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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PORTADA
EXPRESIÓN CORPORAL EN EL DESARROLLO MOTRIZ EN NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
CÓDIGO:
AUTORES: RIVAS CHAMBA MARÍA KATHERINE
MEDINA SANCÁN CATERINE YOMAIRA
TUTORA: CEPEDA ÁVILA KATUSKA ISABEL
Guayaquil, agosto de 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera MSc.
DECANO
Lic. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
VICEDECANO
Lic. Patricia Estrella, MSc.
GESTOR[A) DE CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE REVISIÓN FINAL DE TUTOR
Guayaquil, 5 de agosto de 2019
Sr. Ab. JACINTO CALDERÓN. MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
EXPRESIÓN CORPORAL EN EL DESARROLLO MOTRIZ EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES de las estudiantes MARÍA KATHERINE RIVAS CHAMBA y CATERINE YOMAIRA MEDINA SANCÁN, Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 17 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
Las estudiantes demuestran conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes MARÍA KATHERINE RIVAS CHAMBA y CATERINE YOMAIRA MEDINA SANCÁN, están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunico a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________ MSc. Katuska Cepeda Ávila C.C. 0909070351
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
MARÍA KATHERINE RIVAS CHAMBA, con C.C. No. 0930750153, y CATERINE
YOMAIRA MEDINA SANCÁN, con C.C. No. 0922995386, certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “EXPRESIÓN
CORPORAL EN EL DESARROLLO MOTRIZ EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA PARA DOCENTES”, es de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y
según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente.
________________________________ _________________________________
MARÍA KATHERINE RIVAS CHAMBA CATERINE YOMAIRA MEDINA SANCÁN
C.C. 0930750153 C.C. 0922995386
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
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DEDICATORIA
A Dios, por darme la vida y estar siempre conmigo, brindándome
paciencia y sabiduría para culminar con éxito mis metas propuestas.
A mis padres, por todo el cariño y amor, por su apoyo constante, por
llenar mi vida con sus valiosos consejos.
A mis hermanos, por todos sus consejos, palabras de aliento y por
acompañarme en todos mis sueños y metas.
María Katherine Rivas Chamba
Dedico esta tesis a mis padres Pedro y Edilma quienes fueron un
gran apoyo emocional durante el lapso en que escribía esta tesis.
A mis hermanas quienes me brindaron todo su apoyo incondicional.
A mi Esposo y a mi hijo quienes me apoyaron y alentaron para
continuar, cuando parecía que me iba a rendir.
Para ellos es esta dedicatoria, pues es a ellos a quienes les debo,
por su apoyo incondicional y moral.
Caterine Yomaira Medina Sancán
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi gratitud a Dios y a mi familia.
A todos mis amigos y colegas que me ayudaron a lo largo de esta carrera,
gracias infinitas por toda su ayuda y buena voluntad.
A la Universidad de Guayaquil, por brindarme todo el conocimiento
adquirido en estos años.
A Luis, en el camino encuentras personas que iluminan tu vida, y que a
través de sus consejos, paciencia y apoyo alcanzas de mejor manera tus
metas. Gracias por motivarme a ser una mejor persona y a ayudarme a
concluir esta meta.
María Katherine Rivas Chamba
Agradezco a Dios por bendecir mi vida, por guiarme a lo largo de mi
existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y
de debilidad.
A mis maestros de la Universidad de Guayaquil quienes nunca desistieron
al enseñarme, aun sin importar que muchas veces no ponía atención en
clase, a ellos que continuaron depositando su esperanza en mí
Gracias por compartir sus conocimientos a lo largo de la preparación de
nuestra profesión, de manera especial, a la máster Katiuska Cepeda
tutora de nuestro proyecto de investigación quien ha guiado con su
paciencia, y su rectitud como docente
Caterine Yomaira Medina Sancán
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación de aprobación ........................ ¡Error! Marcador no definido.
Informe de revisión final de tutor ............................................................... iv
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice general ......................................................................................... viii
Índice de tablas ........................................................................................ xi
Índice de gráficos..................................................................................... xii
Índice de anexos .................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................ xiv
Introducción ............................................................................................ xvi
CAPÍTULO I EL PROBLEMA ....................................................................1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ....................................1
1.2. Formulación del problema .................................................................3
1.3. Sistematización .................................................................................4
1.4. Objetivos de la Investigación .............................................................4
1.5. Justificación e importancia ................................................................5
1.6. Delimitación del problema .................................................................6
1.7. Premisas de la investigación .............................................................6
1.8. Operacionalización de las variables ..................................................7
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .............................................................8
2.1. Antecedentes de la investigación ......................................................8
2.2. Marco Conceptual ...........................................................................10
Concepto de expresión corporal en la Educación Inicial ..........................10
Importancia de la expresión corporal .......................................................11
Características de la expresión corporal ..................................................13
Objetivos de la expresión corporal ...........................................................14
Finalidad de la expresión corporal ...........................................................15
Lenguaje corporal ....................................................................................16
ix
Memoria corporal .....................................................................................17
La Educación Inicial por medio del movimiento y la expresión corporal ...18
Desarrollo motriz de 5 a 6 años ...............................................................19
Estructura y características ......................................................................19
Áreas del desarrollo motriz ......................................................................20
Habilidad motriz fina y gruesa ..................................................................21
Fundamentación epistemológica. ............................................................23
2.3. Marco contextual .............................................................................24
2.4. Marco Legal ....................................................................................25
CAPÍTULO III METODOLOGÍA ..............................................................28
3.1. Diseño de la investigación ...............................................................28
3.2. Modalidad de la investigación..........................................................28
3.3. Tipos de investigación .....................................................................28
Según su finalidad ...................................................................................29
Según su objetivo gnoseológico o alcance ..............................................29
3.4. Métodos de investigación ................................................................30
Método Inductivo-deductivo .....................................................................30
Método análisis y síntesis ........................................................................30
3.5. Técnicas de investigación ...............................................................31
Entrevista ................................................................................................31
Encuesta .................................................................................................31
Observación ............................................................................................31
3.6. Instrumentos de investigación .........................................................32
Lista de cotejo .........................................................................................32
3.7. Población y muestra ........................................................................32
3.8. Análisis e interpretación de resultados de encuesta a padres de
familia ......................................................................................................34
3.9. Análisis e interpretación de resultados de entrevista .......................46
3.10. Conclusiones y recomendaciones ...................................................49
Conclusiones. ..........................................................................................49
Recomendaciones. ..................................................................................49
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA .............................................................51
x
4.1. Título de la propuesta ......................................................................51
4.2. Justificación .....................................................................................51
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................52
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ...................................................52
4.5. Factibilidad de su aplicación: ...........................................................54
4.6. Descripción de la Propuesta ............................................................55
4.7. Referencias bibliográficas ...............................................................81
Anexos ....................................................................................................88
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Cuadro de operacionalización de las variables .............................7
Tabla 2 Población ....................................................................................33
Tabla 3 Expresión corporal es un aspecto que debe desarrollarse ..........34
Tabla 4 Manifestar sus emociones a través de gestos, cuerpo y voz .......35
Tabla 5 Mejorar las estrategias y metodologías utilizadas por el docente 36
Tabla 6 Problemas en cuanto a su expresión corporal ............................37
Tabla 7 Falta de recursos y materiales incide en el desarrollo motriz ......38
Tabla 9 Nivel de agilidad y destreza motriz adecuada .............................39
Tabla 9 Aplica actividades innovadoras enfocadas al desarrollo motriz ...40
Tabla 10 Fomentar actividades lúdicas para el fortalecimiento motriz .....41
Tabla 11 Guía didáctica para lograr una conveniente expresión corporal 42
Tabla 12 Docentes deben apoyarse con una guía didáctica ....................43
Tabla 13 Lista de Cotejo ..........................................................................44
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Expresión corporal es un aspecto que debe desarrollarse .......34
Gráfico 2 Manifestar sus emociones a través de gestos, cuerpo y voz ....35
Gráfico 3 Mejorar las estrategias y metodologías utilizadas por el docente
................................................................................................................36
Gráfico 4 Problemas en cuanto a su expresión corporal ..........................37
Gráfico 5 Falta de recursos y materiales incide en el desarrollo motriz ....38
Gráfico 6 Nivel de agilidad y destreza motriz adecuada ...........................39
Gráfico 7 Aplica actividades innovadoras enfocadas al desarrollo motriz 40
Gráfico 8 Fomentar actividades lúdicas para el fortalecimiento motriz .....41
Gráfico 9 Guía didáctica para lograr una conveniente expresión corporal
................................................................................................................42
Gráfico 10 Docentes deben apoyarse con una guía didáctica .................43
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Evaluación de la propuesta de trabajo de titulación ............ ¡Error!
Marcador no definido.
Anexo 2 Acuerdo del plan de tutoría ........... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial¡Error! Marcador no
definido.
Anexo 4 Certificación de Tutor a Gestor de Carrera¡Error! Marcador no
definido.
Anexo 5- Rúbrica de evaluación trabajo de titulación¡Error! Marcador no
definido.
Anexo 6 Certificado porcentaje de similitud ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 7 Rúbrica de evaluación Memoria Escrita trabajo de titulación
................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 8 Carta de la Carrera dirigida al plantel.........................................98
Anexo 9 Carta del Plantel autorizando la investigación ............................99
Anexo 10 Fotos de estudiantes durante aplicación de [instrumento de
investigación) ......................................................................................... 100
Anexo 11 Fotos de Padres de familia durante aplicación de [instrumento
de investigación) .................................................................................... 102
Anexo 12 Fotos con Directivo del Plantel [durante aplicación de
instrumento de investigación) ................................................................ 103
Anexo 13 Certificados de Prácticas docentes ........................................ 104
Anexo 14 Certificados de Vinculación con la Comunidad ...................... 106
Anexo 15 Formato de los instrumentos de investigación ....................... 108
Anexo 16 Fotos de Tutoría de Tesis ...................................................... 112
Anexo 17 Ficha registro de tesis ............................................................ 113
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
EXPRESIÓN CORPORAL EN EL DESARROLLO MOTRIZ EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
Autoras: Rivas Chamba María Katherine Medina Sancán Caterine Yomaira
Tutora: Cepeda Ávila Katuska Isabel, MSc. Guayaquil, agosto de 2019
RESUMEN
El actual proyecto este direccionado a Analizar la expresión corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años, Escuela de Educación Básica Fiscal “Sargento Rommel Vásquez Palomino”, ubicada en la isla Trinitaria cooperativa El Edén Mz E, Sl 9 de la ciudad de Guayaquil. En la ya mencionada institución un gran número de niños, mostraron falencias en la expresión corporal, que perjudican el desarrollo motriz, y es que son muchas las ocasiones en donde los niños evidencian que no han logrado manejar o manipular con claridad cada uno de sus movimientos. El proceso investigativo se orientó en un tipo cualicuantitativa, debido a que se estudió información sostenida a intervención y otras que se sostuvieron a los diferentes puntos de vistas del investigador, así como de los individuos partícipes. Por lo tanto, la información adquirida permitió dar culminación a los objetivos de la investigación. Se determinó que los docentes utilizan muy pocas técnicas tendientes a lograr la expresión corporal para el desarrollo dinámico de los niños. Por ello fue necesaria la implementación de una guía didáctica que expondrá una lista de recomendaciones y estrategias a utilizar, simultáneamente, con la finalidad de incitar, fortalecer e impulsar el desarrollo motriz.
Palabras claves: Expresión corporal, desarrollo motriz, guía didáctica.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATIONAL SCIENCES CAREER PRE-SCHOOL EDUCATORS
BODY EXPRESSION IN MOTOR DEVELOPMENT IN CHILDREN FROM 5 TO 6 YEARS OLD. DIDACTIC GUIDE FOR TEACHERS
Authors: Rivas Chamba María Katherine Medina Sancán Caterine Yomaira
Advisor: Cepeda Ávila Katuska Isabel, MSc. Guayaquil, August 2019
ABSTRACT
The current project is aimed at Analyzing body expression in motor development in children from 5 to 6 years, School of Basic Fiscal Education “Sergeant Rommel Vásquez Palomino”, located in the cooperative Trinitarian island El Edén Mz E, Sl 9 of the city From Guayaquil. In this institution, many children showed flaws in body expression, which impair motor development, and that is that there are many occasions where children show that they have not managed to handle or clearly manipulate each of their movements. The investigative process was oriented in a qualitative-quantitative type, since information supported by intervention was studied and others that were supported by the different points of view of the researcher, as well as of the participating individuals. Therefore, the information acquired allowed the culmination of the research objectives. It was determined that teachers use very few techniques to achieve body expression for the dynamic development of children. Therefore, it was necessary to implement a didactic guide that will present a list of recommendations and strategies to be used simultaneously, with the purpose of inciting, strengthening and promoting motor development.
Keywords: Body expression, motor development, didactic guide.
xvi
Introducción
Uno de los retos de la organización escolar, consiste en una buena
capacitación y conocimientos de calidad por parte de los educadores,
para garantizar el aprendizaje de los niños. La expresión corporal tiene
como base el movimiento y a la mente, es utilizada como medio
conocimiento, expresión de los propios sentimientos, la compresión de los
sentimientos de los otros, el enfrentamiento a las emociones de los otros
y el manejo de las propias emociones.
Es de gran importancia el desarrollo dinámico del niño ya que, a
través de este, el alumno no solo desarrolla su habilidad motriz, sino sus
destrezas para sociabilizar e integrarse con las demás personas que
forma parte de su entorno; Es esencial que los estudiantes canalicen sus
energías, la presencia de emociones positivas, como la felicidad y el
gusto por el movimiento, el autoconocimiento de su cuerpo, como
funciona, como puede expresarse.
Uno de los elementos de mayor importancia en el desarrollo
evolutivo del niño, es la expresión corporal , es primordial debido a que el
niño al realizar estas actividades se le está facilitando el desenvolvimiento
de las posibilidades sensoperceptivas, dado que es una actividad que se
realiza a través del cuerpo mediante jugar, danzar, tocarse, tendientes a
desarrollar un lenguaje creativo y expresivo permitiéndole al niño
experimentar y vivenciar todo el proceso de adaptación y socialización,
implicando no solo la parte física de la persona sino también la
psicológica y social, es decir contribuye al desarrollo integral de niño.
