I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Proyecto de Investigación presentado previo a la obtención
Título de Licenciado en Educación Física
“ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS PARA INCENTIVAR A LA PRÁCTICA
DE ATLETISMO EN ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
ADQUIRIDA”
AUTOR: NÉSTOR ENRIQUE SANTANA QUINTO
TUTOR: PhD. SILVIO ANTONIO GONZALEZ CATALA
GUAYAQUIL, FEBRERO 2018
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FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA EDUCACION FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
II
CERTIFICACIÓN DE APROBACIÓN DEL TUTOR
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UNIDAD DE TITULACIÓN
III
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
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IV
CERTIFICACIÓN DEL REVISOR - TUTOR
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V
AGRADECIMIENTO
A Dios.
Al creador de todo el Universo por permitir que este humilde servidor haya
culminado con esta etapa de su carrera Universitaria, además por su
infinito amor y bondad.
A mi Familia.
Por todo el apoyo, por sus consejos, la motivación contaste y entender el
sacrificio, tiempo en que se empeñó para poder obtener mi objetivo
principal el cual es el título profesional.
A los Docentes.
Por sus grandes contribuciones profesionales, apoyo y motivaciones las
cuales permitieron que sus conocimientos enriquecieran el mío, así lograr
colaborar y para ponerlo en práctica en mi vida profesional.
NESTOR ENRIQUE SANTANA QUINTO
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VI
DEDICATORIA
A mi madre por darme la vida creer en mí y estar conmigo en cada paso
que doy, constantemente me ha demostrado su muestra de cariño por ser
el eje principal en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto
académica, como de la vida.
A mi padre por estar presente durante toda mi etapa educativa por sus
consejos de amigos en momentos dura de la vida.
También a mis seres queridos, por todo el apoyo incondicional que
siempre me brindaron, por compartir buenos y malos momentos, siempre
estar en todo ocasión presente, también a mis estudiantes, ya que por
ellos cada día me supero más para dar lo mejor de mis conocimientos y
poder llenar cualquier inquietud y vacío que exista en ellos.
NESTOR ENRIQUE SANTANA QUINTO
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VII
“ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS PARA INCENTIVAR A LA PRÁCTICA DE
ATLETISMO EN ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
ADQUIRIDA”
Autor: Santana Quinto Néstor Enrique
Tutor: Dr. C.. SILVIO ANTONIO GONZALEZ CATALA, (PhD).
RESUMEN
El proyecto investigativo florece de las necesidades existentes en las
personas con discapacidad visual de incluirlos a la práctica del
atletismo adaptado.
La investigación de contenidos científicos sobre la discapacidad visual
manifiesta que puede ser adquirida, hereditaria o congénita y existe la
clasificación:
visión normal;
discapacidad visual moderada;
discapacidad visual grave;
ceguera.
Atletismo adaptado.- La palabra lo define, este deporte se adapta a las
posibilidades de cada atleta, para poder cumplir sus objetivos.
Al aplicar las estrategias didácticas en actividades que realizaron los
adolescentes con discapacidad visual adquirida se demostró el
aumento de motivación a la participación con una mayor confianza de sí
mismo y su profesor guía.
Por lo tanto saque la conclusión que las personas con discapacidades
también pueden ser incluidas, ya que la discapacidad no es un límite
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VIII
que está en las personas, sino en la mente de muchas que dicen estar
sanas.
Palabras Claves: Discapacidad Visual – Atletismo adaptado – Estrategias
Didácticas
"DIDACTIC STRATEGIES TO ENCOURAGE THE PRACTICE OF ATHLETICS
IN ADOLESCENTS WITH VISUAL DISABILITIES ACQUIRED"
Author: Santana Quinto Néstor Enrique
Advisor: Dr. C .. SILVIO ANTONIO GONZALEZ CATALA, (PhD).
ABSTRACT
The research project flourishes from the existing needs of people with
visual disabilities to include them in the practice of adapted athletics. The
investigation of scientific contents on visual disability shows that it can be
acquired, hereditary or congenital and there is a classification:
normal vision;
moderate visual impairment;
severe visual impairment;
blindness.
Adapted athletics.- The word defines it, this sport adapts to the possibilities
of each athlete, to be able to fulfill his objectives. By applying the teaching
strategies in activities carried out by adolescents with acquired visual
disability, the increased motivation to participate was demonstrated with
greater self-confidence and their guidance teacher. Therefore draw the
conclusion that people with disabilities can also be included, since
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disability is not a limit that is in people, but in the minds of many who claim
to be healthy.
Key Words: Visual Disability - Adapted Athletics - Didactic Strategies
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, NESTOR ENRIQUE SANTANA QUINTO con C.I. No. 0923048474, certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS PARA INCENTIVAR A LA PRÁCTICA DE
ATLETISMO EN ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
ADQUIRIDA” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,
para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
___________________________________
NESTOR ENRIQUE SANTANA QUINTO C.I. No. 0923048474
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro
Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación
superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas
politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e
institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos
de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que
pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
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INDICE DE CONTENIDO
CERTIFICACIÓN DE APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................. II
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD .................................................. III
CERTIFICACIÓN DEL REVISOR - TUTOR ............................................................... IV
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ V
DEDICATORIA ................................................................................................................ VI
RESUMEN....................................................................................................................... VII
ABSTRACT.................................................................................................................... VIII
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ........................ IX
INDICE DE CONTENIDO ............................................................................................... X
INTRODUCCION ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 2
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 2
1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA .............................................................. 3
1.4 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................... 3
1.5 OBJETIVOS ...................................................................................................... 4
1.6 JUSTIFICACION .............................................................................................. 4
CAPITULO II ..................................................................................................................... 6
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XI
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 6
2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN ..................................................... 6
2.2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS........................................................................ 7
Fundamentación Epistemológica ........................................................................... 7
Fundamentación Pedagógica ................................................................................. 8
Fundamentación Legal ............................................................................................ 8
2.3 Categorías Conceptuales. ............................................................................... 10
IMPORTANCIA DEL ATLETISMO COMO DEPORTE ....................................... 14
CAPITULO III .................................................................................................................. 19
METODOLOGÍA ........................................................................................................ 19
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 19
3.2 MUESTREO .................................................................................................... 20
3.3 MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS A APLICAR ...................................... 21
3.4 TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN .......................................................................................................... 21
3.5 ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ..................... 23
3.6 DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................. 33
3.7 CRONOGRAMA ............................................................................................. 34
3.8 PRESUPUESTO ............................................................................................ 34
CAPITULO IV ................................................................................................................. 35
PROPUESTA .............................................................................................................. 35
4.1 TÍTULO ............................................................................................................ 35
4.2 OBJETIVO GENERAL: ................................................................................ 35
4.3 ELABORACIÓN .................................................................................................. 36
4.4 IMPACTO ............................................................................................................. 41
4.5 CONCLUSIONES .......................................................................................... 41
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XII
4.6 RECOMENDACIONES ................................................................................. 42
Bibliografía........................................................................................................................ 43
ANEXOS .......................................................................................................................... 45
1
INTRODUCCION
En el presente proyecto afrontaremos un problema social en el ámbito
educativo – deportivo, donde existen muchas debilidades para certificar e
incluir a las personas con discapacidad visual adquirida en la práctica del
atletismo adaptado, tomando en cuenta que en nuestro medio existe un
elevado índice de personas con deficiencias visuales que tienen acceso
limitado. (ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD, 2017) Manifiesta
que más de mil millones de personas viven en todo el mundo con alguna
forma de discapacidad de las cuales un aproximado de 285 millones
presenta discapacidad visual, alrededor de 39 millones con ciegas y
finalmente 246 millones tienen baja visión. El mayor índice donde se
presenta esta discapacidad se da en un 90% en los países de desarrollo.
