UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: FÍSICO - MATEMÁTICO
TEMA
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN
LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DOLORES
VEINTIMILLA DE GALINDO”PROPUESTA: DISEÑO DE UNA
GUIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CON ENFOQUE DE DESTREZA
CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO.
CÓDIGO: FM-T-GY-0076
AUTORES: ESCOBAR IPERTI CARLOS ALBERTO
PEZO CALLE JULIO CÉSAR
CONSULTOR: MSC. PANTUSIN BENAVIDES JORGE RAMIRO
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
Arq. Silvia Moy-Sang Castro,MSc Lcdo. Wilson Romero Dávila DECANA SUBDECANO
Ing. Jorge Encalada Noboa, MSc, MEF Ab.Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, junio del 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Físico Matemático, en agosto de 2015. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Carlos Alberto Escobar Iperti con CI # 1202916035 y Julio
César Pezo Calle con CI # 0907946313 , diseñaron el proyecto educativo con el
tema INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO EN CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO” PROPUESTA: DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON ENFOQUE DE DESTREZA CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO.
Los mismos que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, pone a nuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
MSc. JORGE PANTUSIN BENAVIDES Consultor Académico
vi
Guayaquil, junio del 2017
DERECHOS DE AUTOR
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
Para los fines legales, pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema:
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EN CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DOLORES
VEINTIMILLA DE GALINDO” PARA EL AÑO 2016.
vii
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO
DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON ENFOQUE DE
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Pertenecen a la Facultas de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Carlos Alberto Escobar Iperti Julio César Pezo Calle
CI # 1202916035 CI # 0907946313
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO EN CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO” PARA EL AÑO 2016.
viii
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO
DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON ENFOQUE DE
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO.
APROBADO
Tribunal N.- 1
Tribunal N.- 2 Tribunal N.- 3
DEDICATORIA
El presente proyecto está dedicado a nuestros padres con
profunda gratitud, cariño y sinceridad por su apoyo incondicional,
lo que fue fundamental para logras la culminación de nuestra
carrera universitaria.
A Todos quienes formaron parte de nuestra etapa académica y
que colaboraron directa e indirectamente en la realización de este
proyecto, por toda su amistad, consejos, apoyo, ánimo y
compañía; queremos expresarles nuestro agradecimiento por
formar parte de nuestras vidas y por todas las bendiciones que
han derramado sobre nosotros.
Carlos Alberto Escobar Iperti
Julio César Pezo Calle
ix
AGRADECIMIENTO
ESCOBAR IPERTI CARLOS ALBERTO
Con eterno amor a Dios, luz de mi existencia y fuente de
inspiración en todo momento.
Gracias familia por comprenderme cada fin de semana que no
podía estar con ustedes.
A mi Tutor MSc. Jorge Patusin Benavides, por su empeño y
sapiencia demostrada en la dirección de este trabajo de
investigación.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación por la oportunidad brindada.
x
ÍNDICE
Portada i
Directivos III
Aprobación iii
Certificado de Revisión Ortográfica iv
Derechos de Autor v
Aprobación de Proyecto vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice ix
Índice de Cuadros xii
Índice de Gráficos xiii
Resumen xiv
Introducción xv
CAPÍTULO I
Planteamiento del Problema
1.1 Contexto de la Investigación 1
1.2 Problema de la Investigación 12
PEZO CALLE JULIO CÉSAR
A Dios, por permitir que termine esta etapa académica y a mi
familia, su respaldo fue el impulso que me permitió avanzar
día a día en mi formación profesional.
A nuestro notable Tutor MSc. Jorge Patusin Benavides, por su
paciencia y estímulos en el asesoramiento para realizar nuestro
presente proyecto.
xi
1.3 Situación o Conflicto 14
1.4 Hecho Científico 14
1.5 Causas 16
1.6 Formulación del Problema 19
1.7 Objetivos de la Investigación 19
1.7.1 Objetivo General 19
1.7.2 Objetivos Específicos 19
Interrogantes de la Investigación 20
1.8 Justificación e Importancia 21
CAPÍTULO II
Marco Teórico
2.1 Antecedentes del Estudio 24
2.2 Fundamentación Epistemológica 27
2.3 Bases Teóricas 29
2.3.1 Definición de Habilidad 29
2.4 El Pensamiento 31 2.4.1 Definición Habilidades Básicos del Pensamiento HBP 33 2.4.2 Característica de Habilidades Básicos del pensamiento HBP 35
2.4.3 Tipos de Pensamiento 37 2.5 Importancia de Habilidades Básicos del Pensamiento HBP 40
2.6 Aprendizaje Significativo 41
2.6.1 Definición de Aprendizaje Significativo 41 2.6.2 Característica de Aprendizaje Significativo 44
2.6.3 Teorías Modernas del Aprendizaje 44
2.6.4 Tipos de aprendizaje significativo 47 2.6.5 Requisitos para lograr el aprendizaje significativo 48
2.7 Fundamentación Pedagógica 52
2.8 Fundamentación Filosófica 57
2.9 Fundamentación Legal 59 2.9.1 De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes 63 2.9.2 Políticas y lineamientos estratégicos del PNBV 63
Definiciones conceptuales 64
CAPÍTULO III
Diseño Metodológico 3.1 Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados 71
3.2 Tipos de Investigación 71
xii
3.2.1 Investigación Descriptiva 71
3.2.2 Investigación Explicativa 72
3.2.3 Investigación Bibliográfica 73
3.3 Población 73
3.4 Muestra 74
Métodos de Investigación 76
3.5 Técnicas e instrumentos de Investigación 77
3.6 Encuesta 77
3.6.1 Fuentes Primarias 78
3.6.2 Fuentes Secundarias 78
Análisis de Datos 79
Conclusiones 100
Recomendaciones 101
CAPÍTULO IV La Propuesta
4.1 Antecedentes 102
4.2 Justificación 102
4.3 Descripción de la Propuesta 104
4.4 Importancia de la Propuesta 105
4.5 Objetivos 105
4.6 Factibilidad de su Aplicación 106
4.7 Validación de la Propuesta 106 Indicadores de Idoneidad Didáctica de Procesos de
Enseñanza
y Aprendizaje de las matemáticas 108
4.7.1 Método Delphy 109
4.7.2 Política 111
4.7.3 Legal 112
4.7.4 Humano 113
4.7.4 Diagrama de Gantt 118
4.8 Impacto Social y Beneficiados 119
4.9 Indicadores de Idoneidad 122
Conclusiones y Recomendaciones 135
Bibliografía 136
Anexos 1-10
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Tabla 1.- Población 74
Tabla 2.- Muestra 76
Tabla 3.- Encuesta a Docentes Pregunta #1 79
Tabla 4.- Encuesta a Docentes Pregunta #2 80
Tabla 5.- Encuesta a Docentes Pregunta #3 81
Tabla 6.- Encuesta a Docentes Pregunta #4 82
Tabla 7.- Encuesta a Docentes Pregunta #5 83
Tabla 8.- Encuesta a Docentes Pregunta #6 84
Tabla 9.- Encuesta a Docentes Pregunta #7 85
Tabla 10.- Encuesta a Docentes Pregunta #8 86
Tabla 11.- Encuesta a Docentes Pregunta #9 87
Tabla 12.- Encuesta a Docentes Pregunta #10 88
Tabla 13.- Encuesta a Representantes Legales Pregunta #1 89
Tabla 14.- Encuesta a Representantes Legales Pregunta #2 90
Tabla 15.- Encuesta a Representantes Legales Pregunta #3 91
Tabla 16.- Encuesta a Representantes Legales Pregunta #4 92
Tabla 17.- Encuesta a Representantes Legales Pregunta #5 93
Tabla 18.- Encuesta a Representantes Legales Pregunta #6 94
Tabla 19.- Encuesta a Representantes Legales Pregunta #7 95
xiv
Tabla 20.- Encuesta a Representantes Legales Pregunta #8 96
Tabla 21.- Encuesta a Representantes Legales Pregunta #9 97
Tabla 22.- Encuesta a Representantes Legales Pregunta #10 98
Tabla 23.- Validación de la propuesta 107
Tabla 24.- Método Delphy 108
Tabla 25.- Comparativo a Escala 108
Tabla 26.- Desarrollo de la propuesta 112
Tabla 27.- Planificación Currículo por área según ACUERDO MINISTERIAL 020-16 115
Tabla 28.- Constructo de Evaluación de Matemáticas 116
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1.- Cobertura Geográfica 8
Gráfico 2.- Habilidades básicas del pensamiento 36
Gráfico 3.- Procesos del pensamiento 40
Gráfico 4.- Encuesta a Docentes Pregunta #1 79
Gráfico 5.- Encuesta a Docentes Pregunta #2 80
Gráfico 6.- Encuesta a Docentes Pregunta #3 81
Gráfico 7.- Encuesta a Docentes Pregunta #4 82
Gráfico 8.- Encuesta a Docentes Pregunta #5 83
Gráfico 9.- Encuesta a Docentes Pregunta #6 84
Gráfico 10.- Encuesta a Docentes Pregunta #7 85
Gráfico 11.- Encuesta a Docentes Pregunta #8 86
Gráfico 12.- Encuesta a Docentes Pregunta #9 87
Gráfico 13.- Encuesta a Docentes Pregunta #10 88 Gráfico 14.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #1 89 Gráfico 15.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #2 90
xv
Gráfico 16.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #3 91 Gráfico 17.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #4 92 Gráfico 18.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #5 93 Gráfico 19.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #6 94 Gráfico 20.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #7 95 Gráfico 21.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #8 96 Gráfico 22.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #9 97 Gráfico 23.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #10 98 Gráfico 24.- Componentes e Indicadores de Calidad 120
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO INIFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO”.PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPENO .
RESUMEN
El presente trabajo de investigación está dirigido a los educandos de Bachillerato
de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”, quienes presentan falencias en el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, como es la observación, comparación, relación, clasificación, y descripción; esto ocasiona una baja calidad del aprendizaje significativo en el área de Matemáticas, que se ve reflejada en el desarrollo de las cuatro macro destrezas comunicativas; el propósito es examinar la influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento, mediante un estudio bibliográfico y de campo, para luego seleccionar los aspectos más importantes de la investigación y diseñar una guía didáctica con criterio de desempeño, basado en los estándares de calidad vigentes y a partir de los datos obtenidos, que estará dirigido a los docentes, representantes legales, padres de familia y estudiantes, constituyendo una herramienta pedagógica y apoyo sustancial en el razonamiento, formal e informal basados en los procesos de inducción y deducción los mismos que están encaminados al logro de un aprendizaje significativo eficiente , eficaz y a largo plazo. Este trabajo brindará un valioso aporte al campo educativo ecuatoriano de las Matemáticas, ya que esta área es la base fundamental en el desarrollo del pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo del estudiante, en concordancia al enfoque epistemológico de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ecuador, planteando que la enseñanza de esta área debe concentrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para la toma de decisiones y en la solución de problemas relacionados con las situaciones que afronta el individuo y así responda a los retos de la realidad actual.
DESCRIPTORES:
Habilidades Aprendizaje a largo
plazo
Habilidades
Herramientas
Pedagógicas Básicas
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SEMIPRESENCIAL HIGHER EDUCATION SYSTEM
EDUCATIONAL PROJECT INIFLUENCE OF THE DEVELOPMENT OF THE THINKING SKILLS IN THE QUALITY OF THE SIGNIFICANT LEARNING OF THE BACCALAUREATE STUDENTS OF THE EDUCATIONAL UNIT FISCAL "DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO". PROPOSAL: DESIGN OF A TEACHING GUIDE FOR THE IMPROVEMENT OF THE QUALITY OF SIGNIFICANT LEARNING WITH FOCUS APPROACH SKILL WITH PERFORMANCE CRITERIA.
SUMMARY The present research work is aimed at high school students of the Fiscal Education Unit "Dolores Veintimilla de Galindo", who have flaws in the development of basic thinking skills, such as observation, comparison, relationship, classification, and description ; this causes a low quality of significant learning in the area of Mathematics, which is reflected in the development of the four macro communication skills; the purpose is to examine the influence of the development of thinking skills, through a bibliographical and field study, to then select the most important aspects of the research and design a didactic guide with performance criteria, based on current quality standards and starting of the data obtained, which will be aimed at teachers, legal representatives, parents and students, constituting a pedagogical tool and substantial support in reasoning, formal and informal based on the processes of induction and deduction which are aimed at achieving of efficient, effective and long-term meaningful learning. This work will provide a valuable contribution to the Ecuadorian educational field of Mathematics, since this area is the fundamental base in the development of logical, reflective, critical and creative thinking of the student, in accordance with the epistemological approach of the Curriculum Update and Strengthening of the Basic General Education of Ecuador, stating that the teaching of this area should focus on the development of the skills and knowledge necessary for decision making and in the solution of problems related to the situations faced by the individual and thus respond to the challenges of the current reality.
DESCRIPTORS:
Aptitude Long-term learning Basic Pedagogical
Tools
xviii
INTRODUCCIÓN
En el Ecuador la educación es uno de los temas que llaman mucho la atención
a todos los participantes del sistema educativo y a la sociedad en sentido
general, una serie de investigaciones relacionadas con la evaluación estudiantil
en la educación abogan por la evaluación integral y participativa, centrada en la
utilidad de los aprendizajes más que en el contenido, sin embargo, en la práctica
esta evaluación constituye un estudio formal de aplicación de instrumentos
evaluativos, que no se utilizan como fuente para proyectar mejoras, ya que un
alto porcentaje de niños y niñas en edad escolar son excluido del sistema por
poseer diferentes características educativas, y esto es lo que impide que muchas
veces puedan insertarse al mundo laboral en el futuro. Para La UNESCO la
educación es “un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas
necesidades de todos los estudiantes por medio de prácticas inclusivas desde el
aprendizaje, la cultura y las comunidades, reduciéndola exclusión dentro de la
educación.
Esto implica; cambios y modificaciones de contenido, enfoques, estructuras y
estrategias con una visión común que tiene en cuenta a todos los niños(as) de
un rango de edad similar y una convicción de que es la responsabilidad del
sistema regular educar a todos los niños(as).” La presente investigación tiene
como propósito la, INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO y la opinión de los docentes acerca
de la educación inclusiva en niños y niñas del nivel primario con necesidades
educativas especiales en las aulas regulares de la UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO”.
Dentro del presente estudio se detallará como identificar y medir la influencia
del desarrollo de las habilidades del pensamiento y el nivel de la calidad del
xix
aprendizaje significativo a través de estudios, análisis estadísticos, encuestas a
estudiantes y docentes. Para diseñar una guía didáctica con criterio de
desempeño considerando el razonamiento formal e informal basado en los
procesos inductivos y deductivos a partir de los datos obtenidos.
El proyecto consta de cuatro capítulos:
En el CAPÍTULO I, se redacta EL PROBLEMA, contexto de investigación,
problema de investigación, causas, formulación del problema, objetivos de la
investigación, generales y específicos, interrogantes de la investigación,
justificación, diseño metodológico.
En el CAPÍTULO II, se continúa con el MARCO TEÓRICO relacionado
con las variables, independiente y la variable dependiente, es decir sus causas
y efectos del problema investigado.
En el CAPÍTULO III, se analizan los MÉTODOS UTILIZADOS para
descubrir, sistematizar, legal, analizar e interpretar los resultados.
En el CAPÍTULO IV, se refiere a LA PROPUESTA, justificación,
beneficiarios, factibilidad, así como también la planificación de sesiones
correspondiente a una guía didáctica con criterio de desempeño considerando el
razonamiento formal e informal.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Contexto de la investigación
En el Ecuador si bien es cierto se puede estar de acuerdo en lo importante que
sería incrementar la calidad educativa en todos los centros de estudios dentro de
nuestro país, el propósito que definamos para la educación es determinante para
dar sentido a la expresión “calidad educativa”. Dentro de América Latina se han
incorporado diversos programas de evaluación de aprendizajes a nivel nacional e
internacional.
Entre estos se encuentran los estudios PISA. (Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes). Las pruebas PISA son aplicadas cada tres años,
examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas claves y
estudian igualmente una escala amplia de resultados educativos, entre los que se
encuentran: La motivación de los educandos por aprender, la concepción que éstos
tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje.
Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centraron en un área
concreta: la Lectura (en 2000), las Matemáticas (en 2003) y las Ciencias (en 2006);
siendo la resolución de problemas una área temática especial en PISA 2003. El
programa tuvo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (Lectura), 2012
(Matemáticas) y 2015 (Ciencias).
En recientes pruebas, estos fueron los resultados entre países latinoamericanos,
Chile logró el mejor puntaje (423), seguido por México (413), Uruguay (409) y Costa
Rica (407). En cuanto a los resultados generales el 2012, los mejores fueron
obtenidos por Shanghái-China (613), Singapur (573), Hong Kong-China (561),
Taipéi-China (560) y Corea (554).A partir de 2015, Ecuador integrará al grupo de
2
países que serán evaluados por el Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos de la OCDE.
El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) no mide el
conocimiento escolar, mide la capacidad de entender y resolver problemas
auténticos a partir de la aplicación de conocimientos. El proceso de la incorporación
de Ecuador a estas pruebas contiene 5 fases. La primera, que se llevará a cabo
este año, gira en el diseño y aplicación de las pruebas, en lo que consiste en
capacitar a los técnicos de la institución en la manera cómo se deberán aplicar las
evaluaciones.
Además, durante este año, en una segunda fase, se recaudará información de
escuelas y se plantearán formas de resguardo y confiabilidad de los materiales. Esta
parte incluye un levantamiento piloto para confirmar que el país cumple con los
estándares internacionales que pide Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico, en la tercera fase, se aplicarán formalmente las pruebas y
se obtendrá información suficiente para analizar los datos obtenidos, en la cuarta
fase, a través del manejo de diferentes variables, daremos resultados y
explicaciones de los datos obtenidos en un nivel mundial. También podremos
conocer algunos datos comparativos entre diferentes grupos. Posteriormente, la
última fase comprende un estudio continuo de los impactos de las políticas públicas
y la continuidad del proyecto de evaluación. Porque evaluar debe ser una tarea
constante a través de la cual podemos ir comparando y vigilando lo que se está
desarrollando en términos de política pública.
La presente investigación se realizará en la “ESCUELA EDUCATIVA FISCAL
DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO” ubicación: ZONA 8 Distrito: 09D08
Circuito: 09D08C03_04, Provincia: GUAYAS, Cantón: GUAYAQUIL, Parroquia:
GUAYAQUIL, AMIE: 09H05981 Sostenimiento: FISCAL Régimen: COSTA No. De
Estudiantes: 1217; misma que surge de las necesidades educativas de habitantes
del sector organizados en el proyecto de Pro-mejoras y comité “Las Delicias”; en el
3
mes de septiembre del año 2011se solicitó a la Misión Alianza (fundación no
gubernamental) la donación de terrenos abandonados y de su propiedad (3000 mts.
cuadrados) para la construcción de un campamento educacional con el aval del
ministerio de Educación, al ser de beneficio social se observa que el impacto social
será de alta aceptación dentro de la sociedad por cuanto, la educación en nuestro
país actualmente está al alcance de todos con diversos programas de educación:
Regular (Educación a la que todos los ecuatorianos tienen acceso, sin costo alguno,
adicionalmente se ha implementado a nuestros programas educativos el
Bachillerato internacional), inclusivo (Programa EBJA, Básica intensiva y
Bachillerato Intensivo) y virtual (Desde el hogar y desde cualquier conectividad de
internet con tutores altamente capacitados).
Cobertura geográfica
El Distrito Educativo No. 09D08 Pascuales 2 – Monte Sinaí está conformado por
instituciones educativas ubicadas en la parroquia Pascuales 2 y Tarqui
correspondientes a los sectores de Nueva Prosperina, Lomas de la Florida, Fortín,
Flor de Bastión, Balerio Estacio, Sergio Toral, Monte Sinaí, Ciudad Nueva, Ciudad
de Dios, Hogar de Cristo, Ciudad Victoria, Ciudad Olmedo. Eje vial comunicante:
Vía Perimetral, Av. Casuarina. Cabe indicar que esta es una institución innovadora
que cuenta dentro del Ministerio de Educación según el Acuerdo de Creación 09D08
del 29 de diciembre de 2015 (DELEG, 2017)
Al principio la escuela no tenía nombre, fue creada en el año de 1957, siendo su
primera profesora la Señorita Piedad Peralta, como no contaba con local propio la
escuela funcionaba en la casa del señor Remigio Méndez, la misma que no tenía
las exigencias pedagógicas necesarias.
