................................. 20
3.2 Aspectos Contextuales que influyeron en el proceso de sistematización21
3.3 Plan de Sistematización ........................................................................ 22
3.4 Consideraciones éticas ............................................................................ 25
3.4.1 Consideraciones éticas formales. ................................................... 25
3.4.2 Consideraciones éticas más amplias. ............................................. 26
3.5 Fortalezas y Limitaciones ......................................................................... 26
3.5.1 Fortalezas. ...................................................................................... 26
3.5.2 Limitaciones. ................................................................................... 26
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ................................................ 28
4.1 Clasificación de la experiencia en forma cronológica ............................... 28
4.2 Descripción de la experiencia .................................................................. 32
5. REFLEXIÓN CRÍTICA ................................................................................. 35
6. CONCLUSIONES ........................................................................................ 43
7. RECOMENDACIONES ................................................................................ 43
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 45
ANEXOS... ......................................................................................................... 48
vii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Elementos básicos de la sistematización ................................................... 23
Tabla 2. Procedimientos seguidos para la sistematización ...................................... 24
Tabla 3. Recuperación del proceso vivido ................................................................ 28
Tabla 4. Matriz análisis de Test McMaster ............................................................... 35
Tabla 5. Matriz análisis Cuestionario para padres .................................................... 38
8
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se enfocó en sistematizar las experiencias obtenidas a
través de las prácticas comunitarias realizadas en el sector Isla Trinitaria, bajo
los parámetros del proyecto “Niñez Positiva: Promoción, prevención y atención
integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales”. El
proyecto es interdisciplinario, y plantea una serie de estrategias de intervención
en los niveles de promoción, prevención y atención a niños, niñas y sus
familias, con déficits de aprendizaje y conductuales, considerando que no solo
devienen de factores personológicos, sino familiares, educativos y sociales.
Partiendo de los lineamientos del proyecto antes mencionado, el trabajo
presentado a continuación, busca como objetivo describir aquellos factores
familiares que influyen en el rendimiento escolar de niños de 6 a 11 años del
sector Isla Trinitaria. Información que pudo ser recolectada a través de los
diversos instrumentos como: entrevista semiestructurada, Modelo McMaster de
funcionamiento familiar, evaluación neuropsicológica Neuropsi y Cuestionario
para padres, no sin antes recibir la respectiva autorización para la aplicación de
los mismos, por medio de la firma del Acta de consentimiento informado por
parte de los padres de familia o cuidadores.
Adicional a los instrumentos aplicados que previamente fueron establecidos
en el protocolo del proyecto ejecutado, se tomó como referencia al rendimiento
escolar de los niños, el promedio total obtenido en el año lectivo que cursaban.
Múltiples estudios han considerado que las familias son las únicas
responsables de satisfacer las necesidades biológicas, afectivas y de formación
de valores de sus hijos/as, y cuando inicia el proceso de escolarización la
escuela ha sido destinada a la satisfacción de sus necesidades intelectuales y
académicas. Se instaura que no se pueden disociar las capacidades
formadoras de la familia y la escuela, siendo central el rol de ambas para el
desarrollo integral de los niños/as en su rol de estudiantes.
En el presente trabajo la literatura concerniente a los temas de interés y
desarrollo se encuentra conceptos de familia, rendimiento escolar- académico,
y factores familiares influyentes en el rendimiento escolar.
El actuar de las familias influye en el desempeño educativo de los niños y
niñas, los padres asumen un papel significativo en el proceso de aprendizaje y
socialización de los niños especialmente en la primera infancia (Jadue, 2003,
citado en Razeto, 2016)
9
El rendimiento académico implica el cumplimiento de las metas, logros y
objetivos establecidos en el programa o asignatura que cursa un estudiante,
expresado a través de calificaciones, que son resultado de una evaluación que
implica la superación o no de determinadas pruebas, materias o cursos
(Caballero, Abello y Palacio, 2007)
Según el autor Ruiz (2001), las variables relativas al entorno familiar son
consideradas el principal predictor del rendimiento escolar afirmando incluso
que existe relación entre un ambiente en el hogar favorable para el estudio y la
educación, y los resultados del aprendizaje.
La metodología del presente trabajo es: sistematización de experiencia la
cual será cualitativa – descriptiva. Es cualitativa porque recogeremos
información fundada en la observación de comportamientos naturales de los
sujetos y sus discursos para subsiguientemente interpretar sus significados,
esto en sus contextos culturales, para así cimentar conocimiento en base de
toda la conducta observable.
Y descriptiva porque se conocerá toda esta situación y actitudes
preponderantes a través de la descripción puntual de las actividades, objetos,
procesos y personas implicadas.
En la recuperación del proceso vivido se fueron desarrollando de acuerdo a
fases con propósitos específicos. La primera parte fue la socialización del
proyecto, el acercamiento a la comunidad y planteamiento de las bases
teóricas. La segunda parte, fue la ejecución de las Estrategias de Evaluación,
Diagnóstico e Intervención planteada en el protocolo del proyecto ya
mencionado. La tercera parte fue la recuperación del proceso vivido, el análisis
crítico y el producto final.
Mediante la aplicación de los instrumentos previamente mencionados, se
indagó sobre la dinámica y funcionalidad familiar de los usuarios participantes,
así como los factores familiares que influyen en el rendimiento escolar de sus
hijos, se buscó identificar específicamente estos factores familiares, para
posteriormente analizar si el actuar de las familias influye en el rendimiento
escolar de los niños y niñas, y si los padres asumen un papel significativo en el
proceso de aprendizaje y socialización de sus hijos, pudiendo repercutir en
todo lo que conlleva el proceso escolar de los mismos.
Se realizó un recorrido cronológico de cada una de actividades realizadas
para elaborar la respectiva sistematización, recogiendo cada una de las
10
vivencias que se presentaron a lo largo del proceso, así como las fortalezas y
dificultades del mismo.
Dando respuesta al objetivo de nuestra sistematización, se ha descrito los
principales factores familiares planteados en la literatura, e identificados en el
proceso de evaluación y recolección de datos mediante la experiencia vivida
los cuales influyen mayormente de manera negativa en el rendimiento escolar,
de 8 niños de 6 a 11 años, dentro de 6 familias, al no estar en un nivel
adecuado de funcionalidad, estos factores corresponden a: clima familiar,
estructura familiar, estilo de comunicación y resolución de conflictos, nivel
cultural de la familia, relaciones padres-hijos.
Se pudo confirmar efectivamente mediante la literatura, la influencia que
tienen los factores familiares en rendimiento académico de los niños Como
menciona Bautista (2006) en su estudio:
“La importancia que tienen en el seno familiar la afectividad, confianza,
comunicación, contacto diario, interés continuo de los padres hacia el trabajo
de sus hijos/as, al destacar la importancia del trabajo escolar, aparte de la
sensibilidad cultural existente en el hogar y el esfuerzo e interés de la familia
por crearlo, en la existencia de una mayor motivación hacia el estudio en los
alumnos/as. También influyen otros como estado económico de la familia,
formación académica de los padres y madres y tipo de ocupación laboral de
éstos. Es importante la influencia materna en el proceso educativo. También la
cohesión familiar”. (p.67)
Es necesario que los padres de familia tomen la responsabilidad de orientar
a sus hijos en cada uno de los aspectos de su personalidad, cuidar y ser
partícipe de su integridad emocional, colaborar y supervisar las
responsabilidades escolares de sus hijos y concebir actitudes positivas dentro
del clima familiar, para generar y dotar de seguridad, buenas autoestima y
recursos personales a los niños.
2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 Antecedentes
Múltiples estudios han considerado que las familias son las únicas
responsables de satisfacer las necesidades biológicas, afectivas y de formación
de valores de sus hijos/as, y cuando inicia el proceso de escolarización la
escuela ha sido destinada a la satisfacción de sus necesidades intelectuales y
académicas. Se instaura que no se pueden disociar las capacidades
formadoras de la familia y la escuela, siendo central el rol de ambas para el
desarrollo integral de los niños/as en su rol de estudiantes.
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En el siguiente apartado se expondrá brevemente trabajos científicos de
referencia que se aproximen a nuestra realidad social, y que sirven de apoyo y
antecedentes a nuestro tema de interés en este trabajo.
A nivel internacional se referencia al trabajo de Mata (2014): "La influencia
de los factores familiares en el rendimiento académico", constata que existen
algunos factores que determinan o influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes, como son: el factor personal, el familiar, el social y económico.
Basándose en los temas de investigación revisados, se puede concluir en que
las relaciones intrafamiliares representan un gran impacto en el bienestar
psicológico de los hijos, sobre todo en el rendimiento académico. La
importancia de la familia será siempre la clave en todas las edades de los hijos,
ya que las dificultades de aprendizaje pueden convertirse en problemas
muchos mayores a futuro.
A nivel nacional, León (2013) en su trabajo de tesis “El entorno familiar y su
influencia en el rendimiento escolar de los niños y niñas de sexto grado de
educación básica del centro escolar experimental No 1 Eloy Alfaro, ubicado en
la parroquia San Blas, del cantón Quito, Provincia de Pichincha”, se considera
que en los hogares de los niños y niñas de sexto grado del Centro Escolar No 1
Eloy Alfaro, se presentan falencias al momento de desempeñar sus roles como
padres ya que se evidencian malas relaciones, problemas de comunicación,
abandono hacia los hijos y a sus actividades educacionales. Además, se
aprecia que no se han tomado las medidas oportunas para la mejora de las
relaciones intrafamiliares de los mencionados estudiantes.
A nivel local, en su proyecto de investigación “El ambiente familiar en
relación con el rendimiento académico de los estudiantes de décimo año,
periodo 2016-2017 de la escuela de educación básica ciudad de Ibarra,
ubicada en el Guasmo norte Cooperativa 25 de enero, manzana 1 solar 10 de
la ciudad de Guayaquil”, el objetivo principal de dicho proyecto surge de la
interrogante por conocer la influencia que ejerce el ambiente familiar en el
rendimiento académico y sobre todo, de la necesidad de dar solución a dichas
dificultades.
Como resultado de su investigación Viteri (2016) concluye que,
efectivamente, en torno a la dinámica formativa y los aspectos que la
componen, se ha podido evidenciar que los resultados del rendimiento
académico de los estudiantes se ha visto notablemente influido en gran parte
por la interrelación dentro de sus hogares, además de la escasa relación
bidireccional que existe entre los maestros y padres de familia, se aprecian
situaciones que ponen en riesgo la estabilidad emocional del estudiante, se
12
observa padres desvinculados de su responsabilidad formativa y educación
familiar, progenitores que poco emplean sus recursos en la adopción de una
buena actitud intrafamiliar.
