UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS CARRERAS DE TECNOLOGIA MÉDICA
“LA AGRESIVIDAD INFANTIL: PROGRAMA DE CIRCUITOS FISICOS APLICADOS DESDE LA TERAPIA OCUPACIONAL.”
ESTUDIO A REALIZAR EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “NUEVA SEMILLA” CANTÓN PEDRO CARBO, EN EL PERIODO DESDE
ENERO A AGOSTO DEL 2017.
AUTORES:
MACRINA NATALIA BUENO PINARGOTE MARCO VINICIO SANTAMARIA ANA
TUTOR: PSIC. SEGUNDO PACHERRES SEMINARIO, MSc.
GUAYAQUIL – SEPTIEMBRE 2017
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS CARRERAS DE TECNOLOGIA MÉDICA
“LA AGRESIVIDAD INFANTIL: PROGRAMA DE CIRCUITOS FISICOS APLICADOS DESDE LA TERAPIA OCUPACIONAL.”
ESTUDIO A REALIZAR EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “NUEVA SEMILLA” CANTÓN PEDRO CARBO, EN EL PERIODO DESDE
ENERO A AGOSTO DEL 2017.
AUTORES:
MACRINA NATALIA BUENO PINARGOTE MARCO VINICIO SANTAMARIA ANA
TUTOR: PSIC. SEGUNDO PACHERRES SEMINARIO, MSc.
GUAYAQUIL – SEPTIEMBRE 2017
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iv
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ESCUELA/CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros, MACRINA NATALIA BUENO PINARGOTE con C.I. No. 092910073-
3 Y MARCO VINICIO SANTAMARIA ANA con C.I. No. 080350040-4 certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“LA AGRESIVIDAD EN INFANTES: PROGRAMA DE CIRCUITOS FISICOS
APLICADOS DESDE LA TERAPIA OCUPACIONAL”. Son de mi absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente
MACRINA NATALIA BUENO PINARGOTE MARCO VINICIO SANTAMARIA ANA C.I 092910073-3 C.I. 080350040-4
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -
Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,
tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos
académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
v
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGIA MÉDICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Lcdo. José Benalcazar Game, tutor del trabajo de titulación
certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Macrina Natalia
Bueno Pinargote con C.C. 0929100733 y Marco Vinicio Santamaria Ana con C.C.
0803500404; con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención
del título de Licenciado en terapia ocupacional.
Se informa que el trabajo de titulación: “La Agresividad en infantes: programa de circuitos
físicos aplicados desde la terapia ocupacional”, ha sido orientado durante todo el periodo
de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio
empleado) quedando el ____0____% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
Lcdo. Jose Benalcazar Game MSc.
C.I. _____________________
vi
DEDICATORIA
Dedico esta investigación a mis padres, por ser el pilar fundamental en mi vida y
en todo el proceso académico, por sus consejos llenos de sabiduría,
comprensión pero sobre todo por su amor incondicional, por cada día de sacrifico
pensando en mi bienestar, son el mejor ejemplo de voluntad, perseverancia y
lucha, los amo con mi vida.
A mi hermano, mi cuñada y mi sobrino quienes han sido mi ejemplo a seguir y
motivación cada día.
Natalia Bueno Pinargote.
Dedico mi trabajo de titulación a mis padres, por el apoyo incondicional que me
han brindado en el transcurso de mi carrera, por los consejos que siempre
estuvieron en el momento indicado para seguir adelante y no darme por vencido
en ningún momento.
A mis hermanos y sobrinos por estar siempre a mi lado y apoyarme en cada una
de las decisiones que he tomado.
Marco Santamaria Ana
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios y a la Virgencita por permitirme llegar hasta
aquí con su bendición y hacer realidad esta meta propuesta.
A mi tutor Psic. Segundo Pacherres Seminario y al Lcdo. José Benalcazar Game
por su esfuerzo, dedicación y paciencia, que con sus conocimientos y
experiencia supieron guiarme para elaborar este programa con éxito.
A mis amigos quienes han estado presentes en las buenas y en las malas,
apoyándonos unos a otros siempre juntos, a mi angelito Rosario Perugachi que
desde el cielo sé que me cuida.
A mi enamorado por estar conmigo en los momentos más difíciles siempre
brindándome su apoyo incondicional.
Natalia Bueno Pinargote
Agradezco a mis padres que siempre han estado de manera incondicional
apoyándome en este arduo camino para cumplir esta meta, que hoy llega a su
final de la mejor manera.
A la plana docente de la Escuela de Tecnología Médica por todo su apoyo y
colaboración en especial al Psic. Segundo Pacherres Seminario, Dr. José Borja
Ochoa y al Lcdo. José Benalcazar Game, que siempre estuvieron prestos a
darme un consejo para las decisiones acertadas dentro de la carrera.
A mi enamorada y amigos que de manera desinteresada siempre estuvieron
apoyándome en los momentos difíciles.
Marco Santamaría Ana
viii
INDICE
Contenido CONTRAPORTADA……………………………………………………………………………………………………………………..i
REPOSITORIO……………………………………………………………………………………………………………………………ii
CERTIFICACION DEL TUTOR ............................................................. Error! Bookmark not defined.
LICENCIA GRATUITA ...................................................................................................................... iv
CERTIFICADO DE SIMILITUD .......................................................................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................................................................ vi
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... vii
INDICE .......................................................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... xiii
RESUMEN .................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ..................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................ 2
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................................................... 2
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................... 2
PROBLEMA .................................................................................................................................... 3
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................................................... 3
OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................................... 4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................................ 4
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 5
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 8
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 8
TRASTORNO DE CONDUCTA .......................................................................................................... 9
TRASTORNOS DE CONDUCTA EN ECUADOR ............................................................................... 10
NEUROFISIOLOGÍA ...................................................................................................................... 12
ÁREA ORBITAL DEL LÓBULO FRONTAL ........................................................................................ 13
AFECCIONES EN EL LÓBULO FRONTAL ........................................................................................ 13
CAMBIOS DE PERSONALIDAD ...................................................................................................... 13
ix
CONDUCTA AGRESIVA ................................................................................................................. 13
TEORIAS DE CONDUCTA AGRESIVA ............................................................................................. 13
TERAPIA OCUPACIONAL .............................................................................................................. 14
TERAPIA OCUPACIONAL: INTERVENCIÓN EN CONDUCTAS AGRESIVAS ..................................... 15
AGRESIVIDAD EN INFANTES ........................................................................................................ 15
CARACTERISTICAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL ...................................................................... 16
TIPOS DE AGRESIVIDAD INFANTIL ............................................................................................... 16
CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL ....................................................................................... 18
COMO SABER SI UN NIÑO ES O NO AGRESIVO ........................................................................... 18
CONSEJO PARA FAMILIARES, CUIDADORES Y PROFESORES. ...................................................... 19
CONSIDERACIONES SOBRE EL CASTIGO ...................................................................................... 20
CASTIGO FISICO ........................................................................................................................... 20
CIRCUITOS FÍSICOS ...................................................................................................................... 21
CONCEPTO ................................................................................................................................... 21
CARACTERISTICAS DE CIRCUITOS FÍSICOS ................................................................................... 22
IMPORTANCIA DE REALIZAR LOS CIRCUITOS FÍSICOS ................................................................. 22
TIPOS DE CIRCUITOS FÍSICOS ...................................................................................................... 23
METODOLOGÍA DEL CIRCUITO FÍSICO ......................................................................................... 25
BENEFÍCIOS .................................................................................................................................. 26
CONTENIDO DEL PROGRAMA DE CIRCUITOS FISÍCOS ................................................................. 26
HABILIDADES SOCIALES ............................................................................................................... 30
CONCEPTO ................................................................................................................................... 30
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES .......................................................................... 30
¿CÓMO SON APRENDIDAS LAS HABILIDADES SOCIALES? ........................................................... 31
TIPOS DE HABILIDADES SOCIALES ............................................................................................... 31
PROBLEMAS POR FALTA DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES ............................... 32
Marco Contextual ........................................................................................................................ 34
MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................. 35
Marco Legal ................................................................................................................................. 36
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 39
METODOLOGÍA............................................................................................................................ 39
LUGAR DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................................... 39
PERIODO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................................... 39
RECURSOS EMPLEADOS .............................................................................................................. 39
x
UNIVERSO .................................................................................................................................... 39
MÉTODOS .................................................................................................................................... 40
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ....................................................................... 40
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 40
RECOLECCION DE INFORMACIÓN.- ............................................................................................. 41
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ..................................................................................... 41
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................................... 41
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ............................................................................................... 79
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO: ........................................................................................... 80
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 81
RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 82
Trabajos citados .......................................................................................................................... 83
Trabajos citados .......................................................................................................................... 83
Trabajos citados .......................................................................................................................... 83
Anexo .......................................................................................................................................... 84
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. GRUPO POR GENERO ..................................................................................................... 42
Tabla 2. RANGO DE EDAD (3AÑOS) ............................................................................................. 43
Tabla 3. RANGO DE EDAD (4 AÑOS) ............................................................................................ 44
Tabla 4. RANGO DE EDAD (5 AÑOS) ............................................................................................ 45
Tabla 5. El infante desobedece, no acata las normas ................................................................. 46
Tabla 6. Se muestra desganado y desinteresado ........................................................................ 47
Tabla 7. Se ausenta indebidamente ............................................................................................ 48
Tabla 8. Es impertinente y no respeta autoridades .................................................................... 49
Tabla 9. Usa lenguaje soez e inapropiado ................................................................................... 50
Tabla 10. Se involucra en disputas y peleas ................................................................................ 51
Tabla 11. Destruye sus cosas o bienes ajenos. ............................................................................ 52
Tabla 12. Es intranquilo e inquieto.............................................................................................. 53
Tabla 13. No coopera en situaciones grupales............................................................................ 54
Tabla 14. Hace lo opuesto a lo que se le dice ............................................................................. 55
Tabla 15. Hace rabietas y berrinches .......................................................................................... 56
Tabla 16. Durante una actividad grupal el infante molesta ........................................................ 57
Tabla 17. Es un mal perdedor ...................................................................................................... 58
Tabla 18. Siempre ataca como forma de defensa ....................................................................... 59
Tabla 19. Intimida a las demas personas .................................................................................... 60
Tabla 20. le gusta llamar la atencion ........................................................................................... 61
Tabla 21. juega bruscamente con las demas personas ............................................................... 62
Tabla 22 Estado animico del niño ............................................................................................... 63
Tabla 23. Comportamiento Violento ........................................................................................... 64
Tabla 24. Reaccion del niño......................................................................................................... 65
Tabla 25. Interacción Familiar ..................................................................................................... 66
Tabla 26 . Interaccion social ........................................................................................................ 67
Tabla 27 . Relacion de Confianza ................................................................................................. 68
Tabla 28. agresividad ................................................................................................................... 69
Tabla 29. Afectividad del infante ................................................................................................ 70
Tabla 30 Estado animico del niño. .............................................................................................. 71
Tabla 31. Comportamiento violento ........................................................................................... 72
Tabla 32. Reaccion del niño......................................................................................................... 73
Tabla 33. Interaccion familiar ...................................................................................................... 74
Tabla 34. interaccion social ......................................................................................................... 75
Tabla 35. Relacion de confianza .................................................................................................. 76
Tabla 36. Agresividad .................................................................................................................. 77
Tabla 37. Afectividad del infante ................................................................................................ 78
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1. GRUPO POR GENERO ............................................................................................... 42
GRÁFICO 2. RANGO DE EDAD (3 AÑOS) ...................................................................................... 43
GRÁFICO 3. RANGO DE EDAD (4 AÑOS) ...................................................................................... 44
GRÁFICO 4. RANGO DE EDAD (5 AÑOS) ...................................................................................... 45
GRÁFICO 5. El infante desobedece, no acata las normas ........................................................... 46
GRÁFICO 6. Se muestra desganado y desinteresado .................................................................. 47
GRÁFICO 7. Se ausenta indebidamente ...................................................................................... 48
GRÁFICO 8. Es impertinente y no respeta autoridades. ............................................................. 49
GRÁFICO 9. Usa lenguaje soez e inapropiado ............................................................................. 50
GRÁFICO 10. Se involucra en disputas y peleas .......................................................................... 51
GRÁFICO 11. Destruye sus cosas o bienes ajenos ....................................................................... 52
GRÁFICO 12 . Es intranquilo e inquieto ....................................................................................... 53
GRÁFICO 13. No coopera en situaciones grupales ...................................................................... 54
GRÁFICO 14. Hace lo opuesto a lo que se le dice........................................................................ 55
GRÁFICO 15. Hace rabietas y berrinhes ...................................................................................... 56
GRÁFICO 16. Durante una actividad grupal el infante molesta .................................................. 57
GRÁFICO 17. Es mal perdedor ..................................................................................................... 58
GRÁFICO 18. Siempre ataca como forma de defensa ................................................................. 59
GRÁFICO 19 Intimida a las personas .......................................................................................... 60
GRÁFICO 20. le gusta llamar la atencion ..................................................................................... 61
GRÁFICO 21. juega bruscamente con las demas personas ......................................................... 62
GRÁFICO 22. Estado animico del niño ......................................................................................... 63
GRÁFICO 23. comportamiento violento ...................................................................................... 64
GRÁFICO 24. Reaccion del niño ................................................................................................... 65
GRÁFICO 25. Interaccion familiar ................................................................................................ 66
GRÁFICO 26. Interaccion social ................................................................................................... 67
GRÁFICO 27. relacion de confianza ............................................................................................. 68
GRÁFICO 28. agresividad ............................................................................................................. 69
GRÁFICO 29. Afectividad del infante ........................................................................................... 70
GRÁFICO 30. Estado animico del niño ......................................................................................... 71
GRÁFICO 31. Comportamiento violento ..................................................................................... 72
GRÁFICO 32. Reaccion del niño ................................................................................................... 73
GRÁFICO 33. Interaccion familiar ................................................................................................ 74
GRÁFICO 34. Interaccion social ................................................................................................... 75
GRÁFICO 35 . Relacion de confianza ........................................................................................... 76
GRÁFICO 36 . agresividad ............................................................................................................ 77
GRÁFICO 37. Afectividad del Infante ........................................................................................... 78
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Evidencias Fotográficas ........................................................................................... 85
Anexo 2 Encuesta a los padres o cuidadores ...................................................................... 88
Anexo 3 Evaluación ................................................................................................................. 91
Anexo 4 Aprobación del anteproyecto .................................................................................. 93
Anexo 5 Acuerdo del plan de tutorías ................................................................................... 97
Anexo 6 Informe de avances de tutorías .................................. Error! Bookmark not defined.