De acuerdo a las nuevas leyes y políticas públicas en relación a las
discapacidades y su afectación a las personas, el proceso inclusivo
puesto en marcha, debe acceder la mayor participación de las personas
con discapacidad.
La inclusión de personas con discapacidad visual es una cuestión que se
ha tratado hace mucho tiempo atrás a nivel nacional, la diferencia hacia
las personas con discapacidad es un factor social, político y económico,
que se ha probado desde los inicios del ser humano causado por la
dificultad que tienen las personas que piensan ser “normales” al incluir o
convivir con aquellas personas que tienen discapacidad, descartando de
todos los beneficios que gozan las demás personas.
2
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
TEMA: Atletismo y Discapacidad
TÍTULO: Estrategias didácticas para incentivar a la Práctica de Atletismo
en adolescentes con discapacidad visual adquirida.
DOMINIO: Modelos Educativos Integrales e Inclusivos
LINEA DE INVESTIGACION DE FEDER
Cuantificación y prescripción del trabajo físico en poblaciones especiales.
1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACION
¿Cómo incide la motivación hacia la práctica de Atletismo en
adolescentes con discapacidad visual adquirida de la escuela Ciudad de
Samborondón con Aulas Especializadas durante el periodo 2017 –
2018?
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El actual proyecto educativo se llevara a cabo durante el periodo
educativo 2017 -2018 en la Escuela Fiscal "Ciudad de Samborondón"
con aulas especializadas del cantón Samborondón perteneciente al
distrito 0D23, zona 8 en adolescentes con discapacidad visual adquirida.
El surgimiento de la dificultad frente a la práctica de atletismo en los
adolescentes con características especiales, se ha generado a partir del
temor a ser lastimados durante los períodos de práctica lo que ha
suscitado el desinterés por realizar la actividad deportiva ante la
inexperiencia en cuanto a estrategias adaptadas al mencionado deporte.
3
Como consecuencia de los factores arriba indicados, se evidencia la
baja autoestima y aumento de niveles estresantes que dan paso al
retraso de habilidades motrices, a su vez se puede observar actitud de
rechazo hacia su propio cuerpo e integridad.
1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
Esta investigación es conveniente y se llevara a ejecutar mediante la
utilización de las Estratégias didácticas para incentivar a la Práctica de
Atletismo en adolescentes con discapacidad visual adquirida de la
escuela "Ciudad de Samborondón" con aulas especializadas. Además nos
permitirá encontrar falencia que nos ayuden a implementar actividades
basadas en el deporte como el atletismo para que los beneficiarios que
son los adolescentes con discapacidad visual “Ciegos y deficientes
visuales” en el futuro sean capaces de afrontar los diferentes problemas
que aquejan a la sociedad.
1.4 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera se incentivan los adolescentes con discapacidad visual
al utilizar las estrategias didácticas en el atletismo adaptado?
¿Cuáles son las habilidades que se desarrollaran en los adolescentes
con discapacidad visual adquirida?
¿Cómo es la capacidad de decisión ante los problemas que enfrentan
estos adolescentes?
4
1.5 OBJETIVOS
Objetivo General:
Elaborar una Guía de estrategias didácticas para motivar el interés en
los adolescentes con discapacidad visual adquirida en el atletismo
adaptado.
Objetivos Específicos:
Socializar los beneficios de la aplicación de las estrategias didácticas
para los adolescentes con discapacidad visual adquirida en el
atletismo adaptado en corresponsabilidad con padres, representantes
y demás responsables.
Recopilar información en relación a estrategias didácticas en la
preparación de adolescentes comprometidos en la práctica del
atletismo adaptado.
Examinar el grupo objeto de estudio y sus necesidades prioritarias de
la escuela Ciudad de Samborondón con Aulas Especializadas
mediante el Test de Kenth H. Cooper.
1.6 JUSTIFICACION
Teniendo en cuenta que los adolescentes con discapacidad visual
adquirida presentan poco interés para la práctica del atletismo adaptado
me ha permitido realizar una investigación basada en estrategias
didácticas que permitan incluir en la práctica de este deporte.
Conociendo que la práctica del atletismo adaptado es una de las
principales vías que ayudan en formación de la personalidad de la
persona y a mejorar un estilo de vida.
5
Este proyecto busca la masificación de la práctica del atletismo en los
adolescentes con discapacidad visual adquirida, logrando un
rozamiento con la comunidad samborondeña.
Es preciso concienciar a toda la sociedad sobre la importancia de la
práctica del atletismo, como una técnica inclusiva, debido a que todos
gozamos del derecho a realizar actividad deportiva.
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
El trabajo está apoyado en la tesis que se encuentra en la biblioteca de la
facultad de Educación Física Deporte y Recreación con el número 91-
2016 con el Titulo GUIA DE ACTIVIDADES FÍSICAS TERAPÉUTICAS
PARA LA INCLUSIÓN A LA PRÁCTICA DEPORTIVA EN PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUAL DE ASODIV SPORTING CLUB DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL elaborado por el Licenciado Jimmy Ponce
Guagua en el periodo 2016.