2.2 Concepto de familia
La familia siempre ha sido vista como el primer ente de educación que no
sólo brinda y garantiza la protección social y económica a los niños, sino
también, desarrolla al ser humano en valores, adaptaciones sociales y le
proporciona de recursos para que se desenvuelva en diferentes contextos, esto
desde su nacimiento; así mismo la familia cumple con funciones, función
biosocial, función económica, función afectiva y función educativa, esta última
es en la que haremos énfasis en el presente trabajo, ya que el contexto familiar
tiene importancia en el proceso educativo de los niños, y se plantean factores
que influyen en el rendimiento escolar desde la primera infancia donde se inicia
el proceso de escolarización.
Calero (2013), menciona que la familia desempeña un rol decisivo en la
educación formal e informal, es en su espacio donde son absorbidos los
valores éticos y humanísticos, y donde se profundizan los lazos de solidaridad.
Según Torres, Ortega, Garrido y Reyes (citado en Gallego, 2012, p. 330) la
familia es “un sistema de interrelación biopsicosocial que media entre el
individuo y la sociedad y se encuentra integrada por un número variable de
individuos, unidos por vínculos de consanguinidad, unión, matrimonio o
adopción”.
Minuchin (citado en Gallego, 2012) considera que “la familia es un sistema
que se transforma a partir de la influencia de los elementos externos que la
circundan los cuales modifican su dinámica interna”. Así mismo este autor
resalta que la estructura familiar es “el conjunto invisible de demandas
funcionales que organizan los modos en que interactúan los miembros de una
familia” y que las relaciones e interacciones de los integrantes están
condicionadas a determinadas reglas de comportamiento.
Bronfenbrenner (1987), considera que la familia es el sistema que define y
configura en mayor medida el desarrollo de la persona desde su concepción, la
familia es el microsistema más importante porque configura la vida de una
persona durante muchos años (citado en Espinal, Gimeno y González, 2006).
Arés (1990) menciona que la familia es la instancia de intermediación entre
el individuo y la sociedad. Constituye el espacio por excelencia para el
desarrollo de la identidad y es el primer grupo de socialización del individuo.
13
Es en la familia donde la persona adquiere sus primeras experiencias, valores
y concepción del mundo.
2.2.1 Importancia de la familia en el proceso educativo.
El actuar de las familias influye en el desempeño educativo de los niños y
niñas, los padres asumen un papel significativo en el proceso de aprendizaje y
socialización de los niños especialmente en la primera infancia (Jadue, 2003,
citado en Razeto, 2016)
Según la UNESCO (2004), “Los primeros educadores de los niños y niñas
son las madres y los padres. El espacio de aprendizaje por excelencia es el
hogar, el barrio, la comuna, la ciudad, la Escuela y el Colegio vienen a
continuar y a fortalecer con su conocimiento especializado lo que la familia ha
iniciado y continúa realizando”.
Es de importancia que la familia aporte en el aprendizaje de los niños, por
ejemplo, tenga conocimientos y habilidades para ayudar en el proceso
educativo de sus hijos en cada edad y nivel de desarrollo, y que además aún
más importante, se involucren activamente en este proceso; de los padres es la
responsabilidad de la calidad de educación de los niños y todo el proceso que
conlleva.
Razeto (2016) hace énfasis en uno de los primeros estudios en reconocer
los efectos de la familia sobre el rendimiento académico que fue realizado por
James Coleman, menciona que el factor más relacionado con el rendimiento de
los estudiantes era la composición social del alumnado, sus antecedentes y
entorno familiar. El autor explica que la familia influye en el alumno por su
apoyo fuerte y efectivo y no solo por su estatus económico.
Del Valle Rodríguez (2014) se basa en el valor de la enseñanza de la
participación activa en la familia, plantea que cuando los padres propician
acciones de involucramiento colectivo en las situaciones familiares a los
miembros del grupo familiar estos obtienen un aprendizaje social que les va
permitir hacerse parte de las soluciones y de las consecuencias que se
generen en ese devenir. Se concreta entonces un mundo de vida que va a
desarrollar a una persona con compromiso, con sentido de pertenencia y con
responsabilidad compartida sobre los conflictos, éxitos o fracasos que se den
en la dinámica familiar.
Se hace énfasis que los padres en este proceso educativo tienen
compromisos, tales conllevan a involucrarse con la escuela, con la educación
dentro de ella, que sobrelleva a una relación e intercambio de información con
14
el personal docente; y un compromiso con el aprendizaje de los niños, ya que
no solo este proceso se da en la escuela sino también en casa, lo cual se
refleja en cada decisión, y participación, desde la propia percepción y acción en
su rol como padres.
Domínguez Martínez (2010) en su estudio menciona al modelo de relación
entre la escuela y la familia de Wise y Thornburg en la importancia del proceso
educativo, mencionaremos los más relevantes:
Modelo I: Considera a la familia como la única fuente de educación y
corresponde al estereotipo del hogar del pasado, donde las funciones de
la familia eran totalmente afectivas.
Modelo II: El hogar es considerado como fuente primaria de educación
pero se ve la importancia de una ayuda a parte, por parte de la escuela.
Modelo III: Reconoce a ambas instituciones, familia y escuela, como
Socializadores efectivos legalmente y especifica la necesidad de
relación de trabajo cooperativo y colaborador.
Modelo VI: Considera que tanto el hogar como la escuela están sujetos
a
Influencias de una fuerza interior que domina el proceso educativo. Y se
puede ver desde un punto de vista positivo o por el contrario negativo.
En el proceso de educación la familia es la fuente primaria que proporciona
recursos para que el niño tenga un buen desenvolvimiento social y cognitivo,
pero también es importante que en el proceso los padres se relacionen con el
contexto escolar, ya que esta cooperación de la familia en la educación de sus
hijos desde la primera instancia favorece en el desarrollo de la autoestima de
los educandos, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones de padres e
hijo y conjuntamente docentes y alumnos, generando también actitudes
positivas de los padres hacia la escuela.
2.3 Concepto de rendimiento escolar
Tonconi (2010), define el rendimiento académico como el nivel de
conocimientos demostrados en un área o materia, evidenciado a través de
indicadores cuantitativos, usualmente expresados mediante calificación
ponderada en el sistema vigesimal y, bajo el supuesto que es un “grupo social
calificado” fija los rangos de aprobación, para áreas contenidos específicos o
para asignaturas determinadas con anterioridad (Citado en Albán Obando y
Calero Mieles, 2017, p.216).
15
Edel (2003) indica que: “el rendimiento escolar es el nivel de conocimientos
que demuestra el alumno en una materia o área teniendo en cuenta la edad de
éste y el nivel académico” (p.104).
Para Carrasco (1985), el rendimiento académico puede ser entendido en
relación a un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación y
máximos de desaprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos y/o
aptitudes (Citado en Albán Obando y Calero Mieles, 2017, p.214).
El rendimiento académico implica el cumplimiento de las metas, logros y
objetivos establecidos en el programa o asignatura que cursa un estudiante,
expresado a través de calificaciones, que son resultado de una evaluación que
implica la superación o no de determinadas pruebas, materias o cursos
(Caballero, Abello y Palacio, 2007)
La evaluación es esencial en el proceso escolar, es la forma de obtener
información acerca del proceso del alumno dentro del aula de clases, así como
también conocer sobre sus avances o alguna dificultad que se esté
presentando dentro de la misma.
Desde el punto de vista psicológico, se han utilizado como criterio de
rendimiento las calificaciones escolares y se ha relacionado a estas con
diferentes variables cognitivas, conductuales, de autocontrol, con los hábitos de
estudio, con la personalidad del estudiante, sus intereses profesionales, el
clima escolar y familiar, el centro escolar o el género (Bertrams & Dickhauser,
2009; Steinmayr & Spinath, 2009, citado en Lamas, 2015).
2.4 Factores familiares que influyen en el rendimiento escolar
Ruiz (2001) menciona: “Desde el enfoque psicosocial, hay que buscar las
causas del éxito/fracaso escolar fuera de la escuela, encontrando entre éstas
aspectos relacionados con el componente cultural del entorno familiar, las
prácticas educativas y la interacción familiar aspectos que afectan
principalmente a las estructuras mentales favorecedoras del rendimiento y que
generan actitudes competitivas, altos niveles de aspiración, motivación para el
éxito, o sus contrarios”.
Según el autor, las variables relativas al entorno familiar son consideradas el
principal predictor del rendimiento escolar afirmando incluso que existe relación
entre un ambiente en el hogar favorable para el estudio y la educación, y los
resultados del aprendizaje.
16
González-Pienda (2003), por su parte define un conjunto de variables que
denomina condicionantes del rendimiento académico, constituidas por una
serie de factores acotados operativamente en dos niveles como variables; las
de tipo personal y las de tipo contextual, las primeras son variables cognitivas y
motivacionales, las segundas son variables socio ambientales, instrucciones e
institucionales, básicamente relacionadas al alumno, su familia y la escuela.
Bautista (2006) en su estudio destaca:
La importancia que tienen en el seno familiar la afectividad, confianza,
comunicación, contacto diario, interés continuo de los padres hacia el trabajo
de sus hijos/as, al destacar la importancia del trabajo escolar, aparte de la
sensibilidad cultural existente en el hogar y el esfuerzo e interés de la familia
por crearlo, en la existencia de una mayor motivación hacia el estudio en los
alumnos/as. También influyen otros como estado económico de la familia,
formación académica de los padres y madres y tipo de ocupación laboral de
éstos. Es importante la influencia materna en el proceso educativo. También
la cohesión familiar. (p.67)
De acuerdo a las investigaciones de varios autores, se plantean a
continuación los factores familiares que influyen directamente en el rendimiento
escolar de los niños y niñas:
2.4.1 Estructura familiar.
La estructura familiar es la forma de organizarse de los miembros que
componen la familia, o la manera que dicha familia tiene para funcionar. Así
pues, la estructura familiar puede tener diferentes formas.
Podemos categorizar la familia en:
Familia extensa: alude a una estructura de parentesco que vive en un
mismo lugar y se conforma con miembros parentales de diferentes
generaciones.
Familia nuclear: es la familia formada por los miembros de un único
núcleo familiar.
Familia monoparental: familia compuesta por un solo progenitor.