Anexo 7 Rúbrica del tutor ...................................................................................................... 100
Anexo 8 Revisión final del tutor revisor ............................................................................... 101
Anexo 9 Certificación del tutor revisor ................................................................................ 102
Anexo 10 Certificación de vinculación con la comunidad ................................................ 103
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL
“La Agresividad Infantil: Programa de circuitos físicos aplicados desde la terapia ocupacional. Estudio a realizarse en el Centro Infantil del Buen Vivir
“Nueva Semilla”. Cantón Pedro Carbo, durante el periodo 2017.”
Autor: Bueno Pinargote Macrina Natalia Santamaría Ana Marco Vinicio
Tutor: Psic. Segundo Pacherres Seminario
RESUMEN
El presente trabajo esta direccionado a la investigación de la agresividad infantil y como va a ayudar la aplicación de circuitos físicos por medio de la terapia ocupacional. La agresividad infantil es un trastorno que está acogiendo alta incidencia y la queja es cada vez mayor por los padres ya que no saben cómo actuar frente a este tipo de conducta. Desde un punto muy importante de la investigación se centra en los antecedentes o causas que motivan a que los niños adquieran este trastorno y los problemas que los infantes van a tener en diferentes ámbitos ya sean familiares, académicos, sociales, de cómo va a ser su desenvolvimiento en el entorno, como ocurre en el Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla” del Cantón Pedro Carbo. Para llevar a efecto su realización se hizo un estudio del desenvolvimiento del infante dentro de esta institución, se efectuó por medio de la aplicación de diferentes métodos de investigación entre ellos las encuestas a padres o cuidadores y evaluaciones a cada uno de los niños. Después del análisis correspondiente de la información adquirida se elaboró una propuesta con el programa de circuitos físicos que opere como una solución para este tipo de trastorno. El resultado permitió determinar que el entorno afecta de forma considerable la conducta de los infantes, por lo que se propuso trabajar con la institución a base del programa integrando las medidas requeridas y evitar la conducta agresiva. Palabras Claves: Agresividad Infantil, Circuitos físicos, trastorno, programa, conducta, entorno.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTAD SCIENCIE MEDICAS
ESCUELA OF MEDICAL TECHNOLOGY
“Child aggression: physical circuit program applied from occupational therapy.”
AUTHORS: BUENO PINARGOTE MACRINA NATALIA
SANTAMARIA ANA MARCO VINICIO
ADVISOR: PSIC. SEGUNDO PACHERRES SEMINARIO. MSc.
ABSTRACT
The present work is directed to the investigation of child aggressiveness and how will it help the application of physical circuits. Through occupational therapy the child aggression is a disorder that is horting a high incidence and the complaint is growng by the parents, since they do not know how to act against this type of behavior. From a very important point of the investigation focuses on the background or causes that motivate children acquire this disorder and the problems that infants will have in different areas be it family, academic, social, of how it will be its development in the environment, as happens in the Children’s Center of Good Living “New Seed” of the canton Pedro Carbo. To carry out its realization a study of the infants development was made, inside the institution, was made by means of the application of different research methods including the survey of parents or caregivers and evaluation to each of the children. After the corresponding analysis of the information acquired a proposal was prepared with the program of physical circuits that operates as a solution for this type or disorder. The result allowed determining that the environment significantly affects the behavior of infants, so it was proposed to work with the institution the program by integrating the required measures and avoid aggressive behavior.
Keywords: Child aggression, physical circuits, disorder, program, conduct,
environment.
1
INTRODUCCIÓN
La agresividad infantil es uno de los trastornos que se está presentando con
mayor incidencia a nivel conductual. Donde este tipo de comportamiento lleva de
la mano otros trastornos relacionados como: la conducta antisocial del niño y una
alta probabilidad de problemas académicos.
La aplicación de circuitos físicos por medio del terapeuta ocupacional debe
abarcar un conjunto de actividades técnicas, atenciones personales,
emocionales y sociales para así obtener como resultado habilidades sociales
positivas y un entorno apropiado para el infante.
Los circuitos físicos permiten desarrollar y afianzar tres áreas muy importantes
como es a nivel físico, psicológico y social, mejorando sus condiciones
conductuales, el desenvolvimiento en el entorno y con las demás personas
ayudando a formar mejores estructuras en etapas futuras.
Esta investigación está desarrollada en cuatro capítulos que exponen lo
siguiente:
El Capítulo I, Problema: Se orienta de forma general el planteamiento del
problema, formulación, delimitación, evaluación, objetivos y justificación.
El Capítulo II, Marco Teórico, Se enfoca en la intervención del terapeuta
ocupacional en la agresividad infantil aplicando un programa de circuitos físicos,
cuáles van a ser los benéficos y los antecedentes de este trastorno. También
van a encontrar el marco contextual, conceptual y legal.
El Capítulo III, Metodología: Enmarca un conjunto de tipos y métodos de
investigación que forman parte del desarrollo de este tema, población y muestra,
operacionalizacion de las variables desglosando el problema. La recolección de
información por medio de encuestas y evaluaciones realizadas a los niños del
centro y a los cuidadores. Procesamiento de la investigación análisis e
interpretación de los resultados gráficos en los cuadros y en porcentajes.
El Capítulo IV El marco administrativo, que conlleva el cronograma,
presupuestos, recursos de materiales y talento humano. Seguido de las
conclusiones y recomendaciones, bibliografías, referencias bibliográficas y
anexos.
2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los infantes experimentan un gran abanico de emociones como: tristeza, alegría
y enojo. Pueden transformar el enojo en agresividad para referirnos al hecho de
provocar daño a una persona u objeto de forma directa o indirecta, son rasgos
normales en la infancia.
La investigación se realizó en el Centro Infantil del Buen Vivir, ubicado en el
Cantón Pedro Carbo en convenio con el MIES por la necesidad de los padres
para que sus hijos se encuentren en un ambiente saludable.
El CIBV cuenta actualmente cuenta con sus respectivas cuidadoras, también con
materiales para realizar: Terapia Física, Terapia de Lenguaje y Terapia
Respiratoria, que les brinda la capacidad de mantenerse activos.
La falta de un programa de Terapia Ocupacional en el área recreativa y cognitiva
nos va a permitir desarrollar las capacidades bajo los diferentes circuitos para
desarrollar el área motora y a la vez instaurar hábitos sociales.
Con esto se pretende mejorar su conducta en el entorno familiar e institucional.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿CON LA INTERVENCIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL APLICANDO LOS
CIRCUITOS FÍSICOS VA A DISMINUIR LA AGRESIVIDAD ENTRE LOS
NIÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR DEL CANTÓN PEDRO
CARBO, EN DONDE SE IDENTIFICÓ ESTE TIPO DE TRASTORNO?
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Salud
Área: Terapia Ocupacional
Aspecto: Programa de circuitos físicos
3
Tema: La Agresividad en Infantes: Programa de circuitos físicos aplicados desde
la terapia ocupacional.
PROBLEMA
La falta de un programa de terapia ocupacional en el área recreativa y cognitiva
dentro del Centro Infantil del Buen Vivir, para disminuir el trastorno de
agresividad entre los niños, cuidadores y familiares se torna la necesidad de
intervenir mediante un programa de circuitos físicos que van a ayudar a instaurar
hábitos sociales y la agresividad durante el proceso de formación.
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
RELEVANTE: Va ayudar a mejorar las conductas sociales ya sean de forma
individual, pareja y grupo en diferentes circuitos.
SIGNIFICATIVOS: Al realizar el circuito físico va haber una descarga de los
estímulos negativos permitiendo la interacción social con los demás niños.
FACTIBLE: Va a permitir el intercambio de conocimientos entre el Terapeuta
Ocupacional y los cuidadores, logrando una mejor participación con los niños.
CONCRETO: La finalidad del programa está encaminada a mejorar los hábitos
sociales.
4
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar área psicomotora disminuyendo el trastorno de agresividad
mediante el programa de circuitos físicos, instaurando hábitos sociales en los
niños de 3 a 5 años del Centro Infantil del Buen Vivir en el cantón Pedro Carbo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar actividades psicomotoras disminuyendo conductas agresivas.
2. Potenciar sociabilidad de niños estudiados mejorando convivencia diaria
3. Instaurar hábitos de buen comportamiento manteniendo interacción social
4. Evaluar conducta de niños disminuyendo grado de agresividad.
5
JUSTIFICACIÓN
Trabajo tiene como objetivo determinar cada habito social que tienen
niños agresivos, al momento de interactuar y relacionarse con su entorno,
además van a disminuir agresividad pues no nace con un conjunto de
habilidades sociales, sino que estas se van desarrollando e incorporando para
comunicarse, evitando ansiedad ante estímulo negativo, teniendo capacidad
para asimilar cada una de las situaciones que se presentan en su diario vivir.
Información puede implementarse en las diferentes instituciones como:
guarderías, jardines y escuelas, encargadas de cuidar y brindar apoyo a estos
niños, aprendiendo a modificar sus estados de agresividad mediante circuitos
físicos, ya que dicha estrategia permite juegos cooperativos donde van a brindar
ayuda a los demás compañeros ya que tendrán que desenvolverse de manera:
individual, pareja y grupos. Para que sean amables con sus compañeros y
aprendan a controlar, canalizar sus emociones: enojo, alegría, tristeza,
encaminándolas hacia conductas positivas.
Radica en el cambio de conducta de los niños del Centro Infantil del Buen
Vivir del Cantón Pedro Carbo, ya que este programa de circuitos físicos va a
servir para que otros no adquieran este tipo de comportamiento por imitación o
por diferentes causas que se presenten, enseñándoles a solucionar sus
conflictos por medio del control de ansiedad, dialogo y razonamiento en donde
se instaurara habilidades sociales y se establecerán reglas para el acatamiento
de órdenes para mejorar la convivencia diaria entre los infantes y los cuidadores.
6
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DEFINICIÓN CATEGORIA INDICADORES
Desarrollar
actividades
psicomotoras
Incrementar
interacción entre
conocimiento,
emoción y
movimiento.
Conocimiento
Emoción
• Feliz
• Triste
• Enojado
Movimientos
• Activos
• Pasivos
Largo / corto
Lento / ninguno Brusco / rápido
Disminuyendo
conductas
agresivas
Optimizar
comportamiento
violento que
genera daño a sí
mismo a otra
persona
Comportamiento
violento
• Físico
• Verbal
• Psicológico
• Social
Directo/ indirecto
Tono elevado / tono bajo
Directo / indirecto
Se aísla / no se aisla
Potenciar
sociabilidad en
niños estudiados
Aumento de
interacción
personal o grupal
hacia el entorno.
Interacción personal
• Familia
Interacción grupal
• Cuidadoras
• Compañeros
Bajo
Medio
Alto
Larga / corta
Frecuente / poco frecuente
Mejorando
convivencia diaria
Compartir de
forma constante
con otra persona
Compartir
Ninguna
Poco frecuente
Frecuente
7
Instaurar hábitos de
buen
comportamiento
Implantar forma
de proceder frente
a estímulos en
relación a las
demás personas
Reacción a estímulos
• Positivo
• Negativo
Interacción
• Pareja
• Grupo
Tranquilo Semitranquilo
Intranquilo
Ansioso
Medianamente ansioso
Poco ansioso
Nunca
Poco frecuente
Frecuente
Manteniendo
interacción social
Relación de
confianza y afecto
con adultos y
pares.
Relación de
confianza
• Alta
• Media
• Baja
Afecto
Muy tranquilo
Tranquilo
Intranquilo
Frecuente
Poco frecuente
Evaluar conducta
de niños
Reacción a las
dificultades
encontradas
Reacción
• Positiva
• negativa
Determinado grado
de agresividad
Valoración del
proceso de
conducta agresiva
Tiempo de tolerancia 5 / 10 / 15 min
8
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Según la investigación realizada en la biblioteca de la Facultad de
Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil, así como en la Escuela de
Tecnología Médica, hemos constatado que no hay ningún proyecto elaborado
sobre este tema, por eso lo consideramos un trabajo inédito, podremos
entusiasmo y en énfasis en la presente investigación para encontrar una
adecuada solución.
Esta investigación está enmarcada en el área humanista, existiendo varias
ilustraciones relacionadas en la biblioteca, así como en internet permitiéndome
obtener información de nuestro tema.
RAMIREZ VILLANUEVA CAROLINA EN SU TESIS DICE: En nuestra
sociedad nos encontramos en un ambiente de conflictos, violencias y
maltratos, situaciones que afectan a los niños y niñas sin darnos cuenta,
haciendo que presenten conductas agresivas, físicas y verbales con
infringir daño a sus compañeros incluso a sus padres y educadores.
(Sanguil, 2013)
GUADALUPE DEL ROCIO ACOSTA TIGO EN SU TESIS DICE: La
agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y
educadores respecto a niños, dándose con frecuencia. A menudo nos
enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos
muy bien cómo podemos incidir en su conducta. (Sanguil, 2013)
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MARCO TEORICO
TRASTORNO DE CONDUCTA
Son cambios o transformaciones en el comportamiento, suelen ser detectados a
temprana edad, se caracteriza por la falta de socialización y el corrompimiento
de reglas.