Funcionaba como establecimiento particular con una remuneración de 300
sucres que pagaba el comité a la profesora por el lapso de 12 años. En el año de
4
1969 se consigue la fiscalización del plantel con la ayuda de los padres de familia
(Resolución Nº 141 D.E.C)
EVOLUCIÓN INSTITUCIONAL.
En el año de 1974 ingresa la señorita Ana Buestán por el lapso de un año.
El 5 de abril de 1975 se compra un terreno con la extensión de 23 metros de
ancho por 43 metros de largo a los esposos Ernesto Ordóñez y Mercedes
Sempértegui con el apoyo económico de la comunidad y sobre todo del comité
residentes en Guayaquil para la construcción del centro educativo.
El 4 de junio de 1975 se inicia la construcción del centro educativo junto con los
padres de familia DECE y el Honorable Consejo Provincial llegando a concluir la
obra en agosto del mismo año.
Para el año 1975-1976 la escuela ya cuenta con local propio.
En el lectivo 75-76 inicia su labor educativa la profesora Luisa Buestán con cinco
grados para continuar en el siguiente año con seis grados.
Incrementándose el Sexto grado los padres de familia se ven obligados a pagar
una profesora particular con ayuda de los personeros del comité, siendo esta la
señorita Rosario Gualpa.
A partir de este acontecimiento la escuela se convierte en pluridocente siendo
sus fundadoras las señoritas: Luisa Buestán y Rosario Gualpa.
Para el 77-78 delegan el aumento de una partida haciéndose presente la señorita
Gladys Rodríguez a quién después de un mes de trabajo le sucede el señor Aurelio
5
Peñafiel, luego de 8 meses retiran el aumento y queda nuevamente de unitaria
terminando así el año lectivo.
Para el período lectivo 78-79 nuevamente se hace presente el aumento de una
profesora, la señorita Inés Mancero.
La comunidad en gratitud al comité PRO MEJORA DEL RECINTO, residentes en
la ciudad de Guayaquil solicita al Ministerio de Educación que al establecimiento
Educativo se le de el nombre oficial de Guayaquil. El mismo que concede esta
petición. En el transcurso de su funcionamiento, los profesores que han prestado su
servicio docente en esta Institución Educativa desde el año 1957 hasta la fecha son
los siguientes:
Señorita Ana Buestán 1974 a 1975
Señorita Luisa Buestán 1975 a 1979
Señorita Rosario Gualpa 1976 a 1977
Señorita Gladis Rodríguez 1977 a 1977
Señor Aurelio Peñafiel 1977 a 1978
Señorita Inés Mancero 1978 a 1990
Señorita Lía Cañar 1979 a 1982
Señorita Luisa Matute 1982 a 1987
Señorita Anita Fernández 1987 a 1991
Señor Marcelo Cantos 1991 a 2002
Señorita Violeta León 1992 a 1997
Señorita Flor Sarmiento 1997 a 1997
Señorita Nube Abambari 1997, hasta la actualidad
Fuente: Ministerio de Educación
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
6
Conviene argumentar en esta reseña que a partir del 10 de diciembre del 2002,
la escuela deja de ser pluridocente por retiro de una partida docente (Prof. Marcelo
Cantos) quedando al frente de las funciones la profesora Nube Abambari, la misma
que realiza gestiones ante la Dirección de Educación para la devolución de la partida
sin recibir respuesta satisfactoria.
En el plantel, la maestra consigue muchos adelantos, entre estos, citamos un
equipo de cómputo para la administración y como recurso de aprendizaje, la
construcción de una gran parte del cerramiento escolar; emprende la gestión para
la construcción de un muro de contención que prevenga el grave problema
geológico que amenaza al sector escolar.
Sin embrago la escuela ha ido progresando sucesivamente. La aspiración de la
maestra y de los padres de familia se mantiene, razón por la cual en julio del 2004,
nuevamente una comisión se dirige a la Dirección de Educación, la misma que en
convenio con el Instituto Pedagógico Luis Cordero asignan a la señora Nube
Morquecho alumna- maestra para que realice su año de Docencia Rural Obligatorio
(ASERO) en esta escuela durante el año lectivo 2004 – 2005 con esta ayuda la
niñez recibe su formación educativa con dos maestras.
Para el lectivo 2005-2006, nuevamente el ISPED otorga la ayuda con dos
alumnas –maestras, una de Cultura Física; la misma que permanecerá Jueves y
Viernes en la institución y la otra para el aula.
Las maestras son: Srta. Maritza Guamán para 5to- 6to y 7mo de Básica y Srta.
Magaly Vargas para Cultura Física. Esta última cumplió un proyecto denominado
Implementación Deportiva, para lo cual donó varios implementos deportivos y de
juegos tradicionales.
7
La escuela continúa con el apoyo de la maestra de docencia rural en el lectivo
2006-2007; siendo la Srta. Inés Ortega la que trabaja con 5to, 6to y 7mo año; así
mismo efectúa 2 proyectos: huerto escolar y conocimientos básicos de inglés y
Computación.
El Instituto pedagógico Luis Cordero, sigue prestando su apoyo con la maestra
de docencia rural, integrándose en el nuevo lectivo 2007-2008 la Srta. Cristina
Bermejo, la misma que trabaja con 4º,5º y 6º A,B. Y ejecuta los proyectos de huerto
escolar y continúa con el proyecto de inglés y computación, en horario vespertino
los días lunes, miércoles y jueves.
Durante el presente año escolar se trabaja con un proyecto de los EPS (Escuela,
Promotora de la Salud) con talleres de primeros auxilios, apoyan su desarrollo el
médico del Subcentro de Salud Parroquial.
En el lectivo 2009- 2010 tras varias gestiones a nivel del Micro grupo de Escuelas
Unidocentes “Sembradoras del Saber” se consigue de la Dirección de Educación la
asignación presupuestaria para una maestra de computación e inglés, con este
servicio especial los estudiantes continúan su aprendizaje.
SITUACIÓN ACTUAL DE LA ENTIDAD EDUCATIVA.
En el presente lectivo 2015 – 2016 el servicio educativo es de Segundo a Séptimo
año, se cuenta con el desayuno escolar otorgado por el PAE, maestra de
computación y gracias a la colaboración de las madres de familia culminamos el
lectivo brindándoles a los niños y niñas el almuerzo.
8
Gráfico 1.- Cobertura Geográfica
Fuente: Ministerio de Educación
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio Cesar
Acuerdo N°.- 349-12
Artículo 347, numerales 2 y 11 de la Carta Magna, entre las responsabilidades
del Estado para con el Sistema Educativo, incluye las siguientes: “Garantizar que
los Centros Educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y
convivencia pacífica”; y “Garantizar la participación activa de estudiantes, familiares
y docentes en los procesos educativos”.
Art. 9 Responsabilizar a la Subsecretaría de Apoyo y Seguimiento a la Gestión
Educativa, a través de las Coordinaciones Zonales de Educación, de la
Subsecretaría de Educación del Distrito de Guayaquil, la ejecución, seguimiento y
control del cumplimiento del presente Acuerdo Ministerial.
9
Acuerdo N°.- 434-12
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Art. 5.- Prevención de Conflictos.- Para prevenir la generación de situaciones
conflictivas entre los estudiantes y de éstos con el resto de actores de la comunidad
educativa, la institución educativa debe ejecutar las siguientes acciones:
a) Incorporar en el proyecto Educativo Institucional, el enfoque transversal de
la solución pacífica de conflictos;
b) Incluir en la planificación, como parte de la asignatura “Educación para la
Ciudadanía”, horas pedagógicas y actividades fuera de clases en las que
se promueva la prevención y solución pacífica de conflictos;
c) Difundir entre los miembros de la comunidad educativa el Código de
Convivencia;
d) Capacitar a los docentes en la detección y manejo de conflictos;
e) Impartir charlas y conferencias, dirigidas a los representantes de los
estudiantes; y,
f) Definir la intervención del departamento de Consejería Estudiantil;
DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS DISCIPLINARIAS
Art. 11.- Determinar que las acciones educativas disciplinarias, previstas en la
Ley Orgánica de Educación Intercultural, su Reglamento General y el Código de
Convivencia de cada Institución Educativa, deberán aplicarse como parte de la
formación integral del estudiante, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos y libertades
fundamentales y promoviendo la construcción de una cultura de paz y no violencia
entre las personas y la convivencia pacífica y armónica entre los miembros de la
comunidad educativa.
10
• ART. 15. Encargar a los/las señores/as Coordinadoras Zonales,
Subsecretarias Metropolitanas de Educación y Direcciones
Distritales, bajo su responsabilidad, que controlen el cumplimiento del
presente Acuerdo.
Acuerdo N°.- 482-12
• EN USO de las atribuciones que le confieren los artículos 154, numeral 1, de
la Constitución de la República, 22 literales t) y u) de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, y 17 del Estatuto del Régimen Jurídico y
Administrativo de la Función Ejecutiva,
ACUERDA
• ART. 1.- EXPEDIR los Estándares Educativos que se detallan a continuación,
los mismos que constan como anexos del presente Acuerdo:
a) Estándares de Gestión Escolar
b) Estándares de Desempeño Profesional
• Estándares de Desempeño Profesional Docente o Estándares de
Desempeño Profesional Docente del Área de Inglés como Lengua
Extranjera.
c) Estándares de Aprendizaje
• Estándares del Área de Lengua y Literatura.
• Estándares del Área de Matemática.
• Estándares del Área de Estudios Sociales.
• Estándares del Área de Ciencias Naturales.
• Estándares del Área de Inglés como Lengua Extranjera.
11
• ART. 2.- DISPONER que las máximas autoridades de las instituciones
educativas públicas, fiscomisionales y particulares, en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo nacional, cumplan con los Estándares
Educativos previstos en el artículo 1 del presente Acuerdo, y procedan a
adecuar a los mismos, sus Proyectos Educativos Institucionales.
• Art. 3.- RESPONSABILIZAR a las Subsecretarías de Educación del Distrito
Metropolitano de Quito y del Distrito de Guayaquil y Coordinaciones
Zonales, de la orientación a las instituciones educativas públicas,
fiscomisionales y particulares, en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo nacional, para el cumplimiento de los Estándares
Educativos.
• Art. 4.- ENCARGARÁ la Subsecretaría de Fundamentos Educativos, la
expedición de los instructivos pertinentes para la aplicación del presente
Acuerdo, así como del seguimiento y control de cumplimiento del mismo.
En la actualidad esta institución busca cumplir con los principios fundamentales
de la Constitución de la República del Ecuador, L.O.E.I., Reglamento General de la
Educación y principios del Buen Vivir, pero los estudiantes presentan falencias en
el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, como es la observación,
comparación relación, clasificación, y descripción; ocasionando dificultades de
aprendizaje que por ende repercuten en los procesos matemáticos de las cuatro
macro destrezas comunicativas de hablar, escuchar, leer y escribir, y texto, esto
ocasiona una baja calidad del aprendizaje significativo en el área de Matemática,
el propósito es examinar la influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento,
mediante un estudio bibliográfico y de campo, para luego seleccionar los aspectos
más relevantes de la investigación y diseñar una guía didáctica con criterio de
desempeño a partir de los datos obtenidos, que estará dirigido a los docentes y
12
estudiantes, constituyendo una herramienta pedagógica y apoyo sustancial en el
razonamiento, formal e informal basados en los procesos de inducción y deducción
los mismos que están encaminados al logro de un aprendizaje significativo eficiente
, eficaz y a largo plazo.
Este trabajo brindará un valioso aporte al campo educativo ecuatoriano de las
Matemáticas, ya que esta área es la base fundamental en el desarrollo del
pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo del estudiante, en concordancia al
enfoque epistemológico de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica del Ecuador, planteando que la enseñanza de esta
área debe concentrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos
necesarios para la toma de decisiones y en la solución de problemas relacionados
con las situaciones que afronta el individuo y así responda a los retos de la realidad
actual.
En el transcurso de los años el objetivo primordial de este centro educativo es
generar ciudadanos críticos, analíticos, reflexivos productivos y capaces de
participar activamente en la sociedad. A través de las nuevas políticas educativas,
y guiándonos con los estándares de calidad como descriptores de los logros
esperados, en la que participan la comunidad educativa, involucrada y
comprometida en el proceso de enseñanza aprendizaje. Como maestros estamos
conscientes de la grave problemática que atraviesan los educandos al tener un
limitado desarrollo de las habilidades del razonamiento.
1.2 Problema de la Investigación
De acuerdo a nuestra realidad nacional en el año 2008 por primera vez en el
país se aplicaron las pruebas SER Ecuador a 917.634 estudiantes de las 24
provincias. De acuerdo al informe de resultados que proceso el Ministerio de
Educación, en julio de 2008, revelaron que 803.065 estudiantes tenían un
rendimiento insuficiente en las materias de Lenguaje y Comunicación,
13
Matemáticas, Estudios Sociales, y Ciencias Naturales, participaron 27.000
establecimientos fiscales municipales, fiscomisionales, particulares laicos y
religiosos a escala nacional.
Para poder realizar el estudio correspondiente se procederá a tomar como
referencia a los alumnos de cuarto, séptimo y decimo de educación básica, además
de tercero de bachillerato. Por consiguiente se establece que en Matemáticas, un
49% de los alumnos de tercero de bachillerato tiene un promedio de insuficiente,
mientras que un 53.32% de decimos es regular, en Lenguaje y comunicación, un
67,56% de cuarto año se encuentra entre las categorías de insuficiente y regular.
Otro punto de nuestra realidad nacional es la aprobación en consulta popular
del Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual contiene, como una de sus
políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento tanto de
la variable dependiente que sería: Estudiantes de segundo año bachillerato de la
Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo" mediante la
implementación de la variable independiente que para este caso serán: Estrategias
de aprendizaje, dado que se aplican dentro de esta política, se han diseñado
diversas estrategias destinadas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las
cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación
General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial.
Como añadidura de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo,
se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.
14
1.3 Situación Conflicto
Educadores y psicólogos han observado que durante los últimos años el
desempeño intelectual de los educandos ha disminuido. Esta investigación
demuestra que las dificultades aumentan conforme se alcanzan niveles más
avanzados en la escolaridad y se vuelven apremiantes en la universidad, muchas
de estas dificultades tienen relación con la carencia de habilidades para procesar
información y repercuten en el desarrollo de esquemas que permitan el
almacenamiento, la recuperación y el uso apropiado de los conocimientos, además
están presentes en el desenvolvimiento de las personas en su vida profesional y
familiar.
Todos los días alguien revela, inventa o desarrolla algo que, casi de inmediato
está al alcance de las personas. Estos cambios científicos, tecnológicos y culturales
benefician a la humanidad, pero también crean nuevos problemas que exigen a las
personas ser competentes para resolverlos con éxito. Una forma de construir y
desarrollar las competencias para la vida consiste en activar las habilidades del
pensamiento mediante la realización de ejercicios adecuados para lograr que la
mente sea flexible, se adecue a los cambios en que nuestra variable dependiente
que es referente a nuestros Estudiantes de segundo año bachillerato de la Unidad
Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”, dados a una sociedad
mayormente crítica y exigente a manera de que ellos respondan con energía a los
retos de la realidad actual.
1.4 Hecho Científico
La Baja calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”, en la zona 8, Distrito: 08 Monte
15
Sinaí, Provincia: Guayas, Cantón: Guayaquil, parroquia: Pascuales 2, periodo 2015-
2016.
David Ausubel pedagogo español expresaba: “El rol del docente y el
estudiante en el contexto de aula ha cambiado con el pasar de los años en el
nuevo paradigma educativo y se observa como un intercambio de
conocimientos activos en donde ambos actores se mantienen activos y
alcanzan un aprendizaje a partir de espacios de reflexión e interacción
constante entre los contenidos y metodología de enseñanza y aprendizaje
que permita relacionar el nuevo conocimiento a la realidad en que se
desenvuelve”, y no se equivocó ya que la educación de los niños, desde muy
temprana edad, es un deber y un derecho, conferido, que debe ser ejercida con
responsabilidad y seriedad”.
Para que el aprendizaje sea significativo, tanto el material para aprender como el
sujeto que procura conocer debe cumplir con una serie de requerimientos. El
material de aprendizaje debe tener sentido y además estar organizado lógicamente;
en términos ausbelianos el material debe ser potencialmente significativo.
Las actividades escolares muchas veces se muestran monótonas y aburridas
para el estudiante, y en la mayoría de los hogares no se cumple con el aporte y
seguimiento escolar, ya sea por razones de trabajo de los representantes legales o
por las distracciones que ofrece el mundo globalizado con la tecnología para el
entretenimiento.
Todo esto contribuye a que el desarrollo de las habilidades del pensamiento
tenga poca práctica o no se la realice. Por lo antes mencionado es conveniente
diseñar una guía didáctica, como recurso metodológico que se convierta en
mediador de la interacción pedagógica entre el profesor y el alumno, y así dar
cumplimiento al objetivo de este proyecto de aprendizaje en la Unidad Educativa
16
Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”, ubicado en la Flor de Bastión bloque No. 8,
parroquia Pascuales 2.
Por lo tanto es preciso tratar este problema porque se siente la necesidad de
aportar con soluciones que contribuyan al mejoramiento de las relaciones
interpersonales del área de apoyo de esta institución.
1.5 Causas
Entre las principales causas que encontramos, motivo de la realización de este
proyecto que intervienen en la calidad del aprendizaje significativo mencionaremos
las siguientes:
Disminución del desempeño.- En una o varias de las siguientes
habilidades:
a) Intelectuales.- es necesario enfocarlo igualmente a partir de la concepción
psicológica general, también tenemos la memoria, la percepción, la
imitación, atención y solución de problemas. (Palacios, 1999)
b) De la vida cotidiana.- Problemas familiares, problemas de edad y crecimiento,
problemas de conducta agresiva, aseo personal. (Díaz Lozano , 2003)
c) Sociales.- Expresión de afecto, relaciones y participación a medida en que
van procesando la información, no organizan ni elaboran adecuadamente los
materiales y tienden a ser poco flexibles para adaptarse a los procesos de
aprendizaje. (Paz, 2007)
17
Carencia de habilidades para procesar información.- El comportamiento
que el educando adopta es el inadecuado, por la falta de lectura, la falta de
comprensión, la falta de actividades diversas para el estímulo del cerebro
tales como: la exploración de conocimientos previos, técnicas de modelado
de lectura, aprendizaje cooperativo, uso de estrategias de lectura, desarrollo
de competencias lectoras, que le permitan el uso apropiado de los
conocimientos adquiridos, los mismos que ayudarían al educando en lo
siguiente:
a) Los procesos de interacción con los textos que interpreta para reconstruir
su significado. (Cooper, 2007)
b) Desarrollo de competencias y habilidades para adquirir conocimientos
asociados al pensamiento reflexivo y crítico, para que el educando
aprenda a aprender. (Cassany, Luna , & Sanz, 1997)
c) Hábito de lectura y el enriquecimiento de significados mediante puntos de
vista y la motivación de la necesidad de comprender y entender
significados de los textos. (Díaz Barriga & Rojas, 1998)
Mal empleo de recursos didácticos.- Continuas paralizaciones de
actividades, permanente ocupación de los días laborables en asuntos sin
relevancia, falta de perspectivas educativas en quienes dirigen la educación
nacional y una avalancha de estímulos negativos originados en la mal
18
entendida libertad de trabajo en los medios de comunicación y el mundo de
la informática que ha globalizado la información que conviene y la que no
conviene. Los docentes desempeñan sus funciones de forma tradicionalista,
algunos de ellos reproducen en las aulas lo que aprendieron como alumnos,
sin considerar que la enseñanza ha evolucionado notablemente y que
aprender supone un logro intelectual emocionante que puede y debe ser
trasladado a los estudiantes. ( Bacette García & Doméne, 1997)
Falta de Estrategias metodológica.- Toda investigación o proyecto se
inicia con un conjunto de consideraciones acerca de aquella parte del mundo
social que se desea estudiar: en algunos casos se trata de cuestiones muy
cercanas a nuestra experiencia, como por ejemplo las razones que explican
por qué algunos niños no alcanzan a cumplir con los estándares impuestos
por la escuela. Otros casos, en cambio, son más difusos, más generales, tal
como sería comprender por qué hay tan marcadas diferencias entre estados
(o provincias) en el número y proporción de niños que repiten el año que
cursan (una o más veces) debido a que no han alcanzado los estándares
escolares para pasar de nivel. (Sautu, Boniolo , Elbert, & Dalle, 2005)
Poca capacitación docente.- Entre los elementos que son propios del rol
profesional, la falta de cooperación, la baja participación e implicación, el
19
incumplimiento en general, los desacuerdos, la competitividad o rivalidad y la
falta de compromiso y de trabajo en equipo. (Arón & Milicic, 1999)
1.6 Formulación del Problema
¿De qué manera influye el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la
calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
“Dolores Veintimilla de Galindo”, en la zona 8, Distrito: 08 Monte Sinaí, Provincia:
Guayas, Cantón: Guayaquil, parroquia: Pascuales 2, período 2015-2016?