Teniendo claros los conceptos hay que mencionar que las diversas
investigaciones que se han llevado a lo largo de los años nos han mostrado
que la estructura familiar influiría en el rendimiento académico como lo indican:
Córdoba, García, Luengo, Vizuete & Feu (2011) destacan “la estructura
familiar como otro de los factores que mayor influencia muestra en relación a
17
las calificaciones finales obtenidas, demostrando la fuerte influencia que
ejercen los padres en la educación, el interés y el rendimiento académico de
sus hijos” (p.93).
En su investigación Paz, Rodríguez & Martínez (2009 citado en Guevara,
Tovar & Jaramillo, 2013) destacó que “los alumnos con bajo rendimiento
pertenecían a tipos de familia: completa, extensa, reconstruida y monoparental,
mientras que la mayoría de los alumnos con rendimiento académico promedio
pertenecían a familias completas” (p.126).
2.4.2 El clima familiar.
El clima familiar es uno de los constructos más analizados en relación con el
rendimiento escolar, ya que la unidad familiar es percibida por los miembros
que integran la familia, influye de forma significativa en la conducta, en el
desarrollo físico, social, intelectual y afectivo de los integrantes. La importancia
del clima familiar estriba en mantener una adecuada relación de los integrantes
entre ellos como familia y con el entorno, elemento que influye en la toma de
decisiones para afrontar situaciones difíciles (Viteri, 2017)
Mata (2014), menciona que el clima familiar es el ambiente existente en la
unidad familiar, que es percibido por los miembros que integran la familia, y que
influye de forma significativa en la conducta, en el desarrollo físico, social,
intelectual y afectivo de los integrantes.
En la familia el clima afectivo es importante para el buen desempeño escolar
del alumno; Martínez González (1992), menciona la importancia de las
actitudes, expectativas y valores que los padres otorgan a la función escolar y
al trabajo académico, que se concreta en determinadas actuaciones,
cogniciones y formas de vida familiar, condicionan el progreso académico de
los niños (Citado en Ruiz, 2001).
Martínez González (1992), manifiesta que la importancia de las actitudes,
expectativas y valores que los padres otorgan a la función escolar y al trabajo
académico, que se concreta en determinadas actuaciones, cogniciones y
formas de vida familiar, condicionan el progreso académico de los niños , las
notas que definen un ambiente familiar positivo son la comprensión, el respeto,
el estímulo y la exigencia razonable; el alumno que crece en un clima así, se
siente integrado y adaptado a la familia, aceptando sus normas, valores y
actitudes, lo que es importante para el desarrollo de actitudes positivas hacia
las tareas intelectuales y académicas (Citado en Ruiz, 2001).
18
Relacionando el clima familiar con el rendimiento académico del alumno,
Chávez (2015), establece que: Las causas de un bajo rendimiento académico
no sólo son la falta de tiempo para estudiar y un inadecuado seguimiento por
parte de los padres, sino también a ello se sumaría los problemas familiares,
emocionales o la dificultad para comprender la metodología de enseñanza de
los docentes (p.107).
2.4.3 Estilo de comunicación y resolución de conflictos.
Un estilo de comunicación fluida, con buena interacción verbal entre padres
e hijos, también actúa positivamente en el ajuste social de los niños al contexto
escolar y su rendimiento académico. En las familias con una buena
comunicación los padres escuchan activamente, dándoles una señal de que lo
que dicen es importante y valorado, lo que a su vez permite al niño sentirse
valioso (Milicic, 2001).
Romagnoli & Cortese (2016) mencionan que cuando hay una comunicación
fluida, los niños aprenden a expresarse y escuchar, lo que es muy importante
a la hora de relacionarse con las personas del entorno, ya que la forma en que
los niños se comunican en la familia establecerá cómo se comunican con las
demás personas. Por otra parte, la mejor forma que tienen los padres para
saber lo que sucede a sus hijos y las necesidades que ellos tienen (tanto
afectivas como relacionadas con el aprendizaje) es a través de una buena
comunicación.
2.4.4 Nivel cultural de la familia.
Según Gil (2009) contar con el apoyo de padres y madres de un alto nivel
educativo y con un entorno culturalmente enriquecido en sus estudios favorece
su buen rendimiento académico.
Los autores Córdoba, García, Luengo, Vizuete & Feu (2011) destacan el
nivel cultural como uno de los determinante que más influyen en el rendimiento
escolar, y a través de sus resultados manifiestan que los alumnos que viven en
entornos socioculturales más favorables obtienen mejores resultados
académicos.
El ambiente cultural del seno de la familia se relaciona con el nivel de
estudios que posteriormente alcance el alumno. En niveles culturales medios y
altos, es frecuente que los alumnos cursen enseñanza secundaria y superior,
mientras que en un nivel cultural más bajo, lo usual es que lleguen a realizar
estudios primarios, llegando en pocas ocasiones a realizar estudios
universitarios (Garcés, Campos y Escudero, 1984; López, 1984; Martínez,
1991, citados en Ruíz, 2001).
19
2.4.5 Nivel socioeconómico.
“La procedencia socioeconómica puede considerarse uno de los factores
explicativos del bajo rendimiento” (Gordon y Greenidge, 1999 citado en Ruiz,
2001, p.88).
Según Santín (2001) determinadas características socioeconómicas influyen
sobre el rendimiento en la escuela. Además, el nivel de estudios de los padres
condicionan los resultados en la escuela de sus hijos.
En este sentido, señala Bronfenbrenner (1986) citado en Ruíz (2001), que
se puede delimitar el estilo de vida, las actitudes, los valores y el nivel de vida
de las familias, estudiando las características socioeconómicas del entorno en
el que viven; cuanto más bajas son las posibilidades económicas, mayores
probabilidades hay de que los padres mantengan relaciones inestables entre sí,
muestren desinterés por las tareas académicas, desestimen las actividades
culturales y escolares, y como consecuencia no estimulen, ni motiven, ni
ayuden adecuadamente, viéndose el rendimiento bajo del alumno.
Mientras que, en los entornos con mayor nivel socioeconómico, hay mayor
interés de los padres en el asesoramiento de las tareas, mayor colaboración
con los profesores y visitas más frecuentes en el centro educativo, lo que hace
ser al alumno más desenvuelto académicamente (Martínez, 1992).
Zapata (2013) expresa que las familias determinan diferencias de acuerdo
con la pertenencia de un estrato socioeconómico determinado, ya que se
generan desventajas sociales a la hora de estar en escenarios viables en
donde se desarrollan sus hijos.
2.4.6 Relaciones padres-hijos
El rendimiento viene condicionado por el equilibrio afectivo y emocional de
los hijos, muy influenciado a su vez por las relaciones que mantiene con los
miembros de su familia. La relación entre las interacciones establecidas de
padres-hijos y el rendimiento académico se puede considerar circular; por un
lado la primera es una importante influencia para el rendimiento escolar
(Campos y Calero, 1988 citado en Ruíz, 2001), y por otro, es una de las
variables moduladoras más importantes de las relaciones paterno-filiales
(Gutiérrez, 1984, citado en Ruíz, 2001), pudiendo considerar incluso que el
fracaso escolar provoca la degradación del clima familiar.
Prietó (1982) expone que se denota una estrecha relación entre bienestar
familiar e individuos o personas sanas, debido a la integración de la familia en
el proceso educativo como factor clave en el éxito del educando. Pueden surgir
20
conflictos en la relación entre padres-hijos, que si son continuos repercuten
negativamente en el rendimiento académico del alumno. Uno de los conflictos
más habituales, es el maltrato por parte de los padres hacia los hijos, maltrato
que puede ser tanto físico, como psicológico o emocional.
3. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN
La metodología del presente trabajo es: sistematización de experiencia la
cual será cualitativa – descriptiva. Es cualitativa porque recogeremos
información fundada en la observación de comportamientos naturales de los
sujetos y sus discursos para subsiguientemente interpretar sus significados,
esto en sus contextos culturales, para así cimentar conocimiento en base de
toda la conducta observable.
Y descriptiva porque se conocerá toda esta situación y actitudes
preponderantes a través de la descripción puntual de las actividades, objetos,
procesos y personas implicadas.
La sistematización será en base al eje: ¿Cómo influyen los factores
familiares en el rendimiento escolar de niños de 6 a 11 años del sector Isla
Trinitaria?, a partir del proceso de prácticas profesionales las cuales se
trabajarán con niños con problemas de aprendizaje y conducta dentro del
proyecto “Niñez Positiva: Promoción, prevención y atención integral dirigida a
niños y niñas con déficits de aprendizaje y conductuales”, así como con sus
padres.
Al momento de sistematizar se siguió un proceso que permitió la descripción
crítica de la experiencia como: metodologías de obtención de datos
informativos de forma científica los cuales ayudaron en la identificación de la
problemática propia del proyecto, que fueron dificultades de aprendizaje, y para
la obtención de información propia de eje de sistematización enfocada a la
influencia de los factores familiares en el rendimiento escolar de los niños de 6
a 11 años del sector Isla Trinitaria, para esto se utilizó técnicas de observación
y recolección de datos para el análisis de los casos con los cuales se dispuso a
trabajar (entrevistas, cuestionarios y test para detección de problemas
específicos en el aprendizaje y conducta y funcionalidad familiar), registro de
campo y fotografías de la experiencia vivida.
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
El método sistematizar experiencias no solo es obtener información de la
historia que se observa, es transformar la realidad mediante fases que busquen
describir y explicar la realidad a través de la recolección de información,
21
sumado a los procesos subjetivos y estos cumplen con fases previas que
facilitan y optimizan dicho proceso.
La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias
experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o
explicita la lógica y el sentido del proceso vivido en ellas: los diversos factores
que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron de ese
modo. La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y
aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse críticamente de las
experiencias vividas (sus saberes y sentires), comprenderlas teóricamente y
orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora (Jara, 2014).
De esta manera a partir de lo que vivimos en la experiencia podemos
describir, clasificar, analizar y reflexionar críticamente, sobre el proceso vivido,
ubicándolo y ordenándolo en la construcción de lo acontecido.
A partir de la sistematización de experiencias de los autores se podrá
generar conocimiento y aprendizajes significativos basándose en la
particularidad de lo vivido; así con todas la vivencia y reflexiones el proceso
será apropiado y tendrá un sentido para los autores, ya que la experiencia a
sistematizar ha surgido intencionalmente para generar un conocimiento
referente a toda la experiencia que se ha llevado en el contexto, como sujetos
responsables, capaces y actores de la realidad en la que se está inmersos.