Dentro de estos problemas de comportamiento podemos encontrar ciertos
antivalores como: irresponsabilidad, ausentismo en los hogares o zonas
educativas, obstruir los derechos de las demás personas como robo, asalto y
diferentes tipos de agresión.
Se considera que el temperamento en la niñez es de origen genético. Por eso en
los niños y adolescentes con temperamento complicado tienden a desarrollar
trastornos conductuales, haciéndose presente en todo grupo socioeconómico.
El trastorno de conducta se presenta con más continuidad en chicos que en las
chicas, llevando de la mano otros problemas. Este tipo de trastorno ha
aumentado en las últimas décadas por medio de las razas, culturas y grupos
socioeconómicos.
Cada persona es única por ende experimentan de manera diferente los
síntomas, haciéndose presentes en cuatro grupos distintos:
-Conducta Agresiva:
• Intimidan a los demás
• Acoso
• Peleas Físicas
• Maldad hacia otros u objetos
• Uso de Armas
-Conducta destructiva:
• Vandalismo
• Incendios inducidos
-Falsedad
• Engañar
• Mentir
• Robar
-Violación de reglas
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• Ausentismo
• Escaparse
• Crueldad
TRASTORNOS DE CONDUCTA EN ECUADOR
En Ecuador los trastornos de conducta son un serio problema ya que su mayor
incidencia recae en niños y adolescentes reforzando este tipo de
comportamiento hacia la adultez.
Existen varios factores de riesgo que facilitan y dirigen directamente la conducta
agresiva en estas etapas, llevando una relación directa entre ellos.
1. FAMILIA: dentro de este factor existen diversas razones que fomentan
este tipo de trastorno.
• Sobreprotección de los padres.- donde el hijo va a buscar dominar
la situación, vencer barreras e incluso destruir un objetivo,
expresándolo mediante actos, palabras y pensamientos como
respuesta a la excesiva protección. Los padres van inculcando
valores y actitudes pero de forma exagerada e incluso con castigos
excesivos.
• Disfunción familiar.- cuando los hijos son expuestos a los conflictos
de los padres, están ejerciendo un estímulo directo para el
desarrollo de problema de conductas. Afectando más a los
adolescentes que a los más pequeños, sin embargo, afecta a
ambos grupos si es la madre la que percibe este tipo de problemas.
Cuando se utilizan medios agresivos para resolver problemas
dentro del lazo familiar, los hijos adoptan este tipo de conducta
resolviendo de la misma forma sus conflictos.
• Otros factores familiares que aumentan este tipo de trastorno, es el
bajo control de impulso de los padres, alcoholismo, hijos no
deseados, trastornos de nerviosismo.
“Los niños y niñas que sufren esta agresión experimentan un sufrimiento
real que puede interferir en su comportamiento y en el rendimiento
académico.” (Sanguil, 2013)
2. ECONOMÍA: Los trastornos de conducta se da en todo extracto social,
pero de manera diferente.
En el nivel económico alto los hijos adquieren este tipo de comportamiento
al obtener todo lo que desean solo con dar una orden o manejar su propio
dinero ya adquieren actitudes de imponencia, en ciertos casos no
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obedecen a sus padres ni respetan sus limitaciones ya que saben que no
van a mantener la atención de sus padres, a lo que todo se soluciona
mediante la compra de lo que ellos exigen o en cierto momento han
deseado.
En algunas ocasiones cuando no logran sus objetivos reacciona de forma
agresiva, demostrando ataques de rabietas, palabras ofensivas, groseras
y en ciertos casos acudiendo a la agresividad física de forma indirecta por
ejemplo dañando o rompiendo objetos.
En los niveles económicos bajos los padres utilizan más la agresión física
como castigo, pero lo único que hacen es moldear este comportamiento y
desarrollar más la probabilidad de que los hijos realicen los mismos actos
contra niños que los hagan disgustar.
Además con el pasar del tiempo los niños se hacen resistentes al castigo
lo que hace q estos actos se repitan una y otra vez.
En un gran porcentaje de familias de nivel económico bajo tienen que
saliera a trabajar ambos progenitores en donde los hijos quedan solos en
casa, dando cabida al desorden y alteración de la conducta. En algunas
familias obligan a trabajar a los hijos en la calle donde prevalece mayor
influencia de jóvenes que mantienen un trastorno agresivo y ellos se
refugian adoptándolos como sus familiares de manera directa y
aprendiendo por imitación esta clase de conducta.
3. EDUCACIÓN LIMITADA: Se habla de trastornos de conducta cuando un
niño o adolescente adquiere este comportamiento en un plantel educativo
y no existe la corrección necesaria y adecuada para ello, sino que en
ciertos lugares los maestros son intimidados por estos alumnos y ellos
deciden dejar pasar las acciones realizadas como si no hubiera pasado
nada.
También se da por la falta de orientación de parte de los familiares y
maestros que no entienden este tipo de trastorno y no saben cómo
reaccionar frente a él.
De la misma manera se da la agresividad en planteles educativos donde
los estudiantes superan el número de docentes que están a cargo de ellos,
lo que ocasiona que los supervisores no puedan controlar a un grupo
determinado que fomenta la agresión física, verbal y psicológica a
compañeros que tienen miedo a expresar lo que está sucediendo en ese
momento.
4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN: en la actualidad la conducta agresiva en
niños es influenciada por los medios de comunicación y la televisión, ya
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que ahora los niños y adolescentes pasan más tiempo en la tv que
realizando actividades recreativas.
Los programas de televisión causan comportamientos agresivos en los
niños ya que son excelentes imitadores por su edad misma, ya que en este
tiempo ellos aprenden a comportase con las personas que lo rodean, si los
niños pasan la mayor parte de su tiempo en el televisor tratara de imitar lo
que ve, al punto de vista de los niños se convertirá en un comportamiento
“positivo”. (Sanguil, 2013)
A través de los medios de comunicación los niños aprenden nuevas
formas de agresión y a su vez son motivados a ejecutarlas y mucho más
si por medio de eso consigue su objetivo.
También en algunos casos el infante al ver tanta violencia en la televisión
tiende a imitarla haciendo que toleren más la agresividad.
5. ENTORNO: este es uno de los factores que influye directamente hacia un
trastorno de conducta por ejemplo: Las pandillas que a base de engaños
ciegan al adolescente e inician a imitar este comportamiento para ser
aceptados dentro de la misma, reflejando estas acciones en el hogar y
zonas educativas al reaccionar de forma negativa ante cualquier disgusto.
NEUROFISIOLOGÍA
El cerebro humano se divide en dos partes más o menos asimétricas que se las
denomina hemisferios y cada uno de estos se dividen en cuatro lóbulos
diferentes.
Lóbulo Occipital.- Es lóbulo abarca la corteza visual, es decir que conlleva la
capacidad de poder ver e interpretar todo lo que nos rodea.
Lóbulo Parietal.- Tiene un papel fundamental en el procesamiento de
información sensorial que proviene de diferentes partes del cuerpo por ejemplo:
Los números y como manipular los objetos.
Lóbulo Temporal.- Tiene como función principal la memoria. El lóbulo temporal
que domine implica el recuerdo de palabras y como se llaman los objetos, el
lóbulo que no domine conlleva la memoria visual por ejemplo: rostros, imágenes,
etc.
Lóbulo Frontal.- Tiene como función principal el procesamiento de funciones
cognitivas como por ejemplo: coordinación, ejecución y sobre todo el control de
conducta, haciendo posible el planteamiento de metas, articulación y regulación
del lenguaje, relacionándose de forma directa con la inteligencia, secuencia de
movimientos voluntarios complejos.
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ÁREA ORBITAL DEL LÓBULO FRONTAL
Es la encargada del control de la afectividad y conducta en la sociedad,
regulando las emociones y estados afectivos, adaptando la conducta en función
a la situación del entorno y área positiva o negativa, ajustando el comportamiento
según el cambio.
También tiene acción en la toma de decisiones diferenciado si es un riesgo o
beneficio para uno.
AFECCIONES EN EL LÓBULO FRONTAL
Traumatismos a nivel de esta área hace que se realicen cambios de personalidad
como: déficit de memoria, falta de control sobre impulsos y baja capacidad de
concentración.
Los problemas conductuales que adquiere son angustiosos tanto para la persona
como para los familiares o cuidadores, adaptando técnicas de comunicación, en
ciertos casos requiere rehabilitación cognitiva y conductual en un
establecimiento adecuado para recuperar ciertas capacidades.
CAMBIOS DE PERSONALIDAD
Algunos pacientes que ya se han recuperado suelen mostrar cambios de
personalidad, los familiares comenten el error de comparar al paciente de su
estado actual con el anterior, ya que los cambios pueden ser llamativos, cuando
el paciente era jovial, enérgico, prudente y ahora es irritable, inconforme,
impulsivo, desanimado. Provocando frustración, decepción, enojo y en cierto
caso vergüenza.
La forma e intensidad en que se da estas secuelas se deben a muchos factores:
donde se localiza, la severidad pero sobre todo el entorno del afectado.
CONDUCTA AGRESIVA
TEORIAS DE CONDUCTA AGRESIVA
Dentro de este trastorno de conducta existen dos teorías que ayudan a explicar
la agresión.
TEORIAS ACTIVAS: Son aquellas agresiones que provienen de forma interna a
la persona, es decir que su agresividad es innata, el infante nace con esto.
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TEORIAS REACTIVAS: Son aquellas agresiones que provienen del entorno que
rodea al individuo y capta la agresión como una respuesta de auxilio frente a
diferentes sucesos.
Dentro de las teorías reactivas podemos hablar de una clasificación: las teorías
de impulso y la teoría de aprendizaje social.
En la teoría de impulso de habla que su origen se da en la frustración facilitando
así la agresión. La teoría de aprendizaje social asegura que la conducta agresiva
puede aprenderse por observación e imitación de la conducta de otros modelos
agresivos
TERAPIA OCUPACIONAL
Es la ciencia que ayuda a mejorar la calidad de vida de las personas mediante
técnicas que van a mantener y desarrollar sus capacidades, habilidades y
destrezas en las actividades diarias e instrumentales.
Además la terapia ocupacional interviene de manera directa en los siguientes
ámbitos:
1. SALUD: Ayuda al área psicológica, motora y emocional de las personas
creando una serie de rutinas ocupacionales que van a permitir al usuario de una
manera correcta el desempeño de cada una de sus capacidades.
2. LABORAL: permite precautelar el bienestar de los trabajadores,
desarrollando un entorno saludable para que haya un mejor desenvolvimiento de
sus actividades.
También se da la supervisión de personas que se va a incluir o reinsertar en un
área labora.
3. JUDICIAL: Hace valer los derechos y obligaciones en cada ámbito
ocupacional para el bienestar del usuario y protección de la institución.
4. SOCIAL: La terapia ocupacional desarrolla en las personas distintos
estímulos que les permite ser creativos, abiertos, dispuestas a relacionarse de
manera grupal, donde van a incorporar diferentes técnicas ocupacionales, que
va ayudar a mostrarse ante los demás de forma positiva hacia su entorno.
5. EDUCATIVA: mejor el rendimiento de las capacidades que van a permitir
al estudiante aprender de manera correcta y expresarse de forma fluida ante
dificultades escolares.
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TERAPIA OCUPACIONAL: INTERVENCIÓN EN CONDUCTAS AGRESIVAS
La intervención se debe trabajar a largo plazo, realizando un programa
intensivo que conlleve educación especial, actividades recreativas, musicales.
Para obtener un avance se necesita trabajar en conjunto con familiares,
cuidadores y equipo multidisciplinario especializado.
La labor del terapeuta ocupacional es desencadenar una serie de impulsos y
defensa a través de combinaciones de verbalización y juego. Para de esta
forma obtener la información mediante preguntas que permitan a la persona
responder las diferentes interrogantes.
AGRESIVIDAD EN INFANTES
Se habla de niños agresivos al referir que el infante provoca daño a otra
persona u objeto, demostrando acciones como golpear a otros, burlarse de
ellos, ofenderlos de forma directa o indirecta, utilizar palabras no apropiadas
para llamar la atención o comunicarse con los demás.
Un infante puede presentar pequeños arrebatos de agresividad durante esta
etapa siendo así un rasgo normal de la misma, se convierte en problema el
aumento de incidencia de ella y el no poder contralar su malgenio.
La agresividad infantil se da con mayor frecuencia en los primeros años, a
medida que va creciendo el niño esta declina. Por lo general los niños son más
agresivos que las niñas. Los niños expresan su agresividad hacia otros niños
de forma física, mientras que las niñas lo realizan de fo0rma verbal.
Los infantes con agresividad suelen sentir que no son bienvenidos y poco
estimados. Son niños que guardan miedos y esto lo expresan o lo demuestran
con ira, ansiedad y en ciertos casos tristeza.
La agresividad infantil presenta tres variables muy importantes:
• Modelado.- Si el entorno del infante está rodeado de agresividad, existe
una gran probabilidad de que el niño imite este tipo de conducta y tienda a
desarrollarla en un futuro.
• Reforzamiento.- Al instante que el infante cae en cuenta que con la
conducta agresiva obtiene lo que quiere e incluso vence en algunas
situaciones, él no dejará de comportarse de esa manera.
• Factores Situacionales.- Es decir que la agresividad va a depender del
lugar, personas y situación en la que el infante se encuentre para que esta
aparezca.
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CARACTERISTICAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL
Las conductas agresivas en la infancia dan indicios no solo de este tipo de
comportamiento durante la adolescencia y cuando sea adulto sino que hace
relación de una alta probabilidad al fracaso escolar como déficit de atención,
hiperactividad y de otras patologías psicológicas debido a la mala socialización
y falta de adaptación en su entorno.