A través de esta investigación se pretende ofrecer al docente un
material de apoyo y consulta para desarrollar las habilidades corporales
de los niños de manera dinámica acorde a su edad, ajustando la
intervención educativa a la individualidad de los niños.
xvii
Con el propósito de que el proyecto presente una estructura
apropiadamente definida que facilite la comprensión del lector se procedió
a presentar la investigación en cuatro capítulos:
El Capítulo I: se detalla específicamente la realidad del problema
aplicando la observación directa como fuente principal para determinar el
conflicto presente en la institución educativa, se estudió el problema tal
como ocurre en la realidad, además se buscó información precisa para
conocer los principios legales, geográficos de la institución educativa.
Basándose en el planteamiento del problema, formulación y
contextualización de este, objetivos de la investigación, justificación,
preguntas científicas y operacionalización de variables.
El Capítulo II: contiene el marco teórico, antecedentes del estudio
de investigación, en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, también están las fundamentaciones que se realizan basados a
investigaciones de los científicos expertos de la educación como:
Epistemológica, Teórica, Filosófica, Psicológica, Sociológica, Pedagógica
y Legales.
El Capítulo III: corresponde los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación, los tipos de
investigación, enfoque cualitativo de la investigación, tipos de estudio,
determinación de la población y de la muestra ya que esta permite
conocer las cifras de los individuos del universo y de local, los métodos de
investigación donde se inclinó este proyecto, las técnicas e instrumentos
que permiten recolectar información y el análisis de datos de las
encuestas aplicada, la interpretación de resultados de las encuestas
estructuradas del método utilizado.
xviii
El Capítulo IV: el contenido de este capítulo está estructurado
principalmente con el tema de la propuesta de este proyecto, factibilidad
de la propuesta, factibilidad de su aplicación del tema propuesto, la
descripción Financiera, Técnica y Humana, la descripción de la guía
elaborada, la validación de la propuesta, el impacto social y beneficiario,
la bibliografía y los anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Existen muchos contratiempos que entorpecen el adecuado
desarrollo del movimiento en los estudiantes, donde se puede destacar la
ausencia o poca utilización de actividades que promuevan el desarrollo
motriz, es decir donde los niños puedan moverse con la libertad
necesaria; otro aspecto a considerar es que hoy en día con la introducción
de la tecnología como herramienta de juego, y una inadecuada labor del
profesional docente durante las clases, da como resultado la poca
actividad física del educando. Todo esto evidentemente provoca
variaciones en su expresión corporal.
A nivel mundial, existe preocupación por la expresión corporal,
debido a que esta es responsable del desarrollo de la capacidad
cognitiva, y socioafectiva del ser humano; este campo de trabajo se
encuentra ligado a los años escolares iniciales, debido a que en este
periodo de tiempo la personalidad de los niños se va formando; con base
en ello, se vuelve indispensable que los formadores y sus estudiantes
participen reiterativamente en un entorno educativo apropiado, donde
estos últimos tengan la oportunidad de trabajar su expresión corporal.
En Ecuador, se evidencian muchas falencias en las instituciones
educativas, especialmente, en los años escolares iniciales; por ejemplo,
en el 1° grado de la Educación General Básica (EGB), preocupa que los
docentes no den la debida importancia a estos procesos que integran en
el estudiante tanto el control, el conocimiento como el uso del propio
2
cuerpo, que son cuestiones básicas para el descubrimiento personal y lo
preparan para desarrollarse socialmente (Chanatasig, 2016).
En base a ello recae la importancia del desarrollo motriz el cual se
convierte en una necesidad propia del desarrollo humano, y en el país
existen altos índices de debilidad en este desarrollo
(Ecuador.corresponsables, 2017); es claro también que la expresión
corporal como tal, es muy poco usada en la hora clase, reduciéndose a
ciertas actividades como el baile, y el canto.
En esta situación se halla la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Sargento Rommel Vásquez Palomino”, ubicada en la isla Trinitaria
cooperativa “El Edén”, Mz. E, Sl. 9, donde se detectó -mediante un
estudio de campo- un gran número de niños, entre 5 y 6 años, con
falencias en la expresión corporal, que perjudican el desarrollo motriz, y
es que son muchas las ocasiones en donde los niños evidencian que no
han logrado manejar o manipular con claridad cada uno de sus
movimientos, lo que podría significar problemas a futuro.
Es importante que estos estudiantes eliminen a tiempo sus
falencias de expresión corporal (movimientos del cuerpo), siempre y
cuando se empiece desde ahora a trabajar tanto con sus padres como
con sus maestros.
Entre las causas de dichas falencias, se presentan:
El escaso desarrollo psicomotor desde temprana edad, que lleva a
la deficiencia en la expresión corporal de los niños. Esto no es normal ya
que en otras comunidades se han desarrollado plenamente y es un factor
que se demanda en la enseñanza actual.
3
La ausencia de técnicas motrices debido a un desconocimiento por
parte de los docentes. Pedagógicamente hablando, la expresión corporal
es una técnica que considera al cuerpo como fuente de salud, energía y
fortaleza, pero también como recurso para manifestar y enriquecer la vida
interior de una persona. Es decir, el cuerpo entendido como la fuente que
nutre el aprendizaje y el desarrollo personal, como el puente que vincula
la riqueza interior con la vida exterior, a través de la expresión creativa y
de la amplia gama de lenguajes corporales (Pacheco, 2015).
La carencia de alimentación saludable es uno de los motivos por el
cual no se logra una labor óptima para desarrollar la expresión corporal
con lo cual se pueden producir graves secuelas a futuro, lo cual llegaría a
agravarse en años posteriores, en su entorno.
La ineficiente planificación de actividades es indispensable que
exista un día a día entre docente y niño para mejorar el desarrollo motriz
puesto que es un proceso global que se interrelaciona constantemente,
aquello no ocurre, pues los infantes muestran poco interés y motivación
en este tipo de actividades. Mientras que, con el uso de técnicas
novedosas del baile, representaciones, cantos, etc., se podría despertar
su interés, motivación y energía para trabajar la capacidad motriz.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera incide la expresión corporal en el desarrollo motriz
en niños de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica, Fiscal
Sargento Rommel Vásquez Palomino ubicada en la isla Trinitaria,
cooperativa El Edén Mz E, Sl? 9 de la ciudad de Guayaquil, en el periodo
2019-2020?
4
1.3. Sistematización
¿Cuáles son las manifestaciones de expresión corporal en la
ejecución de actividades relacionadas con el desarrollo motriz?
¿Cómo incide el desarrollo de la expresión corporal en el desarrollo
motriz en los niños de 5 a 6 años?
¿De qué manera el diseño de una guía didáctica para docentes
permita solucionar los problemas del desarrollo motriz en los niños?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la expresión corporal en el desarrollo motriz en niños de 5
a 6 años, Escuela de Educación Básica Fiscal “Sargento Rommel
Vásquez Palomino”, ubicada en la isla Trinitaria cooperativa El Edén Mz
E, Sl 9 de la ciudad de Guayaquil, para establecer una propuesta de
acción pedagógica.
Objetivos Específicos
Estudiar la expresión corporal mediante la recopilación de
información bibliografía.
Diagnosticar sobre el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años,
de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Sargento Rommel
Vásquez Palomino” ubicada en la isla Trinitaria cooperativa El
Edén Mz E, Sl. 9 de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
mediante una investigación de campo.
5
Elaborar una guía didáctica para docentes mediante la
información recopilada en el proyecto, como alternativa de
solución al problema.
1.5. Justificación e importancia
El actual proyecto de investigación es conveniente porque se
pretende mostrar una serie de actividades que servirán para mejorar las
habilidades motrices como correr, saltar, girar, lanzar.; a través de estos
movimientos se construye patrones de movimientos básicos que se
cimentarán en el sistema nervioso central. Así mismo, es pertinente
porque se explorarán los aspectos básicos de cómo organizar materiales,
espacio y tiempo, es decir, actividades que apoyarán al niño creando la
capacidad de crecer sanos tanto en el aspecto físico como en el
desarrollo cognitivo.
En lo referente a las implicaciones prácticas se busca dotar a los
maestros de este nivel con una herramienta para concretar actividades y
experiencias positivas para los niños de cinco a seis años, que les permita
fortalecer el aprendizaje de la expresión corporal no alcanzado, al mismo
tiempo que les sirva como aporte a su proceso de formación integral,
destacándose el apoyo al desarrollo motriz, para suplir y superar muchas
deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proyecto posee valor teórico, debido a que se busca ofrecer una
herramienta didáctica que integre bases teóricas que permitan trabajar
con niños de 5 a 6 años de 1° grado de EGB, pues con ellos se puede
aplicar estrategias y técnicas didácticas planificadas, de esta manera se
contribuye a una mejor y provechosa interrelación entre docente y
estudiantes, ya que se refuerzan las bases del proceso de
enseñanza-aprendizaje y de la personalidad del niño.
6
Tiene utilidad metodológica este trabajo de investigación ya que
podrá ser usado como un nuevo material psicopedagógico ya que analiza
al niño y su medio para diseñar una propuesta que puede utilizarse las
veces que sea necesaria en la Escuela de Educación Básica Fiscal
Sargento Rommel Vásquez Palomino de la Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil de acuerdo con las necesidades educativas de los niños.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Educación Inicial
Aspectos: Desarrollo motriz, expresión corporal, capacidad cognitiva,
emocional y social.
Título: Expresión corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años.
Propuesta: Guía didáctica para docentes
Contexto: Escuela Fiscal Mixta “Julio Aguayo Cedeño” de la Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil.
1.7. Premisas de la investigación
Las habilidades motrices fortalecen el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
La estimulación de la expresión corporal impulsa a los niños a
desarrollar su estado cognitivo, emocional y social.
La utilidad de la guía didáctica orienta a los docentes a generar
nuevas ideas para alcanzar una calidad educativa.
7
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla 1 Cuadro de operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS /DIMENSIONES
INDICADORES
Expresión corporal
Es una forma de comunicación humana para transmitir actitudes y sentimientos por medio del movimiento. Le permite al niño liberar energía y exteriorizar sus estados de ánimo lo que posibilita el desarrollo de su potencial creativo.
Generalidades de la expresión corporal en la Educación Inicial
Concepto de expresión corporal
Importancia de la expresión corporal
Características de la expresión corporal
Objetivos de la expresión corporal en la Educación Inicial
Objetivos físicos
Objetivos psíquicos
Objetivos sociales
Finalidad de la expresión corporal
Lenguaje corporal
Memoria corporal
La educación por medio del movimiento y la expresión corporal
Desarrollo motriz
Es la habilidad que tiene un niño para controlar sus músculos, manipular objetos y desenvolverse en su entorno
Generalidades del desarrollo motriz
Estructura del movimiento
Características del niño de 5 a 6 años:
Áreas del desarrollo motriz
Coordinación motriz
Motricidad
Habilidades motrices Habilidad motriz fina
Habilidad motriz gruesa
Fuente: Investigación Elaborado por: María Rivas y Caterine Medina
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Con la aplicación del estudio bibliográfico llevado a cabo como
parte del proyecto y en base al tema abordado “expresión corporal en el
desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años”, se consiguió reconocer diversas
aportaciones de mucha relevancia que contribuyen a la edificación de las
distintas conceptualizaciones que servirán para sustentar el desarrollo del
proyecto, de las cuales se destacan las siguientes:
Universidad Libre
Año de aplicación 2015, Bogotá
Autor: (Correa, Chirva, & Valderrama, 2015) dice que:
Tema: “Expresión corporal: una propuesta didáctica para mejorarla
comunicación no verbal en el grado 2do del IED la nueva
constitución”
La metodología utilizada en el proyecto fue investigación-acción
teniendo en cuenta que investigación -acción “es un estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la
misma”. La investigación acción se puso en práctica en el proyecto, desde
el momento de las observaciones realizadas, para definir la problemática,
objetivos a establecer dicha problemática, el rol del docente dentro de
ella; las técnicas que se vieron reflejadas en cada actividad q se
desarrolló en el aula de clases con estudiantes.
En ambas investigaciones se reconoce todo lo que implica el
conocimiento del cuerpo como herramienta de trabajo, y muchas veces
sus prácticas se salen de los parámetros magistrales, esta característica
9
lleva a abordar con mayor facilidad la comunicación no verbal, ya que de
por si la Educación Física es llamativa ante los niños. Les brinda la
oportunidad, de salir de su aula de clase, de tener contacto con lo
externo.
Universidad de Cuenca
Año de aplicación 2017, Cuenca
Autor: (Garzón & Jetón, 2017) dice que:
Tema: “Propuesta sobre expresión corporal como recurso
pedagógico para el desarrollo psicomotor en niñas y niños de 3 a 4
años”
El presente estudio se desarrolló en el marco de una investigación
con un enfoque cualitativo, orientada hacia una investigación de campo,
de carácter descriptivo. En el presente estudio se contó con la
colaboración del Centro Infantil “Divino Niño 1 del Cuerpo de Ingenieros
del Ejército” y toda su comunidad educativa (directora, docentes
parvularias, padres de familia.); por ende, para llevar adelante la
investigación se empleó la observación directa y el método participativo
que permitió involucrar y comprometer a todas las personas en la
investigación.
En ambas investigaciones luego de aplicar los instrumentos, se
procede a ordenar por separado cada pregunta, para facilitar la obtención
de información. Para la presentación de datos se realiza un gráfico
estadístico, que facilita la interpretación y lectura de los contenidos
obtenidos, consiguiendo una mejor perspectiva de la información y la fácil
asimilación de estos.
Universidad de Guayaquil
Año de aplicación 2017, Guayaquil
Autor: (Macías & Ronquillo, 2017) dice que:
10
Tema: “Influencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo
de la motricidad fina en el ámbito de expresión corporal y motricidad
de los niños de 4 años de edad”
La metodología utilizada en el proyecto es de carácter cuantitativo
y cualitativo, empleando un tipo de estudio descriptivo y de campo no
experimental, también cabe señalar que como herramientas se utilizaron
encuestas tanto para el pedagogo como para el rector y los padres de
familia, de esta manera se pretende responder a las interrogantes
planteadas en la determinación de la problemática. En el proyecto
también se destaca el desarrollo de las capacidades cognitivas mediante
la aplicación de estrategias metodológicas orientadas en el recurso grafo
plástico indispensable s para el incremento de la calidad educativa.
Este proyecto se relaciona con el actual debido a la relevancia
justificada del desarrollo motriz en el progreso de la autonomía social en
los educandos de cinco a seis años, que actualmente reciben clase en la
Unidad Educativa “Enrique Intriago Guadamun” y a través de la aplicación
de actividades de movimiento corporal, manipulación y de precisión, de
esta manera empieza un proceso que permite el desarrollo de habilidades
manuales de mayor precisión.