3.2 Aspectos Contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización
La institución con la que conjuntamente se trabajó en el proyecto “Niñez
positiva” Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con
déficits de aprendizaje y conductuales” fue el CEPAM (centro Ecuatoriano para
la promoción y acción de la mujer ), la institución promueve políticas activas de
promoción de la igualdad entre hombres y mujeres en los campos económico,
social, político, cultural, incidiendo de forma particular en mujeres de sectores
populares, urbanos y rurales, el CEPAM fue nexo para poder involucrarnos en
la comunidad Isla Trinitaria, donde nos vinculamos con la líder comunitaria
quien trabaja con las madres de familias, desde este vínculo pudimos acceder
posteriormente a trabajar con los niños de estas madres y vincularlos al
protocolo de intervención del proyecto Niñez positiva, ya que la acogida del
CEPAM al proyecto fue positiva, y se tuvo apoyo para accionar en la
comunidad.
En el proyecto “Niñez positiva”, hubo un primer acercamiento fue con las
familias de los niños con criterio de inclusión para el mismo, donde desde el
22
primer momento se dificultó poder recoger los datos con los representantes de
los infantes, mostraron poca disponibilidad de tiempo, y hasta falta de interés
en ciertos casos; sin embargo hubo familias interesadas desde un inicio en el
proceso que se llevaría en la comunidad a través del proyecto, pero a pesar de
su interés el compromiso quedaba muchas veces nulo, ya que tenían horarios
laborales que no les permitía estar en casa para el momento de la intervención
.
Se tuvo una mirada general de todas las familias de la comunidad, no solo
con los casos específicos de los autores, ya que al momento de promoción del
proyecto y talleres posteriores se podía observar ciertos factores y datos que
eran relevantes para la intensión a sistematizar. La interacción y la buena
relación con los demás compañeros que trabajaban en el sector, permitió
observar en un primer momento la dinámica familiar y los factores del contexto
de cada una de los casos visitados, lo cual enriqueció en gran medida los
aspectos a considerar en la experiencia a sistematizar.
3.3 Plan de Sistematización
La presente sistematización de experiencias está vinculada con uno de los
proyectos de la Universidad de Guayaquil en convenio con el “Centro
Ecuatoriano para la Promoción y Acción a la Mujer” (CEPAM). La presente
investigación y los instrumentos se utilizaron para recabar información durante
todo el proceso, recalcando que los datos obtenidos parten de una
interpretación, formando parte de una investigación cualitativa, las autoras
acordaron centrarse en la influencia de los factores familiares en el rendimiento
escolar de niños de 6 a 11 años del sector Isla Trinitaria, la recolección de
datos se realizó mediante la ejecución del proyecto “Niñez Positiva”.
23
Tabla 1 Elementos básicos de la sistematización
Experiencia sistematizada Factores familiares y rendimiento escolar
Eje de sistematización: “Pregunta eje”
¿Cómo influyen los factores familiares en el rendimiento escolar de niños de 6 a 11 años del sector Isla Trinitaria?
Fuentes de información
Protocolo del proyecto “Niñez Positiva”
Planificación general
Bitácora de campo
Entrevistas semiestructurada a niños y padres de familia
Registros de observación
Instrumentos y técnicas - McMaster - Neuropsi - Cuestionario para padres
Libretas de calificaciones
Talleres con los padres de los niños beneficiarios
Libros, revistas y publicaciones científicas Elaborado por: Johan Valenzuela y Roxana Zambrano.
En la Tabla 1 se presenta el objeto de nuestra sistematización, que son los
factores familiares y su influencia en el rendimiento escolar de niños de 6 a 11
años del sector Isla Trinitaria, la recolección de información se realizó durante
los meses de diciembre de 2018 a febrero de 2019. Adicional, a partir de
revisión en libros, sitios web y demás, junto con la experiencia vivida y de la
aplicación de instrumentos utilizados, se recogió información para posterior
realizar una interpretación de datos y devolución de los mismos.
El objetivo de la presente sistematización, es describir los factores familiares
que influyen en el rendimiento escolar de niños de 6 a 11 años del sector Isla
Trinitaria.
Entre los instrumentos utilizados para la respectiva recolección de
información tenemos:
- Entrevista Semi- Estructurada: La entrevista es una técnica con un
propósito específico ya permite recolectar información que será útil
en el análisis de procesos para identificar información para la
elaboración del proceso de análisis.
- Modelo McMaster de funcionamiento familiar: permite evaluar la
funcionalidad familiar, en seis dimensiones la resolución de
problemas, la comunicación, los roles, el involucramiento afectivo, las
respuestas afectivas y el control de la conducta.
24
- Evaluación neuropsicológica, NEUROPSI: permite evaluar de manera
detallada los procesos de atención y memoria. Entre los tipos de
atención que evalúa, se encuentran la atención selectiva, sostenida y
control atencional, así como tipos de etapas de memoria incluyendo
memoria de trabajo y memoria a corto y largo plazo para material
verbal y viso espacial Se compone de 5 secciones, 3 áreas y 29
subpruebas.
La elaboración de la presente sistematización de experiencias, además de la
obtención del título de Psicólogas, permitirá la elaboración de una reflexión
crítica del proceso, y a partir de la vivencia poder “comprender más
profundamente nuestras experiencias y así poder mejorarlas” (Holliday, 2014,
p.113).
Tabla 2 Procedimientos seguidos para la sistematización
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
Recuperación del proceso
Act1. Revisión de información en bitácora de campo
Johan Valenzuela Zambrano
Roxana Zambrano Sánchez Enero-2019
Act2. Selección de información a partir de datos cronológicos
Johan Valenzuela Zambrano
Roxana Zambrano Sánchez Enero-2019
Act3. Búsqueda de bibliografía
Johan Valenzuela Zambrano
Roxana Zambrano Sánchez Enero-2019
Act4. Lectura de sistematizaciones vinculadas al tema presentado.
Johan Valenzuela Zambrano
Roxana Zambrano Sánchez Enero-2019
Act5. Elaboración de metodología
Johan Valenzuela Zambrano
Roxana Zambrano Sánchez Enero-2019
Reflexión crítica
Act1. Análisis de los instrumentos con resultados útiles para el tema de sistematización
Johan Valenzuela Zambrano
Roxana Zambrano Sánchez Enero-2019
Act2. Elaboración de fortalezas y limitaciones
Johan Valenzuela Zambrano
Roxana Zambrano Sánchez Febrero-2019
Act2. Análisis y reflexión de datos obtenidos
Johan Valenzuela Zambrano
Roxana Zambrano Sánchez Febrero-2019
Act3. Triangulación de información recabada
Johan Valenzuela Zambrano
Roxana Zambrano Sánchez Febrero-2019
Elaboración del producto
Act1. Entrega de perfil de trabajo de sistematización
Johan Valenzuela Zambrano
Roxana Zambrano Sánchez
Diciembre-2018
25
final Act2. Correcciones de perfil de trabajo de sistematización
Estudiantes y docente tutor Febrero-2019
Act3. Tutorías de titulación Estudiantes y docente tutor Diciembre-
2018 a Febrero-2019
Act4. Revisión y correcciones finales
Estudiantes y docente tutor Febero-2019
Act5. Entrega del trabajo de sistematización
Johan Valenzuela Zambrano
Roxana Zambrano Sánchez Febrero-2019
Elaborado por: Johan Valenzuela y Roxana Zambrano
Para la elaboración del proceso vivido, fue necesaria la revisión de la
bitácora de campo en donde se detallaban las actividades realizadas a lo largo
del día dentro de la comunidad en la ejecución del proyecto, la misma que
permitió seleccionar información encaminada a nuestro tema a sistematizar, así
como desechar la que no, y así poder estructurar el presente trabajo con los
aspectos más relevantes de la práctica.
Para la elaboración de la reflexión crítica se realizó la búsqueda de
bibliografías, la lectura de sistematizaciones relacionadas al tema del presente
trabajo, la revisión de la bitácora de campo, además de poder plasmar las
fortalezas y debilidades que se presentaron dentro de la ejecución del proyecto.
Para la elaboración del producto final fue indispensable la aprobación del
perfil de titulación, para así empezar el proceso de sistematización. El perfil de
titulación fue aprobado con correcciones, mismo que fue reelaborado en
conjunto con el tutor asignado, con quien previamente se establecieron los
horarios para comenzar las tutorías. Mismas que brindaron el espacio y tiempo
requeridos para la revisión y correcciones de los avances de la presente
sistematización.
3.4 Consideraciones éticas
3.4.1 Consideraciones éticas formales.
Para respetar los derechos de los individuos implicados en las
investigaciones, estos deben dar su consentimiento antes de participar en
cualquier tipo de investigación en aquellos procedimientos que así lo requieran
y se le debe aclarar a las personas o a las instituciones que los datos obtenidos
serán utilizados para hacer un trabajo de investigación. Dichos datos serán
confidenciales. Las personas implicadas en investigaciones pueden retirarse de
la misma en cualquier momento sin recibir ningún perjuicio por ello (Reyes,
2012).
26
En primera instancia y como requisito importante, se le socializó a los padres
de familia el proyecto “Niñez positiva’’, explicándole paulatinamente, el objetivo
el protocolo de intervención y los beneficios que tendrán del mismo,
posteriormente una vez explicado y con interés de los padres hacia el proyecto
se le entrega un acta de consentimiento informado, para que avalen el uso de
información, intervención con los niños, y cualquier tipo de obtención de datos
durante el proceso.
3.4.2 Consideraciones éticas más amplias.
La sistematización de experiencias es un ejercicio intencionado que busca
penetrar en la trama “próximo compleja” de la experiencia y recrear sus
saberes con un ejercicio interpretativo de teorización y de apropiación
consciente de lo vivido. Requiere un empeño de “curiosidad epistemológica” y
supone “rigor metódico” para convertir el saber que proviene de la experiencia,
a través de su problematización, en un saber crítico, en un conocimiento más
profundo (Jara, 2014).
Al realizar sistematización de experiencia a través de procesos específicos
se dan a conocer lo que vivencialmente como actores hemos podido evidenciar
y accionar en el contexto, en este caso realizamos diversas actividades en
donde para generar un conocimiento y comunicar de manera crítica no solo ha
bastado mera observación, sino también procesos rigurosamente científicos y
ordenar de manera metódica la información para poder devolver una reflexión
totalmente critica.
3.5 Fortalezas y Limitaciones
3.5.1 Fortalezas.
Primero el apoyo y predisposición que se percibió desde el inicio por parte
de la líder de la comunidad, brindando su tiempo y acompañamiento en la
búsqueda de casos y promoción del proyecto “Niñez positiva”.