Por eso sus características principales son:
• Autodestrucción
• No resuelve problemas
• Causa daño a los demás
• Dominio en los demás (demuestra el poder que tiene en la familia y con
otras personas).
• El infante se encuentra deprimido
• Pierde interés y atracción por las cosas que lo rodean
• Pérdida de apetito
• Trastornos del sueño
TIPOS DE AGRESIVIDAD INFANTIL
AGRESIVIDAD FÍSICA
Esta conducta tiene como fin herir a una persona ya sea con el uso de fuerza
para intimidar, controlar u obligar a alguien contra su voluntad.
La agresividad física puede darse de dos formas: Agresividad física directa, que
es cuando el infante agrede con su propio cuerpo a otros y la Agresividad física
indirecta, que es cuando el niño utiliza o se vale de un objeto o herramienta para
agredir a una persona.
AGRESIVIDAD VERBAL, PSICOLÓGICA Y SOCIAL.
Es el tipo de agresividad más frecuente y de menor percepción que otros aunque
de igual o más dañina, ya que no solo existe violencia a través del lenguaje
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corporal por ejemplo: golpes, empujones. Sino que las palabras y la forma de
expresarlas transmiten agresividad, mediante insultos, palabras hirientes,
descalificativas, etc., donde el tono de voz va a ser una forma de humillación y
manipulación a los otros niños.
Los niños tardan mucho tiempo en darse cuenta que sufren estos tipos de
agresión porque no es tan visible a corto plazo. Estos tipos de agresividad se
caracterizan específicamente por acusaciones, insultos, amenazas, gritos,
criticas degradantes, se puede dar tanto de niños a niñas como viceversa.
Existen diversas formas de presentarse estos tipos de agresividad:
• Acusación y culpa a los demás.- el infante responsabiliza a otro por
travesuras o cosas malas que realice.
• Palabras degradantes.- hace sentir a los demás niños que tienen poco
valor aunque las palabras que pronuncie las haga con un sonrisa en el
rostro.
• Bloqueo a conversaciones.- no les habla a los niños, rechaza
resoluciones a problemas, los aísla y evita conversaciones.
• Juzga y critica.- Te dice que todo lo que haces está mal, nombra cada
uno de tus defectos.
• Minoriza.- Quita importancia a los demás niños ante los demás, toma todo
lo que dices y lo convierte en burla.
• Amenaza.- La frase más usual es: si no me dan te golpeo llegando a la
manipulación emocional afectando directamente al autoestima.
• Da órdenes.- Trata a los demás niños como si fueran sus esclavos.
• Gritos e insultos.- Al inicio lo realiza de forma privada pero con el tiempo
y la costumbre lo llega hacer en público, con frases como: que tonto eres,
él no sabe o no puede.
• Ignora.- Refiere que no sabe de lo que hablan dejando a los niños con la
palabra en la boca.
• Genera mayor maltrato.- va acompañado de amenazas como: ahora vas
a ver, te voy a pegar.
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CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL
CAUSAS EXTERNAS
• Disciplina familiar.- es el medio social más importante y de mayor
percepción para el niño, la disciplina que infieren los padres son
fundamentales para la expresión de la agresividad, puede ser una
educación poco exigente o por lo contrario extremadamente rígida. Los
niños aprenden e imitan lo que ven, si observa que en su casa para
resolver algún problema recurren a la violencia, el infante lo asimila como
una conducta normal.
• Incongruencia educativa.- Esta se da cuando los padres no aprueban la
actitud agresiva del infante pero lo castigan de la misma forma e incluso
amenazante. También cuando los padres no están de acuerdo con las
normas de educación para el niño forman este tipo de conducta.
• Exposición a contenido violento.- al igual que los padres existen más
formas de influencia, por ejemplo: la exposición a programas de televisión,
películas, deportes de luchas, videojuegos, aumentan directamente a
desarrollar conducta agresivas.
CAUSAS INTERNAS
• Factores Orgánicos.-existen muchos casos de agresividad infantil con
bases orgánicas como trastornos hormonales, mala nutrición,
alteraciones en mecanismos cerebrales sobre todo en el lóbulo frontal que
es el que regula el comportamiento.
• Déficit de habilidades sociales.- Estas son las que permiten la inserción
en la sociedad, pero no todo niño es capaz de desarrollar estas
habilidades respondiendo de forma negativa.
COMO SABER SI UN NIÑO ES O NO AGRESIVO
Ante un tipo de comportamiento no adecuado por parte de un infante, lo primero
que siempre hay que hacer es identificar cuáles son los antecedentes de ese tipo
de conducta, ya que estos nos darán indicios de que situaciones el niño tolera y
cuáles de estas son frustrantes para él.
Debemos también evaluar si el infante tiene habilidades cognitivas y
conductuales para responder a las diferentes situaciones que se le presenten,
observando de qué forma interpreta la situación porque puede dar como
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resultado un comportamiento que el niño no desee pero no pueda expresarlo.
Además se evalúa si el niño presenta deficiencias al momento de procesar
información.
Al evaluar la conducta agresiva lo podemos hacer de forma directa con la
observación o con técnicas dirigidas como: cuestionarios, entrevistas, test, etc.
Cuando determinamos que el niño se comporta de forma agresiva, es importante
saber qué momento el infante utiliza ese comportamiento agresivo.
CONSEJO PARA FAMILIARES, CUIDADORES Y PROFESORES.
Una vez ya evaluada la conducta agresiva es importante que sepan que es un
comportamiento aprendido y como tal puede modificarse. Por eso el objetivo en
casa o escuela será doble: descodificar la conducta inadecuada y adquirir las
habilidades sociales junto a una conducta adaptativa.
Deben de ser conscientes de que los cambios en el infante no se van a dar de
un día para el otro, sino que se necesita de mucha paciencia, perseverancia,
entusiasmo y amor si queremos solucionar este problema desde casa. Una vez
interiorizado lo anterior, la modificación de la conducta agresiva pasara por una
serie de procesos, partiendo desde la definición de la conducta hasta los
resultados.
1. Definición de la conducta.- Deben saber que es lo que hace el niño de
forma exacta. Si no es así, será dificultoso realizar un cambio en su
conducta.
2. Frecuencia de la conducta.- Realice un tablero donde el familiar,
cuidador o profesor pueda anotar de forma diaria cada vez que el niño
emite esta conducta.
3. Definición funcional de la conducta.- hay que anexar que es lo que
provoco ese tipo de conducta, es decir los antecedentes.
4. Procedimientos a utilizar para modificar la conducta.- Plantear la
elección de dos objetivos: Debilitar la conducta agresiva y reforzar
alternativa deseables.
▪ Reducir el contacto del niño con modelos agresivos
▪ Reduzca estímulos que provocan la conducta
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CONSIDERACIONES SOBRE EL CASTIGO
El castigo debe ser realizado de forma racional y consiente para mejorar la
conducta del infante. Nunca dependiendo del estado de ánimo de familiares,
cuidadores o profesores, sino de la conducta emitida.
Cuando se aplica un castigo no realizarlo gritando, porque demuestra una actitud
de venganza reforzando la conducta que se quiere debilitar. Además no se debe
aceptar excusas o promesas por parte del niño ya que solo serán momentáneas
para librarse del castigo. Siempre previo a esto dar una advertencia o algún tipo
de señal y si el infante hace caso omiso proceder con la reprimenda.
El tipo de castigo y modo de realizarlo debe evitar la fomentación de respuestas
emocionales profundas. Si el castigo está acompañado de una negación por
parte del niño desde un principio debe ser impuesto con firmeza y de forma
definitiva.
Se debe combinar el castigo con un reforzamiento de conductas alternativas más
las habilidades sociales que ayudara al niño poco a poco a distinguir cuales son
las conductas aceptables frente a una situación. Sin esperar que el infante realice
toda una cadena de conductas agresivas para ser castigado.
CASTIGO FISICO
Cuando se aplica castigo físico se debe dar un azote una vez que el niño se ha
comportado de forma agresiva. Aunque el castigo físico no es una técnica
adecuada porque se contradice en las acciones, es decir, este tipo de castigo
tiene una serie de efectos colaterales, existen muchas razones por las que no se
aconseja el castigo físico para este tipo de trastorno:
❖ Se crea una contradicción al momento en que el padre da un azote al hijo
para decirle al niño que deje de golpear a otra persona. Está reforzando
justamente la conducta que quiere eliminar, donde el niño va aprender que la
agresión física es una forma de obtener lo que el desee y de controlar a otras
personas al igual que lo hizo su padre.
❖ Cuando se aplica los castigos físicos conducen al infante hacia una conducta
hostil.
❖ Si los padres son los que aplican este tipo de castigo de forma constante,
enseñan al infante a tenerles miedo o por otro lado se hace inmunes a este
tipo de reprimenda.
❖ El castigo físico puede mantener de forma latente la agresividad.
El castigo físico no es aconsejable para este tipo de trastorno ya que su efecto
por lo general es negativo porque imita la agresividad, aumenta la ansiedad en
el infante e incrementan las conductas que se quieren modificar.
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REPRIMENDAS
No es aconsejable utilizar este método para ejercer un castigo ya que puede
aumentar las conductas agresivas en los niños aunque de la misma forma
pueden considerarse efectivas para el manejo de la agresividad resultando
eficaz si lo utilizas
❖ Cada vez que el niño imita una conducta AGRESIVA
❖ La reprimenda debe ser clara y tiene que venir de un familiar cercano del niño
❖ Mirando al niño de forma directa empleando una voz firme y sujetándolo para
que no se valla
❖ Dándole elogios si se sabe comportar de manera correcta después de
reprenderlo
SOBRECORRECCIÓN
Resulta útil cuando se ha empleado ya varios métodos para corregir la conducta
agresiva ya que de esta manera el niño va asumir la responsabilidad de lo que
hace o de lo dice teniendo en cuenta que debe cambiar su forma de ser en el
entorno como en la convivencia de la familia dejando atrás las conductas
inadaptadas.
CIRCUITOS FÍSICOS
CONCEPTO
Es un programa de juegos variados y secuenciales, donde los niños tienen un
objetivo en común sin importar si ganan o pierden como grupo, ya que por medio
de los circuitos físicos se va a promover la participación de ellos con actitudes
de empatía, coordinación, comunicación, solidaridad, incentivando la unión y un
alto nivel de aceptación entre ellos, delegando acciones y responsabilidades.
Trabajando a su vez el área motora maximizando las capacidades físicas como:
fuerza, flexibilidad, velocidad y resistencia. Todas con una duración distinta y con
un tiempo de descanso entre cada organización del circuito físico, ya que cada
uno de ellos busca atender de forma armónica todas las partes de su cuerpo con
su entorno y con el área social donde se desenvuelve el niño.
Cada uno de estos circuitos se puede desarrollar con los materiales necesarios
en cada una de las instituciones educativas que nos ayudara a mejorar el estado
de conducta de los niños agresivos.
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CARACTERISTICAS DE CIRCUITOS FÍSICOS
Mediante los circuitos físicos se desarrolla la psicomotricidad del niño, que le va
a permitir desarrollar todas sus habilidades y potenciar la socialización con
personas de su misma edad fomentando la concentración, creatividad y
relajación.
Además va ayudar al niño a tener en cuenta el movimiento que se ejecutan en
el momento de realizar un circuito físico. De la misma forma le permite afianzar
su postura equilibrio, coordinación, ubicación de tiempo, espacio y la expresión
de forma en general.
El niño se integra a nivel social con sus compañeros, maestros, cuidadores,
preparando sus capacidades para desenvolverse dentro de su entorno.
• Cada niño participa con una finalidad en común.
• Todos ganan y ninguno de ellos se les da a conocer que han perdido el
juego.
• En los circuitos físicos no se elimina ningún jugador o jugadoras.
• Todos son responsables de la seguridad y bienestar de cada uno de los
compañeros.
• Todos participaran de manera ordenada y no en el momento que ellos
desean.
• Participaran en los circuitos físicos dependiendo de sus capacidades.
• Se podrá mayor énfasis en disfrutar y compartir con sus compañeros y el
entorno que los rodea.
IMPORTANCIA DE REALIZAR LOS CIRCUITOS FÍSICOS
Esta va a permitir al infante la relación de la socialización, la comunicación
corporal y verbal, la relación niño- niño, niño-adulto, niño-cuidador y niño-
familiar.
“Concientizar el valor del juego en las vidas de niños, olvidándose de
que los juegos fomentan el desarrollo físico, el mental y el social. Los
juegos permiten a los niños expresarse, y enfrentar a sus
sentimientos.” (Maribel, 2016)
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Permitiendo la relación de cooperativismo y la expresión de frases, sentimientos
en los diferentes ámbitos que se encuentra el niño.
A nivel motor.- Ayuda al niño a saber cuáles son sus movimientos corporales.
A nivel cognitivo.- Básicamente mejora la memoria, atención, concentración y
creatividad.
A nivel socio-afectivo.- Permite al niño afrontar su conducta negativa y poder
relacionarse con los demás.
La importancia de los circuitos físicos desde los primeros años de escolaridad,
va a permitir en el niño el desarrollo intelectual, afectivo y social. Favoreciendo
la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias y necesidades de
cada uno de los niños y niñas.
La Expresión corporal es una disciplina que le ofrece al ser humano la
posibilidad de comunicar sentimientos, estados de ánimos, emociones,
conocimientos y sensaciones de manera creativa. Le permite también
manifestarse de manera espontánea a partir del conocimiento del cuerpo
en forma individual o grupal, teniendo en cuenta las impresiones que
perciba a través de los sentidos y su relación con el espacio y el tiempo,
además le permite fortalecer autoestima del individuo. (Lupercio, 2012)
TIPOS DE CIRCUITOS FÍSICOS
En los tipos de circuitos físicos va a ver una demostración de las capacidades de
cada uno de los niños desafiándolos a superar este tipo de trastorno y que haya
una mayor relación con familiares, cuidadoras, niños y entorno social.