2.2. Marco Conceptual
Concepto de expresión corporal en la Educación Inicial
Se considera que la expresión corporal en este nivel del sistema
educativo ecuatoriano es la organización de movimientos tanto de forma
personal como creativa, que toma el nombre de lenguaje corporal,
actividad que ayuda enormemente a desarrollar la capacidad motora de
11
los niños, y que los docentes emplearán tanto en la metodología como en
los materiales adecuados dentro del aula.
La actividad corporal en el infante es el movimiento que este realiza
convirtiendo en algo transcendental para éste, así el infante desarrollara
de manera óptima y coordinada el sistema nervioso, todo esto los infantes
lo asimilan en la etapa de aprendizaje; en consecuencia, todas estas
acciones realizadas por el infante están orientadas al enfoque rítmico y a
continuación la apertura en aprender a conocer su cuerpo, sus
capacidades y limitaciones.
Bolaños (2014) expresa que:
Es una forma de comunicación humana en la que se utiliza como medio
el cuerpo y su movimiento. Se puede decir que la expresión corporal
constituye un lenguaje común a todos los hombres que se basa en la
capacidad de transmitir sus actitudes y sentimientos por medio del
movimiento. Este tipo de comunicación le permite al niño liberar energía y
exteriorizar sus estados de ánimo lo que posibilita el desarrollo de su
potencial creativo. (p. 235)
Importancia de la expresión corporal
Lo significativo del término expresión corporal viene del hecho en
que las personas desde su concepción tienen diferentes formas de
expresarse; siendo sus gestos y sus movimientos los primeros sistemas
de comunicación.
La expresión corporal en la Educación Inicial es primordial dentro
del proceso de desarrollo de los niños, de manera que no es un modelo al
que los pequeños tienen que llegar, por el contrario al realizar actividades
de expresión corporal se está facilitando el desenvolvimiento de las
posibilidades sensoperceptivas, dado que es una actividad que se realiza
12
a través del cuerpo y el hecho mismo de jugar, danzar, tocarse, etc., lleva
a crear en los niños un lenguaje creativo y expresivo; permitiendo a la vez
experimentar y vivenciar su proceso de adaptación y socialización.
La expresión corporal es un área donde no sólo hay una
implicación física de la persona, sino también psicológica y social, es decir
contribuye a la integración del ser. He aquí la importancia de explorar los
distintos ámbitos de la persona desde sus tres vertientes que son:
Persona física. Se refiere principalmente al propio cuerpo, su
movimiento (espacio, tiempo, intensidad), su lenguaje corporal
(cuerpo global, cuerpo segmentario, rostro) y las técnicas
corporales o artísticas (danza, mimo, clown, etc.)
Persona psíquica. Utiliza el cuerpo como instrumento para
expresar sentimientos, aquí entran factores emocionales
(confianza, atrevimiento, creatividad, autoestima aceptación de
los demás, desinhibición etc.), lo cual es imprescindible
satisfacer para que la expresión corporal sea gustosa para el
niño y le permita desarrollarse de manera integral.
Persona social. La expresión corporal pretende cubrir también
necesidades a nivel social como: interrelación, formar equipo,
jugar, participar, confiar en sí mismo y en los demás, cooperar,
etc.
Concluyendo se puede decir que la expresión corporal ha
alcanzado grandes logros a través del tiempo; su implementación en el
campo educativo ofrece a la docente parvularia, una gran cantidad de
información, recursos que le permitirá la creación de situaciones de
aprendizajes significativos para todos los niños y lograr de esta manera
que se desarrollen como seres íntegros y creativos.
13
Características de la expresión corporal
Escasa o inexistente importancia asignada a la técnica, o en
todo caso ésta no es concebida como modelo al que deben
llegar los alumnos. A veces se utilizan determinadas técnicas,
pero como medio, no como fin.
Su finalidad educativa, es decir tiene principio y fin en el seno del
grupo sin pretensiones escénicas, porque es una herramienta de
aprendizaje.
El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante,
desapareciendo la "obsesión" por el resultado final, que aquí
adquiere un segundo plano.
El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de
habilidad, de destreza básica y con objetivos referidos a la
mejora del bagaje motor del alumno.
Las respuestas toman carácter convergente ya que el alumno
busca sus propias adaptaciones (Cáceres, 2016).
Profundizando algo más en la definición dada de expresión
corporal (Mendoza & Solorzano, 2015) dice que:
La actividad corporal estudia las formas organizadas de la expresividad
corporal, entiende el cuerpo como un conjunto de aspectos psicomotriz,
afectivo y cognitivo, cuyo ámbito disciplinar está en periodo de
delimitación; se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de
respuesta y por el uso de métodos no directivos y, al contrario,
favorecedores de la creatividad e imaginación (p.12)
Estas tareas pretenden tanto la manifestación o exteriorización de
sentimientos, sensaciones e ideas, como la comunicación de estos y del
desarrollo del sentido estético del movimiento.
14
Las metas que pretenden son la búsqueda del bienestar con el
propio cuerpo (desarrollo personal) y el descubrimiento y/o aprendizaje de
significados corporales; como actividad tiene en sí misma significado y
aplicación, pero puede ser además un escalón básico para acceder a
otras manifestaciones corpóreo-expresivas más tecnificadas.
Objetivos de la expresión corporal
En la práctica de la expresión corporal se manifiestan aspectos que
pertenecen a la formación del ser integrado corporal, mental y
afectivamente, y que, además, interactúa como ser social con su medio.
En otras palabras, la expresión hace especial énfasis a la integralidad de
la persona desde las tres vertientes anteriormente mencionadas, por lo
cual se desglosan tres tipos de objetivos relacionados con el cuerpo, con
lo psicológico y lo social; igualmente, estos implican: expresar, conocer,
investigar-explorar y desarrollarse.
Objetivos físicos
Manifestar y exteriorizar corporalmente sentimientos,
sensaciones, ideas, conceptos, etc.
Ser consciente del propio cuerpo, de la propia expresión
corporal y la de otras personas.
Explorar el movimiento en el espacio, el tiempo y con
distintas intensidades.
Ser consciente de la información que se transmite con el
movimiento o la quietud y las calidades de los distintos
movimientos.
Experimentar distintas temáticas, materiales y recursos
corporales.
15
Objetivos psíquicos
Desarrollar la capacidad de comunicar sentimientos,
sensaciones, ideas, conceptos.
Desinhibirse, desarrollar la autoestima.
Abrir la mente a nuevas posibilidades expresivas.
Hacer personas creativas, abiertas, dispuestas y con
capacidad de inventiva.
Sensibilizarse ante distintos estímulos artísticos.
Objetivos sociales
Desarrollar el sentido o intención estética del movimiento,
con la finalidad de mostrarse ante los demás y apreciar las
aportaciones de otros.
Buscar en equipo recursos nuevos y novedosos de
expresión corporal.
Buscar soluciones grupales a los problemas planteados.
Interrelacionarse y cooperar.
Desarrollar la comunicación y la capacidad de escucha y
aportación.
Desarrollar grupalmente distintas técnicas corporales.
(Calderón, 2014, págs. 16-17)
Finalidad de la expresión corporal
La expresión corporal tiene una doble finalidad: por un lado, sirve
como base de aprendizajes específicos y por otro, fundamentalmente
16
tiene un valor en sí misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje
experimental del niño.
Lenguaje corporal
Los individuos como tal son únicos, pero se caracterizan por sus
gestos, y expresiones. En el lenguaje cabe señalar que a través del
cuerpo hay una gran representación. De la misma manera, se puede decir
que expresa lo que cada uno lleva por dentro. Además, si se establece
que el cuerpo tiene un lenguaje se puede argumentar que tiene también
su vocabulario, su gramática etc. Un niño de 3 a 6 años tiene la capacidad
de asimilar otros lenguajes que abarcan casi todo el entendimiento,
dejando por el momento a un lado el lenguaje corporal.
Hay que indicar que el lenguaje verbal predomina y que se puede
decir o señalar cualquier cosa, como por ejemplo verdad o mentira, a
diferencia que el lenguaje corporal no se lo puede controlar; es más, el
ser humano no es consciente de aquello, pero sí lo capta. Es por esto por
lo que, en un diálogo o charla es más importante el lenguaje corporal, ya
que este habla de uno, es algo oculto, por ejemplo, cuando se ve
expuesto el cuerpo y el individuo se siente amenazado.
Al realizar un análisis del lenguaje corporal en el día a día se
destaca que hay varios tipos de gestos:
Emblema: Por este gesto hay dos casos que el ser humano
interpreta, los emblemas que identifican a una cultura
específica, y también los emblemas universales.
Reguladores: Estos gestos son muy importantes en el
campo de la comunicación. Dichos gestos se usan, por
ejemplo, en una conversación en la que una persona cede la
palabra a otra, así como también cuando se espera que la
otra persona se desenvuelva más rápido, etc.
17
Ilustradores: Gestos que se encuentran conectados con la
comunicación verbal y sirven para destacar las palabras o
frases importantes, etc.
Adaptadores: Gestos que se utilizan para vigilar, controlar o
manejar los sentimientos situación o momento determinado
(en conflictos, tensión para no perder el control de la
situación).
Los gestos indicados son utilizados como conectores en la
expresión oral.
Memoria corporal
Esta memoria registra información que no se percibe estos son:
sentimientos de emociones contenidas y miedo, estas se dan un lugar en
el cuerpo para abrigarse. El hacer contacto corporal se da por una
necesidad original de las personas, esencial para el desarrollo y
supervivencia.
El niño recién nacido, requiere “sentir el tacto” y encontrarse al
abrigo de manos maternas que le den atención, seguridad y sostén. Estas
experiencias a pocos días de nacer son las primeras huellas sensoriales
que se registran a su piel, en forma de avisos pre verbales,
construyéndose de esta manera los primeros diálogos madre-hijo.
La consecuencia de estos primeros contactos, el infante ira
registrando sensaciones, tanto en la parte física como emocional, de esta
forma se va moldeando su ser. Su entorno sensorial y afectivo empezará
a llenarse, sus requerimientos se convertirán en deseos, estos deseos en
posibilidades o frustraciones. Siendo esto el principio para su conquista
del mundo que lo rodea, dando paso a la preparación de su Yo psíquico,
acudiendo a su registro sensorial.
18
La fundamentación de la memoria corporal es el contacto y la
comunicación, convirtiendo en una forma de conexión con otras personas
u objetos, siendo algo natural de un ser humano; convirtiéndose en una
destreza adquirida que se desenvuelven en modo inconsciente o natural.
(Mendoza & Solorzano, 2015, págs. 13-15)
La Educación Inicial por medio del movimiento y la expresión
corporal
Los infantes desde su nacimiento tienen la capacidad congénita
para manifestarse a través de su cuerpo y movimiento. Que crezca esa
cualidad es trabajo de los padres y en especial de los docentes el
hacerles conocer las múltiples oportunidades con las cuales se puede
acrecentar esta cualidad.
Sobre esto Bolaños (2014) indica que la profesora Patricia Stokoe,
profesional en expresión corporal indica a continuación:
Hay una edad óptima para iniciar al niño en la enseñanza colectiva de la
expresión corporal: es después de los tres años. Antes de esa edad está
totalmente absorbido en sí mismo, adquiriendo, bajo la mirada protectora
de su madre, el dominio de su pequeño cuerpo en la postura erecta, en el
caminar, en el correr y en destrezas manuales tales como recoger,
levantar y arrojar objetos. (p. 237)
Se lo presenta como uno de los medios más adecuados a través
del cual los niños pueden alcanzar su desarrollo óptimo de su potencial
expresivo. El docente de un centro infantil debe tener muy presente cuál
es la edad apropiada para iniciar al niño en experiencias de expresión
corporal. Se considera como edad cronológica aceptable para iniciar al
niño en este tipo de actividades los tres años cumplidos.
19
Desarrollo motriz de 5 a 6 años
Estructura y características
El desarrollo humano es global, no fragmentado, unos aspectos
influyen en otros. Se lo observa como procedimiento metodológico, para
aclararnos mejor. Es importante tener en cuenta el desarrollo de las
capacidades motrices, las capacidades cognitivas y del lenguaje, las
capacidades de relación con los demás y de equilibrio personal. Hay dos
aspectos fundamentales: la construcción del esquema corporal y la
orientación en el espacio y en el tiempo. A los 6 años el niño conoce
perfectamente todas las partes externas de su cuerpo y se interesa por
algunas internas.
Muy importante tener en claro el eje de simetría para que el
educando se encuentre adecuadamente lateralizado. Con lo cual el podrá
poseer claros conceptos que le ayudarán en su organización personal y
en el desarrollo de sus capacidades cognitivas, como hoy/ayer/mañana,
ahora/antes/después, día/noche, que son ciclos que se repiten
(importancia de llevar una vida ordenada).
A esta edad posee una base muy amplia de conceptos, que son las
ideas mentales acerca de las cosas, que nos van a posibilitar el podernos
comunicar con él. Parece un adulto en su forma de hablar, sus respuestas
son ajustadas a las preguntas que se le hacen. Sus preguntas buscan
una respuesta y tiene verdadero deseo de saber. En resumen, se puede
observar en el niño de 5 años:
Hay una construcción interna del esquema corporal casi
acabado. Se ha logrado en varias etapas. Es el resultado de la
delineación de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la
diferenciación del mundo que lo rodea.
20
Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia
de modo más preciso sus funciones motrices, a través del
movimiento, de sus desplazamientos.
Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie
más hábil, y así puede establecer una adecuada relación con el
mundo de los objetos y con el medio en general. Las nociones
de derecha- izquierda comienzan a proyectarse con respecto a
objetos y personas que se encuentran en el espacio.
Su coordinación fina está en proceso de completarse; ésta le
posibilita el manejo más preciso de herramientas y elementos de
mayor exactitud. Estas destrezas no sólo se adquieren con la
maduración de la musculatura fina, sino también por el
desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración
y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la
vista (coordinación viso motora). La realización de actividades
manipulativas (trabajos manuales) es importante, pero en ellas
deben presentársele obstáculos a vencer, la posibilidad de
buscar medios, inventar instrumentos; es decir la oportunidad de
descubrir, reflexionar, crear.
Se han enriquecido sus estructuras de espacio, tiempo,
permanencia de los objetos a través de los movimientos finos y
su acción con los objetos.
Áreas del desarrollo motriz
Se puede decir que la motricidad es el dominio que el ser humano
tiene sobre su propio cuerpo, lo cual implica una correcta coordinación y
sincronización de todas y cada una de las estructuras que forman parte
de aquel movimiento, es decir el sistema nervioso, los órganos de los
sentidos, sistema muscular y sistema óseo. La motricidad puede
clasificarse en motricidad fina y motricidad gruesa.