Uno de los puntos más importantes en la ejecución del proyecto fue el
entusiasmo y colaboración por parte de los niños beneficiarios del mismo,
debido a que sin su participación no hubiese sido posible la recogida de
información necesaria para la sistematización.
3.5.2 Limitaciones.
Una de las limitaciones que se pudo encontrar dentro del proceso para la
elaboración de la sistematización, fue la falta de coordinación en la
socialización de proyectos para la respectiva vinculación en el proceso de
prácticas, además de la extensión de tiempo para la asignación de tutores.
27
Otra de las limitaciones que se encontró dentro de la comunidad, fue la poca
disponibilidad e interés de parte de los padres de familia para formar parte del
proyecto “Niñez Positiva” que se llevaría a cabo en el sector, por lo que la
obtención de información necesaria para llevar a cabo la primera fase del
proyecto se vio un poco afectada.
La falta de un espacio adecuado destinado para la recolección de
información y aplicación de instrumentos, ya que esto limitaba no sólo la
privacidad del usuario sino su concentración que era indispensable mantener
por la finalidad de los instrumentos aplicados.
Al momento de elaborar la sistematización, se pudo notar lo complejo del
proceso, además de evidenciar que, para poder hacer una apropiada
recuperación del proceso vivido, se necesitaría haber realizado la práctica
previamente y no realizarla a la par de la elaboración del producto de
sistematización.
Una situación particular que se presentó y que dificultó los avances en la
sistematización, fue el abandono al proceso de tutorías por parte de la docente
a cargo, debiendo aplazar las actividades programadas para la culminación del
presente trabajo, debido a la falta de apoyo y guía que se requiere por la
formalidad del proceso de titulación.
28
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
4.1 Clasificación de la experiencia en forma cronológica
Se estableció un convenio entre el CEPAM y la Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias Psicológicas, lo que facilitó a
los estudiantes de noveno semestre de la carrera de Psicología, vincularse con la institución y así poder realizar la respectiva
práctica bajo los lineamientos del proyecto “Niñez positiva”.
Tabla 3 Recuperación del proceso vivido
Fecha Actividad participantes Objetivos método Resultados Contexto
El 18 de octubre de 2018
socialización del Proyecto “Niñez Positiva”
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Directora del proyecto: Psi, Suelyng Layman
Conocer el proyecto para iniciar el proceso de prácticas comunitarias
Conversatorio
Establecimiento de vínculos para posterior aperturas de actividades
Positivos: buen recibimiento y predisposición para aclarar dudas. Negativos: horario de socialización del proyecto.
El 25 de octubre de 2018
Entrevista de admisión a los estudiantes inscritos en el proyecto “Niñez Positiva
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Directora del proyecto: Psi, Suelyng Layman
Conocer la experiencia y habilidades de los estudiantes trabajando en campo de educación y con población infantil.
Entrevista
Preparación para intervenir posteriormente en proceso de prácticas comunitarias.
Positivos: buen recibimiento, entrevista breve Negativos: horario
de entrevista
Del 13 al 16 de noviembre de 2018
Capacitación del proyecto donde se socializaron instrumentos y técnicas a utilizar en el proceso de prácticas
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Directora del proyecto: Psi, Suelyng Layman
Preparación de los estudiantes para la correcta aplicación de instrumentos
conversatorio Correcta aplicación de instrumentos
Positivos: buen recibimiento y predisposición para aclarar dudas. Negativos: horario de capacitación
29
El 28 de noviembre de 2018
Primer encuentro/Taller en el CEPAM, con autoridades de la institución
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Directora del proyecto: Psi, Suelyng Layman, autoridades del CEPAM
Conocer todo lo referente a la institución y vinculación con las autoridades de la misma
Taller/ capacitación
Vinculación con la institución y autoridades
Positivos: buen
recibimiento y predisposición para aclarar dudas. Negativo: No tener conocimiento como llegar al lugar
El 6 de diciembre de 2018,
Asignación por parte del CEPAM, a los sectores en los cuales se iba a intervenir
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Directora del proyecto: Psi, Suelyng Layman, autoridades del CEPAM
Asignar el sector o comunidad para cada grupo de estudiantes.
Conversatorio de directora del proyecto “Niñez Positiva” y autoridades del CEPAM.
Sector formalmente asignado para grupos de estudiantes, e inicio de trabajo en campo
Positivos: buen
recibimiento y predisposición para coordinar actividades Negativo: No tener
conocimiento como llegar al lugar
El 8 de diciembre de 2018
Primer acercamiento de los estudiantes al sector de Isla Trinitaria, Coop. Andrés Quiñonez. Socialización del proyecto a la comunidad
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Inés Campas (líder comunitaria)
Reconocimiento del sector , vínculo con la líder comunitaria Socializar el proyecto “Niñez Positiva a la comunidad”
Observación participativa
Familiarización con el sector y la población , coordinación de actividades con líder comunitaria
Positivos: buen
recibimiento y predisposición para coordinar actividades con líder comunitaria Negativo: No tener conocimiento de cómo llegar al lugar
El 9 de diciembre de 2018
Ejecución del taller “Aprendiendo a detectar dificultades en nuestros niños“,
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Inés Campas (líder comunitaria)
Objetivo del taller fue promover información a la comunidad acerca del déficit de desarrollo en niños de 0 a 11años.
Taller
Conocimiento de la información que manejan los padres acerca de las dificultades de aprendizajes
Positivos:
coordinación de los estudiantes para realizar actividades. Negativo: poca predisposición e interés de la comunidad
Del 15-16 de diciembre de 2018
Búsqueda de casos de niños con alguna
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Inés Campas (líder
Obtener los casos para poder iniciar con el proceso de
Participación directa con los miembros de la
Obtención de los casos de los niños que cumplían con los
Positivos: acompañamiento en el recorrido por líder
30
dificultad de aprendizaje (4 por cada estudiantes)
comunitaria) intervención y conjuntamente , obtener información para sistematización
comunidad criterios de inclusión. comunitaria Negativo: poca
predisposición e interés de la comunidad
El 20 de diciembre de 2018
capacitación de instrumentos y técnicas: McMaster
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Directora del proyecto: Psi, Suelyng Layman
Conocer la utilidad de los instrumentos y su correcta aplicación
conversatorio Manejo de la correcta aplicación de los instrumentos
Positivos: buen recibimiento y predisposición para aclarar dudas, por parte de la tutora Negativos: horario
de capacitación
Del 22 al 23 de diciembre de 2018
primeras entrevistas a los padres de familia y recolección de datos generales
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Padres de Familias
Indagar en toda la información familiar y antecedentes de desarrollo y educativos del niño
entrevista
Obtención de datos relevante para sistematización de experiencia
Positivos: buen recibimiento y predisposición de los padres
Del 4 al 6 de enero de 2019
Aplicación del test de funcionamiento familiar McMaster a las familias participantes
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Padres de familias
Conocer el nivel de funcionamiento familiar de os participantes
Aplicación de instrumentos
Conocimiento del perfil de funcionamiento familiar
Positivos: buen recibimiento y predisposición de los padres Negativos: ausencia de padres en ciertos horarios por motivo laboral
El 19 y 20 de enero del 2019
Calificación del test de funcionamiento familiar
Roxana Zambrano Johan Valenzuela
Conocer el nivel de funcionamiento familiar de os participantes
Aplicación de instrumentos
Conocimiento del perfil de funcionamiento familiar
Positivos: buen recibimiento y predisposición de los padres Negativos: ausencia de padres en ciertos horarios por motivo laboral
31
25 al 27 de enero del 2019,
aplicación de cuestionarios para padres, sobre el involucramiento y participación en rendimiento escolar de los hijos
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Padres de familias
Conocer el involucramiento de los padres en rendimiento escolar de sus hijos
Aplicación de instrumentos
Se pudo evidenciar el grado de involucramiento de los padres en rendimiento escolar de sus hijos
Positivos: buen
recibimiento y predisposición de los padres Negativos: ausencia de los padres en ciertas horas, por motivos laborales
El 2 y 3 de febrero del 2019
se solicitó a los padres de familias el boletín de calificaciones del año lectivo
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Padres de familias
Conocer el rendimiento escolar de los niños
Solicitud de documentos
No se obtuvo los boletines de calificaciones
Positivos: búsqueda
de alternativa para poder obtener las calificaciones de los niños Negativos: no
se pudo obtener los boletines de notas originales.
El 6 y 7 de febrero del 2019
Se procedió recolectar las notas de promedios de los niños participantes
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Padres de Familias
Conocer el rendimiento escolar de los niños
Solicitud de documentos
Obtención de notas del promedio de rendimiento escolar
Positivo: obtención de notas de rendimiento escolar Negativos: no se
pudo obtener los boletines de notas originales
Del 9 al 10 de febrero del 2019
Actividad de cierre Devolución de resultados
Roxana Zambrano Johan Valenzuela Familias participantes
Agradecimiento a las familias por la predisposición a cada una de las actividades realizadas. Que las familias tengan conocimiento de los resultados de los procesos en los que fueron participes
Participación activa de las familias
Cierre adecuado del proceso de prácticas comunitarias
Positivos:
participación emotiva por parte de las familias participantes.
Elaborado por: Johan Valenzuela y Roxana Zambrano
32
4.2 Descripción de la experiencia
El 18 de octubre de 2018, se llevó a cabo la socialización del Proyecto “Niñez
Positiva”, donde se expuso los objetivos del proyecto los cuales eran: Promover
conductas que fomenten el desarrollo integral y saludable en la niñez, implementar
un modelo de promoción, prevención y atención integral dirigido a niños, niñas con
déficits de aprendizaje y conductuales, y familias involucradas. El perfil de la
población beneficiaria, con criterios de inclusión y exclusión, bases conceptuales y
competencias a desarrollar por parte de los estudiantes de noveno semestre, las
cuales eran promoción, prevención, diagnóstico e intervención.
El 25 de octubre de 2018, se realizó la entrevista de admisión a los estudiantes
inscritos en el proyecto “Niñez Positiva”, donde se formularon preguntas por parte de
la directora del proyecto; las cuales se relacionaban con la experiencia de los
estudiante en el ámbito educativo o trabajando con la población infantil de una u otra
manera, también se daba a conocer las habilidades y cualidades para manejar o
intervenir procesos o situaciones con niños y padres de familia.