1.7 Objetivos de la Investigación
1.7.1 Objetivo General
Examinar la influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento
en la calidad del aprendizaje significativo, mediante un estudio
bibliográfico y estadístico de campo para diseñar una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
1.7.2 Objetivos Específicos
Identificar la influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento
través de un estudio, análisis estadístico, encuesta a estudiantes y
Docentes.
Cuantificar el nivel de la calidad del aprendizaje significativo, mediante un
estudio, análisis estadístico, a los actores de la institución objeto de
estudio.
20
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con criterio de desempeño considerando el
razonamiento formal e informal basado en los procesos inductivos y
deductivos a partir de los datos obtenidos.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿De qué manera se define el desarrollo de las habilidades del pensamiento?
2. ¿Cuál es la importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en
el entorno educativo?
3. ¿Cuál es el beneficio del desarrollo de las habilidades del pensamiento en el
aprendizaje?
4. ¿Cómo influye la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo del
pensamiento?
5. ¿Cómo el aprendizaje significativo contribuye con el individuo y su interacción
con el medio?
6. ¿De qué forma el aprendizaje significativo beneficia a la solución de
problemas?
7. ¿Qué recursos didácticos se deben utilizar para conseguir un aprendizaje
significativo?
8. ¿Por qué es beneficiosa la guía didáctica en el desarrollo de las habilidades
del pensamiento?
21
9. ¿Cuál es la importancia de la guía didáctica, como herramienta metodológica
en el desarrollo de las habilidades del pensamiento?
10. ¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño, en el desarrollo de las habilidades del pensamiento?
1.8 Justificación
La relevancia social de la presente investigación radica prioritariamente en la
reflexión como docentes, comprometidos con los cambios epistemológicos
enmarcados en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, ya que una forma de
construir y desarrollar las competencias para la vida consiste en activar las
habilidades del pensamiento mediante la realización de ejercicios adecuados para
lograr que la mente sea flexible, se adapte a los cambios y responda con eficacia a
los retos de la realidad actual.
La conveniencia en la práctica docente se da ya que no solo es importante tener
conocimiento de la ciencia específica que se enseña, sino también de la evolución
de la psicología educativa, es decir como aprende el estudiante; ya que se deberá
tener presente que, el aprendizaje es construcción del conocimiento donde unas
piezas encajan con las otras en un todo coherente; por lo tanto para que se produzca
un auténtico aprendizaje a largo plazo y que no se olvide fácilmente; es necesario
conectar las estrategias didácticas del profesor con las ideas previas del discente
construyendo de manera sólida el aprendizaje.
Esta direccionado al mejoramiento del producto que se entrega a la sociedad ya
que también tiene un gran efecto y utilidad el presente trabajo investigativo nos
permite que podamos obtener en las diferentes áreas del conocimiento a
estudiantes aptos, competitivos, dinámicos para el desarrollo científico del país, Por
22
lo anteriormente señalado, la presente investigación es de una trascendencia social
educativa, porque brinda un valioso aporte al campo educativo ecuatoriano en las
matemáticas.
Se considera que el profundizar en estrategias que impulsen el nivel de
aprendizaje para las materias básicas, se enfoca en que esta área es la base firme
en el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo del estudiante, en
concordancia al enfoque comunicativo de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica del Ecuador, que plantea, que la
enseñanza de esta área debe concentrarse en el desarrollo de las habilidades y
conocimientos necesarios para comprender y producir es por esta razón que la
enseñanza de la Matemática ha sido el tema más importante de la escolarización
del Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que se cambio es el enfoque
constructivista que se le dio.
Consientes que la meta fundamental de la educación es enseñar al educando a
pensar, por lo tanto la enseñanza es un proceso en el que para generar
aprendizajes significativos, se debe desarrollar las habilidades del pensamiento,
mediante la ejercitación, disciplina y sistematización de las operaciones y procesos
cognitivos, qué deben estar en constante interacción con las actividades cotidianas
y las experiencias del entorno.
Y es aquí donde ésta estrategia se muestra como una respuesta factible a las
debilidades encontradas durante nuestra investigación, las cuales se presentan o
evidencian constantemente entre el docente y sus alumnos, por lo que se originan
u ocasionan malos entendidos que entorpecen en proceso de enseñanza –
aprendizaje y muchas veces las relaciones interpersonales. De igual manera, esta
investigación se justifica en el ámbito teórico por cuanto se analizan las tendencias
y enfoques actualizados que sobre comunicación asertiva se refieren.
23
A nivel práctico, se justifica por cuanto el estudio puede dar una tendencia
investigativa; así mismo la estrategia propuesta puede ser extendida a otras
instituciones escolares que presenten la misma situación. Los estudiantes se
benefician, por cuanto se mejora su nivel de rendimiento, pueden convivir
armónicamente con sus semejantes, internalizan mejor el conocimiento,
contribuyen con el progreso y mantenimiento del plantel, ser beneficiados en el
proceso de pruebas ser bachiller, en cuya prueba la parte matemática es
fundamental ya que engloba el conocimiento totalitario de la rama de estudio como
tal tanto en la parte lógica como en la aritmética, el razonamiento bien dirigido en
este nivel de estudios va a un crecimiento progresivo que le permita al estudiante
elegir qué carrera universitaria elegir en un corto plazo.
Es favorable para los padres y representantes, por cuanto tendrán hijos sanos,
estables y que prometan ser adultos equilibrados, tolerantes y armónicos.
24
CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedente de Estudio
Para realizar la investigación del proyecto se inició por auscultar la realidad de la
ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL “DOLORES VEINTIMILLA DE
GALINDO” ubicación: ZONA 8, Distrito: 09D08 Circuito: 09D08C03_04, Provincia:
GUAYAS, Cantón: GUAYAQUIL, Parroquia: GUAYAQUIL, debido a que su
comunidad educativa está interesada en fomentar un cambio significativo en el
proceso de enseñanza – aprendizaje con la incorporación efectiva de actividades
recreacionales y lúdicas dentro del marco didáctico – curricular para mejorar el
rendimiento escolar en sus estudiantes propendiendo a conseguir la
correspondiente calidad educativa.
Los beneficiados de la presente investigación “Influencia del Desarrollo de las
Habilidades del Pensamiento en la Calidad del Aprendizaje Significativo,” son los
estudiantes de Segundo Año Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores
Veintimilla de Galindo”, en la Zona 8, Distrito 08 Monte Sinaí, Circuito 5, Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales 2, período lectivo 2015-2016,
la misma que tiene como propósito fundamental la aplicación de una guía didáctica
curricular para Matemática, la cual fortalecerá los conocimientos de los educandos
mediante actividades cognitivas, de razonamiento lógico, inductivo ,deductivo,
analógico, hipotético, y analítico, de pensamiento estratégico, creativo, directivo y
ejecutivo para el uso de la información, y la adquisición de conocimientos, para el
desarrollo del pensamiento.
Se puede acotar que la educación en el Ecuador es un proceso de socialización
de los individuos, una persona al momento de educarse capta y aprende los
conocimientos, por ende la educación también conlleva una concienciación cultural
25
y conductual, donde las actuales generaciones adquieren la forma de vida de los
antepasados. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y
valores, los mismos que producen diferentes cambios intelectuales, emocionales y
socioculturales con el individuo.
La educación busca promover el proceso de estructuración del pensamiento y de
las formas de expresión en los niños y niñas desde muy temprana edad, misma que
ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y su modo
de interrelacionarse con diferentes grupos culturales.
Aunque este proceso se vea afectado por múltiples factores, entre ellos los
problemas psicológicos del niño. ¿Por qué decimos que se ve afectado? Porque
para el aprendizaje se debe tener cierto comportamiento y disposición por parte del
niño y si alguno de estos dos factores cambia, entonces el resultado CAMBIA.
Se puede referenciar a este tipo de estudios trabajos relacionados a un nivel
superior del conocimiento, citaremos por ejemplo:
Como consecuencia de la inminente incorporación de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) a la enseñanza de las ciencias, y particularmente
a la de la matemática, se ha visto transformada la práctica pedagógica de los
docentes. Este artículo presenta una revisión bibliográfica que permitió dar
respuesta a preguntas como ¿qué implicaciones tiene el constructivismo en
Matemática Educativa? y ¿cómo se pueden vincular el constructivismo, la práctica
pedagógica y la enseñanza de las matemáticas que promueven los docentes que
utilizan las TIC? Lo anterior permitió establecer una propuesta que sustenta el uso
de las TIC como soporte al proceso de enseñanza, y las transforma como medio
para crear un ambiente apropiado que beneficie el aprendizaje de la matemática a
través de proyectos. (Castillo, 2008)
26
La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las
décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudó de manera significativa a forjar
el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporáneo. (Díaz & Hernandez,
2002)
La introducción de los computadores en los colegios a comienzos de los años 80
trajo gran expectativa en lo que respecta al potencial de la nueva tecnología de la
información para el mejoramiento de la educación. Sin embargo, en este momento
es obvio que esas expectativas no se han llegado a cumplir, ni por parte de la
tradicional instrucción apoyada con computador, ni de los sistemas tutoriales
inteligentes, basados en la inteligencia artificial. Se argumentará que este estado
del arte se debe principalmente a las condiciones educativas inapropiadas de las
aplicaciones del computador en el salón de clase. Esto se basa en aseveraciones
irreales sobre el potencial instruccional de la nueva tecnología en información y en
la concepción obsoleta del aprendizaje como un proceso pasivo de la absorción de
la información. Se presentará una nueva visión productiva y cooperativa para el uso
de computadores en educación: los computadores deberán estar inmersos en
ambientes de aprendizaje poderosos y colaborativos, como herramientas que
apoyan el proceso activo de construcción del aprendizaje y de desarrollo de
habilidades. (Corte, 1996)
Variable Independiente:
Estrategia de aprendizaje.
Variable Dependiente:
Estudiantes de Segundo Año Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores
Veintimilla de Galindo”.
27
2.2 Fundamentación Epistemológica
A partir de los años 70, el desarrollo de las habilidades de pensamiento fue un
tema de especial interés para científicos, y educadores. En esta década nacen
dudas por el bajo desempeño intelectual de estudiantes universitarios de muchas
instituciones de prestigio, y las causas no estaban claramente establecidas. Se da
el cuestionamiento del conductismo como corriente única o preferencial, y como
consecuencia se plantean estudios sobre la detección de dificultades para
aprender, resolver problemas, tomar decisiones, se reseñan nuevas maneras de
enseñar con énfasis en el diagnóstico de necesidades y en la aplicación de
estrategias que estimulen el aprendizaje significativo.
Según Freinet 2011, cita al conocimiento en los siguientes términos: “La teoría
del conocimiento se expresa a través de una serie de inquietudes que se refieren a
como el ser humano llega a pensar, cuáles son las posibilidades del conocimiento,
su razón o su esencia”.
(Moran, 2011)
El conocimiento se desarrolla a través del tiempo en base a la curiosidad de los seres humanos en todos los aspectos de nuestro diario vivir. El conocimiento nos ha llevado a descubrir y comprender nuestro origen, evolución y avances que en la era actual enfrentamos ante un mundo globalizado.
El conocimiento ha ocupado siempre un lugar central en el desarrollo
económico y en el bienestar social. Sin embargo, la noción «sociedad del co- nocimiento» trata de señalar una ruptura y una discontinuidad respecto a pe- ríodos anteriores. (Aretio, 2012)
Siendo así, cuando se logre comprender, dónde surge el conocimiento,
podremos aplicar diferentes estrategias que se ajusten a la posibilidad de aprender.
Howard Gardner introduce nuevas ideas sobre el desarrollo del tema, y habla del
nacimiento de una nueva disciplina de estudio “La ciencia del conocimiento” o las
28
“ciencias cognitivas”, el surgimiento de la psicología del procesamiento de la
información y de la psicología cognitiva, los enfoques computacionales para el
análisis de la información y la inteligencia artificial, el desarrollo de nuevas
tecnologías para estudiar el cerebro, son algunos de los soportes teóricos .La nueva
ciencia del conocimiento surge entonces para dar cabida a los avances de la
psicología y de la neurociencia y a sus posibles aplicaciones en el desarrollo
humano y en la educación.
La Epistemología proviene del griego epistḗmē, "conocimiento", y lógos,
"estudio" es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento.
La Epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales
como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la
obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, así
como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales
como verdad, objetividad, realidad o justificación.
La Epistemología encuentra ya sus primeras formas en la Grecia Antigua,
inicialmente en filósofos como Parménides o Platón.
Encontramos tres clases de conocimiento:
El conocimiento vulgar: que tiene como característica ser espontaneo,
superficial, concreto, utilitario y sin planificación.
El conocimiento científico: que se basa en la experiencia de la madurez
humana y se fundamenta en la planificación e investigación, descubre
leyes, es desinteresado y metódico.
29
El conocimiento filosófico: es racional, reflexivo, critico, autocritico,
universal y especulativo.
La proyección epistemológica del nuevo diseño curricular de la Educación
General Básica en el Ecuador se sustenta en diversas concepciones teóricas y
metodológicas del quehacer educativo, se han considerado algunos de los
principios de la pedagogía crítica que ubica al estudiante como protagonista
principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con
predominio de las vías cognitivas y constructivistas. A.F.C.E.G.B.
Estos referentes de orden teórico se reintegran de la siguiente manera:
El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión.
Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural.
La comprensión entre los seres humanos.
Respeto, solidaridad y honestidad: Interculturalidad, plurinacionalidad e inclusión.
Todo este proceso epistemológico del referente ecuatoriano tiene como propósito
fundamental desarrollar las vías productivas y significativas, que dinamicen la
metodología de estudio.
30
2.3 Bases Teóricas
2.3.1 Definición de Habilidad
Del latín “habilitas”, es la capacidad y destreza para realizar algo, que se obtiene en
forma innata, o se adquiere o perfecciona, en virtud del aprendizaje y la práctica.
Las habilidades o destrezas pueden darse en múltiples ámbitos de la vida, ya sea
en el deporte, en las artes, en las ciencias, en las actividades manuales, entre otras.
El enfoque más desarrollado de este concepto se reconoce en el campo de la
pedagogía o la psicología, en lo que respecta al proceso cognitivo de las personas.
Allí se entiende a la habilidad como el sistema de operaciones dominado por un
sujeto que responde y regula un objetivo, y que ha sido adquirido en forma de
conocimientos y hábitos.
De este modo es como se van desarrollando las aptitudes, de una forma más
rápida o más lenta de acuerdo con la capacidad del sujeto en algunas cuestiones y
los estímulos. Por un lado, se desarrolla la destreza manual y la habilidad corporal,
que son la base de las habilidades físicas; por otro, la memoria, el razonamiento
lógico, la capacidad de inferencia, la capacidad de observación.
Estos últimos atributos se conocen como habilidades intelectuales y actúan como
“puentes” para permitir el desarrollo de más habilidades, por lo cual son muy
estudiadas y especialmente evaluadas en entrevistas de trabajo, por ejemplo. Las
aptitudes pueden ser de muchos tipos, como científicas, mecánicas, musicales,
organizacionales, sociales o numéricas. Si con el tiempo no solo se las domina, sino
que se las perfecciona, las aptitudes devienen en habilidades, e incluso pueden
pasar a ser verdaderos talentos.
31
En el proceso de aprendizaje de los niños resulta fundamental la cuestión de la
habilidad. La formación de cualquiera de esas habilidades depende de los
conocimientos que ya han sido formados para esa adquisición. Las habilidades del
pensamiento se pueden comparar como los músculos de tu cuerpo. Si quieres
mejorar tu musculatura para tener fuerza, agilidad y elasticidad, debes ejercitarte
con disciplina para lograrlo.
De manera parecida es la mente, debes efectuar actividades que te ayuden a
pensar para ser, para aprender, para actuar, para hacer y para vivir con los demás
de manera competente.
2.4 El Pensamiento
La mente humana es un sistema que integra de manera simultánea las funciones
del cerebro, en un proceso cognitivo y afectivo influenciado por la sociedad y la
cultura. La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la capacidad de
desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones.
(Waisburd, 2009)
Se debe partir que el conocimiento se construye en interacción con otros
individuos y que el contexto, o práctica social, en el que surge y tiene sentido. Así,
cada contexto, en función de las demandas y problemas que debe resolver, potencia
un tipo de pensamiento adaptado y útil para dichas circunstancias. Pensamiento,
que no sería otra cosa que el resultado del uso de distintos instrumentos o
herramientas psicológicas, priorizadas en cada contexto.
Analizando sujetos adultos, de distintos niveles educativos, realizando tareas
formales y cotidianas, se comprueba que los modos de pensamiento no sólo están
asociados a un escenario de actividad concreto, sino además a un tipo de discurso,
32
a una manera específica de usar palabras y a un tipo de signos o palabras. Además
se comprueba como en un mismo individuo conviven distintas maneras de resolver
problemas, que hará efectivas en función de las demandas de la situación. (Cubrero
& Ramírez, 1997).
Tradicionalmente la evaluación del pensamiento según Watson-Glaser (1980), el
Test de ensayos del pensamiento crítico de Ennis-Weir (1985), el Test Cornell de
pensamiento crítico nivel X y nivel Z (1985), se ha enfocado en los test a través de
preguntas abiertas o de elección múltiple es decir que si una persona aprobaba
estos test tenía buenas habilidades.
Por otro lado teóricos en este campo, como E. G.APA, (1990);Ennis, (1996);
Halpern, (1998); Paul y Elder, (2001) consideran que la ejecución del pensamiento
depende de dos componentes: habilidades y disposiciones.
El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente. Las actividades
racionales del intelecto y las abstracciones de la imaginación son las responsables
del desarrollo del pensamiento. (Krishnamurti, 1995)
Existen habilidades del pensamiento para expresar las ideas con claridad,
argumentar a partir de la lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias
pasadas o realizar síntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en
función del desempeño que puede alcanzar el sujeto.
“El ser humano desde el momento en que es concebido hasta el
último que expira se rige por un principio fundamental: el cambio
proceso continuo, por el cual crecemos, desarrollamos, maduramos, a
lo largo de la vida y es por la psicología del desarrollo que estudiamos
estos procesos de cambios”.
Morán F. y Pazmiño C.
33
“Desde que nacemos experimentamos emociones lloramos si
tenemos hambre y en el transcurso de nuestras vidas modificamos
nuestro comportamiento de acuerdo al aprendizaje que vamos
adquiriendo y esto nos lleva a conocernos a nosotros mismos y a
conocer el mundo exterior”.