21
Las primeras experiencias de motricidad que tiene el ser humano
son realizadas a través del juego, por medio del cual responde a una serie
de estímulos proveniente de su exterior, logrando generar movimientos,
que cada vez se van haciendo más coordinados y elaborados y que
dependen de varias etapas dentro del crecimiento integral del infante.
Riera (2014) manifiesta que:
La motricidad hace alusión al conjunto de capacidades y habilidades que
posee un individuo, especialmente en la etapa infantil, guardando
exclusiva relación con las acciones que se realizan durante su accionar
lúdico. Ante aquello, cada movimiento realizado requiere de la interacción
precisa de un conjunto de músculos para lograr su ejecución. (p. 34)
Ante aquello se necesita que cada uno de estos movimientos
tengan la práctica y estimulación necesaria, a tal punto que todo lo
aprendido necesita ser puesto en ejecución con la respectiva ayuda de los
padres, teniendo en claro que la responsabilidad del desarrollo y
crecimiento infantil es compartida, siendo dependiente una de otra, donde
la motricidad infantil se da por medio de los procesos de maduración,
basados explícitamente en la experiencia y el aprendizaje.
El desarrollo y capacidad motriz es muy diferente en cada niño o
niña, es decir que el ritmo de aprendizaje varía entre los seres humanos,
donde se evidencia que existen niños/as que pueden sentarse o gatear
antes de la edad normal, siendo parte de una madurez motriz anticipada y
que debe ser aprovechada al máximo por parte de padres y docentes.
Habilidad motriz fina y gruesa
El ser humano cuando nace, lo que primeramente desarrolla es la
motricidad gruesa, siendo la que proporciona la forma básica de los
22
movimientos, como el gateo, correr, saltar, trepar, entre otras, facilitando
la aparición de la motricidad fina, demostrando que ésta depende del
pleno desarrollo y adquisición de la gruesa, por lo que es importante la
estimulación de esta. La motricidad tiene un gran impacto en diferentes
áreas de la vida y desarrollo del ser humano, especialmente en la etapa
infantil, de tal manera que un niño con algún tipo de problema puede tener
dificultad para aceptarse así mismo, provocando una relación
interpersonal con cierto índice o nivel de dificultad. Entre las áreas que se
ven afectadas por la motricidad se encuentran:
Desarrollo social.- Las relaciones e interrelaciones con el resto de
las personas del medio en que se desarrolla dependen directamente del
nivel de motricidad que el niño o niña posea, lo que limitaría su
participación en actividades lúdicas o de integración de manera activa.
Desarrollo físico.- La motricidad ayuda a mantener un correcto
desarrollo muscular, óseo y nervioso para poder desarrollarse con total
normalidad, dependiendo básicamente del suficiente ejercicio que se
realice.
Desarrollo cognitivo.- Por lo general el aprendizaje y la adquisición
de las diferentes habilidades y capacidades motrices se lo adquiere por
medio de actividades lúdicas que faciliten la integración y participación de
los niños y niñas en cada una de ellas.
El desarrollo sensorial.- El nivel de desarrollo sensorial se da de
manera óptima y eficaz, siendo dependiente del pleno ejercicio y
estimulación de esta, muestra de aquello es la percepción visual, la
misma que garantiza el pleno desplazamiento espacial del infante.
23
El desarrollo emocional y psicológico.- Los niños con un pleno
desarrollo motriz son felices emocionalmente, presentan una estabilidad
psicológica en diferencia a los que poseen un déficit motriz.
Desarrollo del lenguaje.- El desarrollo del lenguaje es vital, el
mismo que puede ser escrito o hablado, de tal manera que la motricidad
facilita su adquisición plena y duradera del habla y la escritura, siendo
receptivos y participativos.
Fundamentación epistemológica.
Para el modelo epistémico naturalista lo fundamental es la
naturaleza, de ahí que este sea un punto de contacto importante con el
modelo epistémico materialista, a través de su corriente o modelo
epistémico derivado representado en el fisicalismo, para el que lo más
importante es también la naturaleza y lo físico.
De acuerdo con (Estrada, 2012)
El naturalismo tiene un origen presocrático. En este modelo epistémico
son importantes el instinto, la intuición, los sentidos y la observación. De
ahí que proponga acciones científicas encaminadas a la definición de
contextos, así como la precisión de leyes y principios naturales. (p. 22)
Del naturalismo según el autor se deriva el biologismo. Para este
modelo epistémico biologicista lo fundamental es el estudio de los
organismos. Incluso analiza la sociedad como un organismo biológico. Del
biologismo se derivan varios modelos epistémicos: el funcionalismo, el
estructuralismo y el organicismo. (Holguín, 2015) “El funcionalismo
argumenta que el conocimiento es un producto de la observación,
propone el estudio y análisis de las fuentes de los órganos y componentes
de un organismo o todo organizado como un sistema.” (p. 78). El principal
24
representante de este modelo epistémico es el polémico sociólogo Emilio
Durkheim. Del modelo funcionalista se genera el cognitivismo, que
también es emanado del mecanicismo, derivado a su vez del modelo
originario materialista
“El modelo epistémico estructuralista también se deriva del
biologismo. El estructuralismo surgió en antropología a partir de los
planteamientos de Levi-Strauss” (p. 23). Según el autor, el estructuralismo
centra el conocimiento en el estudio de las distintas formas como se
presentan los eventos, las distintas relaciones y composiciones que en su
conjunto configura una estructura cualquiera. En el estructuralismo, el
conocimiento está dado por la estructuración conceptual a partir de
procesos de abstracción conceptual a partir del proceso de abstracción y
de raciocinio.
En conclusión, de los autores epistemológicos de la investigación,
el pensamiento es estructural y todo se integra en una organización
epistémica. El estructuralismo es organizacional y centra la actividad en
los procesos y en las relaciones, en donde las relaciones estructurales
son expresión de la psicología pues la mente es un fenómeno natural y
las construcciones humanas (culturales) son manifestación de la
naturaleza. En el estructuralismo se diferencia el conocimiento y la
realidad, la teoría y la práctica. El estructuralismo asocia las relaciones y
los procesos con los signos. Otro representante significativo de este
modelo es el eminente psicólogo suizo Jean Piaget, para quien la
estructura se basa a sí misma. Del modelo estructuralista se deriva el
constructivismo.
2.3. Marco contextual
La Escuela De Educación Básica Fiscal Rommel Vásquez
Palomino - Unidad Educativa DE Inicial y EGB - Fiscal es una institución
25
educativa conformada por un cuerpo docente profesional, enmarcados en
la labor de educar hace 50 años, imparte la educación integral en los
niveles de inicial ll, preparatoria, Básica elemental, Básica Media y Básica
superior. El proyecto educativo 2019-2020 consolidara a la escuela Fiscal
Rommel Vásquez Palomino como una Institución enmarcada en la
propuesta Educativa.
Esta unidad educativa es una Escuela de Educación Regular
situada en la Provincia de Guayas; Cantón de Guayaquil en la Parroquia
de Ximena. Debido a diferentes circunstancias, como crecimiento de la
población estudiantil, locales pequeños y otros este plantel tuvo algunos
cambios de sectores hasta que en el año 1984 se traslada a la ISLA
TRINITARIA COOP EDEN 417 MZ E SOLAR NUEVE por pedido del comité
central, iniciando sus labores educativas en la casa comunal que era un
lugar no adecuado para impartir la enseñanza educativa, manteniéndose
en esa localidad hasta la fecha.
2.4. Marco Legal
Este proyecto se fundamenta legalmente en leyes y normas que
rigen al Estado Ecuatoriano.
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta – Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
26
Plan Nacional del Buen Vivir
Que el objetivo 2.9 del Plan Nacional del Buen Vivir de 2013 – 2017
en sus literales a), b), c), d), e), f) y g) se determina la necesidad de
garantizar el desarrollo integral de la primera infancia a niños y niñas
menores de 5 años;
2.9. a. Fortalecer y mejorar los servicios de desarrollo infantil
integral y de educación inicial, de manera articulada al Sistema Nacional
de Educación y para todos los niños y niñas del país, priorizando los
sectores más vulnerables, con enfoque de pertinencia cultural.
2.9. b. Implementar mecanismos de carácter intersectorial que
articulen y amplíen los servicios públicos, privados y comunitarios de
desarrollo infantil, y educación inicial, presenciales o domiciliarios, con
corresponsabilidad, inclusión, equidad e interculturalidad.
2.9. c. Diseñar e implementar mecanismos que fomenten la
corresponsabilidad de la familia y la sociedad en el desarrollo infantil
integral.
2.9. d. Generar e implementar instrumentos de información y
concienciación sobre desarrollo integral de la primera infancia. 2.9. e.
Normar y controlar el cumplimiento de estándares de calidad en los
servicios públicos y particulares de desarrollo infantil y educación inicial,
para garantizar el desarrollo de las áreas motriz, cognitiva, afecto social y
de lenguaje de los niños y niñas. Código de la niñez y adolescencia
Art. 37. Derecho a la educación.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de o a
cinco años, y por se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
27
Art. 38. De los Objetivos de los programas de educación
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial en
un entorno lúdico y afectivo;
Ley Orgánica de Educación Intercultural Ecuador (2018)
Art. 11.- Contenido. El currículo nacional contiene los
conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema
Nacional de Educación y los lineamientos técnicos y pedagógicos para su
aplicación en el aula, así como los ejes transversales, objetivos de cada
asignatura y el perfil de salida de cada nivel y modalidad.
28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Con el objeto de estudiar de qué manera incide la expresión
corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años, se diseñó una
estrategia metodológica de investigación cualicuantitativa, inician do con
tipo bibliográfico, exploratorio y descriptivo y finalizando con un enfoque
relacional y explicativo y de campo, con datos prospectivos en un enfoque
transversal, con el fin de diseñar una propuesta para docentes para la
Escuela Fiscal “Sargento Rommel Vásquez Palomino”.
3.2. Modalidad de la investigación
Se aplicó una modalidad mixta. El enfoque cualitativo sirvió en la
fase inicial exploratoria y descriptiva para definir las variables de
investigación, para recopilar la información bibliográfica, aportando
sustento teórico al proyecto, y para proceder luego a la interpretación de
la fase estadística y su respectiva propuesta didáctica. El enfoque
cuantitativo se aplicó también en la fase descriptiva, relacional y
explicativa con la adquisición de datos medibles en el estudio de campo.
3.3. Tipos de investigación
En el proceso investigativo fue fundamental hacer empleo de
diferentes modelos de investigación, entre los que se encuentra:
29
Según su finalidad
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica fue parte elemental en la elaboración
del proyecto educativo, debido a que se acudió a información importante
de autores en el tema en estudio, siendo estas las fuentes de entrada
para reforzar el raciocinio y llevarlo a la práctica mediante del diseño de
una guía didáctica para docentes.
Investigación de campo
Este tipo de investigación permitió al proyecto apoyarse en las
informaciones recopiladas con el cuestionario y las entrevistas, así como
con las observaciones efectuadas en la población de estudio.
El estudio de campo se efectuó en el establecimiento educativo
Fiscal Sargento Rommel Vásquez Palomino ubicada en la isla Trinitaria,
cooperativa El Edén Mz E, Sl9 de la ciudad de Guayaquil, en el periodo
2019-2020, siendo su finalidad analizar la expresión corporal en el
desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años, de tal forma que se llegó a
comprobar el contexto real que se presenta durante el procedimiento de
formación de los educandos, y en base a ello exponer de manera
estadísticas el correspondiente resultado.
Según su objetivo gnoseológico o alcance
Descriptivo
Posteriormente a través de una investigación descriptiva se pudo
describir el fenómeno que se estudia, básicamente mediante la
intercepción de uno o más de sus propiedades o singularidades. Con un
30
estudio de arte de las variables analíticas se detalló el marco teórico, lo
que posibilitó el diseño de las herramientas estadísticas a utilizarse en la
investigación de campo; así mismo, se realizaron observaciones
estructuradas de la población de estudio para establecer el nivel de
desarrollo motriz de los estudiantes de 5 a 6 años, así como las
entrevistas semiestructuradas a directivos de la institución educativa.
Relacional y explicativo
Finalmente, se procedió a la interpretación de los datos
prospectivos levantados en la investigación estadística, en la que se
estableció la relación entre la expresión corporal y el desarrollo motriz. Así
mismo, se confirmó la relación de causalidad de dichas variables, lo que
contribuyó al diseño de la propuesta de este estudio: una guía didáctica
para docentes de la institución educativa en estudio.
3.4. Métodos de investigación
Método Inductivo-deductivo
El método inductivo sirvió para la argumentación lógica y, a través
de hipótesis particulares, llegar a una conclusión general, plasmada en las
conclusiones y recomendaciones, así como la propuesta didáctica para
docentes. Por otra parte, el método deductivo se implementó en las
conclusiones específicas
Método análisis y síntesis
Fue importante aplicar el análisis segmentando los temas
investigados para entenderlos y establecer su interrelación, para luego
conceptualizar, resumir y suponer en una síntesis que apoye la relación
31
causal entre la expresión corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a
6 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Sargento Rommel
Vásquez Palomino.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Fue aplicada al directivo y docente de primero de básica de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Sargento Rommel Vásquez
Palomino, en temas relacionados a la importancia de la expresión
corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años, en la localidad
objeto de estudio, la cual tendrá cinco preguntas de razonamiento.
Encuesta
Se aplicó a los padres de familia con la intensión de tener una
percepción sobre cómo llega a incidir la expresión corporal en el
desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Sargento Rommel Vásquez Palomino. Para este proceso se
realizaron 10 preguntas estructuradas y se propusieron diferentes
respuestas vinculadas con cada una de ellas.
Observación
Se empleó una lista de cotejo a los alumnos del nivel inicial en
jornada normal para establecer su grado de desarrollo motriz. Debido a
que este es un instrumento que accede a la obtención de datos al
emplear el sentido principalmente de la vista, también puede apoyarse en
otras herramientas, para posteriormente analizar y valorar, este
instrumento es aplicado a partir del deseo por identificar una
problemática.
32
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario con escala Likert
Se diseñó una encuesta con 10 preguntas cerradas con opciones
organizadas según la escala Likert.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Lista de cotejo
Se empleó este modelo de instrumento a los niños de 5 a 6 años
en la Escuela de Educación Básica Fiscal Sargento Rommel Vásquez
Palomino. Para conocer su nivel de expresión corporal. Y desarrollo
motriz.