Del 13 al 16 de noviembre de 2018 se llevó a cabo la capacitación del proyecto
donde se socializaron instrumentos y técnicas a utilizar en el proceso de prácticas,
las cuales fueron: Entrevista Semiestructurada, técnicas proyectivas, modelo
McMaster de funcionamiento familiar, evaluación neuropsicológica, NEUROPSI,
SENA Sistema de evaluación de niños y adolescentes, que fueron utilizados en la
fase de evaluación.
El 28 de noviembre de 2018, se realizó en el CEPAM, la primera convocatoria
con el fin de compartir con los estudiantes de noveno semestre, todo lo referente a la
institución, su misión, visión, objetivos, proyectos, población beneficiada, logros
alcanzados, entre otros.
El 6 de diciembre de 2018, se procedió a la asignación de los sectores en los
cuales se iba a intervenir, este proceso se realizó por parte del CEPAM en conjunto
con la directora del proyecto “Niñez Positiva”. El sector el cual nos fue asignado fue
el de Isla Trinitaria, Coop. Andrés Quiñonez.
El 8 de diciembre de 2018, el grupo de estudiantes asignado a intervenir en el
sector de Isla Trinitaria, Coop. Andrés Quiñonez, realizó el primer acercamiento a la
comunidad y dialogó con la líder comunitaria del sector, la cual interactuó con el
grupo de estudiantes que trabajaría en el ya mencionado lugar y dio a conocer
como actor clave las problemáticas que el sector presentaba, y por parte de los
estudiantes se planteó a ella todo el protocolo y objetivos a llevar a cabo
concerniente al proyecto. Así mismo en compañía de la líder comunitaria se empezó
a realizar el recorrido por el sector y a realizar la socialización del proyecto “Niñez
Positiva” a los moradores del mismo, además se procedió a invitar a la comunidad y
hacer la debida promoción del primer taller, relacionadas con la detección temprana
33
de factores de riesgo, que pueden desencadenar déficits y luego trastornos si no son
abordados a tiempo, el taller se denominó “Aprendiendo a detectar dificultades en
nuestros niños”
El 9 de diciembre de 2018, posterior a la promoción del taller “Aprendiendo a
detectar dificultades en nuestros niños“, se ejecutó el mismo en las instalaciones de
la Iglesia del sector, el objetivo del taller fue promover información a la comunidad
sobre el déficit de desarrollo en niños de 6 a 11años. Se realizó una evaluación
inicial para tener conocimiento del manejo de información acerca del tema por parte
de los padres y luego se expuso de manera clara y concisa el contenido de
información del tema propuesto, literatura acerca de déficit de desarrollo de niños de
6 a 11 años, hitos de desarrollo, relación entre déficit de desarrollo y problemas de
aprendizaje, posterior a esto se realizó las respectivas técnicas de manejo de grupo
y se procedió a realizar actividades de cierre. La asistencia de la comunidad fue muy
escasa, hubo muy poca participación de los padres en el taller, pero era un tanto
comprensible ya que era la primera actividad en el sector y no estuvieron accesibles
a constituir un compromiso con el grupo de estudiantes y con las actividades
llevadas a cabo.
El 15 y 16 de diciembre de 2018, se comenzó la búsqueda de casos por cada
estudiante, los mismos que se tendrían que ajustar a los criterios de inclusión para
formar parte del proyecto “Niñez Positiva”. La búsqueda se dio en compañía de la
líder comunitaria, ella nos acercó y ayudó a establecer contacto con las familias
donde ya previamente había realizado un seguimiento conjunto con el CEPAM, nos
había mencionado que los principales casos donde convenía trabajar eran en las
familias vulneradas o madres víctima de violencia intrafamiliar; las madres ya eran
intervenidas por el CEPAM, pero era necesario que los hijos de estas madres
también recibieran atención a nivel psicológico y en el área educativa, ya que la líder
comunitaria conocedora de las problemáticas del sector mencionaba que también
repercutían en el rendimiento escolar de los niños. Lo estipulado en el proyecto se
refería que a cada estudiante de noveno semestre le correspondía cuatros casos
para ejecutar el debido proceso, así fue como se obtuvo los casos de niños que se
ajustaban a los criterios de inclusión ya nombrados anteriormente.
El 20 de diciembre de 2018, se ejecutó en las instalaciones del CDID la
socialización y capacitación de instrumentos y técnicas: McMaster.
El modelo McMaster de funcionamiento familiar: permite evaluar la funcionalidad
familiar, en seis dimensiones la resolución de problemas, la comunicación, los roles,
el involucramiento afectivo, las respuestas afectivas y el control de la conducta.
Del 22 al 23 de diciembre de 2018, se llevaron a cabo las primeras entrevistas a
los padres de familia, recolección de datos, con el propósito específico de indagar
en toda la información familiar y antecedentes de desarrollo y educativos del niño, ya
34
que era de gran utilidad para identificar información útil, tanto en plan de intervención
correspondiente a prácticas, como para identificar información útil para el tema de
sistematización y elaboración del proceso de análisis. Los padres en su mayoría
estuvieron dispuestos a colaborar con la información requerida.
Al exponer toda la información a los padres de familia se interesaron por el
proyecto, ya que mencionaron en su mayoría, sus hijos tenían bajo rendimiento
escolar y requería una intervención que les ayudara a identificar los problemas de
los mimos.
Del 4 al 6 de enero de 2019, se ejecutó la aplicación del modelo McMaster de
funcionamiento familiar, se coordinó previamente con los padres de familias para
que pudieran atendernos ya que algunos laboraban en los horarios que se disponía
las visitas, y así con coordinación pudieran realizar correctamente el test familiar,
que tenía como objetivo conocer la funcionalidad familiar de los participantes.
El 19 y 20 de enero del 2019, se procedió a la respectiva calificación del modelo
McMaster de funcionamiento familiar.
Del 25 al 27 de enero del 2019, aplicación de cuestionarios para padres, sobre el
involucramiento y participación en rendimiento escolar de los hijos. Se presentó
dificultades al implementar esta herramienta, ya que cuando se realizaban las visitas
a casas los padres no se encontraban en ella, se disponían a llenarla otros
familiares, pero se explicó que la realización del cuestionario era exclusivamente de
los padres. Finalmente se pudo culminar la actividad
El 2 y 3 de febrero del 2019, se solicitó a los padres de familias de los 8 casos con
los que se había trabajado el boletín de calificaciones del año lectivo, que con
anterioridad se había comunicado era de gran utilidad lo socializaran. Hubo dificultad
al conseguir estos boletines, ya que estos eran entregados por códigos que luego se
ingresaban al sistema para descargar los mencionados documentos, los padres no
contaban con el código, algunos lo había extraviado, otros no lo había solicitado a la
docente.
El 6 y 7 de febrero del 2019, se procedió recolectar las notas de promedios de los
niños participantes, por medio de la socialización verbal de los padres, basándose
en los documentos de exámenes rendidos y anotaciones de los promedios por cada
asignatura que obtenían las madres de familia.
Del 9 al 10 de febrero del 2019, se procedió a realizar una actividad de cierre del
proceso de prácticas comunitarias con las familias participantes, todos participaron
muy atentos y entusiasmados con las actividades realizadas (juegos y
presentaciones de danza marimba por parte de los niños). Además se procedió
35
hacer la devolución de los resultados de los instrumentos aplicados con un informe
final.
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
El presente trabajo de sistematización, se elaboró a través de la Facultad de
Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, en convenio con el CEPAM
quien brindó su apoyo a los estudiantes mediante el vínculo y el acompañamiento de
las líderes comunitarias, conocedoras de las problemáticas del sector asignado y
quienes trabajan conjuntamente con la institución receptora, dirigiendo el recorrido
del reconocimiento y ejecución de actividades iniciales de los lugares vulnerables
asignados del sector “Isla Trinitaria”-Coop. Andrés Quiñonez 2, ubicado en el Sur de
Guayaquil; cuya intervención comunitaria fue a través de los lineamientos del
proyecto “Niñez Positiva” y la investigación propuesta “Identificar los factores
familiares que influyen en el rendimiento escolar de niños de 6 a 11 años”. Así
mismo la facultad de Ciencias Psicológicas entregó a los estudiantes de noveno
semestre, los instrumentos necesarios para la recogida de información en los
sectores que se realizaron las prácticas profesionales.
A continuación, se exponen los resultados obtenidos a través de los diferentes
instrumentos que se utilizaron como un medio para responder a los objetivos del
presente trabajo.
Tabla 4 Matriz análisis de Test McMaster
ANÁLISIS CUALITATIVO DEL TEST DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR MC MASTER MODEL OF FAMILY FUNCTIONIG – ( MMF) DE 6 FAMILIAS
PARTICIPANTES DEL PROYECTO “NIÑEZ POSITIVA ”
Áreas Perfil de funcionamiento
Solución de problemas
En esta dimensión se manifiesta la habilidad que posee una familia para resolver los problemas que se le presentan de un modo tal que les permita seguir funcionando en forma efectiva. 3 familias presentan un perfil de funcionalidad en esta área, 1 familia posee un perfil de medianamente funcional y 2 de medianamente disfuncional.
Comunicación
En esta dimensión se manifiesta el intercambio de información dentro del sistema familiar, se pueden evaluar aspectos del mensaje de esta comunicación, como: si es clara, si es encubierta, si es directa, o si es indirecta. 1 familia evidencia un perfil de funcionalidad en esta dimensión ,4 familias evidencian un perfil de funcionamiento medianamente funcional, y una familia evidencia un perfil medianamente disfuncional.
Roles
Esta dimensión habla de “los patrones repetitivos de conductas por los que los miembros cumplen funciones familiares”, teniendo en cuenta cinco funciones primordiales en la familia: provisión de recursos, crianza y sostén, satisfacción sexual de los adultos, desarrollo personal. 2 familias evidencian un perfil de funcionalidad en esta dimensión, 1 familia presenta un perfil medianamente funcional, y 3 familias presentan un perfil medianamente disfuncional.
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Respuesta afectiva
Esta dimensión habla de la respuesta afectiva a la capacidad de responder a un estímulo con el afecto o sentimiento de adecuado cuantitativa y cualitativamente. En esta dimensión 5 familias evidencian un perfil de medianamente funcional, y 1 familia presenta un perfil de disfuncionalidad.
Compromiso afectivo
El compromiso afectivo implica el interés y valoración por cada uno de los miembros y sus actividades, el compromiso afectivo puede ser cuantitativo y cualitativo, se pueden nombrar los siguientes: falta de compromiso, compromiso desprovisto de sentimientos, compromiso narcisistico, compromiso empático, sobre compromiso y compromiso simbiótico. En la presente dimensión 1 familia presenta un perfil de funcionalidad, 3 familias tienen un perfil de medianamente funcional y 2 familias presentan un perfil de medianamente disfuncional.