En la Escuela Fiscal Ciudad de Samborondón con Aulas Especializadas
ubicada en el cantón Samborondón se encuentra un número considerado
de persona con discapacidad visual adquirida, este contexto refiere al
presente estudio donde se desarrollara la guía de estrategia didáctica para
incentivar a la práctica de atletismo en adolescentes con discapacidad visual
adquirida
Según la OMS (ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD, 2017)la
Ceguera y discapacidad visual actualización en el mes de octubre del
2017 muestra los siguientes apuntes:
De un total de 253 millones, 36 millones tienen ceguera y 217
millones discapacidad visual moderada.
Alrededor del 81% de las personas con ceguera o discapacidad
visual son personas mayores a 50 años.
Las enfermedades ocurales crónicas derivan la mayoría de casos
de pérdida de visión.
7
En los últimos 25 años ha disminuido notablemente la tracoma y
oncocercosis.
Cerca del 80% de los casos de discapacidad visual pueden ser
tratados y curados.
2.2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Las personas que presentan necesidades educativas visuales y
limitaciones de todo orden tienen la necesidad de promocionar una
socialización de actividades deportivas, la misma se puede dar cuando se
celebran los Juegos Internos o Mañana de Integración, a partir de un taller
deportivo con pruebas atléticas adaptadas.
Para (Blanco, A, 2004),” el atletismo es una actividad deportiva que puede
facilitar el desarrollo de valores sociales tan importantes como la
integración, aportando pautas educativas y de desarrollo físico, psíquico y
social, incidiendo en las habilidades básicas del individuo,
desplazamientos, saltos y lanzamientos y mejorando los elementos
perceptivo-corporales y espacio-temporales, base de la motricidad
humana”.
Estas actividades van a garantizar un estado motivacional que se reflejará
en el desarrollo de habilidades psicomotrices. Uno opción didáctica es
contar con una persona que asista en los ejercicios a las personas que
presentan discapacidad visual.
Fundamentación Epistemológica
(CAGIGAL, 1971) La Educación Física nace de una concepción limitada
de la persona. Una persona que necesita de educación intelectual, moral
y educación física. Esta caracterización constituye la formación de la
personalidad del mismo.
8
En la actualidad la Educación Física no solamente se enfoca al desarrollo
físico. El objeto de estudio se orienta hacia el desarrollo del ser humano
como tal, partiendo de la singularidad del movimiento.
Este movimiento favorece a que la persona desarrolle conductas motrices
como un medio de diversión de aprendizaje y de supervivencia, es así
que en el caso de la Educación Física Adaptada, se busca que los
infantes logren una dependencia motriz que incida favorablemente en las
tareas cotidianas que se desarrolla en nuestro contexto social.
Fundamentación Pedagógica
El docente de Educación Física, está en la obligación de incluir el
concepto de diversidad en sus clases, como un modelo educativo de
carácter comprensivo e integrador, estableciendo un currículum unificado
para todos, con niveles mínimos para todos pero con distintos medios
para conseguirlo. Debe tomar conciencia de la necesidad de una
integración real de los niños con necesidades educativas especiales en
sus clases.
(TORO & ZARCO, 1997) Indican que la utilización de la Educación Física
Adaptada se entiende como un proceso de actuación docente, en el que
éste ha de planificar y actuar de tal modo que consiga dar respuesta a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos, mediante la elaboración de
actividades físicas adaptadas.
Fundamentación Legal
A continuación se presentará los artículos que se encuentran amparados
por la Constitución de la República del Ecuador, los cuales argumentan
los derechos de las personas con necesidades educativas especiales.
Capítulo Tercero, Derecho de las personas y grupos de atención
prioritaria – Sección sexta personas con discapacidad.
9
Art. 47.- El Estado se encargará de garantizar políticas destinadas a
prevenir discapacidades, en un trabajo conjunto con la familia y sociedad.
Se velará por la igualdad de oportunidades y por la integración social.
Derechos de las personas con discapacidad
1.- Asistencia permanente y rehabilitación integral.
2.- Educación encargada de desarrollar y potenciar las habilidades y
destrezas para la integración y participación social, procurando siempre la
igualdad de condiciones. En el caso de las Instituciones Educativas
regulares éstos deben cumplir con normas de accesibilidad para las
personas con discapacidad.
3.- Contar con una educación especializada.
Art. 48.- El Estado debe adoptar medidas que estén a favor de las
personas con discapacidad tales como:
Programas que promocionen y fomenten la recreación y descanso.
Garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad o necesidades educativas especiales, El estado a través de
la Ley debe sancionar todo tipo de abuso y discrimen por motivo de la
discapacidad.
El estudio de la educación física adaptada ha sido fundamento de estudio
en los últimos años, en la Facultad de Educación Física, Deportes y
Recreación, por citar un estudio se planteó un proyecto que hace
referencia a un Programa de enseñanza de ajedrez adaptada para los
niños con ceguera total.
En el ámbito mundial el deporte adaptado ha ido evolucionando
satisfactoriamente, la práctica de fútbol, atletismo, para personas no
10
videntes ha logrado desarrollar habilidades y destrezas físicas y
sensoriales.
2.3 Categorías Conceptuales.
Discapacidad
Este término se define como una condición en la cual las personas
presentan algún tipo de deficiencia ya sea física, mental o psicológica, lo
cual incide negativamente en su participación en la sociedad.
Mientras que la Convención Internacional sobre los Derechos de
personas con discapacidad, indica que es una persona que presenta una
o más discapacidades.
PALABRAS DE OMAR CARRANZA (Atleta no vidente del cantón
Samborondón)
No práctica ningún deporte porque no me animaba en hacerlo por temor a
que no lo pueda realizar bien, y temía que se burle los compañeros, que
se moleste el profesor, y también tremor al golpearme.
También no realizaba ninguna actividad deportiva porque no tenía a nadie
quien me guie en la práctica al atletismo.
Ahora si lo practico porque ya me siento con la capacidad de hacerlo y
tengo la confianza por el profesor guía.
Recomendación: Que realice práctica de Atletismo porque el deporte es
bueno y te evita a tener complicaciones en tu salud.
La Función visual
Según la Clasificación Internacional de Enfermedades esta se clasifica en
las siguientes categorías:
Visión normal
Discapacidad visual moderada y grave
11
ceguera
La discapacidad visual moderada y grave se las conoce dentro del
término de baja visión.