3.7. Población y muestra
Población
La población objeto de estudio se encuentra conformada por el
directivo, docente, padres de familia y niños y niñas del área de Inicial 2,
de 5 a 6 años, de la Escuela de Educación Básica Fiscal Sargento
Rommel Vásquez Palomino, ubicada en la isla Trinitaria cooperativa El
Edén Mz E, Sl. 9 de la ciudad de Guayaquil; población que muestra los
siguientes estratos:
33
Tabla 2
Población
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 1,09%
2 Docentes 1 1,09%
3 Padres de familia 45 48,91%
4 Estudiantes 45 48,91%
Total 92 100%
Fuente: Secretaría del plantel Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Muestra
Debido a que la cantidad de la población no supera los 100
individuos no fue necesario el muestreo, por lo que se trabajó con toda la
población.
Si la población, por el número de unidades que la integran, resulta
accesible en su totalidad, no será necesario extraer una muestra. En
consecuencia, se podrá investigar u obtener datos de toda la población
objetivo, sin que se trate estrictamente de un censo. Esta situación debe
explicarse en el marco metodológico, en el que se obviará la sección
relativa a la selección de la muestra. (Arias F. , 2012)
En este caso la muestra del trabajo de investigación es NO
PROBABILÍSTICA, porque el universo es pequeño (92), es decir, la
muestra es de carácter intencional, nos regimos específicamente a los
estudiantes del Escuela Fiscal Mixta “Julio Aguayo Cedeño” de la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, puesto a que durante el
trascurso del sondeo y observación se concluyó que son en este caso los
sujetos más vulnerables a la problemática que acoge el establecimiento
educativo.
34
3.8. Análisis e interpretación de resultados de encuesta a padres
de familia
1.- ¿Está de acuerdo en que deben trabajarse aspectos de la
comunicación no verbal como los gestos y los movimientos del
cuerpo en los infantes durante el proceso educativo por parte del
docente?
Tabla 3 Expresión corporal es un aspecto que debe desarrollarse
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 30 67%
De acuerdo 15 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Gráfico 1 Expresión corporal es un aspecto que debe desarrollarse
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Análisis: La mayoría de los representantes legales, se encuentran
muy de acuerdo en que deben trabajarse aspectos de la comunicación no
verbal, durante el proceso educativo por parte del docente, lo que
demuestra que existe preocupación y cierto grado de conocimiento por
parte de los padres, de la importancia de la expresión corporal y como
puede incidir positivamente en el aprendizaje.
67%
33%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
35
2.- ¿Su representado logra manifestar sus emociones a través
de los gestos, el cuerpo y la voz?
Tabla 4 Manifestar sus emociones a través de gestos, cuerpo y voz
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 10 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 35 78%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Gráfico 2 Manifestar sus emociones a través de gestos, cuerpo y voz
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Análisis: Un gran porcentaje de padres responde en desacuerdo, quizás
desconocen como sus hijos expresan emociones, lo que implica la
necesidad de orientar a padres sobre estrategias que manifiesten sus
emociones, como observar a sus hijos y aprender a conocerlos.
0%
22% 0%
78%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
36
3.- ¿Piensa usted que es necesario mejorar las herramientas, y la
forma de instruir del docente para que exista un mejor desarrollo en
el estudiante en cuanto a la manera de comunicarse por medio de
gestos y movimientos?
Tabla 5 Mejorar las estrategias y metodologías utilizadas por el docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 5 11%
De acuerdo 40 89%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Gráfico 3 Mejorar las estrategias y metodologías utilizadas por el docente
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Análisis: La mayoría de los padres de familia se encuentra de acuerdo en
que es necesario mejorar las estrategias y metodologías utilizadas por
parte del docente para mejorar la expresión corporal, lo que significaría
que habría acogida positiva ante la propuesta de una guía didáctica sobre
este tema.
11%
89%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
37
4.- ¿Considera que los estudiantes presentan problemas en cuanto a
la forma de comunicarse utilizando su cuerpo, es decir por medio de
gestos, y movimientos?
Tabla 6 Problemas en cuanto a su expresión corporal
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 15 33%
De acuerdo 20 45%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 10 22%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Gráfico 4 Problemas en cuanto a su expresión corporal
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Análisis: Como se puede observar en los resultados, la balanza se
inclina hacia el pensamiento y preocupación de los padres de familia,
debido a que no consideran que no existe un correcto desarrollo de la
expresión corporal, lo que significaría que una guía para docentes tendría
que para mejorar este aspecto.
33%
45%
0% 22%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
38
5.- ¿Cree usted que la falta de recursos y materiales incide para que
no exista una adecuada coordinación en el movimiento de su
representado, limitando su capacidad intelectual?
Tabla 7 Falta de recursos y materiales incide en el desarrollo motriz
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 25 56%
De acuerdo 15 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 11%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Gráfico 5 Falta de recursos y materiales incide en el desarrollo motriz
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Análisis: Una mayoría se encuentran muy de acuerdo en que la falta de
recursos y materiales incide en el desarrollo motriz de su representado,
limitando su capacidad intelectual, pudiendo considerarse que no
establecen una relación causal entre desarrollo motriz y capacidad
intelectual.
56% 33%
0% 11%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
39
6.- ¿De acuerdo con su punto de vista considera que su
representado demuestra agilidad, adecuados movimientos y
coordinación?
Tabla 8 Nivel de agilidad y destreza motriz adecuada
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 15 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 30 67%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Gráfico 6 Nivel de agilidad y destreza motriz adecuada
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Análisis: La mayoría de los padres de familia se encuentra en
desacuerdo en que su representado posee un nivel de agilidad y destreza
motriz adecuada, lo que favorecería la recepción de una guía para
docentes para que este aspecto pueda optimizarse.
0%
33%
0%
67%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
40
7.- ¿Considera que el docente aplica actividades innovadoras
enfocadas a mejorar la coordinación del movimiento en los
estudiantes?
Tabla 9 Aplica actividades innovadoras enfocadas al desarrollo motriz
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 5 11%
De acuerdo 10 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 30 67%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Gráfico 7 Aplica actividades innovadoras enfocadas al desarrollo motriz
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Análisis: Los padres de familia encuestados se encuentran en
desacuerdo en que el docente aplica actividades innovadoras enfocadas
al desarrollo motriz de los estudiantes, lo que crea la apertura para una
guía que ofrezca estas actividades a ser implementadas de forma fácil en
sus clases.
11%
22%
0%
67%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
41
8.- ¿De acuerdo con su criterio piensa que es necesario fomentar
actividades basadas en juegos para fortalecer la coordinación en los
movimientos de su representado?
Tabla 10 Fomentar actividades lúdicas para el fortalecimiento motriz
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 35 78%
De acuerdo 10 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Gráfico 8 Fomentar actividades lúdicas para el fortalecimiento motriz
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas, los padres de familia se
encuentran muy de acuerdo en que es necesario fomentar actividades
basadas en lo lúdico para el fortalecimiento motriz de su representado, lo
que demostraría que la guía para docentes debe enmarcarse en un
enfoque lúdico-formativo.
78%
22%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
42
9.- ¿Considera que mediante una guía con distintas actividades
donde se trabaje el movimiento del cuerpo, mediante juegos, se
conseguirá un mejor desarrollo de la coordinación de movimientos
en los estudiantes?
Tabla 11 Guía didáctica para lograr una conveniente expresión corporal
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 30 67%
De acuerdo 15 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Gráfico 9 Guía didáctica para lograr una conveniente expresión corporal
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Análisis: La mayor parte de los padres de familia se encuentra muy de
acuerdo en que una guía didáctica lograría una conveniente expresión
corporal en los estudiantes, lo que respaldaría la propuesta de este
proyecto educativo.
67%
33%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
43
10.- ¿Piensa que los docentes de la Escuela deben apoyarse con una
guía, para trabajar la comunicación, los movimientos y la
coordinación de los niños de 5 a 6 años?
Tabla 12 Docentes deben apoyarse con una guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 40 89%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Gráfico 10 Docentes deben apoyarse con una guía didáctica
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Análisis: En base a las encuestas llevadas a cabo, se demostró que los
padres de familia, se encuentran muy de acuerdo en que los docentes
deben apoyarse con una guía didáctica, para trabajar la expresión
corporal en el desarrollo motriz, demostrándose que existe conciencia de
la problemática motriz en sus representados.
89%
11%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
44
Tabla 13 Lista de Cotejo
Apellidos – Nombres de estudiantes
El niño y niña a través de los juegos creativos se expresa y comunica con su cuerpo
El niño y niña tiene control y dominio sobre sus movimientos, se mantiene equilibrado, sigue el ritmo y ejecuta correctamente los distintos ejercicios.
El niño y niña se comunica con los demás a través de su expresión corporal.
El niño y niña disfruta y se divierte a través de sus movimientos corporales
El niño y niña con su esquema corporal demuestra cualidades de ubicación, precisión y una buena orientación.
Angulo Hernández Lissette Dayana
A EP EP EP EP
Apo Valverde David Mathias
EP EP EP EP EP
Arreaga Pinto Axel Mauricio
EP EP EP A A
Bajaña Jara Ashely Juliana
EP EP EP EP A
Castillo Plaza Cayler Isrrael
EP EP EP EP EP
Colobom Parrales Ashley Micaela
EP EP EP EP A
Costales Carpio Ketzia Candy
EP EP EP EP EP
Chamorro Miranda Joselin María
EP EP EP EP EP
Chávez Medina Aracelly Estefanía
EP EP EP EP EP
Cruz Ramírez Dylan Ezequiel
EP EP EP EP EP
Espinoza Rodríguez Sheyla Sharid
EP EP EP EP EP
Ibarra Gómez Bryan Francisco
EP EP EP EP EP
Jacome Suñiga Genesis Esther
EP EP A EP EP
Laines Murillo Dominique Marley
EP EP EP EP A
López Castillo Aaron Ezequiel
EP EP EP EP A
López Hurtado Keyler Josue
EP EP EP EP A
Marquez Rodrigues Alejandro Josue
EP EP EP EP A
Mendosa Cercado Dylan
EP EP EP EP A
45
Adonis
Mendosa Mendosa Jeremy Andrés
A EP EP EP A
Monserate Arteaga Ana Paula
EP A EP EP EP
Mora Veliz Tamara Milagro
EP EP EP EP EP
Moreno Pacheco Imary Janeth
EP EP A EP EP
Moreno Pacheco Saskya Stefania
EP EP A EP A
Muños Anilema Elvis David
A EP EP EP A
Muños Molina Jean Carlos
A EP EP EP A
Nazareno Perea Josue Ariel
EP EP EP EP EP
Ortega Murillo Miller Didier
EP EP EP EP EP
Poroso Ortega Isaac Jairon
EP A EP EP EP
Poroso Ortega Carlos Taylor
EP A EP A EP
Ríos Montufar Pedro Ariel
A EP EP EP EP
Romero Herrera Hilary Madelyne
A EP A EP A
Saavedra Chiquitarco Britany Scarleth
EP EP EP EP A
Sánchez Valencia Gabriel Dante
EP A EP EP A
Segura Morales Eliana Geraldine
EP EP EP EP EP
Torres Figueroa Marco Antonio
EP A EP EP EP
Valarezo Andrade Josbelis Gabriela
A EP EP EP A
Valencia Herrera Scarleth Khaterine
EP EP EP EP EP
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Sargento Rommel Vásquez Palomino Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Escala cualitativa
I Iniciado
EP En proceso
A Adquirida
NE No evaluado
46
3.9. Análisis e interpretación de resultados de entrevista
A directivo de la institución
Entrevistadoras: Rivas Chamba María Katherine - Medina Sancán
Caterine Yomaira
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Diluz Quintero
Cargo: Director de la Unidad Educativa
1. ¿Qué importancia tiene la expresión corporal en el desarrollo
motriz en niños?
La importancia radica en que la expresión corporal nos sirve
como herramienta para que los niños se comuniquen tanto de manera
verbal como no verbal e intervienen en el desarrollo social del pequeño
en diferentes entornos: cognitivo, social, motor y afectivo.
2. Desde su punto de vista, ¿cuál cree usted que son los factores
que inciden en los niveles de motricidad que presentan los
educandos?
Pues, uno de los factores influyentes es la estimulación, pues
gracias a diferentes estímulos determinados pueden incitar un gran
desarrollo en diferentes zonas.
3. ¿Cuáles considera son las razones por las cuales no se llegan a
utilizar técnicas encaminadas al desarrollo motriz fuera de las
tradicionales?
El docente emplea distintos métodos encaminados al desarrollo
motriz; sin embargo, no todos llegan a ser eficientes; no considero que el
docente no se halle capacitado, pero creo que la falta muchas veces de
materiales vuelve más complicado este tipo de proceso.
47
4. ¿El establecimiento educativo posee los recursos y materiales
necesarios para el fortalecimiento de la expresión corporal en el
desarrollo motriz de niños?
Se poseen los recursos básicos e indispensables para el proceso
educativo normal; no obstante, si fuera bueno integrar nuevas
herramientas o materiales para fortalecer el aprendizaje.
5. ¿Qué beneficios podrían traer el uso de una guía didáctica para
docentes, con actividades destinadas a trabajar la expresión
corporal en el desarrollo motriz de los estudiantes?
La facilidad de tener una guía explicita con diferentes actividades
con las cuales puede el docente aplicarlas en clase desarrollando de
manera eficiente la expresión corporal.
A docente de Educación Inicial
Entrevistadoras: Rivas Chamba María Katherine - Medina Sancán
Caterine Yomaira
Lugar: Sala de profesores
Entrevistada: Janela Cucalón
Cargo: Docente
1. ¿Usted como docente considera importante la expresión corporal
en el desarrollo motriz en niños?
Se sabe que durante los primeros años del niño, su motricidad
necesita desarrollarse. A través de la Expresión Corporal, se puede dar
cauce a la espontaneidad y a la tendencia natural al movimiento.
2. Desde su punto de vista, como pedagogo ¿cuál cree usted que
son los factores que inciden en los niveles de motricidad que
presentan los educandos?
Los factores sociales y psicológicos principalmente influyen en la
falta de dominio motriz en los alumnos. He podido observar que
48
muchas veces la poca participación en casa de los padres y la inclusión
de la tecnología, retrasan el desenvolvimiento normal del niño llegando
al punto de fomentar el sedentarismo.
3. ¿Cuáles considera son las razones por las cuales no se llegan a
utilizar técnicas encaminadas al desarrollo motriz fuera de las
tradicionales?
Esto se debe a que muchas veces nos conformamos con
determinada metodología que si bien es cierto permite el adecuado
progreso de los estudiantes, no obstante cada niño es un mundo nuevo y
siempre se deben contar con otras alternativas pedagógicas, por ello es
importante capacitarse.