Control conductual
Se define como pautas que una familia adopta para sostener las conductas en tres áreas: situaciones de peligro físico, situaciones que implican el encuentro y expresión de las necesidades, y situaciones que implican socialización en los miembros de la familia con las personas de afuera en la familia. En esta dimensión 4 familias presentan perfil funcionalidad, 1 familia tiene un perfil de medianamente funcional y 1 familia presenta un perfil de medianamente disfuncional.
Funcionamiento general
En el funcionamiento general: 3 familias presentan un perfil de funcionalidad, y 3 familias presentan un perfil de medianamente funcional.
Elaborado por: Johan Valenzuela y Roxana Zambrano
Fuente: 6 familias participantes del proyecto “Niñez Positiva”
Según el análisis cualitativo del test McMaster familiar, las familias en su mayoría
manifiesta la habilidad para resolver los problemas que se le presentan de un modo
tal que les permita seguir funcionando en forma efectiva, a las familias se le facilita
resolver problemas mecánicos que tengan que ver con situaciones como, proveer
dinero, alimento, casa, transporte, en las cuestiones más bien sentimentales les
cuesta resolver y encontrar soluciones efectivas para los problemas que suelen
presentarse.
En comunicación familiar donde se manifiesta el intercambio de información
dentro del sistema familiar, se pueden evaluar aspectos del mensaje de esta
comunicación, y se puede evidenciar que el mayor número de familias están
medianamente funcional en este aspecto, el mensaje que transmite no es del todo
claro y no se manifiesta directamente a los miembros que deberían manifestarse,
esto sucede tanto de padres a hijos como entre adultos.
En la dimensión de roles los miembros cumplen funciones familiares, las familias
tienen asignados roles tradicionales, solo las mujeres se encargan de la tarea de la
casa además de trabajar también y los hombre no colaboran, solo trabajan, fijándose
solo en el rol proveedor de recursos básicos y alimentos, mas no el rol de padre
proveedor de nutrición afectiva el mayor número de familia tiene una funcionalidad
mediana, y estos roles también son adoptados por los hijos de estas familias.
37
En la dimensión respuesta afectiva ,esta dimensión habla de la respuesta afectiva
a la capacidad de responder a un estímulo con el afecto o sentimiento de adecuado
cuantitativa y cualitativamente, la mayor parte de las familias evaluadas muestran un
nivel mediano de funcionalidad, les cuesta dar una respuesta afectiva a determinada
situaciones con todos los miembros, incluso con los niños pequeños, no saben o no
pueden demostrar una respuesta ante el estímulo afectivo de otro miembro de la
familia, las emociones de bienestar (afecto, cariño, ternura, tristeza) se manifiesta
muy poco dentro de las familias evaluadas.
La familias presentan en su mayoría un funcionamiento disfuncional en el
compromiso afectivo, no implican interés y valoración por cada uno de los miembros
y sus actividades hay falta de compromiso o si lo hay esta desprovisto de
sentimientos, el compromiso afectivo con los hijos no prevalece, por ende,
escasamente se evidencia un apoyo social y emocional entre adultos y hacia sus
hijos.
Estas familias adoptan conductas a situaciones que implican socialización en los
miembros de la familia con las personas de afuera del círculo familiar, en mayor
número las familias parecen sentirse más a gusto con personas que no pertenezcan
a la familia, existe esta socialización sin restringir a ninguno de los miembros. En su
mayoría muestran control conductual ante situaciones de peligros físicos.
Generalmente las familias manifiestan el control conductual flexible de control,
donde hay oportunidad de negociar y cambiar de acuerdo a la situación.
En el funcionamiento general de estas familias se encuentra 3 familias presentan
un perfil de funcionalidad, y 3 familias presentan un perfil de medianamente
funcional, donde se pone de manifiesto que lo que menos prevalece es el
compromiso y la respuesta afectiva, así también como la comunicación clara entre
los miembros.
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Tabla 5 Matriz análisis Cuestionario para padres
ANÁLISIS CUALITATIVO DE CUESTIONARIO PARA PADRES - RENDIMIENTO ESCOLAR DE SU HIJO/A DE 6 FAMILIAS PARTICIPANTES DEL PROYECTO “NIÑEZ POSITIVA ”
Ayudo a mi hijo/a realizar la tarea de clase:
5 padres de familias respondieron que algunas veces, 1 padre de familia respondió que casi nunca
Si usted no ayuda a su hijo/a, o sólo lo hace en algunas ocasiones, cuál es la causa:
2 Padres de familia respondieron: No puedo ayudar a mi hijo/a con la tarea porque no tengo tiempo, 2 Padres de familia respondieron: No puedo supervisar la tarea porque no tengo los conocimientos necesarios para ayudarle, 2 Padres de familia respondieron: Va a una academia y allí hace la tarea.
Si su hijo/a no hace nunca la tarea o le resulta difícil que la haga, las decisiones que suelen adoptar son:
3 padres respondieron Castigarle 3 obligarlo hacer la tarea
Las decisiones sobre qué hacer en relación con el problema de las tareas escolares normalmente las toma:
4 padres respondieron: la madre 2 padres respondieron: otros miembros de la familia.
En cuanto a la educación de mi hijo/a, tanto el padre como la madre estamos de acuerdo con lo que hay que hacer:
4 padres respondieron: casi siempre 2 padres respondieron: algunas veces
Las personas que ejercen influencia sobre la educación de mi hijo/a son:
4 padres respondieron: la madre 1 padre respondió: hermanos mayores 1 padre respondió: tío
NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE SU HIJO/A
.
Creo que le/la conozco: 4 padres respondieron que mucho, 2 que algo.
Hablo a diario con él/ella sobre cómo le ha ido el día en el colegio/instituto: 3 padres respondieron que mucho, 3 que algo.
Hablo a diario con él/ella sobre temas variados: 4 padres respondieron que mucho, 2 que algo.
Mi hijo/a suele hablar conmigo sobre aquellos aspectos que le preocupan: 2 padres respondieron que mucho, 4 que algo.
En casa es comunicativo/a: 4 padres respondieron que mucho, 2 que algo.
Me cuenta las cosas que le ocurren en clase Siempre Casi: 4 padres respondieron que mucho, 2 que algo.
Mi forma de actuar como padre/madre con mi hijo/a es:
Normalmente suelo elogiar cualquier comportamiento Adecuado que haga mi hijo: 4 padres respondieron que algunas veces, 2 siempre.
Cuando mi hijo/a no hace lo que yo le digo suelo reaccionar gritando o enfadándome: 4 padres respondieron que algunas veces, 2 siempre
Siempre espero que mi hijo/a me obedezca, aunque si no me hace caso termino por ignorarlo: 3 padres respondieron que nunca, 3 algunas veces.
Elogio a mi hijo cuando es debido hacerlo, y lo corrijo cuando hace cosas que no están adecuadas, explico el porqué del llamado de atención: 4 padres respondieron que algunas veces, 2 siempre.
Elaborado por: Johan Valenzuela y Roxana Zambrano
Fuente: 6 familias participantes del proyecto “Niñez Positiva”
39
En el análisis del cuestionario aplicado a padres de familias se evidencia que los
padres de familias no se involucran completamente en el proceso educativo de los
hijos, cuando sus hijos se disponen a realizar las tareas de clases no existen una
supervisión para ellas, las causas más manifestadas son porque no pueden o no
tienen tiempo, ya que se disponen a trabajar madre y padre, otras de la causas
manifestada es que no se las puede supervisar debido al desconocimiento de los
contenidos escolares, ya que la formación académica de ellos no les permite
ayudarlos con las actividades.
Al no realizar la tarea por falta de supervisión los niños las realizan mal o
abandonan en el transcurso del desarrollo de las mismas, los padres toman las
medidas de castigarlos y obligarlos a hacer las tareas.
Las decisiones sobre qué hacer en relación con el problema de las tareas
escolares normalmente las toman las madres en su mayoría u otros miembros de la
familia muy pocas veces. En cuanto a la educación del niño tanto el padre como la
madre están de acuerdo con lo que hay que hacer, las familias en su mayoría
manifiestan que casi siempre ambos progenitores están de acuerdo.
Las personas que ejercen influencia sobre la educación del hijo/a suelen ser en
su mayoría la madre, y en menor medida otro miembro de la familia suele
preocuparse por este proceso.
Los padres mencionan que si conocen a sus hijos, pero la mayoría de las familias
evaluadas mencionan que no conversan a diario con su hijo/a, sobre cómo le fue en
la escuela, sobre aspectos que le preocupan, o le cuentan las cosas que le ocurren.
Normalmente los padres mencionan que algunas veces suelen elogiar cualquier
comportamiento adecuado de su hijo, Cuando el hijo/a no hace lo que le dice
suelen reaccionar gritando o enfadándose.
Los padres esperan que su hijos siempre obedezcan, aunque si no le hacen caso
terminan por ignorarla, la mitad de los padres respondieron que hacen esto algunas
veces. Cuando el niño se dispone hacer cosas adecuadas lo elogian cuando es
debido hacerlo, y lo corrigen cuando hace cosas que no están adecuadas, explican
el porqué del llamado de atención, la mayoría menciona que algunas veces lo
hacen, muy pocos manifiestan que recurren a esta situación siempre.
Dando una respuesta al eje de sistematización ¿Cómo influyen los factores
familiares en el rendimiento escolar de niños de 6 a 11 años del sector Isla
Trinitaria?
El clima familiar de estas familias con hijos con bajo rendimiento escolar influye
de forma significativa en la conducta, en el desarrollo físico, social, intelectual y
afectivo de los integrantes.
40
La importancia del clima familiar consiste en mantener una apropiada relación de
los integrantes entre ellos como familia y con todo su contexto, elemento que influye
en la toma de decisiones para afrontar situaciones difíciles, resolver problemas y
mantener seguridad y motivación.
El rendimiento viene ajustado por el equilibrio afectivo y emocional de los hijos,
muy influenciado a su vez por las relaciones que mantiene con cada uno de los
miembros de su familia.