2.4.1 Definición Habilidades Básicos del Pensamiento HBP
Según Dra. Mayra González (s.f.), las habilidades del pensamiento se centra en
el aprendizaje, mediante la pregunta y la reflexión, en la búsqueda de la
construcción del conocimiento aplicando la inducción o la deducción, apoyando el
desarrollo del metaconocimiento, lo cual lleva al individuo a conocer más de lo que
ya conoce, de sus capacidades y limitaciones y aplicar con exactitud.
Según (Lipman, 2014), hace referencia sobre “Los procesos de pensamiento
concreto de niños y niñas les permitirían desarrollar poco más que tareas
memorísticas, con lo cual sería sólo mediante la ascensión, estadio a estadio, como
podrían alcanzar el nivel adulto, la cima del proceso completo, el estadio evolutivo.
El efecto fue contundente, negar la posibilidad de que los niños y niñas pensaren
críticamente. Desde la interpretación longitudinal y evolutiva, los niños y niñas no
son capaces de orientar su propio pensamiento, de aportar razones a sus opiniones
o de llevar a la práctica operaciones lógicas”.
Existen algunos procesos básicos de los pensamientos los cuales construyen
información mental que sirven para generar nuevas acciones motoras que permitan
construir ese nuevo conocimiento entre ellos están: observación, descripción,
diferenciación, semejanzas, comparación, relación, características esenciales,
clasificación, planteamiento y verificación de hipótesis, definición de conceptos,
clasificación jerárquica, análisis y síntesis.
34
Observación: es el momento en que una persona está percibiendo en
forma voluntaria el hecho que se presenta en el entorno manejando dos
momentos para el proceso uno de ellos son sus órganos de los sentidos
o momento concreto para observar las características del objetos de
observación, el otro es el momento abstracto donde se reconstruye los
datos en la mente; por tanto el hombre toma dichas características y las
guarda mentalmente y archivada de modo que se utilicen en el momento
que se desee.
Además de todo la observación también puede ser directa o indirecta:
directa es cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos
de la persona, fuente primaria y la observación indirecta se indica por
medio de la identificación de características de una persona, objeto,
eventos o situaciones a través de otras personas, fuentes secundarias.
Descripción: en este paso se describe de lo que se observa, es decir, la
observación busca enumerar todas las características que se presenten.
Una de las formas para utilizar la descripción son las preguntas
relacionadas a lo que se está observando.
Comparación: es la extensión de la observación, es decir, lo que se
realiza para establecer las características propias del objeto, puede
hacerse entre dos o más personas, objetos, eventos, etc. En la
comparación se identifican los primeros elementos comunes o únicos
que puede hacer entre personas u objetos, etc. y a la vez establecer sus
diferencias y semejanzas que las generalicen o las diferencien lo
particular para facilitar este proceso, se trata de identificar las variables
que pueden ser cuantitativo o cualitativo , permitiendo tener una
organización. Por otra parte se presentan las semejanzas absoluta que
corresponde a la igualdad y la semejanzas relativa que concierne a lo
parecido.
35
Características Esenciales-Relaciones: en este proceso se da la
obtención de datos, producto de la observación y de la comparación; son
las que van a identificar la situación u objetos. La mente humana procesa
esa información y establece nexos entre los datos como equivalencia,
similitudes o diferencias.
Análisis y Síntesis: luego de todo lo anterior la persona que comenzó
con la simple observación y descripción tiene la capacidad y la habilidad
de establecer un resultado con certeza. Ortiz C.(2005)
La Pedagogía se refiere a la educación del ser humano, debe atender todos
los aspectos que tiene relación con su parte orgánica, psíquica, social, etc. En
tal parte virtud para proporcionarle una educación integral debe la pedagogía
recibir la auxiliar de todas las ciencias, que guardan relación con la vida,
formación y desarrollo de la persona.
El ser humano vive a través del conocimiento, es por esto que la Pedagogía
depende de las ciencias y de las experiencias que conlleven a una educación
significativa y que guarden relación con el desarrollo íntegro de las personas.
2.4.2 Característica de Habilidades Básicos del Pensamiento HBP
• Las HBP no deben verse lineales.
• Las HBP no deben verse separadas.
• Las HBP deben reconocerse en su conjunto.
• La pregunta para lograr la metacognición de las HBP es: ¿De qué te das cuenta?
• Pueden abordarse desde una perspectiva analítica.
Algunos componentes para tener interés por la reflexión:
36
• Curiosidad básica: Parte de los sentidos y permite los primeros niveles de
atención, es con natural.
• Sentimiento de importancia: Responde al trasfondo de cada quien, incluye los
valores, emociones y lo que resulta tener significado para el estudiante.
• Representación abstracta: Es una operación intelectual de segundo orden,
pues le antecede primero la representación concreta ligada al acto sensorial.
Algunas recomendaciones para el desarrollo de las HBP:
a) Afinar la unidad o conjunción de las cinco HBP (observación, comparación,
relación, clasificación y descripción), se sugiere identificar una HBP y encontrar el
resto de ellas como si se viera su sombra.
b) Propiciar metacognición de las HBP (¿De qué te das cuenta?): Es crucial aquí
emplear el sentido de metacognición como “darse cuenta”, la idea es bastante
simple, cada vez que “me doy cuenta” que mi mente procesa con una HBP, “me doy
cuenta” que están las otras HBP operando, además también “me doy cuenta” que
el objeto de mi atención o tarea es comprendida de manera general, “me doy
cuenta” que comprendo de manera superficial, etc.
c) Promover el interés por la reflexión vía bitácora COL para lograr cambios
actitudinales, heurísticos y teóricos.
Gráfico 2.- Habilidades básicas del Pensamiento
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio Cesar
37
2.4.3Tipos de Pensamiento
Según Rodríguez, A. (2012), parte de la siguiente incógnita; ¿Cómo es que
nuestra mente maniobra para recibir, ordenar y asimilar el mundo exterior? Esta
pregunta ha sido respondida desde distintos enfoques psicológicos que van desde
la intrépida teoría Freudiana hasta la mecánica teoría conductista.
Pero fue el suizo Jean Piaget quien desarrolló una de las teorías más completas
que intentan dar explicación a estos procesos. Su teoría sobre el aprendizaje de los
niños es estudiada y considerada, junto con la perspectiva socio-cultural de
Vygotsky, pilar fundamental en el estudio de la pedagogía de nuestros días.
2.4.3.1 Pensamiento analítico.- En este tipo de pensamiento, se parte la
realidad en porciones para comprender una situación y evaluarla a través de
mecanismos lógicos, estableciendo implicaciones entre varias situaciones,
comparando diversos factores de las situaciones particulares y estableciendo
relaciones causales o condicionales entre ellas, pudiendo identificar secuencias
temporales de las ideas y conceptos.
2.4.3.2 Pensamiento deductivo.- Es el tipo en el que se toman una o varias
proposiciones o afirmaciones, mismas que sirven para que saquemos de estas
generalidades, una idea o pensamiento, es decir, en esta forma de pensamiento se
infiere una conclusión a partir de una o varias generalidades o premisas.
2.4.3.3 Pensamiento inductivo.- Es una forma en que se manifiesta el
pensamiento, es diametralmente opuesta a la anterior, en ella se basa de una idea
o concepto particular para luego generalizarla, entendiéndose de ello que este tipo
de pensamiento funciona haciendo una suposición, de que algo en particular en
ciertas circunstancias es cierto, lo será de la misma manera en situaciones
semejantes, aun y cuando no se haya comprobado. Es el tipo de pensamientos que
38
hace una persona al realizar diversas predicciones en base a datos de sucesos
similares anteriores.
2.4.3.4 Pensamiento creativo.- Es el pensamiento que busca la creación de
algo, es fácil de comprender este tipo de pensamiento con el ejemplo del arte, en
donde la creatividad es expresada de manera patente, en las obras pictóricas,
escultóricas, musicales o plásticas. Utiliza mucho la imaginación para crear e
innovar, como en los casos de la creatividad en las ciencias, en donde produce
ideas que en ocasiones están fuera de los cánones, logrando resolver problemas
concretos.
2.3.4.5 Pensamiento divergente.- En este tipo de pensamiento la mente
produce diversas respuestas o soluciones posibles para la resolución de un
problema en concreto. Según Guilford (2012) las características fundamentales de
este pensamiento son la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la sensibilidad para
detectar problemas.
Ayuda a ver distintas posibilidades.
Genera hipótesis para resolver problemas.
Ve distintas perspectivas.
Se abre a nuevas posibilidades.
2.3.4.6 Pensamiento convergente.- Este parte de diversas concepciones o
ideas, para así llegar a la conclusión o resolución de un problema.
Es el pensamiento crítico.
Es lineal se basa en conocimientos del pasado.
Busca una solución única.
Toma de decisiones.
Implementación.
39
2.3.4.7 Pensamiento sistemático.- Es el pensamiento que relaciona las ideas
de una manera organizada y metódica, relacionando los conceptos ordenadamente
en forma tal, que la mente pueda guiarse con un sistema relativamente
“preestablecido”, como una especie de guía lógica para encontrar soluciones a
problemas.
2.4.3.8 Pensamiento crítico.- Esta forma de pensamiento va analizando las
ideas a la par que las va comparando con conceptos preestablecidos, tales como la
moral religiosa, la ética, la ley, gustos personales, es la forma de pensar que
conforma y moldea la personalidad individual.
2.4.3.9 Pensamiento interrogativo.- Es el tipo de pensamiento que nos hace
preguntarnos los porqués de un tema en particular, tales como asuntos que nos van
interesando al ir creciendo en donde nos preguntamos el ¿Por qué de esto? o ¿de
aquello?, es decir, es la forma de pensamiento en la que nos hacemos preguntas
para de esta manera.
2.4.3.10 Pensamiento lateral.- Según Edward De Bono (1994) que lo define
como "tratar de resolver problemas por medio de métodos no ortodoxos o
aparentemente ilógicos". Consiste en trasladar hacia los lados para probar otros
caminos; los descubrimientos que permiten el avance de la ciencia se generan por
que alguien probó una manera diferente de hacer las cosas con resultados
favorables. La particularidad tiene gran influencia de este tipo de pensamiento;
pensar en las soluciones poco comunes permite visualizar las situaciones desde
perspectivas laterales.
Se le conoce como pensamiento deliberado.
Sirve para hacer las cosas mejor.
Es creador.
Lo esencial es la efectividad.
40
Se mueve para crear una dirección y deambula sin rumbo. Puede efectuar
saltos.
Todas las ideas son válidas.
Es el pensamiento operable, efectúa movimientos.
Le importa la calidad total (tangible e intangible).
Es asociativo y libre.
Es proactivo.
Gráfico 3.- Procesos del Pensamiento
Fuente: Universidad de Palermo
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
2.5 Importancia de Habilidades Básicos del Pensamiento HBP
Son importantes porque tienen una función social, son aquellas que permiten que
establezcamos contacto con la información interna y externa, nos ayuda a filtrarla,
interpretarla y resolver algunas situaciones. En este sentido se potenciará el uso de
inferencias inmediatas, simétricas y transitivas, se trabajará sobre las
generalizaciones y sobre los silogismos hipotéticos y categóricos, etc. (Revista
41
Internacional de los Centros Iberoamericanos de Filosofía para niños y para
Criancas, 1990)
Evolución de Habilidades Básicos del Pensamiento HBP
Los estudiantes que oscilan entre la edades de 16 a 17 años en su proceso de
aprendizaje, se les dificulta desarrollar algunas habilidades del pensamiento lógico
matemático, por ende, no dan una respuesta rápida y coherente a la hora de
solucionar problemas que se les presentan en su vida cotidiana, por esta razón el
objetivo de esta investigación se centra en desarrollarlas a través de actividades
basadas en el enfoque High Scope que potencie la observación, la comparación, la
relación, la clasificación y la descripción, donde le corresponde a las docentes en
formación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil trabajar en las sesiones de clase
con diversas experiencias que le faciliten desarrollar de mejor manera estas
habilidades, donde al finalizar la aplicación de las actividades se emplea una escala
de Lykert para evaluar el desempeño y la evolución que hayan tenido a lo largo de
este proceso; la información analizada es tabulada y graficada en cuadros
estadísticos, de los resultados obtenidos se redactan conclusiones y prospectivas
como propuesta aplicable para el desarrollo de las Habilidades del Pensamiento
Lógico Matemático de los estudiantes quienes son los beneficiarios directos de esta
investigación y de las docentes en formación como las responsables de aplicarlas
en el proceso de aprendizaje.
2.6 Aprendizaje Significativo
2.6.1 Definición de Aprendizaje Significativo
El concepto de aprendizaje significativo obliga también a reconsiderar el papel
que los contenidos desempeñan en la enseñanza y el aprendizaje (Coll y Solé,
1987). Los contenidos son aquello sobre lo que versa la enseñanza, el eje alrededor
42
del cual se organiza la acción didáctica. Aprender contenidos no debe ser asimilado
simplemente a acumular información. Cuando el aprendizaje de los contenidos tiene
lugar de forma significativa, lo que se posibilita es la autonomía del alumno para
afrontar nuevas situaciones, para identificar problemas, para sugerir soluciones
interesantes. Es necesario, por otra parte, ampliar la noción de «contenido», que
incluye, además de los conceptos y los sistemas conceptuales -lo que clásicamente
se ha considerado como contenido de enseñanza- y al mismo nivel de importancia,
las estrategias y procedimientos de todo tipo -de indagación, de exploración, de
observación, etc.- y las actitudes, valores y normas que indefectiblemente se
transmiten en cualquier situación educativa. (Coll, 1988)
Debe tenerse en cuenta, además, que la adquisición de un tipo de contenidos no
debe oponerse a la adquisición de contenidos de otro tipo; ello ha sucedido
frecuentemente en el caso del aprendizaje de estrategias y el de conceptos. Si nos
atenemos a la definición misma de aprendizaje significativo, se verá que la
funcionalidad de cualquier contenido -y, por supuesto, también de las estrategias
que permiten aprender a aprender- depende de su posibilidad de integrarse en
redes amplias y complejas de significados. Por esta razón, pierde sentido discutir si
la enseñanza debe promover la adquisición de uno u otro tipo de contenido; en
nuestra opinión, debe proponerse que los alumnos aprendan tan significativamente
como sea posible aquellos aspectos de la cultura de su grupo social que se
consideran indispensables para devenir miembros activos, críticos y creativos del
mismo.
Otra importante implicación del concepto de aprendizaje significativo es que
obliga a replantear los términos en que tradicionalmente se ha hablado de
capacitación o preparación -madurez, incluso- para la realización de determinados
aprendizajes. Dicha capacitación ha sido tradicionalmente asimilada al nivel de
desarrollo evolutivo, y de ahí que se considere habitualmente que éste es el factor
a tener en cuenta para evaluar la conveniencia o no de presentar un contenido de
enseñanza concreto. Sin menospreciar en absoluto la importancia del nivel
43
evolutivo, de lo dicho hasta aquí se infiere que la capacidad del alumno para
aprender significativamente un nuevo contenido está en gran parte determinada por
sus experiencias previas de aprendizaje -entre las cuales las que se han producido
en contexto escolar ocupan sin duda un lugar destacado- y por los conocimientos
adquiridos en el transcurso de las mismas.
Aunque se trata de un término de popularidad reciente, su origen hay que situarlo
bastantes años atrás, cuando Ausubel (1963, 1968) lo acuñó para definir lo opuesto
al aprendizaje repetitivo. Para este autor y para sus seguidores, la significatividad
del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no
arbitrarios entre lo que hay que aprender -el nuevo contenido- y lo que ya se sabe,
lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende -sus
conocimientos previos-. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir
significado al material objeto de aprendizaje; dicha atribución sólo puede efectuarse
a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de esquemas de
conocimiento pertinentes para la situación de que se trate. Esos esquemas no se
limitan a asimilar la nueva información, sino que el aprendizaje significativo supone
siempre su revisión, modificación y enriquecimiento estableciendo nuevas
conexiones y relaciones entre ellos, con lo que se asegura la funcionalidad y la
memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.
(Ausubel, Novak , & Hanesian, 1968)
Las afirmaciones precedentes requieren algunas aclaraciones. Se entiende que
un aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede utilizarlo
efectivamente en una situación concreta para resolver un problema determinado;
dicha utilización se hace extensiva a la posibilidad de usar lo aprendido para abordar
nuevas situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes.
44
2.6.2 Característica de aprendizaje significativo
Una de las características principales del aprendizaje significativo es el
conocimiento de la memoria humana. No solo se debe construir el nuevo
aprendizaje sobre el viejo, sino que los estudiantes deben ser capaces de organizar
su nuevo aprendizaje lógicamente en su memoria de forma que esté disponible para
el nuevo aprendizaje. (Llera & Bueno Álvarez, 1995)
2.6.3 Teorías Modernas del Aprendizaje
La preocupación de los investigadores en materia de enseñanza ha sido
descubrir cómo aprende el ser humano. Así, según Alonso, M.C. (2012) entre los
más cercanos en el tiempo tenemos a Jean PIAGET que da respuesta a la pregunta
fundamental de la construcción del conocimiento diferenciando tres tipos:
conocimiento físico, conocimiento lógico-matemático y conocimiento social. El
primero es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le
rodean.
El conocimiento lógico-matemático es una abstracción reflexiva", no es
observable y es el infante es quien lo construye en su mente, a través de las
relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más
complejo y teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida. El social es el que adquiere el niño al tratar con otros iguales
o con el docente, en su relación niño-niño y niño-adulto. Se logra, por lo tanto, al
fomentar la interacción grupal.
La principal contribución de Lev. S. VIGOTSKY a este campo, según Alonso,
M.C. (2012) fue la definición de la zona de desarrollo próximo (ZDP) que hace
referencia al espacio o diferencia entre las habilidades que ya tiene el/la niño/a y lo
45
que puede llegar a aprender a través de la guía o soporte que le proporciona un
adulto.
En la opinión de Alonso, M.C. (2012).El concepto ha sido bastante desarrollado
por Jerome Bruner fundamental en su concepto de andamiaje. Por último, la teoría
de David. P. AUSUBEL de acuerdo a Alonso, M.C. (2012)se ocupa específicamente
del aprendizaje escolar, su interés se radica en los procesos de enseñanza y
aprendizaje que llevan a la asimilación de conceptos científicos, a partir de los
conceptos más o menos espontáneos formados por el niño en su vida cotidiana. El
punto central de la teoría reside en la distinción entre aprendizaje memorístico y
aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo es el proceso por el que se relaciona la nueva
información con algún elemento en la estructura cognitiva del sujeto y notable para
el material que se intenta aprender. (Memoria a largo plazo). En el memorístico, en
cambio, la nueva información queda bloqueada y se almacena de forma arbitraria.
(Memoria a corto plazo).
¿QUÉ VENTAJAS TIENE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOBRE EL
MEMORÍSTICO?
Lo que se ha aprendido significativamente se retiene durante mucho más tiempo
y ejerce un efecto dinámico sobre la información anterior, enriqueciéndola y
modificándola, mientras que el memorístico ejerce un efecto inhibidor sobre la
información anterior.
Por supuesto AUSUBEL y Joseph NOVAK reconocen que hay ocasiones en las
cuales es necesario un aprendizaje memorístico (el ejemplo que proporciona
NOVAK es el de un número telefónico), pero la mayor parte del aprendizaje escolar
debería ser significativo tal como lo afirma Alonso, M.C. (2010).
46
Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante relaciona la nueva
información con la que ya sabe, es decir, asimila el nuevo conocimiento al
conocimiento que se posee. El material adquiere significado para el individuo al
entrar en relación con conocimientos anteriores. El educando realiza un esfuerzo
para relacionar lo nuevo con lo que ya conoce, es decir, que resinifica lo que ya
sabe (le da un nuevo significado). En consecuencia se produce una interacción que
modifica tanto la información que se incorpora como la estructura cognitiva del
individuo.
Se puede decir que el aprendizaje es la construcción de conocimientos donde
unas piezas encajan con las otras en un todo coherente. Por lo tanto para que se
produzca un genuino aprendizaje a largo plazo y que no sea fácilmente sometido al
olvido, es preciso conectar las estrategias didácticas del profesor con las ideas
previas del alumno y presentar la información de manera coherente y no arbitraria.
Alonso M. (2010).