4. ¿El establecimiento educativo posee los recursos y materiales
necesarios para el fortalecimiento de la expresión corporal en el
desarrollo motriz de niños?
Considero que si medianamente, y esto porque la mayoría de las
ocasiones somos nosotras las docentes quienes nos toca conseguir
nuevos materiales y la aportación de los padres de familia es muy baja.
5. ¿Qué beneficios podrían traer el uso de una guía didáctica para
docentes, con actividades destinadas a trabajar la expresión
corporal en el desarrollo motriz de los estudiantes?
Bueno podría favorecer enormemente a la inclusión de nuevas
actividades para ponerlas en práctica durante el proceso de enseñanza,
de igual forma podemos improvisar nuevos procesos mediante una guía
bien estructurada.
49
3.10. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones.
La docente investigada posee conocimientos sobre expresión
corporal en el campo teórico pero muy poco acerca del desarrollo
dinámico, quedando un ausentismo en el ámbito práctico,
determinándose que solo se dedican a trabajar la psicomotricidad fina
con fines recreativos, mas no con un fin formativo.
Se determinó que la docente utiliza muy pocas técnicas
tendientes a lograr la expresión corporal para el desarrollo dinámico de
los niños, ya que durante los ejercicios que realizaban los estudiantes
sus movimientos eran monótonos y se observaba dificultades en los
alumnos para mantener su postura, falta de equilibrio, coordinación,
control y precisión en sus movimientos, no son muy flexibles y ágiles,
falta de fuerza y control sobre sus músculos.
Mediante esta investigación se ha determinado que los docentes
poseen escasos conocimientos con respecto al desarrollo dinámico
para lograr la expresión corporal en los niños, son muy pocas las
técnicas que conocen para aplicar en el aula para desarrollar esta área.
Recomendaciones.
Se recomienda la aplicación y el seguimiento de la investigación
por parte de la docente, lo cual le ayudara a obtener el conocimiento de
la expresión corporal y la incidencia que tiene el desarrollo dinámico en
las habilidades y destrezas de los niños.
50
La docente de la Unidad Educativa debe capacitarse en la
práctica sobre actividades y técnicas que pueden ser utilizadas como
recurso pedagógico para el desarrollo de las habilidades y destrezas
como instrumento educativo para conducir al niño hacia la autonomía y
formación de su personalidad. Para ello el docente puede apoyarse en
actividades de expresiones artísticas, la música, la danza, el mimo,
juegos cantados, títeres que le ayudará al niño a expresarse, a
comunicar sus ideas, sentimientos, emociones, su creatividad e
imaginación con toda libertad a través de su cuerpo y descubriendo el
placer del movimiento logrando así fortalecer su autoestima y
confianza.
Las Autoridades de la Unidad Educativa deben motivar al
docente a profundizar este tema del desarrollo dinámico a través de
cursos de capacitación, talleres, charlas, etc. y también se debe
involucrar a los padres que son considerados también actores
principales y con la participación de todos para lograr de nuestros
niño/as seres con confianza y seguros de sí mismos.
51
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Guía didáctica para docentes
4.2. Justificación
Se elabora una propuesta debido a que existen una gran cantidad
de docentes que no se encuentran capacitados en su totalidad para la
orientación de los niños en un buen desarrollo motriz, debido a esto, se
pretende dar a entender y sugerir una guía didáctica para docentes, la
cual va a ofrecer las herramientas indispensables para que el docente
pueda orientar a los niños en el sendero de los estudios y de la
educación, esta investigación se proyecta ante la importancia de que los
niños saquen el máximo beneficio a las actividades de motricidad que le
obsequia el docente.
Posteriormente de la elaboración de las encuestas destinadas a los
docentes, se realiza un íntegro estudio a los resultados logrados, se
necesita de la participación de una guía para docentes, que ayude como
guía en actividades que beneficien el desarrollo motriz.
La propuesta de una guía didáctica para docentes tiene como
propósito obtener que los niños puedan desarrollar estructuración corporal
para que pueda vincularse de manera apropiada con los demás,
asimismo tomar en consideración que el ejemplo o prototipo a seguí es la
mejor manera de que los pequeños comprendan más sobre su esquema
corporal dependiendo también del ambiente familiar, cabe destacar que
uno de los mayores problemas se da cuando desde la edad temprana no
52
se anima de manera apropiada, trascendiendo así en el buen
desenvolvimiento de los pequeños, siendo fundamental que se dé a saber
actividades que beneficien a los niños disminuya en la motricidad.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Elaborar una guía didáctica para docentes mediante las
actividades, que van a beneficiar la parte motriz a los niños de 5 a 6 años
de la Escuela de Educación Básica Fiscal Sargento Rommel Vásquez
Palomino.
Objetivos específicos de la propuesta
Presentar una guía didáctica para docentes que beneficie en el
desarrollo en la parte motriz del niño.
Publicar la guía didáctica para docentes, que se encuentren en una
implicación activa en los niños.
Orientar a los docentes mediante ejercicios motrices a la práctica
eficaz de entendimiento para poder progresar el desarrollo motriz
de los niños.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto pedagógico
El juego como medio pedagógico se apoya en inventar e instruir de
forma creativa al niño, debido a que hay que tener en consideración que
la guía didáctica propuesta va a estar elaborada e implementada acorde
al ambiente educativo en el cual se desenvuelve. Por otra parte, la
pedagogía que se sugiere está vinculada con lo que viven los infantes, a
53
través de las actividades conseguirá un estilo de vida superior,
incrementará sus destrezas mediante el juego dándose a conocer como
modelo lúdico.
Aspecto psicológico
Las actividades lúdicas estimulan el desarrollo psico-social, la
formación de la personalidad evidencia valores que pueden adquirirse, de
modo que se contribuirá una participación dinámica y estimulada en el
juego, la cual el niño incrementa su aprendizaje, es sociable, curioso,
despierta el deseo de aprender.
La realización de la guía didáctica propuesta estará a cargo del
docente quien a su vez ayudará a que se ejecuten las reglas,
metodologías, procesos, etc. Con la cabalidad del caso.
Aspecto legal
La investigación tiene como base lo instituido en la Constitución
política del Ecuador en el Capítulo Segundo los Derechos del Buen vivir
en la sección quinta Educación, en la cual se establece lo siguiente:
La educación es imprescindible para el entendimiento, el ejercicio
de los derechos y la constitución de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional”.
En el Título VII, Sección Primera Educación en su artículo 343.
La educación puede multiplicar el rendimiento de lo que se invierte
en la educación primaria y secundaria. Puede incrementar la
productividad y el grado de beneficio, así como perfeccionar el
desempeño académico y reducir el abandono durante toda la vida de los
54
integrantes en el programa; y como resultado de lo anterior, hacer más
eficiente el gasto público.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
La puesta en funcionamiento de la guía didáctica es ejecutable
debido a que lo que se solicita primordialmente es imaginación para
representar las técnicas propuestas aceptando las normas de enseñanzas
representadas en el currículo de Educación Inicial, por lo acotado es muy
adecuado su empleo y asimismo va a funcionar para que otras escuelas
tomen en consideración esta guía y la ponga en práctica, con ello se
favorece la sociedad en general.
a. Factibilidad Técnica
Se hizo uso de laptops, proyectores, parlantes, micrófonos,
internet, cámaras fotográficas para la elaboración de esta guía didáctica.
b. Factibilidad Financiera.
Al fijarnos de la economía, se piensa que la institución educativa,
se maneja con toda su voluntad donde se efectuó la investigación, se
toma en cuenta los materiales didácticos que se manipularan para cada
una de las actividades lúdicas, este apoyo que brinda la institución es un
hecho.
c. Factibilidad Humana
La iniciativa existente es humanamente factible para su realización,
porque autoriza la entrada a la institución educativa debido al permiso de
la autoridad de la institución, los docentes forman parte de este transcurso
porque se interpondrán a la aplicación de actividades, los representantes
legales fortalecerán en sus hogares las actividades que se muestran en la
guía de actividades, de esta forma actuará en conjunto para lograr un
resultado excelente.
55
4.6. Descripción de la Propuesta
A través de la guía didáctica que damos a conocer se expondrá
una lista de recomendaciones y estrategias a utilizar, simultáneamente se
da a conocer las numerosas actividades que los docentes logran ejecutar
con sus párvulos en el salón de clases con la finalidad de incitar,
fortalecer e impulsar sus habilidades motrices mediante el movimiento
corporal, la docente empleará recursos del medio como guantes, papel,
pelota, cuerdas los cuales aportarán al desarrollo madurativo.
El instituto educativo debe tener un área amplia que contagie
seguridad y confiabilidad, para la práctica de numerosos movimientos
corporales, ilustrarse de una manera agradable mediante juegos al
manifestar sus sentimientos y necesidades, de esta forma crea lazos con
sus compañeros de clases mientras realizan cada una de las actividades
que les proporcionarán la obtención de nuevas experiencias que
contribuirán a su desarrollo de las habilidades motoras, el empleo del
proyecto se llevará a cabo durante el periodo lectivo 2019-2020 en la
Escuela de Educación Básica Fiscal Sargento Rommel Vásquez
Palomino.
56
AUTORES: RIVAS CHAMBA MARÍA KATHERINE
MEDINA SANCÁN CATERINE YOMAIRA
Guayaquil, agosto de 2019
GUÍA DIDÁCTICA
PARA DOCENTES
57
Índice
. 1Presentación ...........................................................................................58
. 1Actividad No. 1 Laberinto geométrico ......................................................59
. 1Planificación 1 .........................................................................................61
. 1Actividad No. 2 Túnel de hula ..................................................................62
. 1Planificación 2 .........................................................................................63
. 1Actividad No. 3 El paracaídas..................................................................64
. 1Planificación 3 .........................................................................................65
. 1Actividad No. 4 Traga bola ......................................................................66
. 1Planificación 4 .........................................................................................67
. 1Actividad No. 5 Zancos............................................................................68
. 1Planificación 5 .........................................................................................69
. 1Actividad No. 6 De la habana ha venido un barco ...................................70
. 1Planificación 6 .........................................................................................71
. 1Actividad No. 7 Los meseros ...................................................................72
. 1Planificacion 7 .........................................................................................73
. 1Actividad No. 8 Sigue el camino ..............................................................74
. 1Planificacion 8 ........................................................................................75
. 1Actividad No. 9 Usando los pies ..............................................................76
. 1Planificación 9 .........................................................................................77
. 1Actividad No. 10 juego danzado ..............................................................78
. 1Planificacion 10 ......................................................................................80
58
. 1Presentación
La guía que se propone a continuación, incluye actividades de
expresión corporal que están relacionadas al desarrollo motriz de los
estudiantes Educación Inicial Escuela Fiscal Mixta “Julio Aguayo Cedeño”
de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil. La propuesta elaborada
por las autoras del proyecto de investigación ha considerado fundamental
que tanto estudiantes como docentes dominen las actividades para lograr
cognitivamente procesos mentales de orden superior, a través de los
cuales los seres humanos intentan comprender, adaptarse y resolver los
problemas de su entorno.
El equipo investigador está interesado en que los estudiantes
quienes son los principales beneficiarios a través de la docente aprendan
a adquirir conocimientos de una forma distinta motivando y estimulando
los aprendizajes con diferentes técnicas y estrategias de: pensamiento,
razonamiento, aprendizaje y resolución de problemas, de manera que los
estudiantes puedan desarrollar la motricidad, además que estas
actividades pueden ser utilizadas y ponerlas en práctica en todo el
periodo lectivo y áreas. Lo importantes es aprender razonando,
relacionando, interpretando, creando y pensando de forma lógica y
proactiva.
Objetivo general
Contribuir a la adquisición de conocimientos de una forma distinta
motivando y estimulando los aprendizajes con diferentes técnicas y
estrategias.
Objetivos específicos
Fortalecer la capacidad docente cuya principal tarea es la
formación del individuo.
Promover experiencias que lleve a los estudiantes al desarrollo de
su dominio propio.
59
. 2Actividad No. 1 Laberinto geométrico
Laberinto geométrico
Fuente: www.pinterest.cl
OBJETIVO: Desarrollar el control postural en actividades de
equilibrio estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de
su cuerpo.
TIEMPO: 15 minutos
PROCEDIMIENTO
La educadora coloca el recurso didáctico elaborado previamente
con material reciclable. Explica la metodología del juego: participan 5
estudiantes que deberán buscar el camino de llegada, ganará el niño que
llegue primero y colocará la figura geométrica a la que pertenece.
Se les indica que caminen sin hacer ruido, haciendo maniobras
agachándose, se estiren simulando alcanzar una fruta del árbol.
Los niños corren para salir de laberinto (trazado previamente en el
suelo) sin pasarse de las líneas (frenar, acelerar, desacelerar, etc.).
60
61
. 3PLANIFICACIÓN 1
Experiencia de Aprendizaje: Expresión y Comunicación
Grupo de Edad: 5 A 6 AÑOS N° de niñas y niños: 35 Nombre de la institución: SARGENTO ROMMEL VASQUEZ PALOMINO Cantón: Guayaquil
Fecha: 8 – 07 – 2019 Nombre de la educadora: María Katherine Rivas Chamba y Caterine Yomaira Medina Sancan
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: La experiencia consiste en que los niños y niñas sean creativos y puedan desarrollar la habilidad motriz a través de sus experiencias cotidianas.
Elemento Integrador: Cantos, juegos, bailes
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos y Materiales
Didácticos Observaciones
Expresión y Comunicación
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo.
Mantener el equilibrio al caminar sobre líneas, rectas, curvas y quebradas, logrando un adecuado control postural.
La educadora coloca el recurso didáctico elaborado previamente con material reciclable. Explica la metodología del juego: participan 5 estudiantes que deberán buscar el camino de llegada, ganará el niño que llegue primero y colocará la figura geométrica a la que pertenece.
FISICOS: Salón de clases DIDACTICOS:
Trozos de cartón Tempera, pinceles Goma Tela Cambrela de colores
La educadora deberá tener cuidado que los niños no salgan de La línea que va camino hacia la llegada del laberinto y que lleven en la mano la figura geométrica.
62
. 4Actividad No. 2 Túnel de hula
Túnel de hula
Fuente: mx.depositphotos.com
OBJETIVO: Desarrollar diferentes posturas en actividades que
involucran todas las partes de su cuerpo.
TIEMPO: 20 a 30 minutos
PROCEDIMIENTO
La educadora explica el procedimiento de la actividad, luego forma
a los niños en fila, y procederán a entrar uno por uno al túnel, actividad
que se llevará a cabo de manera organizada y respetando las reglas.