1. Circuito de Presentación.- Inicia con la ejecución dinámica y lúdica
donde el niño tiene que presentarse ante sus compañeros y el terapeuta
ocupacional. Esta actividad se la puede realizar al inicio o al final del
circuito.
2. Circuito para conocerse.- esta ocupación permite al niño conocer asi
mismo y conocer a las demás personas por lo que deberá tener en cuenta
las características de las personas que lo rodean.
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3. Circuito de Distensión.- en donde los miembros del grupo realizan una
tarea de forma divertida deshaciendo cualquier tipo de tensión. Este
circuito es útil para tomar contacto entre ellos romper una situación de
tensión, cambiar una actividad a otra o salir de la monotonía.
4. Circuito Energizante.- es donde se va utilizar una gran cantidad de
fuerza para realizar una acción que le va a permitir al niño drenar las
energías negativas con los que se encuentre en ese momento, durante
lapsos cortos y largos que van encaminados a la cooperación grupal.
Cabe recalcar que este circuito no es competitivo.
Los niños aprenden mejor a través de la acción, y a medida que van
creciendo, necesitan gozar y tener la libertad para explorar y jugar. El juego
es uno de los aspectos esenciales del crecimiento y desarrollo, favorece el
desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas; es el medio natural
por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías
de un modo espontáneo y placentero. (Rosana, 2015)
5. Circuito de confianza.- se realiza una labor de cooperación de confianza
entre cada uno de los compañeros y el niño mismo, ya que este nos va a
permitir tener una relación positiva entre todos y todas, ayudar a resolver
conflictos que se presenten como grupo.
6. Circuito de contacto.- tiene como objetivo fomentar la colaboración,
estima, confianza a través del contacto físico que va a contribuir en una
mayor comunicación entre quien toca y es tocado.
7. Circuito de estima.- ayuda a desarrollar de manera positiva las
capacidades de los niños y el efecto que estos deben tener con el entorno
que los rodea.
8. Circuito de autoestima.- este circuito es para observar las habilidades
positivas que tiene cada niño y que ellos las sepan explorar para encontrar
su manera de ser frente a las situaciones negativas que se le presenten.
9. Circuito de relajación.- Estas ayudan apaciguar las tensiones internas
teniendo conciencia de sí mismo y llevando su energía a objetivos
positivos que le van a permitir realizar los circuitos de manera positiva.
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10. Circuito Cooperativo.- Se utilizan al máximo todos los elementos que se
tengan al alcance para que todos los niños participen teniendo en cuenta
la colaboración de cada uno de los participantes experimentando
destrezas de trabajo en grupo y desarrollando su conducta para compartir
con su entorno.
Una vez constituido cada uno de estos circuitos se va a evidenciar el trabajo de
cada uno de los niños de manera individual, pareja y colectiva, lo que permite
desarrollar un cambio en su conducta agresiva hacia una conducta positiva.
METODOLOGÍA DEL CIRCUITO FÍSICO
Esta actividad social ayuda al infante a descubrir, actuar, conocer y percibir el
espacio junto a los demás niños.
Al inicio del encuentro, se les explica a los niños que es lo que van a realizar,
como van a ejecutar, recordándole las normas básicas como son el respeto a los
compañeros. Se va a utilizar canciones o algún tipo de instrumento para que los
niños entren en confianza, deje la vergüenza, pueda soltarse y tener contacto
físico con los demás. Su necesidad de movimiento.
La clase debe ser dinámica e interactiva, ya que los circuitos van a formar un
clima de libertad, confianza y seguridad, siempre con la supervisión del terapeuta
ocupacional.
La metodología va a ser un conjunto de técnicas e instrumentos que nos van a:
❖ Facilitar el trabajo autónomo del infante
❖ Estimular sus capacidades, habilidades y destrezas para el trabajo en equipo.
❖ Trasportar todo lo aprendido a la vida real.
La duración de la sesión dependerá del promedio de atención de los infantes y
de la complejidad del circuito físico. Dicho promedio estará entre 10 y 15 minutos,
cada vez que la dificultad sea mayor se les dará más tiempo.
Pautas metodológicas
❖ Vital: Se conoce al ser humano como un todo.
❖ Lúdica: Ya que el juego favorece la elaboración y desarrollo del
conocimiento, siendo utilizado como motivación y como forma principal de
socializar.
26
❖ Activa: Ofrece al niño diferentes experiencias que le van a permitir al infante
aplicar, construir y desarrollar sus propios esquemas.
❖ Integral: porque va a juntar todos los aspectos que conforman al ser humano:
físico, psíquico, social y afectivo, siempre percatándose de que cada niño
aprende a ritmo diferentes.
BENEFÍCIOS
Estos van a facilitar la búsqueda de soluciones creativas a un entorno negativo.
Además favorecen las relaciones entre los participantes del juego, permitiendo
que el niño valore positivamente el esfuerzo y el éxito de culminar cada circuito
físico, donde van a aprender normas y habilidades sociales que mejoran la
conducta y la comunicación entre participantes del juego.
Teniendo como propósito el desarrollo de:
Actitudes Colaborativas
• Conocimiento mutuo
• Dialogo
• Estima y confianza
• Contacto y cooperación
Habilidades Básicas
• Dominación de prejuicios
• Solución de conflictos
• Toma de decisiones
Desarrollo cognitivo
• Atención y memoria
• Inteligencia y creatividad
• Autocontrol emocional
• Autoconocimiento
• Reconocimiento y expresión de emociones
• Desarrollo de pensamiento
• Autonomía y responsabilidad
CONTENIDO DEL PROGRAMA DE CIRCUITOS FISÍCOS
El programa se lo realizará mediante las siguientes pautas:
27
• Inducción sobre el Trastorno de Conductas Agresivas y como el terapeuta
ocupacional va a intervenir mediante los circuitos físicos.
• Aplicación de las evaluaciones a cada uno de los niños con un rango de
edad de 3 – 5 años, para poder identificar este tipo de trastorno.
• Reconocimiento e importancia de la aplicación de los circuitos físicos y
cuáles van ser los beneficios que van a obtener a Autoridades y
cuidadores.
• Realización de los diferentes circuitos físicos.
Durante esta intervención se sumaron actividades cognitivas, sensoriales
y sociales.
Sistema de Habilidades.
• Habilidades cognitivas: Concentración, Coordinación,
• Habilidades Motoras: Motricidad gruesa, motricidad fina, equilibrio
• Habilidades sensoriales: Texturas, Temperatura, colores y tamaños.
• Habilidades sociales: Básicas y avanzadas.
Actividad Descripción Objetivo Tiempo Materiales
La Torre Este circuito consta de varios obstáculos en donde el niño tendrá que llegar a la cima y presentarse con sus compañeros
Desarrollar habilidades como pinza fina, gruesa equilibrio, memoria y reforzar su ámbito social
10-15 minutos (por edad)
Área del CIBV Legos Colchonetas Triangulo Puente Arcos
Circuitos de postas
El niño debe de trabajar en pareja para pasar de un extremo al otro una pelota del color que se solicite teniendo en cuenta las dificultades que se le presenten para llegar a la meta
Se inicia con la socialización del niño y ayuda al desarrollo de motricidad gruesa y su área cognitiva
10 – 15 minutos (por edad)
Área del CIBV Legos Colchonetas Triángulos Puente Bases Pelotas de colores
El Saltamontes
Los niños deben
Tiene como fin liberar
2 – 3 minutos
Fomix de colores
28
atravesar una serie de pasos y repetirlos aumentando la velocidad.
tensiones, descargando energía negativa del niño, pudiendo de esta manera el niño realizar las actividades de forma satisfactoria.
( por niño) Colchonetas Tijera Cinta adhesiva
Ensacado Se armará un circuito de camino para que el niño tenga que recorrerlo de manera individual o grupal.
Ayuda a la sociabilidad del niño fortaleciendo motricidad gruesa y equilibrio.
15 – 20 minutos (por edad)
Saco Colchoneta Legos
Temblor en el puente
El niño tiene que cruzar el puente mientras se realizan ligeros movimientos hasta que el niño llegue a la meta.
Aumentar su nivel de confianza en sí mismo y en los demás y equilibrio.
1-2 minutos (por niño)
Colchonetas Bases Transversal
Juego de la selva
Todos los niños en grupo de tres tienen que atravesar una serie de barreras para llegar a la meta.
La colaboración que tiene que ver entre los niños para desarrollar la sociabilidad y autoestima.
2-4 minutos (por grupo)
Colchoneta Pelotas Fomix Legos Triángulos Bases
La lava quema
Se inicia saltando una base de cuatro legos de Fomix procediendo a saltar sobre el puente cruzarlo y escalar el
Desarrolla las capacidades que tiene el niño hasta la realización del circuito.
2-3 minutos (por niño)
Legos de Fomix Colchoneta Bases Transversal Triangulo
29
triangulo hasta la meta.
Cruzando formas
El niño tiene que llevar tres figuras geométricas de su agrado teniendo que pasar por el circuito cada vez que vaya por una de ellas hasta cumplir el objetivo.
Mejora autoestima del infante al tener la decisión de elegir la figura de su agrado.
4-6 minutos (por niño)
Figuras geométricas Legos Colchonetas Triángulos Arcos
El Puente ciego
Se realiza con los legos la figura del puente con una longitud de dos metros de largo sobre el suelo, donde el niño tendrá que atravesarlo pero con los ojos vendados, sin antes haber relajado de forma completa al niño para su tranquilidad.
Mejorar la confianza del niño hacia los demás, fortaleciendo discriminación de lateralidad, equilibrio y coordinación.
3-5 minutos (por niño)
Legos Colchonetas Vendas Cuerda
Velocidad y resistencia
El niño pasará a la primera base del circuito dándole la posta a uno de menos edad para que de esta manera se completen las 10 bases del juego.
Desarrollar la sociabilidad de los niños mediante la cooperación, sin tener en cuenta algún tipo de diferencia entre ellos.
5 minutos por grupos de 10 niños
Todo lo que se encuentra dentro del área del trabajo.
30
HABILIDADES SOCIALES
CONCEPTO
Por eso decimos que las habilidades sociales son conjuntos de capacidades y
actitudes que permiten desempeñar acciones, conductas y hábitos obteniendo
un mayor desenvolvimiento en el ámbito social.
Cuando se trata de niños es complejo porque es más amplio e intervienen
factores como ideas, creencias, valores y el tipo de enseñanza que ofrecen los
padres.
El desarrollo de las habilidades sociales en niños es indispensable porque en
primer lugar hay que adaptarlos en el entorno donde van a desarrollar sus vidas,
obteniendo una base tanto en la forma emocional y laboral.
Cuando no se desarrollan las habilidades sociales no se puede establecer
relaciones con los demás personas trayendo repercusiones en diferentes
campos como sentimentales, personal, etc.
Además las habilidades sociales se las adquieren por medio del aprendizaje, no
se nace con ello, aunque desde ese momento se relaciona con los demás, son
recíprocos por naturaleza. Se determinan por el reforzamiento del entorno ya sea
positivo o negativo.
Estas habilidades se forman según las creencias, ideas, sentimientos y valores
creando una base de conducta, ya que primero asimilan las situaciones y luego
deciden como actuar.
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades sociales son importantes porque establecen una relación entre
la competencia social de la infancia y la adaptación social y psicológica.
Se crea un mejor ajuste psicosocial del niño en grupo- clase- amigos y sobre
todo en la adaptación académica. Por otro lado al no contar con las habilidades
sociales adecuadas se da como consecuencia la aceptación personal baja,
aislamiento o rechazo social.
Las habilidades sociales son importantes porque nos permiten desempeñar
diversas funciones como:
• Ayuda a reforzar en el comportamiento al momento de la interacción
social.
• Mantienen mejoran o maximizan la relación interpersonal obteniendo una
buena relación y comunicación.
• No permiten el bloqueo del área social a las personas que estiman.
31
• El estrés, ansiedad, nerviosismo disminuye ante diferentes situaciones
sociales.
• Por medio del auto concepto mejor la autoestima.
¿CÓMO SON APRENDIDAS LAS HABILIDADES SOCIALES?
Se la adquiere desde la edad temprana por lo que los padres, educadores,
cuidadores deben poner énfasis en la enseñanza interiorizándolo de la siguiente
manera:
• Por experiencia directa.- realizan ciertas acciones y han comprobado
que estas funcionan al momento de relacionarse con el entorno. Por
ejemplo: cuando un niño saluda con una sonrisa hace que la gente
conteste devolviendo la sonrisa. Esta acción es agradable y refuerza la
conducta de sonrisa al saludar.
• Por observación.- seda por conducta que ha visto en otros y ha
incorporado es decir por imitación, por ejemplo: esperar a que todos se
levanten de la mesa después de comer como signo de buenos modales.
• Por Aprendizaje verbal.- se da por actos que te dicen que tienes o no
debes hacer como forma de enseñanza. Por ejemplo: cuando regañan a
los niños por eructar en público.
TIPOS DE HABILIDADES SOCIALES
Existen 2 formas de clasificar las habilidades sociales:
Habilidades Sociales Básicas.- Son aquellas conductas que no requieren
mucho esfuerzo por ejemplo:
• Escuchar
• Dar las gracias
• Realizar preguntas
• Pedir permiso
Habilidades Sociales Avanzadas.- Son aquellas conductas que requieren
esfuerzo y tiempo para asimilar. Por ejemplo:
• Dar su opinión
• Pedir ayuda
• Participar
• Dar instrucciones
32
• Compartir en algo
• Negociar
• Expresar afecto
• Resolver miedos
Todos se encuentran relacionadas entre si pero unas son adquiridas de forma
temprana que otras.