Causas de la discapacidad visual
Entre las principales causas tenemos:
Cataratas que no han sido operadas
Errores de refracción
Degeneración macular relacionada con la edad.
Glaucoma
Riesgo en las personas
Como se nombró anteriormente las personas que tienen más de 50 años
son las más propensas a presentar problemas de discapacidad visual.
Por otra parte los niños menores de 15 años, presentan un gran
porcentaje de discapacidad visual, en la actualidad alrededor de 18
millones la tienen, de las cuales 11 millones presentan discapacidad
visual debido a errores de refracción.
¿Cómo funciona el ojo?
Órgano principal del sentido de la vista se compone de un sistema
sensible a los cambios de luz, capaz de transformar estos impulsos
eléctricos.
El ojo humano consta de un lente que se denomina cristalino, que se
ajusta de acuerdo a la distancia, a la vez presenta un diafragma (pupila)
regulado por el iris y el tejido de la retina.
La luz fluye a través de la pupila, atravesando el cristalino, proyectándose
sobre la retina transformándose en impulsos nerviosos que son llevados
al cerebro a través del nervio óptico.
12
ESCLETOTICA: La esclerótica, la "parte blanca del ojo", es una
membrana de color blanco, gruesa, resistente y rica en fibras de
colágeno. Constituye la capa más externa del globo ocular. Su función es
la de darle forma y proteger a los elementos más internos
NERVIO OPTICO: El nervio óptico es un nervio craneal y sensitivo,
encargado de transmitir la información visual desde la retina hasta el
cerebro.
Se origina en la capa de células ganglionares de la retina, siendo su
origen aparente el ángulo anterior del quiasma óptico.
PUNTO CIEGO: El punto ciego también conocido como papila óptica,
mancha ciega o disco óptico es la zona de la retina de donde surge el
nervio óptico.
RETINA: La retina de los vertebrados es un tejido sensible a la luz situado
en la superficie interior del ojo. Es similar a una tela donde se proyectan
las imágenes.
LIGAMENTO: El ligamento suspensorio del cristalino, también conocido
como zónula de Zinn, zónula ciliares, fibras zonulares o zónula, es una
estructura del ojo compuesta por una serie de fibras y filamentos que
sirven para que el cristalino (la lente del ojo) mantenga su posición y
forma.
CORNEA: es una estructura hemisférica, transparente que se encuentra
situada frente al ojo, el mismo que permite el paso de significativas,
representando cerca de 2/3 de la capacidad total de enfoque del ojo,
aproximadamente 44 dioptrías.
CRISTALINO: El cristalino es un componente del ojo con forma de lente
biconvexa que está situado tras el iris y delante del humor vítreo. Su
propósito principal consiste en permitir enfocar objetos situados a
13
diferentes distancias. Este objetivo se consigue mediante un aumento de
su curvatura y de su espesor, proceso que se denomina acomodación
HUMOR: El humor vítreo es un líquido gelatinoso y transparente que
rellena el espacio comprendido entre la superficie interna de la retina y la
cara posterior del cristalino, es más denso que el humor acuoso, el cual
se encuentra en el espacio existente entre el cristalino y la córnea.
IRIS: El iris, en anatomía, es la membrana coloreada y circular del ojo que
separa la cámara anterior de la cámara posterior. Posee una apertura
central de tamaño variable que comunica las dos cámaras: la pupila.
Corresponde a la porción más anterior de la túnica vascular, la cual forma
un diafragma contráctil delante del cristalino. Se ubica tras la córnea,
entre la cámara anterior y el cristalino, al que cubre en mayor o menor
medida en función de su dilatación. El iris es la zona coloreada del ojo. En
su centro se encuentra la pupila, de color negro; la zona blanca que se
encuentra alrededor se denomina esclerótica.
EPITELIO PIGMENTADO: El epitelio pigmentario retinal o EPR es una
capa de células pigmentadas que aparece en el exterior de la retina que
nutre sus células visuales, firmemente anclada a las coroides subyacente
por la membrana de Bruch.
EL ATLETISMO DEFINICIÓN
El atletismo es la disciplina deportiva más antiguas de todas. Que remota
desde la época griega donde competían en carreras y algunos
lanzamientos.
El atletismo está definido como un conjunto de disciplinas que agrupan
carreras, lanzamientos y saltos.
La enseñanza de estas disciplinas implica un desarrollo corporal amplio
para los estudiantes del nivel primario y secundario el cual desarrollan sus
14
habilidades motrices de manera especial teniendo reflejo en otras
disciplinas deportivas de carácter colectivo como son el futbol y voleibol.
Los precedentes de la práctica del atletismo remontan a épocas
primitivas, donde se conjugaba habilidades y destrezas propias de un
modo de supervivencia, esto se evidencia en pinturas rupestres que datan
del año 6000 a.c
La prueba de más antigüedad se registra en el siglo VIII a.c la misma
consistía en una carrera pedestre de 197.27 mts, lo cual equivalía a 600
veces el pie de Heracles.
IMPORTANCIA DEL ATLETISMO COMO DEPORTE
Iniciación del Atletismo
El atletismo se lo practica desde edades temprana, dando énfasis a los
movimientos naturales como correr, saltar, lanzar, en esta etapa
prevalece la cantidad más no la calidad, y su orientación se basa a
ejercicios recreativos y lúdicos.
En el proceso de enseñanza a través de las clases de Educación Física,
debe primar los métodos en donde siempre intervenga el aspecto lúdico,
lo cual va a garantizar que exista el desarrollo social en relación a su
entorno.
Algunos autores indican que la edad propicia para iniciar la práctica de
atletismo parte de los 0 a 10 años, en este rango de edad se establece los
patrones básicos motores, de 10 a 12 años, la iniciación de habilidades y
destrezas atléticas, de 13 a 18 años la aprendizaje de especialidades y
finalmente de 19 a 32 años la especialización atlética.
15
Pasos para la iniciación
Antes de iniciar el proceso de práctica es necesario que exista una breve
preparación teórica que aborde temas como las reglas, historias,
naturaleza del deporte, entre otros.
A continuación se establecerá un proceso que viene de menos a más.