Al mismo tiempo que intenta arrastrarse, esconderse, o integrarlo
en un trayecto motor más completo. Los niños podrán realizarlo cuantas
veces quieran.
63
. 5PLANIFICACIÓN 2
Experiencia de Aprendizaje: Expresión y Comunicación
Grupo de Edad: 5 A 6 AÑOS N° de niñas y niños: 35 Nombre de la institución: SARGENTO ROMMEL VASQUEZ PALOMINO Cantón: Guayaquil
Fecha: 9 – 07 – 2019 Nombre de la educadora: María Katherine Rivas Chamba y Caterine Yomaira Medina Sancan
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: La experiencia consiste en que los niños y niñas sean creativos y puedan desarrollar la habilidad motriz a través de sus experiencias cotidianas.
Elemento Integrador: Cantos, juegos, bailes
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos y Materiales
Didácticos Observaciones
Expresión y Comunicación
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar diferentes posturas en actividades que involucran todas las partes de su cuerpo.
Realizar desplazamientos y movimientos combinados utilizando el espacio total y parcial a diferentes distancias largas y cortas.
La educadora explica el procedimiento de la actividad, luego forma a los niños en fila, y procederán a entrar uno por uno al túnel, la cual se llevará a cabo de manera organizada y respetando las reglas. Los niños podrán realizarlo cuantas veces quieran.
FISICOS: Salón de clases DIDACTICOS:
Hula de diferentes colores Cintas Cuerda para unir los hula
Mientras realizan la actividad, que todos salgan del túnel sin salirse del camino que conduce a la salida.
64
. 6Actividad No. 3 El paracaídas
El paracaídas
Fuente: xtec.cat/ceipcampselisis.
OBJETIVO: Controlar la fuerza y tono muscular en actividades que
le permitan la realización de movimientos coordinados.
TIEMPO: Indefinido
PROCEDIMIENTO
Participan todos los estudiantes que sostendrán el paracaídas, se
puede dividir por grupos, un grupo puede tratar de introducir la pelota por
el agujero, mientras que el otro grupo intentará que no lo hagan.
Participan todos los estudiantes que sostendrán el paracaídas simulando
el mar, a la altura de la cintura y suavemente comenzarán a moverlo
haciendo olas con una pelota en el centro se puede dividir por grupos, un
grupo puede tratar de introducir la pelota por el agujero, mientras que el
otro grupo intentará que no lo hagan.
Primero, la mar estará en calma, luego se agitará y llegará el
temporal, para volver posteriormente a la calma. Mientras unos suben,
otros bajarán y viceversa, hasta conseguir que el vaivén de las olas sea
uniforme en todo el círculo. (puede acompañarse de música moviendo las
olas según el carácter de ésta).
65
. 7PLANIFICACIÓN 3
Experiencia de Aprendizaje: Expresión y Comunicación
Grupo de Edad: 5 A 6 AÑOS N° de niñas y niños: 35 Nombre de la institución: SARGENTO ROMMEL VASQUEZ PALOMINO Cantón: Guayaquil
Fecha: 10 – 07 – 2019 Nombre de la educadora: María Katherine Rivas Chamba y Caterine Yomaira Medina Sancan
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: La experiencia consiste en que los niños y niñas sean creativos y puedan desarrollar la habilidad motriz a través de sus experiencias cotidianas.
Elemento Integrador: Cantos, juegos, bailes
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos y Materiales
Didácticos Observaciones
Expresión y Comunicación
Expresión corporal y motricidad
Controlar la fuerza y tono muscular en actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados.
Fomentar movimientos corporales que involucren todas las partes del cuerpo.
Participan todos los estudiantes que sostendrán el paracaídas, se puede dividir por grupos, un grupo puede tratar de introducir la pelota por el agujero, mientras que el otro grupo intentarán que no lo hagan.
FISICOS:
Patio de la escuela. DIDACTICOS: Tela de varios colores Pelota
Tener precaución que los estudiantes se distraigan en el momento de realizar la actividad.
66
. 8Actividad No. 4 Traga bola
Traga bola
Fuente: pinterest.com
OBJETIVO: Controlar la fuerza y tono muscular en actividades que
le permitan la realización de movimientos coordinados.
TIEMPO: 10 minutos
PROCEDIMIENTO
Realizar 2 grupos compuesto por 3 personas.
Cada uno tiene 4 bolas.
Los jugadores estarán colocados a una distancia de 1 '5m del
tragabolas. Cada jugador contará con 3 bolas para lanzar al tragabolas,
cuando le toque su turno y así sucesivamente. Lanzar las bolas a la boca
del payaso o cualquier personaje. compitiendo hasta con cuatro jugadores
por conseguir más bolas que el resto. Los payasos se encuentran en los
laterales del tablero mientras que las bolas van al centro, y el jugador
debe tirarlas a la boca del personaje y la extiende al centro del tablero.
Gana el equipo que más bolas haya metido en un tiempo limitado.
67
. 9PLANIFICACIÓN 4
Experiencia de Aprendizaje: Expresión y Comunicación
Grupo de Edad: 5 A 6 AÑOS N° de niñas y niños: 35 Nombre de la institución: SARGENTO ROMMEL VASQUEZ PALOMINO Cantón: Guayaquil
Fecha: 11 – 07 – 2019 Nombre de la educadora: María Katherine Rivas Chamba y Caterine Yomaira Medina Sancan
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: La experiencia consiste en que los niños y niñas sean creativos y puedan desarrollar la habilidad motriz a través de sus experiencias cotidianas.
Elemento Integrador: Cantos, juegos, bailes
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos y Materiales Didácticos Observacio
nes
Expresión y Comunicación
Expresión corporal y motricidad
Controlar la fuerza y tono muscular en actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados.
Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular Como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
Realizar 2 grupos compuesto por 3 personas. Cada uno tiene 4 bolas. Lanzar las bolas a la boca del payaso o cualquier personaje. Gana el equipo que más bolas haya metido en un tiempo limitado.
FISICOS: Patio de la escuela DIDACTICOS: Caja de cartón.
(Puede ser una de zapatos o más grande) Pinturas acrílicas o témperas Pegamento Tijeras Rotuladores Cartulina Calcetines viejos o medias rotas Papel de periódico
Verificar cuantas bolas va introduciendo cada grupo de estudiantes, para saber el ganador.
68
. 10Actividad No. 5 Zancos
Zancos
Fuente: pinterest.com
OBJETIVO: Desarrollar la habilidad y el equilibrio en actividades
que involucran todas las partes de su cuerpo.
TIEMPO: 15 minutos
PROCEDIMIENTO
. El juego de zancos consiste
Los participantes se subirán en los zancos que ya previamente han
sido elaborado por los padres, llevaran con sus manos la soga y
recorriendo la distancia que ha sido establecida, en el que habrá que
hacer carreras salvando los obstáculos establecidos. Es así que tienen
que movilizarse en un camino previamente convenido, donde el jugador
deberá superar diversos obstáculos. Gana aquella persona que logre
mantener el equilibrio y cumpla con el desplazamiento en el menor
tiempo posible.
69
. 11PLANIFICACIÓN 5
Experiencia de Aprendizaje: Expresión y Comunicación
Grupo de Edad: 5 A 6 AÑOS N° de niñas y niños: 35 Nombre de la institución: SARGENTO ROMMEL VASQUEZ PALOMINO Cantón: Guayaquil
Fecha: 12 – 07 – 2019 Nombre de la educadora: María Katherine Rivas Chamba y Caterine Yomaira Medina Sancan
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: La experiencia consiste en que los niños y niñas sean creativos y puedan desarrollar la habilidad motriz a través de sus experiencias cotidianas.
Elemento Integrador: Cantos, juegos, bailes
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos y Materiales
Didácticos Observaciones
Expresión y Comunicación
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar la habilidad y el equilibrio en actividades que involucran todas las partes de su cuerpo.
Realizar desplazamientos y movimientos combinados utilizando el espacio total y parcial a diferentes distancias largas y cortas.
Los participantes se subirán en los zancos que ya previamente han sido elaborado por los padres, llevaran con sus manos la soga y recorriendo la distancia que ha sido establecida, en el que habrá que hacer carreras salvando los obstáculos establecidos.
FISICOS: Patio de la escuela DIDACTICOS: Tarros de leche Fomix varios colores Tijeras Silicona Pistola de silicona Cuerda
Mientras realizan la actividad, que todos salgan del túnel sin salirse del camino que conduce a la salida.
70
. 12Actividad No. 6 De la habana ha venido un barco
De la habana ha venido un barco
Fuente: penitenciasyretos.blogspot.com
OBJETIVO: Potenciar la atención y rapidez del niño.
TIEMPO: hasta que se haga monótono.
PROCEDIMIENTO
Se colocan las sillas en círculo, se sientan a todos los niños menos
a uno que va a estar en el centro quien va a decir “De la Habana ha
venido un barco cargado de...” se menciona alguna prenda, color de ojos,
pelo, brazo, objetos, etc. y todos los que conforman el juego tengan el
objeto debe levantarse de su silla y cambiar a otra. Y es donde el que
está en el centro debe buscar un lugar rápidamente para ocupar su lugar.
71
. 13Planificación 6
Experiencia de Aprendizaje: EXPRESION Y COMUNICACIÓN
Grupo de Edad: 5 A 6 AÑOS N° de niñas y niños: 35 Nombre de la institución: SARGENTO ROMMEL VASQUEZ PALOMINO Cantón: Guayaquil
Tiempo Estimado/Fecha: 15-07-2019 Nombre de la educadora: María Katherine Rivas Chamba. Caterine Yomaira Medina Sancán.
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje La experiencia consiste en que los niños y niñas sean creativos y puedan desarrollar la habilidad motriz a través de sus experiencias cotidianas.
Elemento Integrador: Canto, juego, bailes.
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas Contenidos Actividades Recursos y Materiales Didácticos
Indicadores para Evaluar
EXPRESION Y COMUNICACIÓ
N
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de coordinación corporal.
Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro
Imita juegos mientras camina de un lugar a otro (extendiendo brazos en diferentes posiciones, doblando rodillas, levantando piernas
Se colocan las sillas en círculo, se sientan a todos los niños menos a uno que va a estar en el centro quien va a decir “De la Habana ha venido un barco cargado de...” se menciona alguna prenda, color de ojos, pelo, brazo, objetos, etc. y todos los que conforman el juego tengan el objeto debe levantarse de su silla y cambiar a otra. Y es donde el que está en el centro debe buscar un lugar rápidamente para ocupar su lugar.
RECURSOS: FISICOS: Salón de clases Sillas DIDACTICOS: Ninguno
Se debe tener presente que el juego no debe ser particular, sino que deben intervenir todos de manera general, y deben moverse todos. Se deben controlar a los estudiantes para que no se lastimen
72
. 14Actividad No. 7 Los meseros
Los meseros
Fuente: proyectosytrabajosescolares.com
OBJETIVO: Fortalecer la coordinación y el equilibrio para
desarrollar la motricidad gruesa.
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO
Dibujar en el piso un recorrido y colocar varios obstáculos para
hacerlo más dificultoso.
Darle a cada niño un globo en un plato pegado con cinta adhesiva.
Darle al niño el Plato sobre su mano, Decirle que deben realizar el
recorrido de modo que no se le caiga el globo.
A medida que va cogiendo equilibrio se hace más dificultoso, es
decir se le retira la cinta Para que mantenga en equilibrio globo.
73
. 15PLANIFICACION 7
Experiencia de Aprendizaje: EXPRESION Y COMUNICACIÓN
Grupo de Edad: 5 A 6 AÑOS N° de niñas y niños: 35 Nombre de la institución: SARGENTO ROMMEL VASQUEZ PALOMINO Cantón: Guayaquil
Tiempo Estimado/Fecha: 16 -07- 2019 Nombre de la educadora: María Katherine Rivas Chamba y Caterine Yomaira Medina Sancán.
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: La experiencia consiste en que los niños y niñas sean creativos y puedan desarrollar la habilidad motriz a
través de sus experiencias cotidianas.
Elemento Integrador: Canto, juego, baile.
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas Contenidos Actividades Recursos y Materiales Didácticos
Indicadores para Evaluar
EXPRESION Y COMUNICACI
ÓN
EXPRESION CORPORAL
Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamiento, desarrollando su capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de coordinación corporal.
Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro.
Realiza movimientos de desplazamiento llevando objetos livianos de un lugar a otro.
Dibujar en el piso un recorrido y colocar varios obstáculos para hacerlo más dificultoso. Darle a cada niño un globo en un plato pegado con cinta adhesiva. Darle al niño el Plato sobre su mano. Decirle que deben realizar el recorrido de modo que no se le caiga el globo. A medida que va cogiendo equilibrio se hace más dificultoso, es decir se le retira la cinta Para que mantenga en equilibrio globo
RECURSOS: FISICOS: Salón de clases Sillas Mesas DIDACTICOS: Tiza Globos Platos Cintas
Que todos los estudiantes caminen por el recorrido que han sido establecidos.
74
. 16Actividad No. 8 Sigue el camino
Sigue el camino
Fuente: ar.pinterest.com
OBJETIVO: Fomentar habilidades cognitivas, motrices y de
aprendizaje.
TIEMPO: 10 minutos
PROCEDIMIENTO
Se puede solicitar a los niños que: Para este juego necesitamos
aros de plástico, pero si no es posible conseguirlos, se pueden dibujar
círculos en el suelo, cada uno con un diámetro aproximado de 50 cm.
salten a pie juntos hacia adelante (como conejos) con cada consigna, tirar
el dado y hacerlos avanzar hasta que lleguen a la meta todos los niños
debe participar. Los niños deben avanzar saltando de círculo en círculo.
Hay trayectorias con mayor nivel de dificultad que otras. salten a pie
juntos lateralmente salten en un pie y luego vuelvan saltando en el otro
salten en un pie y luego en el otro. Desarrollo del equilibrio 1 Juegos de
equilibrio
75
. 17PLANIFICACION 8
Experiencia de Aprendizaje: EXPRESION Y COMUNICACIÓN
Grupo de Edad: 5 a 6 años N° de niñas y niños: 35 Nombre de la institución: SARGENTO ROMMEL VASQUEZ PALOMINO Cantón: Guayaquil
Tiempo Estimado/Fecha: 17-07-2019 Nombre de la educadora: María Katherine Rivas Chamba. Caterine Yomaira Medina Sancán.
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: La experiencia consiste en que los niños y niñas sean creativos y puedan desarrollar la habilidad motriz a
través de sus experiencias cotidianas
Elemento Integrador: Canto, juego, baile
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas Contenidos Actividades Recursos y Materiales Didácticos
Indicadores para Evaluar
EXPRESION Y
COMUNICACIÓN
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de coordinación corporal.