Existe otra clasificación que va a permitir diferenciar las habilidades sociales en
3 tres grupos:
• Habilidades de Confianza
▪ Autoestima ( saber cómo te relacionas contigo mismo)
▪ Autocontrol (saber cómo gestionar tus emociones)
• Habilidades de comunicación
▪ Asertividad (saber cómo expresar tus ideas y opiniones)
▪ Conversación( Intercambiar información)
▪ Persuasión (Saber cómo te afecta la opinión o actitud de los demás)
• Habilidades de conexión
▪ Empatía (Saber cómo percibes los sentimientos de los demás)
▪ Presencia ( saber cómo haces sentir a los demás)
PROBLEMAS POR FALTA DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
SOCIALES
Problemas de autoestima.- Tienen dificultad para poder desenvolverse en los
diferentes entornos en que se encuentre, creyendo que ellos tienen la culpa
logrando que su autoestima disminuya. Se verán a sí mismo de forma negativa.
Dificultad para expresar deseos y emociones.- esta se da cuando existe
problemas dentro del entorno del niño lo cual produce una conducta negativa
que no permite expresar lo que realmente siente el infante, disfrazándolo en
emociones imaginarias.
Dificultad para relacionarse con los demás.- La falta de habilidades sociales
puede llevar a una timidez profunda adicionando a esto la dificultad de hacer
amigos y poder relacionarse.
33
Problemas escolares.- Es muy común la predominancia de este, debido a que
el infante no logra adaptarse en este medio obteniendo como consecuencia el
fracaso escolar.
Malestar emocional.- Todo infante necesita de la compañía y estima, son
importantes en su día a día para un correcto equilibrio emocional.
34
Marco Contextual
Reseña histórica:
En el Cantón Pedro Carbo, en el año 2010 fue creado el primer Centro Infantil
del Buen Vivir, con el nombre de “Nueva Semilla”, ubicado en la calle Chile en el
Cantón Pedro Carbo (Provincia del Guayas). En colaboración del Gobierno
Autónomo Descentralizado del Cantón Pedro Carbo y el MIES, en base a las
necesidades que presentaban las familias que se encontraban en esta zona,
cuenta con una capacidad de 70 niños dentro de sus instalaciones.
En la actualidad se han creado otros 7 Centros Infantiles del buen vivir dentro
del cantón para poder acoger un total de 560 niños, cuyas familias requieran de
los cuidados y colaboración de los centros infantiles.
Misión:
Asegurar el desarrollo infantil integral de los niños y niñas menores de cinco
años, prioritariamente aquellos que posean una situación de pobreza para el
ejercicio pleno de sus derechos.
Visión:
Garantizar la optimización del servicio de desarrollo infantil en: educación;
cuidado integral: alimentación e infraestructura.
35
MARCO CONCEPTUAL
Trastorno.- Alteración en el funcionamiento normal o desarrollo de un organismo
o de una parte de él.
Conducta.- Forma de comportamiento de una persona frente a una situación
que se presente a lo largo de la vida.
Agresividad.- Forma violenta de actuar o responder ante un estímulo.
Neurofisiología.- Es una rama de la fisiología que se encarga de estudiar el
funcionamiento del sistema nervioso.
Teoría.- Es un conjunto organizado de conceptos, definiciones y proposiciones
que nos ayudan a explicar algún fenómeno.
Incongruencia.- Falta de coherencia entre varias ideas, acciones o cosas, que
no guardan una relación lógica.
Reprimenda.- Regaño severa por la desaprobación que se le hace a una
persona por su conducta o forma de actuar.
Circuito físico.- Grupo o serie de actividades con estaciones y posiciones
diferentes puestas en una instalación que son recorridas en una secuencia de
tiempo.
Lúdica.- Es una actividad realizada en tiempo libre ya sea juego, ocio,
entrenamiento o diversión, con el fin de liberar tensiones y salir de la rutina.
Asertividad.- Es una habilidad que se desarrolla poco a poco en donde vamos
a poder expresar nuestros deseos de forma amable, abierta, directa y adecuada.
Persecución.- Es una habilidad donde se van a convencer a las personas
mediante bases, razones y argumentos para que realicen determinada actividad.
36
Marco Legal
Según los siguientes artículos de la Constitución de la República del Ecuador,
esta investigación realizada se encuentra amparada por los siguientes
parámetros legales:
TITULO II
CAPITULO SEGUNDO DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección Quinta
Educación
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Concordancias: Código de la niñez y adolescencia Arts. 39; 42; 55; 84; 91; 102:
numeral 2,5.
Sección Séptima
Salud
Art.32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado. Cuya realización se
vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la
alimentación, la educación, la cultura física, el trabajo, la seguridad social, los
ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir.
El Estado garantizara este derecho mediante políticas económicas, sociales,
culturales, educativas y ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin
exclusión a programas, acciones y servicios de promoción y atención integral de
salud, salud sexual y salud reproductiva. La prestación de los servicios de salud
se regirá por los principios de equidad, universalidad, solidaridad,
interculturalidad, calidad eficiencia, eficacia, precaución y bioética, con enfoque
de género y generacional.
Concordancias: Código de la niñez y adolescencia Art. 27; 30.
37
Sección Quinta Niñas, niños y adolescentes
Art.44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y aseguraran el ejercicio
pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus
derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno
familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno
permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y
culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Concordancias: Código de la niñez y adolescencia Arts. 1; 8; 9.
Capitulo Sexto
Derechos de libertad
Art.66.- Se reconoce y garantizara a las personas:
19. El derecho a la protección de datos de carácter personal, que incluye
el acceso y la decisión sobre información y datos de este carácter, así
como su correspondiente protección. La recolección, archivo,
procesamiento, distribución o difusión de estos datos o información
requerirán la autorización del titular o el mandato de la ley.
Concordancias: Código de la niñez y adolescencia Arts. 6: 20; 33; 50; 51; 53; 59;
61; 65; 142.
TITULO VII REGIMEN DEL BUEN VIVIR
CAPITULO SEGUNDO INCLUSION Y EQUIDAD
Sección Primera
Educación
Art.343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
38
El sistema nacional de educación integrara una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos
de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Concordancias: Código de la niñez y adolescencia Arts.: 44.
Art.37.- Será responsabilidad del Estado:
1. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo proceso educativo.
Concordancias: código de la niñez y adolescencia Arts.: 37.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país,
en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Concordancias: Ley orgánica de educación Art.: 2 literal i; 3 literal e; 31.
Sección Segunda
Salud
Art.358.- El sistema nacional de salud tendrá por finalidad el desarrollo,
protección y recuperación de las capacidades y potencialidades para una vida
saludable e integral, tanto individual como colectiva, y reconocerá la diversidad
social y cultural. El sistema se guaira por los principios generales del sistema
nacional de inclusión y equidad social, y por los de bioética, suficiencia e
interculturalidad, con enfoque de género y generacional.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
LUGAR DE INVESTIGACIÓN
La investigación se realizara con los niños del Centro Infantil del Buen Vivir
“NUEVA SEMILLA” ubicado en la calle Chile en el Cantón Pedro Carbo
(ECUADOR), para esto se obtendrá la nómina de nombres del registro del
centro. Según el número, estadísticamente se obtendrá la muestra que estará
constituida por ambos sexos y que tengan una edad comprendida de 3 a 5 años.
A cada uno de los infantes se le aplica un cuestionario, donde deberán estar los
datos de edad, sexo y otra información. Se incluirá también una serie de
preguntas abiertas y/o cerradas sobre ítems de interés para la investigación.
PERIODO DE INVESTIGACIÓN
El periodo de investigación es durante el mes de enero a agosto del 2017
RECURSOS EMPLEADOS
Recursos Humanos: Investigadores; tutor de tesis; Asesores externos;
Directivos; Profesionales de Terapia Ocupacional; Cuidadoras; niños de ambos
sexos del Centro Infantil del Buen Vivir; Autoridades del municipio y del MIES.
Recursos físicos: Instalaciones del Centro Infantil del Buen Vivir; área
designada del Centro; insumos terapéuticos; entre otros.
UNIVERSO
• Población: 70 niños
• Muestra: 40 niños por inclusión
La población de la investigación lo constituyen todos los niños del Centro Infantil
del Buen Vivir “NUEVA SEMILLA”
La selección de los diferentes sujetos de estudio (métodos) se los realizo a través
del procedimiento probabilísticos de tipo aleatorio simple,
40
MÉTODOS
Tipos de Investigación: La modalidad básica de esta investigación fue de campo,
bibliografía, de intervención social y experimental. El nivel o tipo de investigación fue de
tipo descriptivo (clasificar elementos, modelos de comportamiento, según ciertos
criterios).
El método experimental: se tuvo contacto y manipulación deliberada de las variables, en
especial de la variable independiente (Programa de circuitos físicos); lo que nos permitió
trabajar de manera directa con los infantes que presentaban trastorno de conducta
agresiva.
La investigación realizada fue de tipo transversal, ya que nos permite evaluar
periódicamente el progreso del estudio de agresividad que se presenta en los infantes.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
❖ Observación.- Según los medios a utilizar fue estructurada o sistemática, contando
con la participación directa de los investigadores, utilizando formulario de
observaciones directas para la población en general.
❖ Test.- Evaluar el tipo de trastorno conductual de la muestra seleccionada, en este
caso se trata de un proceso de técnicas que utiliza para cuantificar la conducta
agresiva.
❖ Encuesta.- Es de tipo explicativa (donde averiguamos las causas que lo provocan).
❖ Técnicas Bibliográficas.- Fichas bibliográficas, revisión de bibliografías, artículos
científicos, páginas web.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Fue el plan, estrategia o método utilizado por los investigadores para recolectar
información en relación al tema, donde los investigadores serán orientados acerca de lo
que debe realizar para lograr los objetivos planteados y para dar una respuesta a cada
interrogante o pregunta planteada.
Como la investigación realizada fue de campo, se estudiaron los hechos en el CENTRO
INFANTIL DE EL BUEN VIVIR “NUEVA SEMILLA”, logrando estar en contacto con la
realidad para obtener información de acuerdo a los objetivos. Se utilizaron bibliografías
41
con el fin de conocer, ampliar, profundizar, deducir, todo lo relacionado a la agresividad
infantil con fuentes primarias y secundarias.
RECOLECCION DE INFORMACIÓN.- a través de observaciones, cuestionarios, fichas
bibliográficas, test, encuestas, entre otras.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.- a través de técnicas estadísticas, gráficos
y cuadros.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Centro de infantil del buen vivir está ubicado en calle Chile del Cantón Pedro Carbo
provincia del Guayas – Ecuador.
Dirigido por Lcdo. Hugo Moreira permitió amablemente nos dio apertura para la
realización del tema de tesis “LA AGRESIVIDAD EN INFANTES: PROGRAMA DE
CIRCUITOS FISICOS APLICADOS DESDE LA TERAPIA OCUPACIONAL “realizada en
el Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”.
El trabajo de campo nos permitió realizar un seguimiento a niños con conducta agresiva
en edades de 3 a 5 años, que se encuentran en la etapa preescolar.
El trabajo se basó en la revisión de baterías de evaluación, fichas de valoración cualitativa
y cuestionarios utilizando diferentes parámetros; cuyos resultados sirvieron para
determinar la existencia de signos de conducta agresiva en los infantes que acuden al
centro:
Muy frecuente (4) frecuente (3) Poco frecuente (2) Nunca (1)
Dando como resultado: 20 no TCA – 40 presenta pocos rasgos – 60 si TCA – 80 si
TCA.
Agradecemos al departamento de talento humano, personal del MIES, personal del
municipio de Pedro Carbo; Encargados del Centro Infantil Del Buen Vivir quienes nos
acogieron de forma carecida para la realización de nuestro proyecto de titulación.
42
Cuadro Nº. 1 Grupo por género Tabla 1. GRUPO POR GÉNERO
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 1
GRAFICO 1. GRUPO POR GENERO
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede observar que del total de la muestra seleccionada,
el 50% pertenece al sexo masculino y el 50% al sexo femenino.
50%50%
GÉNERO
Masculino Femenino
GÉNERO
M F
20 20
43
Cuadro Nº. 2 Grupo por rango de edad Tabla 2. RANGO DE EDAD (3AÑOS)
EDAD DE 3 AÑOS
Niñas Niños
12 13
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 2
GRAFICO 2. RANGO DE EDAD (3 AÑOS)
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el
52% son niños en edad de 3 años, el 48% son niñas en edad de 3 años.
48%52%
EDAD DE 3 AÑOS
Niñas Niños
44
Cuadro Nº. 3 Grupo por rango de edad Tabla 3. RANGO DE EDAD (4 AÑOS)
EDAD DE 4 AÑOS
Niñas Niños
6 5
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráficos Nº. 3
GRAFICO 3. RANGO DE EDAD (4 AÑOS)
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 55%
son niñas en edad de 4 años, el 45% son niños en edad de 4 años.
55%
45%
EDAD DE 4 AÑOS
Niñas Niños
45
Cuadro Nº. 4 Grupo por rango de edad Tabla 4. RANGO DE EDAD (5 AÑOS)
EDAD DE 5 AÑOS
Niñas Niños
2 2
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 4
GRAFICO 4. RANGO DE EDAD (5 AÑOS)
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 50%
son niñas en edad de 5 años, el 50% son niños en edad de 5 años.
50%50%
EDAD DE 5 AÑOS
Niñas Niños
46
Cuadro Nº. 5
Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 5. El infante desobedece, no acata las normas
El infante desobedece, no acata las normas.
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
28 10 2 0
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 5
GRAFICO 5. El infante desobedece, no acata las normas
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el
70% son niños que muy frecuente desobedecen, el 25% son niños que de forma
frecuente desobedecen y el 5% poco frecuente que desobedecen.