Niños atletas
Actividades: Carreras de 30 – 40 – 50 -60 mts
Aquí se trata los siguientes contenidos:
Técnica de la carrera
Dosificación de esfuerzo
Calzado y vestimenta
Técnica de fondo
Técnica de la carrera de velocidad
Carrera y salto largo
Relevos
Carrera de obstáculos: vallas
Lanzamiento de pelota con asa, de bala
Lanzamiento de disco y martillo
Para iniciar una sesión de entrenamiento se debe tener en cuenta las
siguientes partes:
Calentamiento
Aquí se incluye los movimientos articulares, más dinámicas y actividades
motivacionales.
Contenido o Parte Principal
En esta parte se desarrolla el contenido propiamente dicho.
16
Se inicia con ejercicios desde lo más sencillo a lo más complejo.
Se debe realizar variantes con apoyo en recursos didácticos.
Parte Final Estiramiento
En esta parte final se realiza un estiramiento completo, además se puede
hacer una retroalimentación de lo desarrollado en la parte principal.
Ventajas de la práctica del Atletismo
Entre las ventajas que otorga esta práctica tenemos:
Mayor flexibilidad y lubricación articular
Produce las endorfinas hormona que favorece la sensación de
bienestar.
Se gana masa muscular
Se reduce el nivel de grasa muscular
Aumentan en grosor y tamaño las paredes del corazón y
ventrículos.
Se estimula la hormona del crecimiento en los niños.
Personas con discapacidad en el ámbito educativo.
En el caso de la investigación las personas con discapacidad hacen
referencia a las personas con discapacidad visual.
En el LOCE 2002 y LOGSE, 1990, indica que las personas con
discapacidad visual que están dentro del sistema educativa, tiene los
mismos derechos que otro estudiante para recibir una educación
enfocada a la formación integral. No se los puede excluir de ningún tipo
de actividad cultural, en especial de la Educación Física.
Según expone Barrado 2004, en su concepto de autonomía personal
garantiza la práctica de ejercicio dentro de los derechos de toda persona,
tenga o no discapacidad. La sociedad debe plantear programas y
17
elementos de accesibilidad para las personas con discapacidad visual, así
como políticas de salud, educación, cultura y deporte.
Lo que expone (Martínez, 2001) y cols 2001 realiza la reflexión sobre la
acción social de mirar y la relación que mantiene con el mundo de la
educación física. En su vertiente pedagógica, la mirada supone un gran
condicionante, ya que las clases de educación física se convierten en un
escenario de corporeidades.
Uno de los objetivos de la educación física se enfoca en que la persona
sea consciente de su propia realidad corporal, sus posibilidades y
limitaciones. Así mismo la Educación Física plantea que la persona pueda
desarrollar sus capacidades de acuerdo a sus intereses y necesidades.
Lo que manifiesta Blanco, 2004 en un trabajo con propuesta para el
lanzamiento de martillo en adolescentes de 11 a 14 años débiles visuales,
hace referencia a que el atletismo facilita el desarrollo de valores sociales,
físicos, psíquicos, lo cual incide favorablemente en las habilidades
básicas del individuo.
Cumellas (Sánchez, 2000) por otra parte expone que todas las personas
que tienen limitaciones pueden tranquilamente formar parte de un
programa atlético, lo único que se debe asegurar es que se diseñen bien
los procesos didácticos.
Es importante indicar que el proyecto se justifica en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) la cual indica en el Título VII, Capítulo I, La
Educación para personas con necesidades educativas especiales.
Art. 227 Principios
Se promueve el acceso a todas las personas con necesidades educativas
especiales al servicio o sistema educativo, ya sea a través de un sistema
especializado, o mediante la inclusión educativa en la educación
escolarizada ordinaria.
18
Art. 228.- Ámbito
Se considera estudiantes con necesidades educativas especiales, a todas
aquellas que requieren del apoyo y adaptaciones de forma temporal o
permanente, que les permita acceder a un servicio de acuerdo a su
condición.
Se consideran necesidades educativas especiales:
Dificultades específicas de aprendizaje
Situaciones de vulnerabilidad como enfermedades catastróficas.
Discapacidad motriz
Múltiples discapacidades.
Trastornos del desarrollo: Autismo, Asperger
19
CAPITULO III
METODOLOGÍA
El proyecto investigativo se realiza en la Escuela Ciudad de Samborondón
con Aulas Especializadas del cantón Samborondón; con esta información,
se ejecutara un proyecto que se oriente a las necesidades de los
adolescentes con discapacidad visual adquirida. En este proyecto, para la
recaudación de información se manejan diferentes estrategias didácticas
las mismas que van relacionadas de manera directa con estos tipos de
investigación.
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Investigación Descriptiva.- El presente proyecto investigativo es
obtenido de la presente sociedad, en este caso el problema representa la
falta de estrategias didácticas que inciten a la práctica de Atletismo en
adolescentes con discapacidad visual adquiridaen la Escuela Ciudad de
Samborondón con Aulas Especializadas del cantón Samborondón, el
mismo demanda de una investigación de campo, se combina también con
el paradigma cualitativo porque sus objetivos que incluyen algunas
variables de causa y efecto, utiliza un test la encuesta y la entrevista.
Lo antes mencionado necesita de los hábitos propios y de terceros, del
razonamiento crítico y descriptivo para el desarrollo de una propuesta que
dará solución a la problemática de estudio.
20
3.2 MUESTREO
Población.- Comprende el conjunto de personas sobre el cual se
desarrollará el estudio, de donde se podrá conseguir datos que afirmen la
problemática y propuesta de estudio.
Estratos N°
Directivo 1
Docentes 3
Estudiantes 11
Padres de Familia 22
TOTAL 37
Tabla N° 1 Población
Muestra.- Es el subconjunto que se extrae de la población en general,
sobre ese número se efectuará encuestas y análisis de la información
referente.
Estratos N°
Directivo 1
Docentes 3
Padres de Familia 22
TOTAL 26
Tabla N° 2 Muestra
21
Es importante indicar que debido a que la población de 37 es pequeña,
por tal razón la muestra de estudio es de 26 padres de familia y personal
administrativo de la Escuela Ciudad de Samborondón con Aulas
Especializadas.
3.3 MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS A APLICAR
Histórico – Lógico
Su propósito es interpretar el objeto de estudio, desde de la bibliografía
consultada, a partir de esto, se puede llegar a sacar conclusiones y
argumentar la problemática de estudio así como su estrategia para poder
llegar a la solución más viable.