"Cuando el objetivo te parezca difícil, no cambies de objetivo; busca un
nuevo camino para llegar a él”
(Confucio)
Esta frase nos motiva a seguir adelante por más difícil y obstáculos que se
presenten en el camino del quehacer educativo con nuestros niños, niñas y
adolescentes tenemos que alcanzar el objetivo propuesto así debemos ser los
maestros buscar las estrategias y herramientas necesarias que mejor se adapten
a las necesidades individuales de nuestros estudiantes para lograr un aprendizaje
a largo plazo es decir significativo lo que indica que con frecuencia el aprendizaje
puede tener dificultades por esto debemos recurrir con otros métodos o estrategias
que cumplan con el objetivo de enseñanza-aprendizaje, recordando que todas las
47
personas asimilan el conocimiento de manera diferente y que debemos encontrar la
mejor manera.
El constructivismo descubre una estructura de aprendizaje que antes no se había
contemplado, materializándose en una estructura de conocimientos Conseguir que
el alumnado tenga estructura de conocimientos potentes y significativos hace que
se sienta bien y que mejore su autoestima, que se sienta interesado por lo que
aprende y que le guste lo que hace; que tenga un fuerte estimulo intelectual porque
ve el resultado positivo de su proceso de aprender. Con el aprendizaje significativo
el estudiante le da sentido a lo que quiere entender, a lo que está dentro del campo
próximo de aprendizaje.
El aprendizaje significativo es el anclaje en la experiencia propia con los
conceptos nuevos, es por lo tanto un proceso de construcción individual.
“El aprendizaje experiencia, todo lo demás es información”
(Albert Einstein)
Debemos estar conscientes que en realidad lo que hacemos tocamos,
palpamos y experimentamos desde el momento que nacemos ya sea en
nuestra familia, entorno escolar es realmente el verdadero aprendizaje, claro
no esa demás darle importancia a la ciencia que es la que complementa el
aprendizaje del ser humano.
2.6.4 Tipos de aprendizaje significativo
Según indica Ausubel (1995) en su texto que; “se distingue tres tipos de
aprendizajes significativos: representacional, de conceptos y proposicional:
48
El aprendizaje representacional, es el tipo básico de aprendizaje significativo, del
cual dependen los demás. En el que se asignan significados a determinados
símbolos (típicamente, palabras).
Es decir, se identifican los símbolos con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y los símbolos pasan a significar para el individuo lo que significan sus
referentes. Los conceptos representan regularidades de eventos u objetos.
El aprendizaje de concepciones, constituye, en cierta forma, un aprendizaje
representacional, ya que todos los conceptos son representados también por
símbolos particulares o categorías.
En el aprendizaje proposicional, al contrario que en el caso del aprendizaje
representacional la tarea no es aprender significativamente lo que representan las
palabras aisladas o combinadas, sino lo que significan las ideas expresadas en una
proposición, que, a su vez, constituyen un concepto. La tarea es aprender su
significado como un todo”.
2.6.5 Requisitos para lograr el aprendizaje significativo
De acuerdo a la teoría de Ausubel
Según Ausubel (2009), Para lograr conocimientos a largos plazos se requiere.
Significatividad lógica del material esto es el material presentado tenga una
estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción
de significados. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste
es presentado.
49
Significatividad psicológica del material.-Se refiere a la posibilidad de que el
estudiante conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos,
ya incluidos en su estructura cognitiva.
Actitud favorable del estudiante.- Es necesario que pueda aprender (significación
lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si
el estudiante no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la
motivación.
Ventajas del aprendizaje significativo
Produce una retención más duradera de la información. Modificando la
estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para
integrar a la nueva información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los aprendidos
anteriormente en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en
estructura cognitiva se facilitara su relación con los contenidos.
La nueva información, al relacionarse con la anterior es depositada en la
llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de
detalles secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, pues la significación de los alumnos depende de los recursos
cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como estos se
organizan en la estructura cognitiva). Según 31Vygotsky, L.V. (1988).
50
“El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un
proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que
les rodean”.
“El ser humano asimila a medida que crece experimenta emociones agradable
y desagradable del medio que lo rodea esto hace que aprenda a discernir en
cuanto a su libertad de elegir lo más conveniente para su vida”.
Ideas básicas del aprendizaje significativo
1.- Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren alcanzar de manera que funcionen como base o punto de apoyo para
la adquisición de conocimientos nuevos.
2.- Es necesario desarrollar un extenso conocimiento para integrar y organizar
los nuevos conocimientos.
3.- Es preciso que la nueva información se incorpore a la estructura mental y
pase a formar parte de la memoria comprensiva.
4.- Se requiere una intervención activa del discente donde la atención se
centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.
5.- Se pretende reforzar que el discente construya su propio aprendizaje,
llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La
intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la
competencia de aprender a aprender.
6.- El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los
contenidos, por parte del docente o por descubrimiento del discente.
51
7.- El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante
comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo
conjunto de conocimientos.
¿Qué ha pasado con los procesos de las Ciencias Matemática?
La enseñanza en general y la de las Matemática en particular son asuntos de
la mayor importancia para la sociedad contemporánea. A lo largo del tiempo,
las sociedades han conformado instituciones con el objeto de incorporar a las
matemáticas y a la ciencia en la cultura de la sociedad con la clara intención
de favorecer entre la población una visión científica del mundo. Este intenso
proceso social de culturización científica, nos ha ayudado a reconocer la
necesidad de implementar modificaciones educativas en el campo particular
de las matemáticas con base en diseños mejor adaptados a las prácticas
escolares. Del estudio sistemático de los efectos de tales procesos se ocupa
la matemática educativa y en este escrito nos hemos propuesto el ejercicio de
describir cierta evolución de sus problemáticas. (Uriza & Farfán, 2003).
¿Qué es una Guía Didáctica?
Uno de los cambios importantes que la educación pública actual trata de
introducir en su modelo pedagógico (1998-1999), se refiere a la sustitución de
los textos (compilaciones) elaborados por los profesores de cada asignatura
por libros convencionales, que si bien son actualizados, eligiendo lo mejor que
existe en el mercado, a pesar de que no están diseñados para la enseñanza-
aprendizaje a distancia. En estas circunstancias es cuando la Guía Didáctica
se convierte en pieza clave para nuestro modelo, porque aproxima al alumno
el material de estudio, potenciando sus bondades y compensando las
limitaciones de los textos.
52
La Guía Didáctica es una herramienta valiosa que complementa y dinamiza
el texto básico; con la utilización de creativas estrategias didácticas, simula y
reemplaza la presencia del profesor y genera un ambiente de diálogo, para
ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensión y el
auto aprendizaje. (Feijo, 2004)
2.7 Fundamentación Pedagógica
La fundamentación pedagógica se basa en el constructivismo que es la Teoría
del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo
en el proceso de aprendizaje, se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de manera que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende como "sujeto
cognoscente"
“La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejándola libre para
que se desarrolle”
(María Montessori)
“En realidad la enemiga más grande que tiene la ignorancia es la educación la
cual abre caminos, quita venda de los ojos en el sentido del conocimiento, se
vuelve un agente de cambio en las actitudes y aptitudes del ser humano frente a
un mundo de avances tecnológicos”.
El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la
enseñanza orientada a la acción. El aprendizaje significativo de David Ausubel es
otra postura pedagógica que sostiene los diferentes tipos de aprendizaje y por tanto
los otros tipos de enseñanza que se pueda practicar con los estudiantes. Ausubel
considera la retención de información o aprendizaje por imitación, por recepción,
53
por percepción, entre otros, pero lo que hace hincapié es en el APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, conceptualizándolo como aquel mecanismo que retiene
información que considera el sujeto valioso para sus objetivos perseguidos.
La teoría de Ausubel, más que ser una llana teoría de los tipos de aprendizaje,
es una teoría pedagógica que enseña los mecanismos que disponen los docentes
para triunfar en el proceso enseñanza y aprendizaje en función de las posturas
psicopedagógicas modernas. La pedagogía constructivista es aquella que nace por
la necesidad que existe de interrelación entre el docente y el discente.
Logrando su objetivo que radica en que el conocimiento sea compartido por
todo el entorno, es aquella donde el maestro es moderador, arbitro, dirigente y
guía de lo aprendido.
La Pedagogía constructivista es la ciencia de la Educación renovada con los
cambios pedagógicos y didácticos que exigen la base científica y tecnológica del
mundo actual. La pedagogía se enfoca en la enseñanza: los conocimientos y
pensamientos sistematizados sobre la acción educativa. El pensamiento es la
manera propia en que el ser humano se relaciona con su mundo.
A diferencia de las otras criaturas, el ser humano transforma los estímulos, que
recibe del ambiente que le rodea en imágenes, ideas, conceptos, conocimientos.
Pedagógicamente hablando quiere decir que el niño crea una representación
intelectual significativa del mundo que puede compartir con otros. Más aun a lo largo
de su vida el ser humano construye varias interpretaciones y desarrolla distintas
maneras de entender el mundo y transmitir su realidad.
El Psicólogo Ruso Lev Semionovich Vygotsky (1991), es quien introduce una
nueva perspectiva de la Psicología y Pedagogía las cuales explican el desarrollo
humano desde dos aspectos ,la evolución histórico-cultural del hombre y la
54
evolución individual de la especie humana, el expresa en su Teoría del Desarrollo
Humano el valor que posee la interacción social en la construcción del desarrollo
del individuo se manifiesta como una interiorización de los instrumentos culturales
(lenguaje) que, si bien no está presente en el individuo cuando nace, de todas
maneras les serán transmitidos a través del intercambio social con los adultos que
le rodean.
Este eminente psicólogo desarrolló la teoría sobre la Zona de Desarrollo Proximal
o Próximo (ZDP). Para él, “no es otra cosa que la distancia entre el nivel de
desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más
capaz”.
En otras palabras, es el camino que el niño debe recorrer entre lo que él puede
hacer autónomamente (zona de desarrollo real o efectivo) y lo que sería capaz de
hacer con la ayuda de un mediador (zona de desarrollo potencial).Entre estas dos
zonas o también llamados niveles se encuéntrala Zona de Desarrollo Próximo o
Proximal (ZDP).
Howard Gardner (1983), define la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas u obtener productos que sean valiosos .La importancia de la definición
de Gardner es doble; primero reconoce que somos intuitivamente inteligentes y
que la brillantez académica no lo es todo a la hora de desenvolvernos en esta vida
no basta con tener un gran antecedente académico ya que hay gente de gran
capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y, por el contrario,
hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o
en su vida personal. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel
Jordán, pero sus inteligencias pertenecen a escenarios diferentes.
55
En segundo lugar, Gardner define a la inteligencia como una capacidad que
hasta hace muy poco tiempo se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía
inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Al definir la inteligencia
como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar,
no niega el componente genético todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, y la
educación recibida.
Gardner añade así como hay varios tipos de dificultades que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos inteligencias
mencionadas a continuación y son:
Lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que
nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores.
Inteligencia Espacial, es la inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical, la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo
para realizar actividades o resolver problemas.
56
Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
bailarines.
Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros
mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la
solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia
emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia
vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos
la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos.
Por lo tanto cabe recalcar que el sistema de educación nacional ecuatoriano
considera que se debe tener un desarrollo integral, libre y sostenible para de esta
manera lograr una plena realización individual colectiva en base a “El desarrollo
pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que ayude a lograr el conocimiento
y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus deberes, el desarrollo de una
cultura de paz y una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y
solidaria”.
El Ministerio de Educación del Ecuador ha propuesto el funcionamiento de los
clubes estudiantiles y sugiere basar su trabajo en tres modelos de: Cuadrantes
cerebrales de Ned Herrmann (1996), Inteligencia emocional de Daniel Goleman y la
teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardne (1983), el objetivo primordial del
57
ministerio es facilitar el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, a través
de espacios lúdico-experienciales denominados clubes, para potencializar sus
habilidades emocionales, sociales y cognitivas.
2.8 Fundamentación Filosófica
La Filosofía es la parte del ser humano que busca la indispensable comprensión
del todo que lo rodea para poder vivir, como seres intelectuales necesita saber más
cada día, encontrar respuestas para desempeñar su vida.
Según Morán. F. (2008): define qué; “la filosofía no se la puede considerar en la
actualidad con el solo carácter teórico y metafísico, sino más bien como el producto
de la explicación del mundo, del hombre y de sus problemas diarios, es decir busca
la parte de la actividad práctica de la vida. Para resolver las incógnitas del
conocimiento y la existencia”.
En cuanto a la base filosófica hemos tomado a Sócrates, “La filosofía es un afán
que siente el hombre por saber de sí mismo” (“Conócete a ti mismo”). “La filosofía
es el amor permanente a la sabiduría y la indagación de la veracidad de las cosas;
pues la sabiduría misma es heredad de los dioses”. “Filosofía es la búsqueda de la
verdad como medida de lo que el hombre debe crear y como norma para su
conducta”. Es tarea de la filosofía estar encerrada en su célebre lema “Conócete a
ti mismo“; de ahí que la filosofía, según el sabio ateniense, no es otra cosa que el
conocimiento del hombre. La filosofía según Sócrates es un conocerse a sí mismo.
Partiendo de la observación psicológica y del análisis del sentido moral de la
humanidad, Sócrates llega por el método indicado a las siguientes conclusiones: El
deber del hombre y el empleo más propio de sus facultades, es investigar el bien, y
conformar su conducta con este bien moral una vez conocido. El conocimiento de
sí mismo, y el esfuerzo constante para dominar sus pasiones y malas inclinaciones,
58
sujetándolas a la razón, son los medios para conseguir este resultado, o sea para
adquirir la perfección moral, en la cual consiste la verdadera felicidad del hombre en
la tierra.
“Nacido en una sociedad cualquiera el niño descubre que la mayoría de los
problemas que se le presentan durante su vida, ya fueron enfrentados y
resueltos por los que vivieron antes. Le queda, apenas aprender las
soluciones. Si consigue hacer este aprendizaje con éxito, no tendrá necesidad
de mucha inteligencia”.
MIELES. M (2005)
En la era actual debemos encaminar a nuestros estudiantes a
convertirse en seres potencialmente competente, críticos y creativos que
puedan desenvolverse en todos los ámbitos de una sociedad cambiante,
que resuelvan problemas de su vida diaria este es realmente el punto que
convierte al ser humano en inteligente cuando pueden solucionar las
dificultades de vida cotidiana.
Además la filosofía de la democracia se asienta sobre la democracia, la creencia
en los derechos naturales a la vida, a la libertad y en la búsqueda de la felicidad,
esto representa el derecho a los derechos individuales y el deber que tienen los
demás de respetarlos.
La conducta moral del maestro tiene indudablemente no sólo el código de los
grupos más conservadores de la comunidad sino que debe dar ejemplo en todos
los actos de su vida. Los padres que son menos conservadores también solicitan
que los profesores de sus hijos sean modelos.
2.9 Fundamentación Legal
59
La presente investigación tiene fundamento legal porque así lo expresa la
Constitución de la República del Ecuador 2008.
Sección Quinta
Educación
Artículo. 26.- Establece que la educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad de
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Artículo 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos , al medio
ambiente sustentable y a la democracia , será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática incluyente y diversa de calidad y calidez, impulsará la equidad de
género, la justicia., la solidaridad y la paz, estimulará el sonido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, el desarrollo individual y
comunitaria y el desarrollo de competencia y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos
y la constitución de un país soberano y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Artículo 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en
el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalencia.
60
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre cultura y participar en
una sociedad de aprender. El estado promoverá al diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones.
Artículo 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de
las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Artículo 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscos misionales y particulares. En los establecimientos
educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo
psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Artículo 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Artículo 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la
profesionalización, desempeño y méritos académicos.
61
La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional
de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Del ámbito, principios y fines
Según la Ley Orgánica de Ecuación Intercultural del Ecuador “(L.O.E.I) 31 DE
MARZO DEL 2011” que textualmente indica lo siguiente:
Artículo2.- Principios.-La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales
y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:
g) Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como
un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la
vida;
h)Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar
las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el
acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el
conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
i) Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad personal,
la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de género,
generacional, étnica, social, por identidad de género, condición de
62
migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la
eliminación de toda forma de discriminación;
k) Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector
la formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores
de la comunidad educativa; y,
l) Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en
los ámbitos local, nacional y mundial.
Art. 3.- Fines de la educación.-Son Fines de la educación:
a) El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
b) El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir
al cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el
nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
d) El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para
que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre.
2.9.1 DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES
63
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
i) Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar
el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas;
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA DEBERES DE LOS NIÑOS Y
ADOLESCENTES
Artículo 17.Todo niño y adolescente tiene el deber de mantener una actitud
de respeto en la vida de relación familiar, educativa y social, así como
emplear sus energías físicas e intelectuales en la adquisición de
conocimientos y desarrollo de sus habilidades y aptitudes.
2.9.2 POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DEL PNBV
Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la
generación de conocimiento y la formación integral de personas creativas,
solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de
igualdad, equidad social y territorialidad.
c) Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida,
destrezas, habilidades, competencias y logros de aprendizaje, para la
efectiva promoción de los estudiantes entre los distintos niveles
educativos.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
64
Actitud.- La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse
como cierta forma de motivación social de carácter, por tanto, secundario, frente a
la motivación biológica, de tipo primario que impulsa y orienta la acción hacia
determinados objetivos y metas.
Actividad normativa, mediante la preparación y aprobación de instrumentos
internacionales y recomendaciones estatutarias.
Anclaje.- Elemento o conjunto de elementos destinados a fijar algo.
Andragogía.- Es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando
inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis
fundamentada en los principios de participación, horizontalidad y flexibilidad del
adulto.
Aprendizaje.- El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación.
Buen vivir.- EL Buen Vivir es un principio constitucional basado en el ´Sumak
Kawsay´, que recoge una visión del mundo centrada en el ser humano, como parte
de un entorno natural y social. “La satisfacción de las necesidades, la consecución
de una calidad de vida y muerte digna, el amar y ser amado, el florecimiento
saludable de todos y todas, en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación
indefinida de las culturas humanas.
El Buen Vivir supone tener tiempo libre para la contemplación y la emancipación, y
que las libertades, oportunidades, capacidades y potencialidades reales de los
65
individuos se amplíen y florezcan de modo que permitan lograr simultáneamente
aquello que la sociedad, los territorios, las diversas identidades colectivas y cada
uno -visto como un ser humano universal y particular a la vez- valora como objetivo
de vida deseable (tanto material como subjetivamente y sin producir ningún tipo de
dominación a otro”
Cognoscente.- Ser pensante que realiza el acto del conocimiento. A lo largo de la
historia de la metafísica y la epistemología, se ha discutido acerca de la pertenencia
o no de tal sujeto a la realidad que conoce, y si ésta última es realmente la verdadera
realidad, o bien ve una parte de ella, o una realidad falsa, o si en realidad es él quien
la construye, como lo afirma el constructivismo.
Cognoscitiva.- Es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que
será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una
representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. El
desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar
en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta
de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo.
Conocimientos especializados, que se transmiten a través de la "cooperación
técnica" a los Estados Miembros para que elaboren sus proyectos y políticas de
desarrollo.
Constructivista.- Es una corriente de pensamiento surgida hacia mediados del
siglo XX.
Comparación.- (del latín comparativo) es la acción y efecto de comparar.
Este verbo refiere a fijar la atención en dos o más cosas para reconocer sus
diferencias y semejanzas y para descubrir sus relaciones. Comparar, por lo tanto,
es cotejar.
66
Desarrollo.- Conclusión de capacidades que permitan a las instituciones y
personas ser protagonistas de su bienestar.
Desarrollo Integral.- Manera en que el educando va progresando en su formación,
la misma que comprende tres dimensiones: cognoscitiva, afectiva y psicomotora, en
la búsqueda de acercamiento a la perfección dentro de las posibilidades humanas.
Descripción.- Es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas,
los lugares o los objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción
y crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran. Muchas
veces, las descripciones contribuyen a preparar el escenario de los hechos que
siguen.