70%
25%
5% 0%
EL INFANTE DESOBEDECE, NO ACATA LAS NORMAS.
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
47
Cuadro Nº. 6 Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 6. Se muestra desganado y desinteresado
Se muestra desganado y desinteresado.
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
14 7 5 14
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 6
GRAFICO 6. Se muestra desganado y desinteresado
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 35%
son niños que muy frecuente se muestran desganados, el otro 35% son niños que nunca
se muestran desganados, el 17% son de forma frecuente y el 13% poco frecuente
desobedecen.
35%
17%13%
35%
Se muestra desganado y desinteresado.
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
48
Cuadro Nº. 7 Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 7. Se ausenta indebidamente
Se ausenta indebidamente.
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
26 11 3 0
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº.7
GRAFICO 7. Se ausenta indebidamente
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 65%
son niños que muy frecuente se ausentan, el 27% son frecuentes ausentándose y el 8%
poco frecuente se ausentan.
65%
27%
8%0%
Se ausenta indebidamente.
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
49
Cuadro Nº. 8 Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 8. Es impertinente y no respeta autoridades
Es impertinente y no respeta autoridades.
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
19 13 6 2
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº.8
GRAFICO 8. Es impertinente y no respeta autoridades.
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 47%
son niños que muy frecuente son impertinentes, el 33% son niños de forma frecuente, el
15% poco frecuente y el 5% nunca son impertinentes.
47%
33%
15%
5%
Es impertinente y no respeta autoridades.
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nunca
50
Cuadro Nº. 9
Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 9. Usa lenguaje soez e inapropiado
Usa lenguaje soez e inapropiado.
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
12 23 2 3
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº.9
GRAFICO 9. Usa lenguaje soez e inapropiado
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 57%
son niños que de forma frecuente utilizan lenguaje soez, el 30% son niños que muy
frecuente lo utilizan, el 8% nunca utiliza este lenguaje y el 5% de niños lo hace de forma
poco frecuente.
30%
57%
5%8%
Usa lenguaje soez e inapropiado.
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nunca
51
Cuadro Nº. 10 Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 10. Se involucra en disputas y peleas
Se involucra en disputas y peleas.
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
31 7 2 0
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 10
GRAFICO 10. Se involucra en disputas y peleas
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 77%
son niños que se involucran en disputas y peleas de forma muy frecuente, el 18% son
niños que lo hacen de forma frecuente y el 5% poco frecuente se involucran en peleas o
disputas.
77%
18%
5%
0%
Se involucra en disputas y peleas.
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nunca
52
Cuadro Nº. 11
Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 11. Destruye sus cosas o bienes ajenos.
Destruye sus cosas o bienes ajenos.
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
17 8 9 6
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 11
GRAFICO 11. Destruye sus cosas o bienes ajenos
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote
Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 42%
son niños que de forma muy frecuente destruyen sus cosas o bienes ajenos, el 23% son
niños que lo hacen poco frecuente, el 20% son niños que de forma frecuente destruyen
sus cosas o bienes ajenos y el 15% de niños que nunca destruyen.
42%
20%
23%
15%
Destruye sus cosas o bienes ajenos.
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nunca
53
Cuadro Nº. 12
Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 12. Es intranquilo e inquieto
Es intranquilo e inquieto.
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
33 6 1 0
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 12
GRAFICO 12 . Es intranquilo e inquieto
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote
Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 82%
son niños que de forma muy frecuente están intranquilos e inquietos, el 15% son niños
que de forma frecuente están en ese estado, y el 3% de niños que poco frecuente lo
están.
82%
15% 3%
0%
Es intranquilo e inquieto.
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nunca
54
Cuadro Nº. 13 Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 13. No coopera en situaciones grupales
No coopera en situaciones grupales.
Muy Frecuente Frecuente Poco
Frecuente Nunca
16 11 3 10
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 13
GRAFICO 13. No coopera en situaciones grupales
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 40%
son niños que de forma muy frecuente no cooperan en situaciones grupales, el 27% son
niños que frecuentemente no cooperan, el 25% son niños que nunca cooperan en
situaciones grupales y el 8% de niños lo hace poco frecuente.
40%
27%
8%
25%
No coopera en situaciones grupales.
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nunca
55
Cuadro Nº. 14 Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 14. Hace lo opuesto a lo que se le dice
Hace lo opuesto a lo que se le dice.
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
29 7 2 2
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 14
GRAFICO 14. Hace lo opuesto a lo que se le dice
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 72%
son niños que de forma muy frecuente hacen lo opuesto a lo que se le dice, el 18% son
niños que lo frecuentemente, el 5% son niños que poco frecuente hacen lo opuesto a lo
que se le dice y el otro 5% de niños que nunca lo hacen.
72%
18%
5%5%
Hace lo opuesto a lo que se le dice.
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nunca
56
Cuadro Nº. 15 Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 15. Hace rabietas y berrinches
Hace rabietas y berrinches.
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
17 16 5 2
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº.15
GRAFICO 15. Hace rabietas y berrinhes
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 42%
son niños que de forma muy frecuente hacen rabietas y berrinches, el 40% son niños que
lo hacen frecuente, el 13% son niños que de forma poco frecuente hacen rabietas y
berrinches y el 5% de niños que nunca lo hacen.
42%
40%
13%
5%
Hace rabietas y berrinches.
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nunca
57
Cuadro Nº. 16 Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 16. Durante una actividad grupal el infante molesta
Durante una actividad grupal el infante molesta
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
11 19 3 7
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 16
GRAFICO 16. Durante una actividad grupal el infante molesta
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 47%
son niños que de forma frecuente molestan durante una actividad grupal, el 27% son
niños que lo hacen muy frecuente, el 18% son niños que nunca molestan en la actividades
grupales y el 8% de niños que poco frecuente lo hacen.
27%
47%
8%
18%
Durante una actividad grupal el infante molesta
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nunca
58
Cuadro Nº. 17 Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 17. Es un mal perdedor
Es mal perdedor.
Muy Frecuente Frecuente Poco
Frecuente Nunca
9 21 8 2
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 17
GRAFICO 17. Es mal perdedor
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote
Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 53%
de niños que de forma frecuente son mal perdedores, el 22% de niños que muy frecuente
son mal perdedores, el 20% de niños que poco frecuente lo son y el 5% de niños que
nunca son malos perdedores.
22%
53%
20%
5%
Es mal perdedor.
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nunca
59
Cuadro Nº. 18 Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 18. Siempre ataca como forma de defensa
Siempre ataca como forma de defensa.
Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca
23 15 2 0
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 18
GRAFICO 18. Siempre ataca como forma de defensa
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 57%
son niños que atacan muy frecuente como forma de defensa, el 38% son niños que lo
hacen de forma frecuente, y el 5% de niños que lo hacen poco frecuente.
57%
38%
5%
0%
Siempre ataca como forma de defensa.
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nunca
60
Cuadro Nº. 19 Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 19. Intimida a las demás personas
Intimida a las demás personas.
Muy Frecuente Frecuente Poco
Frecuente Nunca
12 11 12 5
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote
Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 19
GRAFICO 19 Intimida a las personas
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote
Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 30%
son niños que de forma muy frecuente intimidan a las demás personas, el 30% son niños
que lo hacen poco frecuente, el 27% son niños que de forma frecuente intimidan a las
demás personas y el 13% de niños que nunca lo hacen.
30%
27%
30%
13%
Intimida a las demás personas.
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nunca
61
Cuadro Nº. 20 Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 20. le gusta llamar la atención
Le gusta llamar la atención.
Muy Frecuente Frecuente Poco
Frecuente Nunca
34 2 4 0
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 20
GRAFICO 20. le gusta llamar la atención
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 85%
son niños que de forma muy frecuente les gusta llamar la atención, el 10% son niños que
lo hacen poco frecuente, y el 5% de niños que les gusta llamar la atención de forma
frecuente.
85%
5%
10%
0%
Le gusta llamar la atención.
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nunca
62
Cuadro Nº. 21 Encuesta a los padres o cuidadores
Tabla 21. Juega bruscamente con las demás personas
Juega bruscamente con las demás personas.
Muy Frecuente Frecuente Poco
Frecuente Nunca
37 2 1 0
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 21
GRAFICO 21. Juega bruscamente con las demás personas
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 92%
son niños que de forma muy frecuente juegan bruscamente con las demás personas, el
5% son niños que lo hacen frecuentemente, y el 3% de niños que poco frecuente juegan
bruscamente con las demás personas
92%
5%3%
0%
Juega bruscamente con las demás personas.
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nunca
63
Primera Evaluación
Cuadro Nº. 22 Evaluación a infantes
¿Al iniciar una actividad el niño se muestra?
Tabla 22 Estado anímico del niño
Estado anímico del niño
Feliz Triste Enojado
5 15 20
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 22
GRAFICO 22. Estado anímico del niño
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el
50% son niños que de forma muy frecuente están enojados, el 38% son niños que
están tristes, y el 12% de niños que están felices.
12%
38%
50%
Estado anímico del niño
Feliz
Triste
Enojado
64
Cuadro Nº. 23 Evaluación a infantes
¿El comportamiento violento que presenta el niño es?
Tabla 23. Comportamiento Violento
Comportamiento violento
Físico Verbal Psicológico Social
12 9 11 8
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 23
GRAFICO 23. Comportamiento violento
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 30%
son niños que presentan comportamiento violento físico, el 28% son niños que tienen
comportamiento violento psicológico, el 22% son niños que tiene comportamiento violento
verbal y el 20% de niños que tienen comportamiento violento social.
30%
22%
28%
20%
Comportamiento violento
Fisico
Verbal
Psicológico
Social
65
Cuadro Nº. 24 Evaluación a infantes
¿Frente a un estímulo, la reacción del niño es?
Tabla 24. Reacción del niño
Reacción del niño
Positivo Negativo
12 28
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 24
GRAFICO 24. Reacción del niño
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 70%
son niños que tienen reacción negativa, y el 30% de niños tienen reacción positiva frente
a estímulos.
30%
70%
Reacción del niño
Positivo
Negativo
66
Cuadro Nº. 25 Evaluación a infantes
¿La interacción del niño con su familia es?
Tabla 25. Interacción Familiar
Interacción Familiar
Muy Bueno Bueno Regular
7 18 15
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 25
GRAFICO 25. Interacción familiar
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 45%
son niños que tiene una interacción familiar buena, el 38% son niños que tienen
interacción familiar regular, y el 15% de niños que tienen interacción familiar muy buena.
Cuadro Nº. 26
17%
45%
38%
Interacción Familiar
Muy Bueno
Bueno
Regular
67
Evaluación a infantes
¿Durante una actividad, la interacción con la cuidadora y compañeros es?
Tabla 26 . Interaccion social
Interacción Social
Muy Bueno Bueno Regular
10 12 18
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 26
GRAFICO 26. Interacción social
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 45%
son niños que tienen interacción social regular, el 30% son niños que tienen interacción
social buena y el 15% de niños que tienen interacción social muy buena.
25%
30%
45%
Interacción Social
Muy Bueno
Bueno
Regular
68
Cuadro Nº. 27
Evaluación a infantes
¿La relación de confianza del niño con los demás es?
Tabla 27 . Relacion de Confianza
Relación de confianza
Alta Media Baja
8 16 16
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 27
GRAFICO 27. Relación de confianza AUTOR: Natalia Bueno Pinargote
Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 40%
son niños que tienen una relación de confianza media, el otro 40% son de niños que
tienen relación confianza baja y el 20% de niños que tienen relación de confianza alta.
20%
40%
40%
Relación de confianza
Alta
Media
Baja
69
Cuadro Nº. 28 Evaluación a infantes
¿Amenaza con agredir a otros o así mismo?
Tabla 28. Agresividad
Agresividad
Frecuente Poco frecuente Nunca
20 14 6
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 28
GRAFICO 28. Agresividad
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote
Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 50%
de niños que son agresivos de forma frecuente, el 35% de niños que son agresivos de
manera poco frecuente y el 15% de niños mostraron que nunca son agresivos.
Cuadro Nº. 29
50%
35%
15%
Agresividad
Frecuente
Poco frecuente
Nunca
70
Evaluación a infantes
¿El niño, hace demostraciones de afecto hacia otras personas?
Tabla 29. Afectividad del infante
Afectividad del Infante
Frecuente Poco frecuente Nunca
6 21 13
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 29
GRAFICO 29. Afectividad del infante
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 52%
son niños que su afectividad es poco frecuente, el 33% son niños nunca demuestran
afectividad y el 15% de niños que demuestran su afectividad de forma frecuente
Segunda evaluación
15%
52%
33%
Afectividad del Infante
Frecuente
Poco frecuente
Nunca
71
Cuadro Nº. 30 Segunda Evaluación a infantes
¿Al iniciar una actividad el niño se muestra?
Tabla 30 Estado anímico del niño.
Estado anímico del niño
Feliz Triste Enojado
32 5 3
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 30
GRAFICO 30. Estado anímico del niño
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote
Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 80%
son niños que su ánimo es feliz, el 12% son niños que su estado anímico es triste y el
8% de niños que están enojados.
Cuadro Nº. 31 Segunda Evaluación a infantes
80%
12%
8%
Estado anímico del niño
Feliz
Triste
Enojado
72
¿El comportamiento violento que presenta el niño es?
Tabla 31. Comportamiento violento
Comportamiento violento
Físico Verbal Psicológico Social
4 2 2 0
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 31
GRAFICO 31. Comportamiento violento
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el
50% son niños que aun mantienen comportamiento agresivo, el 25% son niños que
tienen comportamiento violento verbal, y el otro 25% de niños que aún tienen
comportamiento violento psicológico.
Cuadro Nº. 32 Segunda Evaluación a infantes
50%
25%
25%
0%
Comportamiento violento
Fisico
Verbal
Psicológico
Social
73
¿Frente a un estímulo, la reacción del niño es?