Analítico-Sintético.
Este método parte de la observación de un hecho particular, en el
presente caso refiere al proceso de enseñanza de las cualidades básicas
del atletismo adaptado, se vuelve necesario conocer la naturaleza del
fenómeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este
método nos permite conocer más del objeto de estudio, con lo cual se
puede: explicar, hacer analogías.
3.4 TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Observación Científica.- Mediante este tipo de método se puede
establecer las necesidades que presentan los adolescentes con
discapacidad visual adquirida que formarán parte de las actividades con
Estrategias Didácticas.
Encuesta.- La misma se utiliza para recopilar la información necesaria
que permita respaldar el objetivo y propuesta de estudio, cuyas preguntas
22
retratan las características que se desean conocer de los sujetos que son
objeto de investigación, tales como:
1. ¿Considera usted que se debe crear estrategias didácticas para
incentivar la práctica del atletismo en adolescentes con
discapacidad visual?
2. ¿Cree usted que es importante la realización de actividades físicas
adaptadas en su representado conociendo las limitaciones que
presenta?
3. ¿Incide de manera positiva la actividad física adaptada en atletismo
en la parte emocional del adolescente?
4. ¿Permitiría usted que su representado participara en competencia o
en algún programa de entrenamiento de atletismo adaptado en el
cantón Samborondón?
5. ¿Cree usted que el atletismo adaptado es un riesgo para las
personas con discapacidad visual?
6. ¿Cree usted que el atletismo adaptado es un riesgo para las
personas con discapacidad visual?
7. ¿Existe accesibilidad en la institución donde se moviliza el
adolescente con discapacidad visual?
8. ¿Dentro de la institución se realiza alguna otra actividad corporal
aparte de la hora de educación física?
9. ¿Está de acuerdo con la carga horaria donde se efectúa la actividad
física adaptada para adolescentes con discapacidad visual?
10. ¿Se compromete a seguir ayudando a su representado a que se
motive hacia la actividad física adaptada?
El proyecto de investigación se apoyará en la aplicación de la encuesta
dirigida a los participantes que constituyen la muestra de estudio, cuya
finalidad es establecer la importancia de la elaboración de Actividades con
Estrategias Didácticas.
23
3.5 ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
1.- ¿Considera usted que se debe crear estrategias didácticas para
incentivar la práctica del atletismo en adolescentes con discapacidad
visual?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 62%
NO 6 23%
TAL VEZ 4 15%
TOTAL 26 100%
Tabla N° 3
Fuente: Escuela Fiscal Ciudad de Samborondón con Aulas Especializadas Elaborado por: Néstor Santana Quinto (2018)
Fuente: Escuela Fiscal Ciudad de Samborondón con Aulas Especializada Elaborado por: Néstor Santana Quinto (2018)
ANÁLISIS
De acuerdo a los resultados, se evidencia que la mayor parte de las
personas encuestada considera que se debe crear estrategias didácticas
de modo que se incentive la práctica del atletismo en adolescentes que
poseen discapacidad visual adquirida.
62% 23%
15%
Grafico Pregunta 1
SI NO TAL VEZ
24
2.- ¿Cree usted que es importante la realización de actividades físicas
adaptadas en su representado conociendo las limitaciones que presenta?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 58%
NO 5 19%
TAL VEZ 6 23%
TOTAL 26 100%
Tabla N° 4
Fuente: Escuela Fiscal Ciudad de Samborondón con Aulas Especializada Elaborado por: Néstor Santana Quinto (2018)
ANÁLISIS
Pues según mi criterio la población encuestada considera muy importante
la realización de actividad física para estar saludable aunque existe un
mínimo que opina lo contrario, considero que puede ser motivo de
desconocimiento del tema.
58%
19%
23%
Grafico Pregunta 2
SI NO TAL VEZ
25
3.- ¿Incide de manera positiva la actividad física adaptada en atletismo
en la parte emocional del adolescente?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 77%
NO 1 4%
TAL VEZ 5 19%
TOTAL 26 100%
Tabla N° 5
Fuente: Escuela Fiscal Ciudad de Samborondón con Aulas Especializada Elaborado por: Néstor Santana Quinto (2018)
ANÁLISIS
Según las respuestas tiene una gran aceptación de parte de las personas
encuestas por que manifiestan que la actividad física adaptada incide
manera positiva en la parte emocional de los adolescentes por que
terminan muy contentos cuando la realizan una sola persona manifestó
que no porque no ve resultado en su representado.
77%
4%
19%
Grafico Pregunta 3
SI NO TAL VEZ
26
4.- ¿Permitiría usted que su representado participara en competencia o
en algún programa de entrenamiento de atletismo adaptado en el cantón
Samborondón?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 31%
NO 12 46%
TAL VEZ 6 23%
TOTAL 26 100%
Tabla N° 6
Fuente: Escuela Fiscal Ciudad de Samborondón con Aulas Especializada Elaborado por: Néstor Santana Quinto (2018)
ANÁLISIS
Los resultados obtenidos en la pregunta 4 muestran que no tiene mucha
aceptación que su representado participe en competencias o en algún
programa de entrenamiento porque aún existe el temor en los
adolescentes y la sobreprotección de los padres.
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Grafico Pregunta 4
SI NO TAL VEZ
27
5.- ¿Cree usted que el atletismo adaptado es un riesgo para las personas
con discapacidad visual?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 23%
NO 7 27%
TAL VEZ 13 50%
TOTAL 26 100%
Tabla N° 7
Fuente: Escuela Fiscal Ciudad de Samborondón con Aulas Especializada Elaborado por: Néstor Santana Quinto (2018)
ANÁLISIS
Por el escaso conocimiento de juegos adaptados dentro de la población y
la falta de confianza de los encuestados es un riego para las personas
con discapacidad visual porque puede sufrir alguna lesión durante el
entrenamiento o la competencia.
23%
27%
50%
Grafico Pregunta 5
SI NO TAL VEZ
28
6.- ¿Conoce los beneficios que va a obtener con las actividades físicas
adaptadas su representado?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 58%
NO 11 42%
TAL VEZ 0 0%
TOTAL 26 100%
Tabla N° 7
Fuente: Escuela Fiscal Ciudad de Samborondón con Aulas Especializada Elaborado por: Néstor Santana Quinto (2018)
ANÁLISIS
En los que transcurre la entrevista entre las preguntas y respuesta se va
dando a entender de las actividades y los beneficios que genera las
práctica deportiva donde padres de familia asimilaban las respuestas por
lo que manifestaban que si existiría beneficios mientras que otros
opinaban que no existiría.