Destrezas.- El significado de «destreza» reside en la capacidad o habilidad para
realizar algún trabajo, primariamente relacionado con trabajos físicos o manuales.
El adelanto, la transferencia y el intercambio de los conocimientos, basados
primordialmente en la investigación, la capacitación y la enseñanza.
Diversidad.- Diversidad cultural, en cuanto a la riqueza cultural de un grupo
humano.
Encauzar.- Encaminar, dirigir por buen camino un asunto, una discusión.
Estrategias.- Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente.
Enseñanza.- La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes
y el objeto de conocimiento.
67
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a
los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo
él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.
En el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
Epistemología.- Parte de la filosofía que estudia los principios, fundamentos,
extensión y métodos del conocimiento humano.
Escribir.- Trazar signos que representan ideas, palabras, etc., con un instrumento
adecuado, como un bolígrafo, lápiz o máquina, sobre un papel o cualquier otro
soporte.
Escuchar.- Prestar atención a lo que se oye.
Extrínseco. Que es impropio de una cosa o es exterior a ella.
Guía. Es un instrumento impreso con orientación técnica para el estudiante, de un
tema.
Hablar.- Articular sonidos y palabras [una persona] para expresarse o comunicarse.
Holístico.- Es aquello perteneciente al holismo, una tendencia o corriente que
analiza los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los
caracterizan.
El holismo supone que todas las propiedades de un sistema no pueden ser
determinadas o explicadas como la suma de sus componentes. En otras palabras,
el holismo considera que el sistema completo se comporta de un modo distinto que
la suma de sus partes.
68
Intrínseco.- Que es propio o característico de una cosa por sí misma y no por
causas exteriores.
Macro destreza de la lengua.- Son habilidades comunicativas desarrolladas en el
ser humano para que éste pueda interactuar en su entorno social, ellas pueden ser
de comprensión y de expresión:
Destrezas de comprensión: saber escuchar, saber leer.
Destrezas de expresión: saber hablar, saber escribir.
Metacognición.- La metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de
aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales
asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que
intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en
definitiva: que aprenda.
Metodología.-Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o
en una exposición doctrinal.
Motivación.- La palabra motivación deriva del latín motivus, que significa «causa
del movimiento». La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que
se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una
necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en
obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un
estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
Observación.- Del latín observatio, la observación es la acción y efecto de observar
(examinar con atención, mirar con recato, advertir). Se trata de una actividad
realizada por los seres vivos para detectar y asimilar información. El término también
hace referencia al registro de ciertos hechos mediante la utilización de instrumentos.
69
Pedagogía.-Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la
enseñanza y la educación, especialmente la infantil.
Pensamiento.-El pensamiento es la actividad y creación de la mente; dícese de
todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término
es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que
la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginación.
Pertinencia.-Es la cualidad de algo (un hecho o unas palabras) cuando conecta con
una situación general. Hay pertinencia si una propuesta concreta está relacionada
con el tema que se está tratando. Por el contrario, una propuesta no es pertinente
si no tiene relación con el contexto general.
Esta palabra se deriva del latín. Allí es donde se encuentra el origen etimológico
del término que ahora vamos a proceder a analizar. En concreto, tenemos que
exponer que aquel emana del vocablo pertinentia, que está compuesto de dos
partes claramente diferenciadas: el prefijo per, que puede traducirse como “por
completo”, y el verbo tenere, que es sinónimo de “sostener”.
Relación.- Correspondencia o conexión que hay entre dos o más cosas:
no sé qué relación puede haber entre estos hechos.
Resinificar.- Resinificar el pasado en función del presente: dar un nuevo sentido a
algo del pasado en función de algo ocurrido en el presente (lo que le ocurrió en la
infancia adquiere un nuevo sentido que antes no tenía, porque ahora ocurrió algo,
una interpretación, que arroja nueva luz.
Significatividad.- Que da a entender con propiedad una cosa.
70
Unesco.- Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura. El principal objetivo de la UNESCO es contribuir al mantenimiento de la paz
y la seguridad en el mundo promoviendo, a través de la educación, la ciencia, la
cultura y la comunicación, la colaboración entre las naciones, a fin de garantizar el
respeto universal de la justicia, el imperio de la ley, los derechos humanos y las
libertades fundamentales que la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los
pueblos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.
71
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados
De acuerdo a los objetivos del proyecto, es de tipo investigación – acción que
implica una reflexión crítica sobre la realidad y fundamentalmente actuar con
eficacia sobre ella para modificarla. En el presente caso, a partir de la situación
problemática basada en una baja calidad del aprendizaje significativo en el área de
Matemáticas, que se ve reflejada en el desarrollo de las cuatro macro destrezas
comunicativas con la participación de los estudiantes y padres de familia de la
Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
3.2 Tipos de Investigación
El presente proyecto se encuentra dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación descriptivos, explicativos y bibliográficos.
Paradigma Cualitativo
Según T.H. Cook y CH. S. Reichardt, “El paradigma cualitativo percibe la vida
social como la creatividad compartida de los individuos”. (Cook & Reichardt, 2005)
Con este tipo de investigación se recogió como información a docentes padres
de familia y a representantes legales en estudio con la finalidad de conocer las
72
causas de la falta de valores en los educandos de la Unidad Educativa Fiscal
“Dolores Veintimilla de Galindo”.
3.2.1 Investigación Descriptiva
Percibir, registrar, interpretar el origen de la situación actual o el proceso de los
fenómenos.
La investigación descriptiva es el proceso investigativo mediante el que se recoge
las variables en el campo de acción, para luego analizar y describir causas y
consecuencias que permitan establecer las hipótesis o solucionar al mismo.
(Guadalupe Moreno, 2007)
Se requirió abordar las características de la problemática en estudio lo que sirva
para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo
indagatorio.
3.2.2 Investigación Explicativa
Preside incursionar en una investigación exploratoria cuando no se ha realizado
un estudio a fondo sobre el tema a investigar que nos impide sacar las conclusiones
más acertadas sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. Con este tipo de
investigación, que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en
conjugación con el deductivo y el inductivo se trata de responder o dar en cuenta el
porqué del objeto que se investiga en lo que se refiere al fortalecimiento de los
valores humanos (Hernández, Fernández , & Bautista , 2010)
Según Hernández, (2008), “Pretende establecer las causas de los eventos,
sucesos o fenómenos que se estudian” (Pág. 124).
73
Este tipo de investigación requirió la combinación de los métodos analíticos
y sintéticos en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o
dar cuenta del porqué del objeto que se investiga.
3.2.3 Investigación Bibliográfica
Se aplicó este tipo de investigación basándose en libros, artículos, folletos,
páginas web del gobierno, entrevistas, artículos y otras fuentes bibliográficas las
mismas que permiten obtener la información del problema en estudio. (Arias, 1999)
Según Scheler (2010), hace referencia textualmente; “Este tipo de investigación
se apoya en fuentes de carácter documental de cualquier especie como
bibliográfica, hemerográfica y archivista, la primera se basa en la consulta de libros,
la segunda en artículos o ensayos de revistas o periódicos y la tercera en
documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares,
expedientes”. (Pág. 56)
Al momento de asistir a biblioteca para investigar en los diferentes textos, libros,
documentos de consulta se hacía la referencia a la bibliografía de los diferentes
autores de los libros antes referenciados.
3.3 Población
Según los autores (Icart Isern, FuenteIzas Gallego, & Pulpón Gallego, 2006)
textualmente indican: “Es el conjunto de individuos que tienen ciertas características
o propiedades que la componen, se habla de población finita y cuando no se conoce
su número, se habla de población infinita. Esta diferenciación es importante cuando
se estudia una parte y no toda la población, pues la fórmula para calcular el número
de individuos de la muestra con la que se trabajará variará en función de esos dos
74
tipos de población”. El universo estuvo constituido por los siguientes: todos los
docentes, y representantes legales y los educandos de la Unidad Educativa Fiscal
“Dolores Veintimilla de Galindo”.
Tabla Nº 1
Ítems Estrato Población
1 Directora 1
2 Docentes 38
3 Padres de familia 1000
4 Estudiantes 1200
Total 2239
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
3.4 Muestra
Según los autores (Icart Isern, FuenteIzas Gallego, & Pulpón Gallego, 2006)
textualmente indican “Ya se ha comentado la imposibilidad práctica de estudiar a
toda la población y lo que se hace estudiar una parte. La muestra es el grupo de
individuos que realmente se estudiarán, es un subconjunto de la población. Para
que se puedan generalizar los resultados obtenidos, dicha muestra ha de ser
representativa de la población.
75
La muestra se la define como "una proporción de una población específica, que
en el marco de una investigación deviene el sujeto de la investigación "(Barragán, y
otros, 2003).
La muestra a tomar en este estudio son los docentes, representantes legales y
educandos de segundo año bachillerato.
FUENTE: (BERENSON, 2006)
n/c: representa el nivel de confianza de los resultados, en este caso se desea
obtener un 95% de confiabilidad.
z: Se calcula utilizando el nivel de confianza (0.95÷2 = 0.475) y el resultado
obtenido se busca el valor respectivo según la tabla de distribución estadística, en
este caso para 0.475 el valor z es 1.96.
p: es la probabilidad de que el evento ocurra (50%).
q: es la probabilidad de que el evento no ocurra (q = 1-p); en este caso también
es 50%.
e: corresponde al error máximo aceptable en los resultados, el cual es 5%.
N: es el tamaño de la población, en este caso se elegirá; directora, docentes,
padres de familia y educandos.
n: es el tamaño de la muestra a calcular.
n= Z²pq ×N
(N 1) e² +Z²pq
76
n= 3,8416
n= 1,96 2150,3356
p= 0,5 6,289351 0,9604
q= 0,5
N= 2239 2150,3356
e= 0,053 7,249751
e= 0,002809
2239 296,6082008
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Tabla Nº 2
Ítems Estrato Muestra
1 Docentes 38
2 Educandos 80
3 Padres de Familia 179
Total 297
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Métodos de investigación
Método Deductivo
Se analizaron los algunos conceptos enfoques, con el fin de llegar a la aplicación
de estrategias metodológicas para el fortalecimiento de valores en los estudiantes
de la Institución.
77
Método Participativo
Se utilizó el método participativo, lo que permitió la interacción entre los padres
de familia, docentes, educandos varones y mujeres; además, el uso del método
expositivo permitió utilizar la técnica del diálogo, se realizó la dinámica denominada:
lo que los números me enseñan, se ocuparon los instrumentos: infocus,
diapositivas, y como materiales de apoyo marcadores, cartulina, lápiz, cartulina,
goma, etc.
3.5 Técnicas e Instrumentos de Investigación
Con el fin de obtener las respuestas acertadas a los objetivos implementados en
la investigación, cuyos objetivos fueron de recolectar información sobre los métodos
de estudio y la elaboración de un plan de fortalecimiento en la puesta en marcha de
los conocimientos de los educandos, por lo que se utilizó la técnica de la encuesta.
3.6 Encuesta
Según el Centro de Investigaciones Sociológicas indica que: “Dentro de la clásica
división de los tipos de encuestas según el procedimiento de administración del
cuestionario, este trabajo se centra en los encuestadores, que realizaran la
entrevista en presencia del entrevistado, conocidas como encuestas cara a cara o
entrevistas personales”. (SOCIOLÓGICAS, 2005)
La encuesta está dirigida a los docentes, padres de familia y/o representantes
legales con la finalidad de adquirir información sobre la importancia de reforzarlos
conocimientos en el área de Matemáticas en los educandos. Para el buen desarrollo
y ejecución de esta investigación se utilizaron las siguientes fuentes de
investigación.
78
3.6.1 Fuentes Primarias: Se utilizó instrumentos de recopilación de datos: tales
como encuesta y la observación de actitudes de los educandos.
3.6.2 Fuentes Secundarias: Para realizar esta investigación se utilizaron los
siguientes medios: libros, revistas y trabajos dinámicos.
79
Encuesta a los docentes
1.- ¿De qué manera se define el desarrollo de las habilidades del pensamiento?
Tabla Nº 3
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Excelente 97 33%
Muy Buena 110 37%
Buena 80 27%
Regular 10 3%
Deficiente 0 0%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio Cesar
Gráfico Nº 4
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: Dentro de los encuestados se obtuvo la siguiente información que el 33%
indica que es excelente el desarrollo de habilidades del pensamiento; un 37% entre
muy buena y buena y finalmente 3% , que es regular.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
80
2.- ¿Cuál es la importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en el
entorno educativo?
Tabla Nº 4
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Muy importante 120 40%
Importante 90 30%
Regular 70 24%
Poco Importante 10 3%
Carece de importancia 7 2%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 5
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis : La comunidad educativa Directivos, Docentes, Padres de familia y
estudiantes contestaron en un 40% que el desarrollo de habilidades del
pensamiento es importante, mientras que un 24% indica que es de regular
importancia y un 2% desestima la importancia del fomentar en el estudiantado el
desarrollo de esta habilidad.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
81
3.- ¿Cuál es el beneficio del desarrollo de las habilidades del pensamiento en el
aprendizaje?
Tabla Nº 5
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Razonamiento 80 27%
Lógico 80 27%
Ambos 120 40%
Carece de beneficios 10 3%
No tiene beneficios 7 2%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 6
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: Las habilidades del desarrollo de pensamiento en el aprendizaje las
enmarcamos en los siguientes ejes funcionales: Razonamiento el 80% expresaron
que se debe fortalecer esta habilidad que sirve para las raíces del conocimiento,
Lógico; el 80%, que para las áreas de conocimiento científico se debe fomentar el
desarrollo de esta habilidad; mientras que el 37% , que ambos son muy beneficiosos
para el desarrollo cognitivo del educando y el 9% le resta beneficio al desarrollo de
la habilidad del pensamiento en el aprendizaje.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
82
4.- ¿Cómo influye la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo del
pensamiento?
Tabla Nº 6
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Interés del educando 90 30%
Destrezas 100 34%
Mejoramiento del educando 77 26%
No influye estrategias 20 7%
No ayuda al educando 10 3%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 7
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: La comunidad educativa respondió con respecto a lo consultado: el 30%
indica que el interés del educando se va a incrementar con este tipo de estrategias
metodológicas, en cuanto a las destrezas el 34% ,que mejorarán notablemente; el
26% que el mejoramiento del educando será notorio ya que la influencia de este
aplicativo será un gran aporte académico y un 10% , que no hay influencia ni apoyo
al educando con estas nuevas estrategias.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
83
5.- ¿Cómo el aprendizaje significativo contribuye con el individuo y su interacción
con el medio?
Tabla Nº 7
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Nuevos conceptos 77 26%
Nuevas ideas 89 30%
Ambas 109 37%
No contribuirá con nada 12 4%
Carece de contenido 10 3%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 8
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: Los encuestados con respecto al aprendizaje significativo indican que la
contribución en: Nuevos conceptos es en un 26 % favorable para el educando,
nuevas ideas; el 30% menciona que favorece la creatividad, ambas interacciones
en el medio; un 37% , que esto sería muy significativo al educando y el 7% prefiere
desestimar la contribución positiva.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
84
6.- ¿De qué forma el aprendizaje significativo beneficia a la solución de problemas?
Tabla Nº 8
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Interés del educando 180 39%
Destrezas 100 34%
Mejoramiento del educando 70 24%
No influye estrategias 8 3%
No ayuda al educando 2 1%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 9
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: El beneficio a la solución de problemas de aprendizaje y el desarrollo
propiamente dicho de estas habilidades del conocer se representa en el incremento
de hasta un 39% el interés del educando; un 34% en cuanto a las destrezas; el 24%
del mejoramiento continuo del educando en su técnicas de aprendizaje y el 4% no
cree que exista influencia ni ayuda.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
85
7.- ¿Qué recursos didácticos se deben utilizar para conseguir un aprendizaje
significativo?
Tabla Nº 9
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Guías 109 37%
Entrevistas 56 19%
Trabajos grupales 70 24%
Videos interactivos 60 20%
Todos los anteriores 2 1%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 10
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: Los recursos didácticos referidos en esta encuesta presentan la siguiente
aceptación: Guías didácticas un 37% acepta este tipo de difusor de conocimiento;
entrevistas el 19% prefiere la transmisión del conocimiento más práctico, trabajos
grupales el 24% considera que la integración grupal y evaluación confrontada
mejora las técnicas del aprendizaje; videos interactivos el 20% la relación del
conocimiento es muy productivo y un 1% , que todas las anteriores permiten
conseguir en el educando un repunte en la transmisión, expresión y evaluación del
conocimiento.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
86
8.- ¿Por qué es beneficiosa la guía didáctica en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento?
Tabla Nº 10
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Ayudan a desarrollar el interés al educando 109 37%
Motivan al educando 56 19%
Captan la atención del educando 70 24%
Todas las anteriores 60 20%
Ninguna de las anteriores 2 1%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 11
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: El origen y finalidad de este trabajo investigativo es poder implementar
una Guía Didáctica para los educandos de la institución educativa, quedando los
siguientes marcadores específicos: Consideran que ayudan a desarrollar el interés
al educando en un 37%, motivan al educando 19%, captan la atención del educando
24%, Todas las tres antes mencionadas un 20% y una minoría del 1% no consideran
beneficioso la aplicación de esta guía.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
87
9.- ¿Cuál es la importancia de la guía didáctica, como herramienta metodológica en
el desarrollo de las habilidades del pensamiento?
Tabla Nº 11
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Muy importante 138 46%
Importante 97 33%
Regular 44 15%
Poco Importante 16 5%
Carece de importancia 2 1%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 12
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: La Guía didáctica como herramienta es muy importante para el desarrollo
de las diferentes metodologías para el desarrollo de las habilidades del pensamiento
es tal que su aceptación tiende a un 79% regular ; un 15% indica que del educando
depende y un 6% menciona que la percepción del conocimiento no necesariamente
está relacionada con una guía didáctica.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
88
10.- ¿Cree usted que el diseño de una guía didáctica que ayude la enseñanza y
mejoramiento de las matemáticas; contribuiría a mejorar el desarrollo intelectual del
educando?
Tabla Nº 12
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 128 43%
De acuerdo 107 36%
Medianamente de acuerdo 44 15%
Desacuerdo 16 5%
No muestra interés 2 1%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 13
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: La consideración de los directivos de la institución, de los docentes,
padres de familia y principalmente de los estudiantes de los años superiores es
totalmente de acuerdo ya que el 79% acepta positivamente la elaboración de esta
guía; el 15 % está de acuerdo y un 6%, medianamente de acuerdo, por lo cual
podemos indicar que la propuesta de esta guía didáctica es favorable y aceptada
por toda la comunidad educativa.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
89
Encuesta a los Representantes Legales
1.- ¿Cree usted que las Matemáticas ayudan con la habilidad para comprender el
punto de vista de sus hijos?
Tabla Nº 13
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 192 65%
De acuerdo 68 23%
Medianamente de acuerdo 30 10%
Desacuerdo 5 2%
No muestra interés 2 1%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 14
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: Los encuestados al respecto indican que las Matemáticas como ciencia
del saber están totalmente relacionadas con la habilidad de comprender y
desarrollar en sus hijos las capacidades de razonamiento y lógica; el 98%, de
acuerdo con esta propuesta y solo un 2 % indica estar medianamente de acuerdo.
Lo cual fortalece la elaboración y puesta en práctica de este proyecto investigativo.
0
100
200
300
400
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
90
2.- ¿Cuál es la importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en el
entorno educativo?
Tabla Nº 14
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Muy importante 192 65%
Importante 68 22%
Regular 30 10%
Poco Importante 5 2%
Carece de importancia 2 1%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 15
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: En cuanto al proceso de transformación del cual toda la comunidad
educativa forma parte al consultar la importancia obtenemos que alrededor del 87%
de los representantes indica que es importante para el desarrollo de las habilidades
del pensamiento en el proceso educativo de los hijos e hijas mientras que un 10%
refiere que es regularmente importante para el educando y el 3% de los
representantes indica no estar de acuerdo que las habilidades del pensamiento
tenga relevancia en la transferencia del conocimiento entre los docentes y los
educandos.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
91
3.- ¿Cree usted que las Matemáticas son muy importantes como las demás materias
y que abre puertas a las grandes oportunidades?