Correr con seguridad
distancias más largas, a mayor
velocidad y con pequeños
obstáculos.
Ejercita la carrera hacia
distintas direcciones y
bordeando obstáculos.
Colocar los círculos que fueron elaborados con anticipación, con cada consigna, tirar el dado y hacerlos avanzar hasta que lleguen a la meta todos los niños debe participar
RECURSOS: FISICOS:
Salón de clases DIDACTICOS:
Fomix Tijeras Cintas Plumafón Temperas Acuarela
Los estudiantes deben seguir las reglas del juego,
respetando cada una de las consignas del
juego
76
. 18Actividad No. 9 Usando los pies
Usando los pies
Fuente: youtu.be/N1LAOOu-81o
OBJETIVO: Estructurar su esquema corporal a través de la
exploración Del propio cuerpo.
TIEMPO: 25 minutos
PROCEDIMIENTO
Amarra una soga de una silla a otra para que quede extendida.
Sobre la soga, colocar banderines de diferentes colores, de manera que
cuelguen. Una vez hecho esto, se le da la orden al niño que toque con los
pies los banderines. Ejemplo, se da la orden de rosado el niño debe tocar
el banderín de color rosado y así sucesivamente con los otros colores.
Otra opción es probar pateando un balón hacia una bandera determinada.
77
. 19 Planificación 9
Experiencia de Aprendizaje: EXPRESION Y COMUNICACIÓN
Grupo de Edad: 5 a 6 años N° de niñas y niños: 35 Nombre de la institución: SARGENTO ROMMEL VASQUEZ PALOMINO Cantón: Guayaquil
Tiempo Estimado/Fecha: 18-07-2019 Nombre de la educadora: María Katherine Rivas Chamba. Caterine Yomaira Medina Sancán.
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: La experiencia consiste en que los niños y niñas sean creativos y puedan desarrollar la habilidad motriz a
través de sus experiencias cotidianas
Elemento Integrador: Cantos, juegos, bailes.
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas Contenidos Actividades Recursos y Materiales Didácticos
Indicadores para Evaluar
EXPRESION Y
COMUNICACIÓN
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de coordinación corporal.
Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como patear pelotas hacia una dirección.
Coordina movimientos hacia una dirección determinada. Juega en parejas con diferentes objetos utilizando manos y pies.
Amarra una soga de una silla a otra para que quede extendida. Sobre la soga, colocar banderines de diferentes colores, de manera que cuelguen. Una vez hecho esto, se le da la orden al niño que toque con los pies los banderines. Ejemplo, se da la orden de rosado el niño debe tocar el banderín de color rosado y así sucesivamente con los otros colores. Otra opción es probar pateando un balón hacia una bandera determinada.
RECURSOS: FISICOS: Salón de clases Sillas DIDACTICOS: Papel crepe Piola de algodón Goma Tijeras
Tener presente que todos los estudiantes
participen en la actividad
78
. 20Actividad No. 10 juego danzado
Juego danzado
Fuente: roxanaamadaarraigada.wordpress.com
OBJETIVO: Tomar consciencia del propio cuerpo y de las
numerosas posibilidades de movimientos que tiene.
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO
Los niños se situarán en fila india alrededor de las sillas quedando
una silla libre que el último niño de la fila deberá ir pasando al de delante
y este al de delante suyo hasta que llegue al primer niño de la fila que la
colocará en el suelo avanzando sobre ella. Toda la fila avanzará un sitio,
volviendo a quedar libre la última silla que tendrá que ser pasado de
nuevo. Se pueden hacer dos filas de 12 niños y hacer una carrera para
ver quien pasa antes la silla.
Cantamos la Canción del cazador y el niño tendrá que ir
improvisando y dramatizando las acciones del cazador.
79
SOY UN CAZADOR Soy un cazador
no tengo miedo al león mira cuantas flores No le temeré...... le buscaré........
¡oh un árbol! ¡qué alto! no puedo pasar sobre él no puedo pasar bajo el
no puedo rodearlo ¿qué puedo hacer?
TREPARÉ (los niños imitan con sus gestos la acción de trepar
o pueden subir sobre las sillas o bancos.) Soy un cazador...... ..............................
¡Oh un rio! ¡qué largo! No puedo pasar sobre él no puedo pasar bajo él
no puedo rodearlo ¿Qué puedo hacer?
NADARÉ (los niños pueden ir avanzando la solución
de lo que puede hacer el cazador) - Soy un cazador........
¡Oh unas zarzas! No puedo pasar sobre ellas no puedo pasar bajo ellas
no puedo rodearlas ¿Qué puedo hacer?
(Vamos mencionando varios elementos hasta que se encuentra con una cueva)
¡Oh una cueva! ¡Qué oscuro está! Entremos.
¿Qué tocamos? Es blandito. Es peludo
¡EL LEÓN! ¡HUYAMOS! Paso otra vez sobre las zarzas,
por el rio, trepo el árbol, la montaña... y
Vuelvo a mi casa y me acuesto.
80
. 21PLANIFICACION 10
Experiencia de Aprendizaje: EXPRESION Y COMUNICACIÓN
Grupo de Edad: 5 a 6 años N° de niñas y niños: 35 Nombre de la institución: SARGENTO ROMMEL VASQUEZ PALOMINO Cantón: Guayaquil
Tiempo Estimado/Fecha: 19-07-2019 Nombre de la educadora: María Katherine Rivas Chamba. Caterine Yomaira Medina Sancán.
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: La experiencia consiste en que los niños y niñas sean creativos y puedan desarrollar la habilidad motriz a
través de sus experiencias cotidianas
Elemento Integrador: Canto, juego, baile
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas Contenidos Actividades Recursos y Materiales Didácticos
Indicadores para Evaluar
EXPRESION Y
COMUNICACIÓN
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamiento, desarrollando su capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de coordinación corporal.
Orientarse en el espacio
reconociendo las nociones arriba/ abajo,
dentro/ fuera mediante desplazamiento
s, de acuerdo a consignas
dadas.
Juega con el grupo total para
reconocer las nociones
arriba/abajo dentro/fuera
Cantamos la Canción del cazador y el niño tendrá que ir improvisando y
dramatizando las acciones del cazador.
SOY UN CAZADOR Soy un cazador
no tengo miedo al león mira cuantas flores
No le temeré...... le buscaré........
¡oh un árbol! ¡qué alto! no puedo pasar sobre él no puedo pasar bajo el
no puedo rodearlo ¿qué puedo hacer?
TREPARÉ (los niños imitan con sus gestos
la acción de trepar o pueden subir sobre las sillas o
bancos.....) Soy un cazador
RECURSOS: FISICOS: Salón de clases Sillas DIDACTICOS:
Disfraces
Tener presente que todos los estudiantes
participen en la actividad
81
4.7. Referencias bibliográficas
Angulo, T. P., & Avila, H. L. (2015). Desarrollo de la creatividad de los
niños en la etapa escolar. Obtenido de Universidad de Cuenca:
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2315/1/tps616.
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desarrollar la expresón corporal en nño de 4 años. Obtenido de
Universidad Nacional de Trujllo:
http://dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/9051/ANTIC
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BAZ%C3%81N%20VILLANUEVA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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metodología científica. Caracas: Editorial Episteme.
Arias, T. C., & Garcia, M. L. (2016). Los juegos didácticos y su influencia
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Belmonte, L. (2013). Inteligencia emocional y creatividad. Universidad de
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Bunge, M. (2015). La investigación científica: su estrategia y su filosofía.
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la edad infantil . Obtenido de
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82
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en el desarrollo psicomotor de los niños de 4 a 5 años del Centro
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ANEXOS
A
N
E
X
O
S
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 1 Carta de la Carrera dirigida al plantel
ANEXO 7 ANEXO 8
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 2 Carta del Plantel autorizando la investigación
ANEXO 9
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 3
Fotos de estudiantes durante aplicación de [instrumento de investigación)
ANEXO 10
101
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 4
Fotos de Padres de familia durante aplicación de [instrumento de investigación)
ANEXO 11
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 5
Fotos con Directivo del Plantel [durante aplicación de instrumento de investigación)
ANEXO 12
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 6 Certificados de Prácticas docentes
ANEXO 13
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificados de Prácticas docentes
ANEXO 13
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 7 Certificados de Vinculación con la Comunidad
ANEXO 14
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificados de Vinculación con la Comunidad
ANEXO 14
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 8 Formato de los instrumentos de investigación
ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTIVO
1. ¿Qué importancia tiene la expresión corporal en el desarrollo motriz
en niños?
2. ¿Desde su punto de vista ¿Cuál cree usted que son los factores
que inciden en los niveles de motricidad que presentan los
educandos?
3. ¿Cuáles considera son las razones por la cual se no se llegan a
utilizar técnicas encaminadas al desarrollo motriz fuera de las
tradicionales?
4. ¿El establecimiento educativo posee los recursos y materiales
necesarios para el fortalecimiento de la expresión corporal en el
desarrollo motriz de niños?
5. ¿Qué beneficios podrían traer el uso de una guía didáctica para
docentes, con actividades destinadas a trabajar la expresión
corporal en el desarrollo motriz de los estudiantes?
ANEXO 15
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 9 Formato de los instrumentos de investigación
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTE
1. ¿Usted como docente considera importante la expresión corporal
en el desarrollo motriz en niños?
2. Desde su punto de vista, como pedagogo ¿Cuáles cree que son
los factores que inciden en los niveles de motricidad que
presentan los educandos?
3. ¿Cuáles considera son las razones por las cuales no se llegan a
utilizar técnicas encaminadas al desarrollo motriz fuera de las
tradicionales?
4. ¿El establecimiento educativo posee los recursos y materiales
necesarios para el fortalecimiento de la expresión corporal en el
desarrollo motriz de niños?
5. ¿Qué beneficios podrían traer el uso de una guía didáctica para
docentes, con actividades destinadas a trabajar la expresión
corporal en el desarrollo motriz de los estudiantes?
ANEXO 15
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta a padres de familia
Dirigido a: Padres de familia.
Objetivo: Analizar la expresión corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años, Escuela de Educación
Básica Fiscal “Sargento Rommel Vásquez Palomino”
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta
según su criterio
1. ¿Está de acuerdo en que deben trabajarse aspectos de la comunicación no verbal como los gestos y los movimientos del cuerpo en los infantes durante el proceso educativo por parte del docente? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
2. ¿Su representado logra manifestar sus emociones a través de los gestos, el cuerpo y la voz? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
3. ¿Piensa usted que es necesario mejorar las herramientas, y la forma de instruir del docente para que exista un mejor desarrollo en el estudiante en cuanto a la manera de comunicarse por medio de gestos y movimientos? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
4. ¿Considera que los estudiantes presentan problemas en cuanto a la forma de comunicarse utilizando su cuerpo, es decir por medio de gestos, y movimientos? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
5. ¿Cree usted que la falta de recursos y materiales incide para que no exista una adecuada coordinación en el movimiento de su representado, limitando su capacidad intelectual? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
6. ¿De acuerdo con su punto de vista considera que su representado demuestra agilidad, adecuados movimientos y coordinación? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
7. 7.- ¿Considera que el docente aplica actividades innovadoras enfocadas a mejorar la coordinación del movimiento en los estudiantes? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
8. ¿De acuerdo con su criterio piensa que es necesario fomentar actividades basadas en juegos para fortalecer la coordinación en los movimientos de su representado? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
9. ¿Considera que mediante una guía con distintas actividades donde se trabaje el movimiento del cuerpo, mediante juegos, se conseguirá un mejor desarrollo de la coordinación de movimientos en los estudiantes? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
10. ¿Piensa que los docentes de la Escuela deben apoyarse con una guía, para trabajar la comunicación, los movimientos y la coordinación de los niños de 5 a 6 años? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
ANEXO 15
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Lista de Cotejo
Apellidos – Nombres de estudiantes
El niño y niña a través de los juegos creativos se expresa y comunica con su cuerpo
El niño y niña tiene control y dominio sobre sus movimientos, se mantiene equilibrado, sigue el ritmo y ejecuta correctamente los distintos ejercicios.
El niño y niña se comunica con los demás a través de su expresión corporal.
El niño y niña disfruta y se divierte a través de sus movimientos corporales
El niño y niña con su esquema corporal demuestra cualidades de ubicación, precisión y una buena orientación.
Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine
Escala cualitativa
I Inicio
EP En proceso
A Adquirida
NE No evaluado
ANEXO 15
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 10 Fotos de Tutoría de Tesis
ANEXO 16
113
X
X
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 11 Ficha registro de tesis
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
Título y subtítulo: Expresión corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica para docentes
AUTOR[ES) [apellidos/nombres): Rivas Chamba María Katherine
Medina Sancán Caterine Yomaira
REVISOR[ES)/TUTOR[ES)
(apellidos/nombres):
Cepeda Ávila Katuska Isabel, MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación de Párvulos
GRADO OBTENIDO: Licenciadas en Ciencias de La Educación Mención Educadores de
Párvulos
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 130
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Inicial
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Expresión corporal, desarrollo motriz, guía didáctica.
RESUMEN/ABSTRACT [150-250 palabras):
El actual proyecto este direccionado a Analizar la expresión corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años, Escuela de Educación Básica Fiscal “Sargento Rommel Vásquez Palomino”, ubicada en la isla Trinitaria cooperativa El Edén Mz E, Sl 9 de la ciudad de Guayaquil. En la ya mencionada institución un gran número de niños, mostraron falencias en la expresión corporal, que perjudican el desarrollo motriz, y es que son muchas las ocasiones en donde los niños evidencian que no han logrado manejar o manipular con claridad cada uno de sus movimientos. El proceso investigativo se orientó en un tipo cualicuantitativa, debido a que se estudió información sostenida a intervención y otras que se sostuvieron a los diferentes puntos de vistas del investigador, así como de los individuos partícipes. Por lo tanto, la información adquirida permitió dar culminación a los objetivos de la investigación. Se determinó que los docentes utilizan muy pocas técnicas tendientes a lograr la expresión corporal para el desarrollo dinámico de los niños. Por ello fue necesaria la implementación de una guía didáctica que expondrá una lista de recomendaciones y estrategias a utilizar, simultáneamente, con la finalidad de incitar, fortalecer e impulsar el desarrollo motriz.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Rivas Chamba María Katherine
Medina Sancán Caterine Yomaira
Teléfono: E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Universidad de Guayaquil
Nombre: Universidad de Guayaquil
Teléfono: 2287072 2 284505
E-mail: WWW.FILOSOFIA.EDU.EC
ANEXO 17
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