58%
42%
0%
Grafico Pregunta 6
SI NO TAL VEZ
29
7.- ¿Existe accesibilidad en la institución donde se moviliza el
adolescente con discapacidad visual?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 21 81%
TAL VEZ 5 19%
TOTAL 26 100%
Tabla N° 8
Fuente: Escuela Fiscal Ciudad de Samborondón con Aulas Especializada Elaborado por: Néstor Santana Quinto (2018)
ANÁLISIS
La mayor parte de los encuestados dicen que no existe accesibilidad en la
institución donde se moviliza el adolescente con la discapacidad visual
por su infraestructura inadecuada que puede causar graves lesiones un
porcentaje mínimo dice que sí ya que la baja visión de su representado es
leve.
0%
81%
19%
Grafico Pregunta 7
SI NO TAL VEZ
30
8.- ¿Dentro de la institución se realiza alguna otra actividad corporal
aparte de la hora de educación física?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 31%
NO 18 69%
TAL VEZ 0 0%
TOTAL 26 100%
Tabla N° 10
Fuente: Escuela Fiscal Ciudad de Samborondón con Aulas Especializada Elaborado por: Néstor Santana Quinto (2018)
ANÁLISIS
Los resultados muestran que una parte de los participantes en esta
encuesta expresan que dentro de la institución si se realiza alguna
actividad corporal aparte de la hora de educación física como el receso
dirigido la cual se realiza tres veces a la semana.
31%
69%
0%
Grafico Pregunta 8
SI NO TAL VEZ
31
9.- ¿Está de acuerdo con la carga horaria donde se efectúa la actividad
física adaptada para adolescentes con discapacidad visual?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 73%
NO 7 27%
TAL VEZ 0 0%
TOTAL 26 100%
Tabla N° 11
Fuente: Escuela Fiscal Ciudad de Samborondón con Aulas Especializada Elaborado por: Néstor Santana Quinto (2018)
ANÁLISIS
La mayor parte de los resultados muestran que están de acuerdo con la
carga horario donde se efectúa la actividad física adaptada por que ellos
también necesitan recibir aprendizaje cognitivo, talleres prácticos que le
ayuden con el desempeño de las actividades diarias.
73%
27% 0%
Grafico Pregunta 9
SI NO TAL VEZ
32
10.- ¿Se compromete a seguir ayudando a su representado a que se
motive hacia la actividad física adaptada?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 26 100%
NO 0
TAL VEZ 0
TOTAL 26 100%
Tabla N° 12
Fuente: Escuela Fiscal Ciudad de Samborondón con Aulas Especializada Elaborado por: Néstor Santana Quinto (2018)
ANÁLISIS
Antes de finalizar la encuesta los adres de familia y personal
administrativo se comprometieron a seguir ayudando a los adolescentes
con discapacidad visual adquirida para que se motive hacia esta actividad
física adaptada por que entendieron que le aumentara la autoestima y
aprenderán a valorar su propio cuerpo.
100%
0% 0%
Grafico Pregunta 10
SI NO TAL VEZ
33
3.6 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Analizando los resultados nos damos cuenta que las personas
encuestadas desconocían de los beneficios e importancia que
obtienen las personas que realizan actividades físicas adaptadas,
anteriormente nadie les había manifestado sobre el tema mucho
menos de actividades competitivas, existía un temor al iniciarse en
estas actividades por presentar riesgo y sufrir alguna lesiones
grave que pueden ocasionarse durante el entrenamiento, luego con
la aplicación de la encuesta los padres de familias, personal
administrativo conocieron un poco más de los beneficios que con la
práctica deportiva obtendrían los adolescente, tuvieron la
aceptación y el compromiso de manera positiva hacia la realización
del atletismo adaptado.
34
3.7 CRONOGRAMA
Actividades del proyecto por etapa C/S OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 2 3 4 5 6
Fase Diagnostica
Levantamiento de la zona poblacional
Diagnostico
Análisis de resultados
Fase de Ejecución
Diseño de las actividades estratégicas
Elaboración de las actividades
Propuesta
34
3.8 PRESUPUESTO
Dentro de la elaboración del proyecto se necesitaran de los
recursos humanos y financieros que los siguientes:
Recurso Humano
Entrenador – Guía, Representante Legal, Adolescentes con
discapacidad visual adquirida
Recurso Financiero Valor $
Silbato $10,00
Cuerda Guía $ 3,00
Botellas de agua $15,00
Escalera de piso para la
coordinación
$35,00
Antifaz $ 5,00
Tabla 13 Presupuesto
35
CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1 TÍTULO
Guía de Estrategias didácticas para incentivar la Práctica de
Atletismo
4.2 OBJETIVO GENERAL:
Incentivar en los adolescentes con discapacidad visual la práctica
del atletismo adaptado mediante actividades con estrategias
pedagógicas para aumentar la autoestima y valoración de su
propio cuerpo.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Promover la práctica del atletismo adaptado para adolescentes con
discapacidad visual
Entusiasmar a los adolescentes con discapacidad visual adquirida
a la práctica del atletismo adaptado.
Desarrollar habilidades para adquirir la destreza del atletismo
adaptado.
36
4.3 ELABORACIÓN
Nombre de la actividad 1: Marcha
Materiales: Cinta para guiar, silbato, antifaz.
Objetivo.- Adaptar mediante la marcha atlética a través de ejercicios
globales y específicos para mejorar su técnica.
Desarrollo de la Actividad
Se delimita la pista, con cintas plásticas como modo de separación de
cada carril, al finalizar el tramo de marcha se ubicará una cinta larga a lo
ancho la misma indicará que el recorrido ha finalizado. Para realizar la
prueba el adolescente que tiene discapacidad visual será guiado por una
persona que no presenta problemas de discapacidad visual, ambos
estarán unidos mediante una cuerda pequeña que será llevada en las
manos.
37
Nombre de la actividad 2: Carrera de velocidad
Materia: Cinta para guiar, silbato, antifaz.
Objetivo.- Respetar al competidor para valorar que gracias a él compito y
mejoro en el entrenamiento.