Tabla Nº 15
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Muy importante 120 40%
Importante 120 40%
Regular 50 17%
Poco Importante 5 2%
Carece de importancia 2 1%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 16
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: Siendo una de las ciencias básicas del saber del individuo dentro de su
proceso de formación podemos obtener de parte de los encuestados que un 97%
considera que es importante esta materia para fomentar en el educando el
ordenamiento lógico y análisis crítico; mientras un 2% se inclina por una respuesta
regular y tan solo el 1% le resta importancia.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
92
4.- ¿Cree usted que las Matemáticas ayudan a desarrollar el intelecto mental y
ayudaría a tener una buena agilidad mental?
Tabla Nº 16
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 120 40%
De acuerdo 120 40%
Medianamente de acuerdo 50 17%
Desacuerdo 5 2%
No muestra interés 2 1%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 17
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: Al ser una ciencia lógica se puede vislumbrar que la tendencia de los
representantes con respecto a esta pregunta obviamente será en total acuerdo con
un 97% dado que el análisis de variables, incógnitas y el ordenamiento de procesos,
ellos consideran que es favorable para los educandos la enseñanza de esta ciencia;
mientras que un 2% que la educación tradicional es la que debería continuar
aplicándose donde solo se fortalece la memoria y el 1% restante no considera
importante para el desarrollo del intelecto del educando esta ciencia.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
93
5.- ¿Cómo el aprendizaje significativo contribuye con el individuo y su interacción
con el medio?
Tabla Nº 17
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Ayudan a desarrollar el interés al educando
200 67%
Motivan al educando 80 27%
Captan la atención del educando 10 3%
Todas las anteriores 5 2%
Ninguna de las anteriores 2 1%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 18
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: Para los encuestados el aprendizaje significativo contribuye con el
individuo y su interacción con el medio de manera positiva ya que: Ayudan a
desarrollar el interés al educando en un 67%; Motivan al educando en un 27%;
captan la atención en un 3% los padres consideran que los educandos prestan su
atención y el 3% indica que para ellos todas las anteriores tienen su significancia y
su aporte en el desarrollo cognitivo del educando.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
94
6.- ¿Cree usted que las Matemáticas ayudarían a describir las necesidades,
intereses y afecto de sus hijos?
Tabla Nº 18
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 222 75%
De acuerdo 60 20%
Medianamente de acuerdo 8 2%
Desacuerdo 5 2%
No muestra interés 3 1%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 19
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: Al ser una ciencia considerada como raíz y/o base del conocimiento del
individuo podemos enmarcar en las respuestas de los entrevistados que ellos
consideran que un 95% interrelacionan con otras habilidades y destrezas en el
individuo; medianamente de acuerdo el 4%, que no necesariamente depende de la
Matemáticas el desarrollo de estas afinidades y el 1% se mantiene al margen de
otorgar a alguna ciencia estas habilidades propias según ellos indican del desarrollo
del ser.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
95
7.- ¿Piensa usted que la base del desarrollo y agilidad mental, están en las
Matemáticas?
Tabla Nº 19
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 180 61%
De acuerdo 90 30%
Medianamente de acuerdo 20 7%
Desacuerdo 5 2%
No muestra interés 2 1%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio Cesar
Gráfico Nº 20
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: Siendo la base del desarrollo habilidades de razonamiento lógico la
agilidad mental que las Matemáticas aportan de manera generosa en el individuo,
un 91% de los representantes se muestran identificados con este precepto; el 7%
está en desacuerdo ya que otras ciencias deben hacer este aporte y el 3% se
abstiene de comentar sobre lo que se consulta.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
96
8.- ¿Por qué es beneficiosa la guía didáctica en el desarrollo de las habilidades de
las Matemáticas en los educandos?
Tabla Nº 20
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Motivación 70 24%
Interés 60 20%
Conocimiento 50 17%
Todas las anteriores 110 37%
Ninguna de las anteriores 7 2%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 21
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: Es para los padres una herramienta de mucho beneficio para sus hijos ya
que sería una aplicación procesal de cada una de las habilidades que favorecen y
en algunos casos fortalecen en el educando: Motivarán al educando en un 24%,
fomentará el interés en un 20%, cimentará el conocimiento en un 17%. Todo lo antes
mencionado un 37% de representantes considera que se encadenará el engranaje
del conocimiento y el 2% que no sería relevante.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
97
9.- ¿Cuál es la importancia de la guía didáctica, como herramienta metodológica en
el desarrollo de las habilidades numéricas?
Tabla Nº 21
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Motivación 50 17%
Interés 40 13%
Conocimiento 50 17%
Todas las anteriores 150 51%
Ninguna de las anteriores 7 2%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 22
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: La importancia de la aplicación de una guía didáctica como herramienta
metodológica en el desarrollo de las habilidades numéricas es para los padres en
un 97% favorable para el educando y solo 3% desestima la importancia de esta
implementación.
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
98
10.- ¿Cree usted que el diseño de una guía didáctica sobre las mejoras en la
enseñanza de las Matemáticas, contribuiría a mejorar el rendimiento del educando?
Tabla Nº 22
RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 300 68%
De acuerdo 100 23%
Medianamente de acuerdo 30 7%
Desacuerdo 8 2%
No muestra interés 0 0%
Total 297 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Gráfico Nº 23
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
Análisis: El 98 % de los representantes está de acuerdo en el diseño de una guía
didáctica sobre las mejoras en la enseñanza de las Matemáticas, contribuiría a
mejorar el rendimiento de los educando no solo áulico sino para la sociedad, tan
solo el manifiesta estar en desacuerdo, por tal motivo se fortalece el planteamiento
de este proyecto investigativo.
0
100
200
300
400
1 2 3 4 5
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
99
ANÁLISIS DEL CHI CUADRADO.- Cuando se mide la tasa de retorno de la
educación, agrupando según las habilidades del aprendizaje, la rentabilidad social
resulta mucho mayor que la individual. Usando una modelización que reconoce
simultáneamente al individuo por un lado, y los determinantes del nivel agregado
por otro, se encuentra que la diferencia obedece a la presencia de externalidades.
La prima diferencial en los ingresos que genera la pertenencia a un segmento,
depende a su vez de la concentración de capital humano en el mismo y explica la
mayor rentabilidad social. Este resultado contradice anteriores investigaciones que
concluyeron que la tasa social de retorno de la educación era inferior a la respectiva
tasa privada. Una implicación inmediata de este hallazgo es la recomendación de
una urgente revisión de las políticas económicas que pretenden trasladar recursos
de la universidad pública a la escuela primaria.
100
CONCLUSIONES
Después de finalizada la investigación se llega a las siguientes conclusiones:
1. Los estudiantes muestran falencias en los procesos básicos del pensamiento.
2. Los docentes presentan un limitado desarrollo del pensamiento crítico,
creativo y autónomo que incide en el momento de la comprensión de textos.
3. No se registra anterior uso de una guía didáctica relacionada al desarrollo de
las habilidades del pensamiento en la institución.
4. Falta de implementación de nuevas técnicas para desarrollar habilidades del
pensamiento en los estudiantes por parte del docente.
5. Los docentes no incluyen planificaciones orientadas a desarrollar el
pensamiento de los educandos.
6. Existe desinformación acerca de las actividades a emplearse, para desarrollar
el pensamiento que sean adecuadas y que tengan estrecha relación con el
contenido científico.
101
RECOMENDACIONES
A continuación las siguientes recomendaciones del proyecto de investigación de
grado:
1. Los docentes deben aplicar actividades que fortalezcan los procesos básicos
del pensamiento en los estudiantes.
2. Los docentes de la institución tienen que asumir el compromiso de utilizar
nuevas estrategias en el área de Lengua y Literatura, las cuales ayudarán a
desarrollar un pensamiento crítico, reflexivo y creativo.
3. Se debe hacer uso de nuevas técnicas relacionados al desarrollo del
pensamiento para que los educandos aprenden con facilidad.
4. Los educadores deben incluir planificaciones que desarrollen habilidades del
pensamiento que induzcan a mejorar el rendimiento académico.
5. Se deben aplicar actividades que estén vinculadas al currículo y desarrollen
habilidades que fortalezcan y desarrollen el pensamiento.
6. Usar como herramienta pedagógica una guía didáctica para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en el área de Lengua y Literatura.
102
CAPÍTULO IV PROPUESTA
TITULO
DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO.
4.1 Antecedentes
En la época actual, donde es más común ver deficiencia y carencia de interés,
uno de los grandes retos dentro de los centros educativos es la resolución de
conflictos educativos de una manera didáctica y de ayuda al educando. En la Unidad
Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”. Queremos que los valores por los
que seamos reconocidos en nuestra comunidad educativa sean el de la educación,
el desarrollo intelectual, la agilidad para pensar, el desarrollo del pensamiento y el
diálogo.
Tras un análisis del coeficiente intelectual de cada uno de los educandos actual
del centro, llegamos a la conclusión que el grado de complejidad para el desarrollo
de las habilidades matemáticas es preocupante en los estudiantes del segundo de
bachillerato de nuestro plantel. Por tanto, esto propicia la creación de una guía
didáctica.
4.2 Justificación
Tradicionalmente la Educación se preocupaba en impartir un aprendizaje
planificado y dirigido únicamente a la formación en una determinada materia y en
las tareas clásicas que se entregan a los estudiantes como una dinámica usual de
trabajo.
El problema que genera el escaso aprendizaje o el poco interés de enseñanza
del docente en la actualidad, la mayoría de niños y jóvenes se encuentran en un
103
estado de estrés, ansiedad y apatía, que deriva en diferentes actos y situaciones
que implican un riesgo para su desarrollo.
En virtud de esto, y con el compromiso de poder establecer un cambio que pueda
dar sus réditos en las siguientes generaciones, se presenta la propuesta, “Aplicación
de una guía didáctica curricular para Matemática, la cual fortalecerá los
conocimientos de los educandos mediante actividades cognitivas, de
razonamiento lógico, inductivo ,deductivo, analógico, hipotético, y analítico, de
pensamiento estratégico, creativo, directivo y ejecutivo para el uso de la
información, y la adquisición de conocimientos, para el desarrollo del pensamiento.
Pero ¿serán necesarias las Matemáticas? es uno de los elementos clave que
forma la agilidad y el razonamiento mental, que se define como la capacidad o
habilidad para comprender el estudio de los demás, es el rasgo característico de las
relaciones interpersonales exitosas; cabe destacar que es una habilidad que
contribuye al desenvolvimiento y progreso de todo tipo de relación social y permite
conectarse más con la humanidad.
La carencia de las Matemáticas es un reflejo de lo que se puede visualizar en la
actualidad a nivel nacional, simplemente por el hecho de que la falta de interés
acarrea el poco desempeño y esto ocasiona que los pensamientos y conocimientos
de la materia no interesen ni se valoren.
Por lo expuesto, la propuesta de esta guía, se justifica por la necesidad de
impartir en las aulas, en un trabajo conjunto con padres y maestros, diferentes
actividades que permitan desarrollar sentimientos y pensamientos positivos, que en
definitiva contribuirán al desenvolvimiento social de los educandos y a una mejor
conducta con actitudes positivas tan necesarias en nuestros días y en progreso del
conocimiento de la humanidad.
104
4.3 Descripción de la Propuesta
Esta propuesta metodológica ayuda al docente a preparar el material, incluye el
planteamiento de los objetivos específicos o particulares, así como el desarrollo de
todos los componentes de aprendizaje incorporados por cada tema.
La guía didáctica es un material educativo que deja de ser auxiliar, para
convertirse en herramienta valiosa de motivación y apoyo; pieza clave para el
desarrollo del proceso de enseñanza a distancia, porque promueve el aprendizaje
autónomo al aproximar el material de estudio al estudiante.
La guía didáctica apoya al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda
de qué estudiar los contenidos de una clase, a fin de mejorar el aprovechamiento
del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje. Es la propuesta metodológica que
ayuda al estudiante a adquirir el material, incluye el planteamiento de los objetivos
generales y específicos, así como el desarrollo de todos los componentes de
aprendizaje incorporados para cada unidad.
El estudiante es creador de su propio aprendizaje por interactuar con otros
individuos, o con el objeto mismo de la realidad; también permite, promueve y
procura la participación activa por área y por año.
105
4.4 Importancia
Esta guía didáctica desde la perspectiva de los indicadores de calidad puede
proveerle al educando de una herramienta que le faciliten al educando
comprenderse a sí mismo y comprender al otro, identificando necesidades e
intereses propios y ajenos en un equilibrio armónico para la sana convivencia; dado
que las ciencias Matemáticas son uno de los ejes transversales del conocimiento
dentro de la formación del individuo, es así, que al mismo tiempo podemos indicar
que se potencia en ellos el control emocional, la automotivación ayudarle identificar
sentimientos y actitudes para entender sus comportamientos; a su vez, este
conocimiento facilita la comprensión de los intereses y motivaciones del otro, es
decir, el engranaje de procesos y los grupos de ordenamiento de los mismos.
4.5 Objetivos
General
Elaborar una Guía Didáctica para medir la influencia del desarrollo de las habilidades
del pensamiento en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de bachillerato
de la UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO” para el año
2015 - 2016.
Específicos
Identificar la funcionalidad, en el aplicativo de la Guía Didáctica para el
mejoramiento en el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad y el
aprendizaje significativo.
Determinar en los educandos de la institución educativa el desarrollo de las
habilidades del pensamiento de manera que se pueda influenciar de manera
positiva en los educandos, la calidad del aprendizaje significativo.
106
Fortalecer la elaboración de una Guía Didáctica para medir la influencia del
desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes de bachillerato como un mejor producto para
la sociedad.
4.6 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Luego de haber investigado, elaborado y desarrollado la propuesta con un
modelo activo y factible para solucionar problemas, de acuerdo a las necesidades
educativas. La investigación realizada contó con la aprobación de las autoridades
y la comunidad educativa de docentes, estudiantes y padres de familia; así como
también con el aporte del presente para el diseño de la misma, apoyada en las
encuestas pertinentes para establecer la necesidad de utilizar estrategias para
fortalecer el pensamiento crítico, analítico, creativo de la mente y el razonamiento
lógico, como eje transversal en la asignatura de Matemáticas, su elaboración
contribuyó al enriquecimiento cognitivo.
También se contó con el espacio físico, para realizar la investigación
de campo, de las autoridades de la UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DOLORES
VEINTIMILLA DE GALINDO”.
4.7 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Generalmente para este tipo de proyectos se debe realizar la validación de la
propuesta, muchas investigaciones que se realizan fundamentalmente en el área
social concluyen planteando una propuesta, para lo cual podemos aplicar diferentes
métodos de validación de las mismas.
El Método empírico de indagación “Criterio de Expertos” presenta a consideración
de un grupo de especialistas o expertos reconocidos como exponentes autorizados
107
en la materia para caracterizar y valorar mediante sus opiniones sobre la consulta
de una nueva metodología, algoritmo, proyecto, estrategia. Etc. Dichos resultados
posteriormente serán sistematizados y analizados por el Método Delphy que es
considerado como una variante del Método de Corte.
En este caso se han seleccionado 31 expertos de Instituciones Educativas de la
zonal 8 Guayas, mediante la aplicación de una ficha de validación profesional, en el
que se les consulta su opinión sobre la Guía Didáctica y los resultados fueron los
siguientes:
Tabla Nº 23
Pasos para la Guía Didáctica
Muy Adecuado
Bastante Adecuado
Adecuado Poco
Adecuado No
Adecuado TOTAL
Paso 1 10 5 12 4 0 31
Paso 2 20 3 5 0 3 31
Paso 3 5 2 4 8 12 31
Paso 4 9 8 7 6 1 31
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
El procesamiento de los datos fue sistematizado en un archivo de EXCEL y los
resultados obtenidos tras la aplicación el Método MF 10 para la validación de
propuestas sustentadas.
4.7.1 Método Delphy: Luego de realizado el procedimiento que este método indica
se define que los puntos de corte que sirven para determinar categorías o grado de
adecuación de cada paso según el criterio de los expertos consultados.
Tabla Nº 24
Muy
Adecuado -0,41
Bastante
Adecuado -0,005 Adecuado 0,70
Poco
Adecuado -0,36
No
Adecuado
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
108
Para realizar el comparativo con la escala anterior, los pasos de la metodología
creada por el investigador tomando los rangos estandarizados de los cuatro pasos
se tiene:
Tabla Nº 25
PASOS RANGOS
ESTANDARIZADOS CATEGORÍA
Paso 1 -0,63 Muy Adecuado
Paso 2 -0,51 Muy Adecuado
Paso 3 -0,47 Muy Adecuado
Paso 4 -0,14 Bastante Adecuado
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
En base a los resultados obtenidos por parte de los expertos encuestados podemos
determinar que los pasos 1, 2 ,3 y 4 pueden darse por concluidos en cuanto a lo
que es consultado a los expertos, y en referencia a la elaboración teórica.
4.7.2 POLÍTICA
El proceso de transformación en el cual se encuentra la educación ecuatoriana por
parte del Ministerio de Educación a partir del año 2007 hasta la presente podemos
denotar que en muchas instituciones educativas se está aplicando la LOEI como
medidor de calidad.
Así, tenemos que en fiel cumplimiento al Título VII Régimen del Buen Vivir en el
capítulo I Inclusión y Equidad indica de la LOEI, en los artículos:
109
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones
en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y
controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el
funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Debiendo considerar un Código de Convivencia para que rija la Institución
Educativa:
Art. 89.- Código de Convivencia.- El Código de Convivencia es el documento
público construido por los actores que conforman la comunidad educativa. En este
se deben detallar los principios, objetivos y políticas institucionales que regulen las
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa; para ello, se deben definir
métodos y procedimientos dirigidos a producir, en el marco de un proceso
democrático, las acciones indispensables para lograr los fines propios de cada
institución.
Participan en la construcción del Código de Convivencia los siguientes miembros
de la comunidad educativa.
1.- El Rector, Director o Líder del establecimiento,
2.- Las demás autoridades de la institución educativa, si las hubiere;
3.- Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y Docentes;
4.- Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia; y,
5.- El presidente del Consejo Estudiantil.
110
La responsabilidad de la aplicación del Código de Convivencia le corresponde al
equipo directivo en estricto respeto de la legislación vigente. Este documento debe
entrar en vigencia, una vez que haya sido ratificado por el Nivel Distrital, de
conformidad con la normativa específica que para el efecto el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Considerando la propuesta actual para el plantel educativo el Título VI De la
Evaluación, Calificación y Promociones de los Estudiantes:
Art. 184 Definición.- La evaluación estudiantil es un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos
de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación,
dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas
o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al
estudiante para que este pueda mejorar y lograr os mínimos establecidos para la
aprobación de las asignaturas del currículo y para el cumplimiento de los estándares
nacionales. La evaluación debe tener como propósito principal que el docente
oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para
ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje.
La evaluación de estudiantes que asisten a establecimientos educativos
unidocentes y pluridocentes debe ser adaptada de acuerdo con la normativa que
para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
En el caso de la evaluación dirigida a estudiantes con necesidad educativa
especiales, se debe proceder de conformidad con lo explicitado en el presente
reglamento.
111
4.7.3 LEGAL
REFORMA CURRICULAR 2010
El Ministerio de Educación de la República del Ecuador tiene entre sus objetivos
centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para
ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la
Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación.
Explicar sobre la importancia de filosofía de la educación:
Según la Reforma Curricular en Ecuador, 2010 indica textualmente; “La solución
de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo énfasis en la
integración de conocimientos y la formación humana”. Ecuador, ( 2009, p. 14)
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la
identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la
convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia
las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.
“El juego considerado un pilar metodológico en la enseñanza de las edades tempranas dentro del referente curricular del nivel inicial; proyecta al juego como una de las líneas metodológicas”. Ecuador, ( 2009, p. 14) En referencia al desarrollo de la propuesta para su posible puesta en marcha vale considerar también el contingente humano de toda la comunidad educativa.