Relacionando lo analizado con la literatura, en la familia el clima afectivo es
importante para el buen desempeño escolar del alumno; Martínez González (1992),
menciona la importancia de las actitudes, expectativas y valores que los padres
otorgan a la función escolar y al trabajo académico, que se concreta en
determinadas actuaciones, cogniciones y formas de vida familiar, condicionan el
progreso académico de los niños (Citado en Ruiz, 2001)
Martínez González (1992), manifiesta que la importancia de las actitudes,
expectativas y valores que los padres otorgan a la función escolar y al trabajo
académico, que se concreta en determinadas actuaciones, cogniciones y formas de
vida familiar, condicionan el progreso académico de los niños , las notas que definen
un ambiente familiar positivo son la comprensión, el respeto, el estímulo y la
exigencia razonable; el alumno que crece en un clima así, se siente integrado y
adaptado a la familia, aceptando sus normas, valores y actitudes, lo que es
importante para el desarrollo de actitudes positivas hacia las tareas intelectuales y
académicas (Citado en Ruiz, 2001).
La falta de interés hacia el proceso educativo de los padres se manifiesta por las
actividades laborales que ejercen, incluso hasta fines de semanas, las cuales no les
permiten estar activamente presentes en las actividades escolares de sus hijos y la
supervisión de tareas.
En este aspecto también se evidencia el no involucramiento de los padres en
tareas por su nivel de formación escolar, en su mayoría los padres solo tienen un
nivel de instrucción primaria, o instrucción primaria incompleto, lo cual se confirma
con la literatura plateada donde según Gil (2009) contar con el apoyo de padres y
madres de un alto nivel educativo y con un entorno culturalmente enriquecido en sus
estudios favorece su buen rendimiento académico.
En el proceso educativo de los niños evaluados, se evidencia no siempre está
involucrado los padres, son las madres quienes mayormente suelen supervisar el
rendimiento escolar de los hijos, en las entrevistas realizadas a las 6 familias, en la
estructura familiar no se encontraba el padre biológico dentro, tenían un padre de
crianza, el cual no era totalmente activo en su rol de padre, solo ejercía una función
proveedora de recurso y alimentos, más no con la función nutridora de afecto, en un
41
poco porcentaje se encontraban familias era de padres separados donde a los niños
les hacía falta la presencia de los mismos y mostraban sentimientos de tristeza por
la falta de afecto y compañía de sus progenitores en el hogar, los casos donde la
familia la familia era compuesta por padre y madre biológica y era una familia
nuclear , los padres no cumplían correctamente con el rol afectivo además del de
crianza y sostén y provee recursos monetarios o alimentos. Estos aspectos dan
respuesta al porque solo la madre muy escasamente se involucra y supervisa el
rendimiento escolar de sus hijos.
Lo observado y analizado se relaciona con la literatura donde Córdoba, García,
Luengo, Vizuete & Feu (2011) que destacan “la estructura familiar como otro de los
factores que mayor influencia muestra en relación a las calificaciones finales
obtenidas, demostrando la fuerte influencia que ejercen los padres en la educación,
el interés y el rendimiento académico de sus hijos”.
Otro de los factores donde las familias evidenciaban una carencia de
funcionalidad era la comunicación entre los miembros, los contenidos de los
mensajes no era suficientemente claros y directos, no había una comunicación con
interacción verbal de padres a hijos, podemos certificar esto de acuerdo con la teoría
donde se menciona: que un estilo de comunicación fluida, también actúa
positivamente en el ajuste social de los niños al contexto escolar y su rendimiento
académico. En las familias con una buena comunicación los padres escuchan
activamente, dándoles una señal de que lo que dicen es importante y valorado, lo
que a su vez permite al niño sentirse valioso (Milicic, 2001).
Dando respuesta al objetivo de nuestra sistematización, se ha descrito los
principales factores familiares planteados en la literatura, e identificados en el
proceso de evaluación y recolección de datos mediante la experiencia vivida los
cuales influyen mayormente de manera negativa en el rendimiento escolar, de 8
niños de 6 a 11 años, dentro de 6 familias, al no estar en un nivel adecuado de
funcionalidad, estos factores corresponden a:
Clima familiar
Estructura familiar
Estilo de comunicación y resolución de conflictos
Nivel cultural de la familia
Relaciones padres-hijos
Los 8 niños seleccionados para el proceso de evaluación y análisis presentan un
rendimiento escolar regular, con promedios finales de 6 a 8 (alcanzan los
aprendizajes requeridos - está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos) se
tuvo también de base apoyo el resultado de las evaluaciones del instrumento de
Evaluación neuropsicológica, NEUROPSI, que permite evaluar de manera detallada
42
los procesos de atención y memoria, los cuales según su rango de normalidad
favorece o no en su rendimiento escolar. Entre los tipos de atención que evalúa, se
encuentran la atención selectiva, sostenida y control atencional, así como tipos de
etapas de memoria incluyendo memoria de trabajo y memoria a corto y largo plazo
para material verbal y viso espacial, en los cuales de los 8 caso de niños 4 tienen
alteración severa en atención y memoria, 3 niños tienen alteraciones leves en esta
área y 1 niño está en un rango de normalidad.
Se puede constatar por los instrumentos de evaluación de funcionalidad familiar y
cuestionarios para padres sobre involucramiento en el rendimiento académico y
actividades escolares de sus hijos que las dificultades de sus hijos tienen un carácter
de influencia familiar, mas no de otra índole.
Las familias en su mayoría presentan una carencia de afectividad, donde la
respuesta afectiva y la capacidad de responder a un estímulo con el afecto o
sentimiento de adecuado les cuesta en su mayoría, tienen un compromiso afectivo,
que no implican interés y valoración por cada uno de los miembros, y si suele
presentarse el compromiso esta carente de emociones de bienestar, esto afecta
potencialmente a los niños en etapa escolar, que en su mayoría tienen un bajo o un
regular rendimiento escolar, esto al no presentar un nivel de apoyo emocional por
parte de sus progenitores.
Lecciones aprendidas:
Como resultado de la experiencia al trabajar en proceso de intervención con niños
nos queda de aprendizaje tomar en cuenta en gran medida las características de
cada niño, no basta con tener conocimiento técnico de las pruebas e instrumentos
utilizados, es necesario mostrarnos lo suficientemente hábil para adaptarnos a las
particularidad del niño y saber cómo llegar a él para que brinde la información
requerida, esto se logra a través del vínculo inicial que establecemos con el niño y
de la confianza que le generemos en el proceso.
Este proceso solicita paciencia, saber esperar, no agobiar. No se puede pretender
que el niño entre en confianza en la primera sesión, ni con el primer juego. Los
resultados requieren un proceso efectuado de forma muy sutil, con respeto, y a nivel
profesional con capacidad de observación y sabiendo motivar adecuadamente y de
forma autentica, sin engaños ni falsas promesas o expectativas, porque esta
devaluará la relación terapéutica con el niño.
Cuando se trata de evaluar a niños debemos tener en cuenta que
fundamentalmente para intervenir antes con el niño debemos dirigirnos al
asesoramiento de los padres de una manera muy clara y con términos que puedan
entender, por tanto como profesionales debemos tener la capacidad de vincularnos y
hacer raport con los padres, sobre todo crear un compromiso que facilite y
enriquezca el proceso de evaluación.
43
Sin que el compromiso de los padres se dé inicialmente y se mantenga a lo largo
del proceso de intervención, será muy difícil obtener resultados verdaderamente
óptimos y profesionales.
6. CONCLUSIONES
1) Se pudo confirmar efectivamente mediante la literatura, la influencia que
tienen los factores familiares en rendimiento académico de los niños Como
menciona Bautista (2006) en su estudio:
“La importancia que tienen en el seno familiar la afectividad, confianza,
comunicación, contacto diario, interés continuo de los padres hacia el
trabajo de sus hijos/as, al destacar la importancia del trabajo escolar,
aparte de la sensibilidad cultural existente en el hogar y el esfuerzo e
interés de la familia por crearlo, en la existencia de una mayor
motivación hacia el estudio en los alumnos/as. También influyen otros
como estado económico de la familia, formación académica de los
padres y madres y tipo de ocupación laboral de éstos. Es importante la
influencia materna en el proceso educativo. También la cohesión
familiar”. (p.67)
2) A través de la reconstrucción del proceso vivido en las prácticas comunitarias,
se pudo evidenciar el obstáculo que significó la falta de compromiso e interés
por parte de los padres de familia y cuidadores de los niños beneficiarios del
proyecto “Niñez Positiva. Promoción, prevención y atención dirigida a niñas y
niños con déficits de aprendizaje y conductuales”, en relación a los diversos
temas y talleres que se impartieron.
3) Dificultad en el uso de un espacio físico adecuado para la aplicación de los
instrumentos empleados para la recolección de información, debido a la
presencia de diversos distractores que impedían mantener la privacidad
requerida en el proceso.
7. RECOMENDACIONES
1) Es necesario que los padres de familia tomen la responsabilidad de orientar a
sus hijos en cada uno de los aspectos de su personalidad, cuidar y ser
partícipe de su integridad emocional, colaborar y supervisar las
responsabilidades escolares de sus hijos y concebir actitudes positivas dentro
del clima familiar, para generar y dotar de seguridad, buenas autoestima y
recursos personales a los niños.
2) Asignar un espacio físico para la ejecución de futuros proyectos a
desarrollarse en la comunidad, de tal forma que la aplicación de instrumentos
44
y técnicas inherentes al proceso, no se vea afectada por distractores externos
como el ruido o personas ajenas al proceso.
3) Socializar de manera anticipada a la comunidad acerca de los proyectos que
se llevarán a cabo en el sector, con el propósito de agilizar los procesos y así
tratar de que se presenten la menor cantidad de dificultades posibles
relacionadas al desconocimiento y falta de información.
45
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ANEXOS
Anexo 1. Acta de consentimiento
Anexo 2. Modelo McMaster de funcionalidad familiar
Anexo 3. Formato test NEUROPSI
Anexo 4. Cuestionario para padres
Anexo 5. Calificaciones promedio general de rendimiento escolar
PROMEDIO GENERAL DE RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS
SELECCIONADOS, PARTCIPANTES DEL PROYECTO “NIÑEZ
POSITIVA ”
NUMERO DE
PARTICIPANTE
PROMEDIO
ANUAL
ESCALA DE EVALUACION
1 6 Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos
2 7 Alcanza los aprendizajes requeridos
3 7 Alcanza los aprendizajes requeridos
4 8 Alcanza los aprendizajes requeridos
5 7 Alcanza los aprendizajes requeridos
6 8 Alcanza los aprendizajes requeridos
7 7 Alcanza los aprendizajes requeridos
8 6 Esta próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos
Anexo 6. Certificado porcentaje de similitud
Anexo 7. Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación
Anexo 8. Certificado de tutor revisor
Anexo 9. Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines
no académicos
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