Desarrollo de la Actividad
Esta actividad así mismos será guiada por otra persona (vidente) estarán
tomados por una cuerda, previo a la carrera, ambas personas deben
coordinar la carrera, debe existir una fase previa de ejercitación.
38
Nombre de la actividad 3: Salto Largo
Materiales: Silbato, antifaz, colchonetas.
Objetivo.- Minimizar la pérdida de distancia por medio de saltos con las
piernas totalmente extendidas para lograr la máxima trayectoria.
Desarrollo de la Actividad
Se delimita previamente el espacio físico con conos, se marca la zona de
salto, y se coloca una colchoneta a 50 cms, esta colchoneta debe estar
bien asegurada para que no se mueva cuando el adolescente haya
finalizado la caída del salto.
Tal como demuestra la imagen el salto puede iniciar sin carrera previa,
será asistido por un guía que dará indicaciones de la prueba.
39
Nombre de la actividad 4: Salto de Altura
Materiales: Cinta elástica, silbato, antifaz, colchonetas, estacas.
Objetivo.- Mejorar la técnica del salto mediante ejercicios que permitan
incrementar la fuerza explosiva de las piernas para sobrepasar la barra
horizontal.
Desarrollo de la Actividad
Para esta prueba se necesita de varias colchonetas, dos estacas a los
costados y cinta elástica como indicador de la altura (tope a saltar)
Como ejercicio inicial cada adolescente puede ubicarse de espaldas al
elástico y realizar saltos.
El adolescente con discapacidad visual tiene la opción de elegir la altura a
saltar esto le darán confianza.
40
Nombre de la actividad 5: Lanzamiento de peso
Materiales: Peso muerto, silbato, antifaz.
Objetivo.- Realizar el lanzamiento de distancia máxima mediante estilo
para la buena ejecución de la técnica.
Desarrollo de la Actividad
Para iniciar las pruebas de lanzamiento primero se define que se lanza,
(pelota de tenis, de arena, bala, jabalina entre otros)
La persona no vidente debe primero realizar un reconocimiento táctil del
implemento a lanzar. Posteriormente se ubicará en una zona de
lanzamiento. Una vez que lance no deberá salir por delante, ya que la
intención es que se asemeje a una prueba real de lanzamiento con sus
debidas reglas.
En las pruebas de lanzamientos se puede hacer una carrera previa, todo
va en dependencia de la ayuda que brinde la persona guía.
41
4.4 IMPACTO
El atletismo adaptado ayudará al individuo que sufre esta discapacidad y
a sus familiares por lo que ellos tomarán interés por este miembro de la
familia que tiene en su interior los mismos ideales de una persona regular
y así los involucrarán en sus actividades cotidianas para mejorar su estilo
de vida.
4.5 CONCLUSIONES
Desarrollar actividades de atletismo adaptado a los adolescentes con
discapacidad visual para conseguir aumentar la motivación de todos
aquellos implicados.
Se motivaran con una metodología adaptada a las necesidades e
intereses de los demandantes para realizar de manera confiada el
deporte de atletismo adaptado.
La realización de las actividades con materiales poco comunes busca
la superación de los adolescentes con discapacidad visual.
Con la ayuda de parejas videntes en la realización de actividades de
atletismo adaptado mejora la autoestima y valoración de su propio cuerpo.
42
4.6 RECOMENDACIONES
Aumentar talleres de actividades de atletismo para los adolescentes
con discapacidad visual adquirida.
Actualizarse de manera permanente y pedagógicamente para la
enseñanza – aprendizaje de actividades a este grupo de adolescente
con esta discapacidad visual adquirida.
Implementar materiales innovadores para el desarrollo de actividades
de atletismo adaptado.
Sensibilizar a las personas sin esta discapacidad para ayudar de esta
forma al grupo de discapacitados de manera activa y participativa.
43
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http://www.efdeportes.com/efd81/atl.htm
45
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACION FISCA Y RECRACION
ENCUESTA
No PREGUNTA
OPCIONES
SI NO TAL VEZ
1
¿Considera usted que se debe crear estrategias didácticas
para incentivar la práctica del atletismo en adolescentes
con discapacidad visual?
16 6 4
2 ¿Cree usted que es importante la realización de
actividades físicas adaptadas en su representado
conociendo las limitaciones que presenta? 15 5 6
3 ¿Incide de manera positiva la actividad física adaptada en
atletismo en la parte emocional del adolescente? 20 1 5
4 ¿Permitiría usted que su representado participara en
competencia o en algún programa de entrenamiento de
atletismo adaptado en el cantón Samborondón? 8 12 6
5 ¿Cree usted que el atletismo adaptado es un riesgo para
las personas con discapacidad visual? 6 7 13
6 ¿Conoce los beneficios que va a obtener con las
actividades físicas adaptadas su representado? 15 11 0
7 ¿Existe accesibilidad en la institución donde se moviliza el
adolescente con discapacidad visual? 0 21 5
8 ¿Dentro de la institución se realiza actividad corporal
aparte de la hora de educación física? 8 18 0
9
¿Está de acuerdo con la carga horaria donde se efectúa
la actividad física adaptada para adolescentes con
discapacidad visual?
19 7 0
10 ¿Se compromete a seguir ayudando a su representado
a que se motive hacia la actividad física adaptada? 26 0 0
46
ENTREVISTA ATLETA NO VIDENTE DEL CANTÓN SAMBORONDÓN
Entrevista.- adolescente atleta de la institución Ciudad de Samborondón
con aulas especializadas sobre su experiencia en el deporte adaptado
ENTREVISTA PADRES DE FAMILIAS ENCUETA
Encuesta.- Opiniones de una madre de familia sobre la encuesta
realizada.
47
CUERDA PEQUEÑA GUIA.
Instrumento que es usado para realizar las carreras en el deporte
adaptado para personas con discapacidad visual.
CARRERA DE VELOCIDAD
El guía tiene que siempre estar de ayuda para el adolescente que está
realizando el atletismo adaptado.
48
Salto Largo
Realizando un salto sin impulso con la ayuda del guía usando el silbato
para realizar la orden y que se ejecute el salto.
Lanzamiento de peso
El profesor guía corrige posición y da indicaciones para realizar con
buena técnica el lanzamiento de peso.
49
Presupuesto
Recurso Financiero Valor $
Silbato $10,00
Cuerda Guía $ 3,00
Botellas de agua $15,00
Escalera de piso para la
coordinación
$35,00
Antifaz $ 5,00
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