Tabla 32. Reacción del niño
Reacción del niño
Positivo Negativo
36 4
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº 32
GRAFICO 32. Reacción del niño
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 90%
son niños que reaccionan frente a un estímulo de forma positiva, y el 10% de niños que
reaccionan de forma negativa.
Cuadro Nº. 33 Segunda Evaluación a infantes
90%
10%
Reacción del niño
Positivo
Negativo
74
¿La interacción del niño con su familia es?
Tabla 33. Interacción familiar
Interacción Familiar
Muy Bueno Bueno Regular
31 7 2
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº 33
GRAFICO 33. Interacción familiar
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote
Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 77%
son niños que tienen una interacción familiar muy buena, el 18% son niños que tienen
una interacción familiar buena y el 5% de niños que tienen una interacción regular.
Cuadro Nº. 34 Segunda Evaluación a infantes
77%
18%
5%
Interaccion Familiar
Muy Bueno
Bueno
Regular
75
¿Durante una actividad, la interacción con la cuidadora y compañeros es?
Tabla 34. interacción social
Interacción Social
Muy Bueno Bueno Regular
29 11 0
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº 34
GRAFICO 34. Interacción social
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 72%
son niños que su interacción social es muy buena y el 28% de niños que tienen una
interacción social buena.
Cuadro Nº. 35 Segunda Evaluación a infantes
72%
28%
0%
Interacción Social
Muy Bueno
Bueno
Regular
76
¿La relación de confianza del niño con los demás es?
Tabla 35. Relación de confianza
Relación de confianza
Alta Media Baja
33 4 3
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº35
GRAFICO 35 . Relacion de confianza
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 82%
son niños que tienen una relación de confianza alta, el 10% son niños que tienen una
relación de confianza media y el 8% de niños que tienen una relación baja.
Cuadro Nº. 36 Segunda Evaluación a infantes
82%
10%
8%
Relación de confianza
Alta
Media
Baja
77
¿Amenaza con agredir a otros o así mismo?
Tabla 36. Agresividad
Agresividad
Frecuente Poco frecuente Nunca
4 27 9
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº 36
GRAFICO 36 . agresividad
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 67%
de niños que son agresivos de forma poco frecuente, el 23% de niños que nunca son
agresivos y el 10% de niños que son agresivos de forma frecuente.
Cuadro Nº. 37 Segunda Evaluación a infantes
10%
67%
23%
Agresividad
Frecuente
Poco frecuente
Nunca
78
¿El niño, hace demostraciones de afecto hacia otras personas?
Tabla 37. Afectividad del infante
Afectividad del Infante
Frecuente Poco frecuente Nunca
31 7 2
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Gráfico Nº. 37
GRAFICO 37. Afectividad del Infante
AUTOR: Natalia Bueno Pinargote
Marco Santamaria Ana
FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”
Análisis y discusión
Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 77%
de niños que de forma frecuente son afectivos, el 18% de niños que poco frecuente son
afectivos y el 5% de niños que nunca son afectivo
77%
18%
5%
Afectividad del Infante
Frecuente
Poco frecuente
Nunca
79
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Selección del tema
Aprobación del tema
Selección de área a realizar investigación
Entrega y Aprobación de la propuesta.
Entrega del anteproyecto
Reconocimiento del área de trabajo
Evaluación de los pacientes
Selección de la muestra
Circuitos de Postas
La lava quema
El puente ciego
Temblor en el puente
La torre
El saltamontes
Pie Gigante
Cruzando formas
Ensacado
Circuito de velocidad
Juego de la selva
Resistencia
Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
80
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO:
Proceso Material Valor
unitario Valor
subtotal
Reconocimiento del área
• Flexometro
• Piola
• Cinta
$ 5.00 $ 2.50 $ 1.00
$ 10.00 $ 7.50 $ 3.00
Área de trabajo
• Aseo
• Escoba
• Trapeador
• Tacho
• Detergente
• Franela
• Recogedor
• Desinfectante
$ 2.00 $ 6.00 $ 5.00 $ 2.00 $ 2.00 $ 2.50 $ 3.00
$ 8.00 $ 24.00 $ 20.00 $ 6.00 $ 6.00 $ 7.50 $ 9.00
• Acondicionamiento
• Sillas
• Iluminación
• Ventilador
• Recipientes
$ 2.50 $ 2.50 $ 10.00 $ 3.00
$ 50.00 $ 25.00 $ 40.00 $ 30.00
• Materiales de pintura
• Colchoneta
• Triángulos
• Arcos
• Pelotas
• Legos
• Piola
• Imágenes
• Globos
• Antifaz
• Hula hula
$ 25.00
$ 10.00
$ 10.00
$ 0.50
$ 7.50
$ 1.00
$ 1.00
$ 2.50
$ 5.00
$ 2.50
$ 75.00
$ 30.00
$ 30.00
$ 20.00
$ 37.50
$ 3.00
$ 10.00
$ 10.00
$ 25.00
$ 25.00
Total: $ 511.50°°
81
CONCLUSIONES
➢ La presente investigación que se realizó en el Centro Infantil del Buen Vivir
“Nueva Semilla” demostró que el 77% de los niños participantes resulto con
un mejoramiento positivo.
➢ La agresividad de los niños disminuyo de manera evidente, incorporando las
habilidades básicas y avanzadas, mejorando su autoestima, confianza y
relación con las demás personas, ampliando el desenvolvimiento en el
entorno.
➢ Así mismo la interacción familiar y grupal aumentando la comunicación,
controlando el estrés, ansiedad, nerviosismo frente a las diferentes
situaciones que se presenten, permitiendo la relación de cooperativismo y la
expresión de sentimientos, a nivel cognitivo mejoraron atención,
concentración y su creatividad.
➢ El 17% de los niños participantes debido a su inconsistencia no mejoró en su
totalidad por lo que deberán continuar con el programa de circuitos físicos
para mejorar su conducta.
➢ Mientras que el 5% de niños participantes no pudieron incorporar habilidades
sociales, siendo este un porcentaje desfavorable debido a los siguientes
factores: antecedentes familiares predominantes, actúan por modelo de
imitación negativa, por su irregularidad en asistir al Centro.
➢ Los circuitos físicos permitieron en los niños un desarrollo a nivel motor como:
equilibrio, coordinación, motricidad fina y gruesa, velocidad, discriminación
de lateralidad, marcha permitiéndoles de esta manera tener un
desenvolvimiento favorable en su entorno.
82
RECOMENDACIONES
➢ Aplicar el programa de circuitos físicos lo más temprano posible en el niño ya
que mejoran habilidades y destrezas a nivel social, físico y psicológico.
➢ Difundir y promover conceptos y series de circuitos físicos como medio
terapéutico, preparando así a profesionales en esta área tan importantes
como es la parte conductual.
➢ Establecer este programa en los demás Centros Infantiles del Buen Vivir del
cantón Pedro Carbo con nuevas actividades que proporcionen un desarrollo
integral de forma agradable y efectiva mejorando su calidad de vida y el
desenvolvimiento del niño en el entorno.
➢ Acoplar actividades metodológicas en donde se puedan obtener resultado
positivo a corto plazo de una forma diferente creando un ambiente cómodo y
estable para el niño.
➢ Colaboración de un equipo multidisciplinario programándose metas y con un
asesoramiento sobre los comportamientos a tener en cuenta al momento de
la intervención.
➢ Involucrar a la familia al tratamiento y que participen en los logros obtenidos
ya que es uno de los factores que producen este tipo de trastorno.
83
Trabajos citados
Sanguil, S. P. (2013). La agresividad y su incidencia en el rendimiento academico de los niños de primer
grado de educacion . Ambato-Ecuador: Universidad tecnica de Ambato.
Trabajos citados
Lupercio, K. A. (2012). Analisis de la importancia de la expresion corporal en el desarrollo psicomotor de
los niños de 4 a 5 años del centro de desarrollo infantil " Divino Niño I del cuerpo de ingenieros del
ejercito" . Sangolqui - ecuador: Escuela Politecnica del Ejercito.
Rosana, P. C. (2015). Juego tradicionales infantiles de persecucion y su influencia en el desarrollo de la
motricidad gruesa de niños de cuatro años de edad de la unidad educativa " Hispano America" del canton
Ambato. Ambato - Ecuador: Universidad de Ambato.
Sanguil, S. P. (2013). La agresividad y su incidencia en el rendimiento academico de los niños de primer
grado de educacion . Ambato-Ecuador: Universidad tecnica de Ambato.
Trabajos citados
Lupercio, K. A. (2012). Analisis de la importancia de la expresion corporal en el desarrollo psicomotor de
los niños de 4 a 5 años del centro de desarrollo infantil " Divino Niño I del cuerpo de ingenieros del
ejercito" . Sangolqui - ecuador: Escuela Politecnica del Ejercito.
Maribel, B. C. (2016). El juego y la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de
Educacion Inicial "Lucia Franco de Castro" de la parroquia de conocoto. Quito - Ecuador: Universidad
Central del Ecuador.
Rosana, P. C. (2015). Juego tradicionales infantiles de persecucion y su influencia en el desarrollo de la
motricidad gruesa de niños de cuatro años de edad de la unidad educativa " Hispano America" del canton
Ambato. Ambato - Ecuador: Universidad de Ambato.
Sanguil, S. P. (2013). La agresividad y su incidencia en el rendimiento academico de los niños de primer
grado de educacion . Ambato-Ecuador: Universidad tecnica de Ambato.
84
Anexo
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Anexo 1 Evidencias Fotográficas
Circuito de presentación:
La torre
Circuito Energizante: La lava
quema
86
Circuito de Estima:
Cruzando formas
Cruzando el puente
87
El Puente Ciego
EL JUEGO DE LA SELVA
88
Anexo 2 Encuesta a los padres o cuidadores
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ESCUELA DE TECNOLOGIA MÉDICA
CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL ENCUESTA REALIZADA POR: NATALIA BUENO PINARGOTE Y MARCO SANTAMARIA ANA
Valoración para identificar Trastorno Conducta Agresiva
Encuesta realizada a los padres o cuidadores en infantes que asisten al C.I.B.V. Para
identificar trastorno de conducta agresiva
1) El infante desobedece, no acata las normas.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
2) Se muestra desganado y desinteresado.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
3) Se ausenta indebidamente.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
4) Es impertinente y no respeta autoridades.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
5) Usa lenguaje soez y ordinario.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
6) Se involucra en disputas y peleas.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
89
7) Destruye sus cosas o bienes ajenos.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
8) Es intranquilo e inquieto.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
9) No coopera en situaciones grupales.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
10) Hace lo opuesto a lo que se le dice.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
11) Realiza rabietas y berrinches.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
12) Perturba, molesta e inoportuna a los demás.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
13) Es mal perdedor.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
14) Siempre ataca como forma de defensa.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
15) Intimida a las demás personas.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
90
16) Le gusta llamar la atención.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
17) Juega bruscamente con las demás personas.
Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____
Muy frecuente (4) Frecuente (3) Poco frecuente (2) Nunca (1)
91
Anexo 3 Evaluación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ESCUELA DE TECNOLOGIA MÉDICA
CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL EVALUACION REALIZADA POR: NATALIA BUENO PINARGOTE Y MARCO SANTAMARIA ANA
Revisada por: Lcdo. Patricio Palacios – Terapeuta Ocupacional
Código: __________________
Sexo: M F Edad: ______________
Antecedentes personales: __________________________________________
Antecedentes familiares: ___________________________________________
1.- ¿Al iniciar una actividad el niño se muestra?
Feliz Triste Enojado
2.- ¿El comportamiento violento que presenta el niño es?
Físico Verbal Psicológico Social
3.- ¿Frente a un estímulo, la reacción del niño es?
Positivo Negativo
4.- ¿La interacción del niño con su familia es?
Muy Buena Buena Regular
5.- ¿Durante una actividad, la interacción con la cuidadora y compañeros es?
Muy Buena Buena Regular
92
6.- ¿La relación de confianza del niño con los demás es?
Alta Media Baja
7.- ¿Amenaza con agredir a otros o así mismo?
Frecuente Poco Frecuente Nunca
8.- ¿El niño, hace demostraciones de afecto hacia otras personas?
Frecuente Poco Frecuente Nunca
93
Anexo 4 Aprobación del anteproyecto
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97
Anexo 5 Acuerdo del plan de tutorías
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99
100
101
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA/CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 1 de Septiembre del 2017 LIC. José Benalcázar G. MSc DIRECTOR DE CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA AGRESIVIDAD EN INFANTES: PROGRAMA DE CIRCUITOS FÍSICOS DESDE LA TERAPIA OCUPACIONAL de los estudiantes Santamaría Ana Marco y Bueno Pinargote Macrina. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 12 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente.
• Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Santamaría Ana Marco y Bueno Pinargote Macrina, está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
_____________________________ Lic. José Benalcázar G. MSc. C.I.0913537692
102
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ESCUELA/CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
_______________________________ Lic. José Benalcázar G. MSc. C.I. 0913537692 FECHA: 1 de Septiembre del 2017
103
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGIA MÉDICA CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Lcdo. JOSE BENALCAZAR GAME MSc. , tutor del trabajo de titulación “LA AGRESIVIDAD
INFANTIL: PROGRAMA DE CIRCUITOS FISICOS APLICADOS DESDE LA TERAPIA OCUPACIONAL”. Certificamos que
el presente trabajo de titulación, elaborado por MACRINA NATALIA BUENO PINARGOTE C.I. 092910073-3, Y MARCO
VINICIO SANTAMARIA ANA C.I 080350040-4 con la respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de LICENCIADO EN TERAPIA OCUPACIONAL , en la facultad de Ciencias Médicas ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Lcdo. JOSE BENALCAZAR GAME MSc.
C.I. 091356769-2
104
Anexo 6 Certificación de vinculación con la común
105
idad
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