Tabla Nº 26
RECURSOS ACTIVIDADES
HUMANOS MATERIALES TEORICOS FINACIEROS
1 Proceso investigativo
Toda la comunidad educativa
Asesoramiento bibliográfico MINEDUC
LOEI, Acuerdos Ministeriales, Tabulación de Encuestas
Art. 132 de la LOEI .- DE LAS PROHIBICIONES: literal T: Utilizar de manera indebida o distraer los
2 Elaboración y Levantamiento de información insitu
Formato de encuesta
112
3 Sensibilización y Socialización de la Propuesta
Dípticos y trípticos para difusión al interior del plantel
recursos públicos según los informes ejecutoriados de los organismos de control del Estado, o Cobrar Valores por servicios educativos no autorizados por la Autoridad Educativa Nacional o que no le correspondiere hacerlo de acuerdo a sus funciones
4 Aceptación y aplicación de la propuesta
Aprobación por parte del Consejo Ejecutivo con Acta
Fuente:http://isfd18.bue.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio/0/137/Ander_Egg-Aguilar1.pdf
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
4.7.4 HUMANO
Al querer ejecutar cualquier tipo de proyecto, hay que disponer de personas
adecuadas y capacitadas para realizar las tareas previstas. Esto supone
especificar la cantidad de personal, al ser un proyecto de carácter Académico para
el beneficio de toda la comunidad educativa.
Materiales: Estas son herramientas, equipos, instrumentos, infraestructura
física, etc., necesarios para llevar a cabo el proyecto. Cabe indicar que se
utilizarán todas con las que cuenta la institución educativa.
Técnicos: Se consideran todas las alternativas técnicas elegidas y las
tecnologías a utilizar. Con las que cuente la comunidad educativa.
Financieros: Al ser un proyecto de carácter Académico por aplicarse de ser
aprobado en un Institución Educativa pública debemos acogernos al Art. 132 literal
T en donde no podemos generar costos en el mismo y todo deberá ser asumido
únicamente por la Comunidad Educativa. Ya que de no cumplirse con la normativa
la institución educativa puede ser objeto de sanción como lo indica la LOEI.
113
4.7.5 DIAGRAMA DE GANTT
Según, Jesús Ugalde Víquez cita textualmente lo siguiente; “Henry L. Gannt poco
antes de la primera Guerra Mundial (1914) usó el proceso de control de
operaciones por medio de gráficos de barras, los que poco después fueron usados
por la marina y el ejército de los Estados Unidos de Norteamérica. El gráfico de
Gantt, también llamado Diagrama de Gantt, y Gráfico de Barras, permite
relacionar, gráficamente, una previsión que se tome en la correspondiente
realización”. Por tal motivo y de acuerdo a la propuesta que se menciona a
continuación, se detallarán los diagramas a realizar y así poder medir los tiempos
de respuesta, la comprensión de los detalles y del conjunto de trabajo. (Víquez,
1979).
Para las instituciones educativas se encuentra en vigencia un esquema de
Planificación Diaria por área del conocimiento bajo la normativa ERCA
(Experiencia-Reflexión-Conceptualización-Aplicación), y en la Plataforma Educar
Ecuador se registra la planificación anual por área del conocimiento.
A continuación se presenta el Diagrama de Gantt ajustado a la realidad del
MINEDU:
115
Tabla Nº 27
PLANIFICACIÓN CURRÍCULO POR ÁREA SEGÚN ACUERDO MINISTERIAL 020-16
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS PRIMER PACIAL
SEGUNDO
PARCIAL
TERCER
PARCIAL
PRIMER
PARCIAL
SEGUNDO
PARCIAL
TERCER
PARCIAL
BLOQUE 1
PRIMER QUIMESTRE
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
SEGUNDO QUIMESTRE BLOQUE 5
BLOQUE 6
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
116
Tabla Nº 28
Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Período lectivo
2015-2016
CONSTRUCTO DE EVALUACIÓN ÁREA: Matemática GRADO: Segundo BLOQUE: Segundo
MACRO- DESTREZA
DESTREZAS INDICADORES ESENCIALES
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
FORMATO DE ITEMS
OPERACIONES COGNITIVAS
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
Conocimiento de procesos
Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa
Ubica pares ordenados con naturales, decimales y fracciones en el plano cartesiano.
Ubica en el plano cartesiano objetos a partir de pares ordenados, formados por números naturales, fraccionarios y decimales.
Elección de elementos
Aplicación de conceptos y principios.
La fábrica textil elabora 3254 rollos de lona en 5 días, ¿cuántos rollos elaborará en 46 días? y si al final de la producción se dañan 45689 rollos ¿cuántos rollos de lona le quedan? Ocho agricultores pueden cosechar un terreno en seis días. Si fueran una docena de agricultores, ¿cuántos días antes terminarían?
Para la construcción de un aula escolar un solo albañil necesita 20 días ¿Cuántos días se ocupará si se contrata 3 albañiles más que trabajen al mismo ritmo que el primero?
117
Aplicación en la práctica
Convertir y aplicar múltiplos del metro cubico en la resolución de problemas.
Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos y submúltiplos más usuales) unidades de longitud, área, capacidad, volumen
Reconoce la relación entre la potenciación y la radicación. Reconoce la relación entre unidades, múltiplos y submúltiplos en medidas de longitud, área, volumen y masa, según el Sistema Internacional; y en medidas angulares del Sistema Sexagesimal. Identifica unidades de medidas agrarias.
Simple Aplicación de conceptos y principios.
Una cisterna tiene 7895 m3 de agua, esta cantidad transformada en dm3 sería:
Carlo quiere saber ¿cuántos dam³ hay en 40hm³?
A)
Comprensión de Conceptos
Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones
Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones básicas
Relaciona patrones numéricos crecientes con la adición o multiplicación, y decrecientes con la resta o división
Elección de elementos
Aplicar lo aprendido.
El patrón de cambio de la siguiente sucesión 2/3; 2/6, 2/12; es:
Conocimiento de procesos
Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de venta, cuentas de ahorro y otros.
Calcula porcentajes en contextos cotidianos.
Asocia los porcentajes con números fraccionarios y decimales
Simple Aplicación de procedimientos.
Pedro ha comprado un coche nuevo cuyo precio sin IVA asciende a $ 9.500. Si el IVA a pagar es el 12%, ¿cuánto pagará Pedro por el carro?
118
Aplicación en la práctica
Calcular y aplicar el área de un círculo en la resolución de problemas.
Calcula el área del círculo en la resolución de problemas.
Justifica procedimientos utilizados en la resolución y formulación de situaciones o problemas geométricos de medición y estimación. Analiza y explica el significado de los resultados obtenidos.
Simple Aplicación de conceptos y principios.
La circunferencia de un reloj tiene como diámetro 8 cm y el valor constante de , entonces su longitud es de:
118
4.8 IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIADOS
La propuesta tiene como beneficiarios a todos los que integran la comunidad
educativa: Autoridades, Docentes y Representantes legales, pero especialmente
los educandos de la UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DOLORES VEINTIMILLA DE
GALINDO”, ya que los estudiantes requieren tomar el control de sus propias
mentes, y además potenciar el aprendizaje a través de una permanente
proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta
al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del
cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el
planteamiento de habilidades y conocimientos.
El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones
y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje,
para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone
el perfil de salida de la Educación General Básica y el Bachillerato Unificado
como tal. Esto implica ser capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las
ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando
aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las
ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos,
hechos y procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los
problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento
impulsando el desarrollo de habilidades.
La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente
ejercitación en el aula y la reflexión crítica del estudiante mediante
una pedagogía activa.
119
Orientará a los docentes en la aplicación de la meta-cognición en el aula,
es el experto que debe poseer un pensamiento estratégico para enseñar a
pensar a través de estrategias de aprendizajes, habilidades del pensamiento
y destrezas como metodologías que impulsen la captación de la atención de
los educandos y no con meras instrucciones; es el que está convencido de
que lo que tiene que transferir y estimular para nuevos aprendizajes son los
procesos mentales que contribuyan a su propio bien y al bien de los demás.
Para hacer esto durante el proceso deben aprender a aprender y a ser
aprendices por toda la vida.
4.9 INDICADORES DE IDONEIDAD DIDÁCTICA DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
CONTEXTUALIZACIÓN Y MOTIVACIÓN.- “Imagine una clase, una escuela,
o un distrito escolar donde todos los estudiantes tienen acceso a una
instrucción matemática atractiva y de alta calidad. Se proponen unas
expectativas ambiciosas para todos, con adaptación para aquellos que lo
necesitan. Los profesores están bien formados, tienen recursos adecuados
que apoyan su trabajo y están estimulados en su desarrollo profesional. El
currículo es matemáticamente rico y ofrece oportunidades a los estudiantes
de aprender conceptos y procedimientos matemáticos con comprensión. La
tecnología es un componente esencial del entorno. Los estudiantes, de
manera confiada, se comprometen con tareas matemáticas complejas
elegidas cuidadosamente por los profesores. Se apoyan en conocimientos de
una amplia variedad de contenidos matemáticos, a veces enfocando el
mismo problema desde diferentes perspectivas matemáticas o
representando las matemáticas de maneras diferentes hasta que encuentran
métodos que les permiten progresar. Los profesores ayudan a los estudiantes
a hacer, refinar y explorar conjeturas sobre la base de la evidencia y usan
una variedad de razonamientos y técnicas de prueba para confirmar o
rechazar las conjeturas. Los estudiantes son resolutores flexibles de
120
problemas y tienen recursos variados. Solos o en grupos y con acceso a la
tecnología, los estudiantes trabajan de manera productiva y reflexiva, con la
guía experimentada de sus profesores. Los estudiantes son capaces de
comunicar sus ideas y resultados oralmente o por escrito de manera efectiva.
Valoran las Matemáticas y se comprometen activamente en su aprendizaje”.
COMPONENTES E INDICADORES DE CALIDAD
Se proponen unas expectativas ambiciosas para todos, con adaptación para
aquellos que lo necesitan.
* La tecnología es un componente esencial del entorno.
* Los estudiantes, de manera confiada, se comprometen con tareas
matemáticas complejas elegidas cuidadosamente por los profesores.
* Los profesores ayudan a los estudiantes a hacer, refinar y explorar
conjeturas sobre la base de la evidencia y usan una variedad de
razonamientos y técnicas de prueba para confirmar o rechazar las
conjeturas.
Gráfico Nº 24
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
MOTIVACIÓN
121
Con frecuencia la investigación didáctica se ha centrado, y continúa centrada en
gran medida, en estudios descriptivos sobre aspectos cognitivos del aprendizaje,
pensamiento del profesor, etc., y en ciertos casos proporcionando explicaciones
de las dificultades y factores condicionantes de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Sin embargo, consideramos necesario abordar de manera sistemática la cuestión
tecnológica del diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de intervención en
el aula.
El objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje está en
la base de cualquier esfuerzo de investigación e innovación.
Sin embargo, la complejidad de tales procesos nos lleva a ser
extremadamente precavidos en la proposición de normas y reglas para la
intervención en los sistemas didácticos.
Ciertamente no disponemos de recetas de cómo enseñar, pero esto no
significa que no tengamos ciertos conocimientos que nos permiten tomar
algunas decisiones locales preferentes.
En esta presentación abordamos la problemática del diseño instruccional
en educación matemática desde la perspectiva aportada por el
denominado “enfoque ontosemiótico” del conocimiento (EOS).
Se trata de un marco teórico emergente en educación matemática, que
puede ser también aplicado, con las necesarias adaptaciones, a otras
áreas curriculares.
122
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO:
MATRIZ GUAYAQUIL
TITULO DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO”
PARA EL AÑO 2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO CON ENFOQUE DE DESTREZA
CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
AUTORES: ESCOBAR IPERTI CARLOS ALBERTO
PEZO CALLE JULIO CESAR
CONSULTOR: MSC. PANTUSIN BENAVIDES JORGE RAMIRO
GUAYAQUIL, 2017
123
ACTIVIDAD No1
¿Cuáles de las siguientes expresiones está ordenado en forma
decreciente?
a) 3/6,1/4,1/6,1/8 b) 1/8,1/6,1/4,1/2 c) 3/6,1/8,1/5,1/4 d) 1/4, 3/6,1/5,1/8
Respuesta: a
ACTIVIDAD No2
¿Cuál es el número, que aumentado a este el 60% se obtiene 48?
a) 20 b) 25 c) 30 d) 35
Respuesta: c
ACTIVIDAD No3
Una heladería produce diariamente 2150 helados de dos sabores:
fresa y chocolate. Los helados de fresa se venden a $ 1.2 y los de
chocolate a $ 0.9; si los ingresos en un día fueron $ 2316.
¿Cuántos helados de fresa se vendieron?
a) 1270 b) 2000 c) 880 d) 900
Respuesta: a
124
ACTIVIDAD No4
Si el lado de un cuadrado es 5 cm más largo que el de otro cuadrado
y las áreas de los cuadrados difieren en 105
2 cm , entonces el lado del cuadrado más pequeño mide:
a) 5cm b) 7cm c) 13cm d) 8cm
Respuesta: d
ACTIVIDAD No5
Dos ruedas están unidas por una correa transmisora. La primera
tiene un radio de 25 cm y la segunda de 75 cm. Cuando la primera
ha dado 300 vueltas. ¿Cuántas vueltas habrá dado la segunda?
a) 75 b) 200 c) 100 d) 150
Respuesta: c
ACTIVIDAD No6
Martha pagó 1200 pesos al taller mecánico. En concepto de servicio
rutina pagó 1/6 de esa suma. El costo de los frenos fue de 3/10 del
resto de la suma, y el resto del dinero se dividió en el cambio de
embrague. ¿Cuánto costó el cambio de embrague en pesos?
(a) 700
(b) 750
(c) 800
(d) 840
Respuesta: a
125
ACTIVIDAD No7
¿Cuál de los siguientes números es tal que el resto de su división
por la suma de sus cifras es distinto de cero?
(a) 21
(b) 42
(c) 62
(d) 81
Respuesta: d
ACTIVIDAD No8
En un planeta lejano cada “semana” tiene 8 días. En un año hay 24
meses y cada uno de ellos tiene o 28, o 32 días alternamente
¿Cuántas semanas tiene el año en ese planeta?
(a) 52
(b) 84
(c) 90
(d) 96
Respuesta: a
ACTIVIDAD No9
Colocar A) si A es >
B) Si B es >
C) si son iguales
D) Si no se puede determinar la relación.
126
A B Observación Rta
4 2x6 2+6
5 1-1/7 1-1/8
6 La edad de
Juan
La edad de
Pablo
Juan es 3 años mayor que Luis.
Pedro es 5 años mayor que María.
Luis es 2 años mayor que María
7 1500 -N N - 750 750 < N < 1500
8 M X M, P, X son enteros positivos M . P
es igual a X
ACTIVIDAD No10
Una persona, cuando camina, completa 16 pasos en 10 segundos.
¿Cuántos pasos en 72 segundos?
(a) 115
(b) 45
(c) 78
(d) 86
Respuesta: b
ACTIVIDAD No11
Si 1/6N es igual a 1/5, entonces N es igual>
(a) 1/30
(b) 5/6
(c) 6/5
(d) 6
Respuesta: a
127
ACTIVIDAD No12
Si Andrés presta la mitad del dinero que tiene a Pablo y Pablo cancela
el préstamo devolviéndole 55 dólares pagándole 5 USS de interés
¿Cuánto dinero tenía Andrés?
a) 60 USD
b) 100 USD
c) 60 USD
d) 100 USD
ACTIVIDAD No13
El promedio aritmético de las edades de 4 hombres es de 48. ninguno
de ellos es menor de 45 años ¿Cuál es la máxima edad que podría
tener uno de ellos?
a) 50
b) 53
c) 57
d) 59
En un salón de clase, el número de mujeres equivale al 80% del
total de sus asistentes, si se retiran el 20% de dichas mujeres ¿Qué
porcentaje del resto son hombres?
a) 23,8 %
b) 22,5 %
c) 25,5 %
d) 20 %
128
ACTIVIDAD No14
De los siguientes ejercicios, seleccione la misma relación que hay entre el primer par de figuras.
ACTIVIDAD No15
129
De los siguientes ejercicios, seleccione la alternativa que establezca
la secuencia.
ACTIVIDAD No16
De los siguientes ejercicios, seleccione la mejor alternativa que establezca la
secuencia.
131
ACTIVIDAD No17
En una fiesta de cumpleaños hay 237 golosinas para repartir entre 31
niños invitados. ¿Cuál es el número mínimo de golosinas que se
necesita agregar para que cada niño invitado reciba la misma
cantidad de golosinas, sin que sobre ninguna?
A) 11
B) 20
C) 21
D) 0
ACTIVIDAD No18
Con una bolsa de comida para canes puedo alimentar 3 perros o 6
perritos. Si tengo 6 bolsas de dicha comida y alimento a 7 perros,
¿Cuántos perritos puedo alimentar con la comida que me queda?
A) 21
B) 22
C) 23
D) 24
ACTIVIDAD No19
Dos de cinco hermanos están conversando:
132
nosotros es mayor en 2 años que el
menor inmediato”.
Da como respuesta la suma de las edades de los cinco hermanos.
A) 65 años
B) 64 años
C) 66 años
D) 62 años
ACTIVIDAD No20
Se mezclan 2 litros de un licor P con 3 litros de un licor Q. Si 6 litros
del licor P valen $a y 9 litros del licor Q valen $b, ¿cuál es el precio
de los 5 litros de mezcla?
A) $ B) $
C) $ D) $
ACTIVIDAD No21
Si tengo como mascotas: perros, gatos y canarios y además si
todos son perros menos 8, todos son gatos menos 5, y todos son
canarios menos 7, ¿cuántos perros tengo?
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
ACTIVIDAD No22
133
¿Qué hora es cuando la parte transcurrida del día es igual a los 7/5
de lo que falta para acabarse el día?
A) 15:00
B) 12:00
C) 10:00
D) 14:00
ACTIVIDAD No23
Con cuatro fósforos se puede construir un cuadrado y con ocho
fósforos también. ¿Con cuál de las siguientes combinaciones se
puede construir un cuadrado?
A) 94 fósforos
B) 63 fósforos
C) 132 fósforos
D) 154 fósforos
ACTIVIDAD No24
Si 6 gatos pueden atrapar a 6 ratones en 6 minutos, ¿En cuánto
tiempo 3 gatos atraparán a 3 ratones?
A) 5 min
B) 4 min
C) 3 min
D) 6 min
ACTIVIDAD No25
134
Un padre quiere premiar a cada uno de sus hijos con $84. Uno de
los hijos se fue de viaje y por tal razón, a los que quedaron, les tocó
$112 a cada uno de ellos. ¿Cuál es el monto total del dinero que
repartió?
A) 316
B) 326
C) 336
D) 196
ACTIVIDAD No26
Dos cuadernos y un lapicero cuestan $7, en tanto que dos lapiceros
y un cuaderno cuestan $5. ¿Cuánto cuesta un cuaderno y un
lapicero?
A) 5
B) 6
C) 2
D) 4
ACTIVIDAD No27
A una convención asisten 50 políticos. Se sabe que:
• Cada político es honesto o deshonesto (no hay otra posibilidad).
• Al menos uno de los políticos es deshonesto.
• Dado cualquier par de políticos, al menos uno de los dos es
honesto.
¿Cuántos políticos son deshonestos y cuántos son honestos,
respectivamente?
135
A) 25 y 25
B) 0 y 50
C) 1 y 49
D) 2 y 48
ACTIVIDAD No28
Si en una oficina de admisión se atiende a 10 postulantes cada 3
minutos y si una cola de 200 postulantes ocupan una cuadra. ¿A
qué hora espera ser atendido un postulante que llega a las 8 a.m. y
se encuentra a 3 cuadras de la oficina?
A) 11 – 12 a.m.
B) 12 – 1 p.m.
C) 1 – 2 p.m.
D) 2 – 3 p.m.
ACTIVIDAD No29
En un planeta Alfa de otra galaxia un día es equivalente a un día de
nuestro planeta y se considera cada año con 9 meses y cada mes
con 22 días, entonces, la cantidad de días del año 2014 ¿Cuántos
años, meses y días representa en el planeta Alfa.
A) 1 año 7 meses 13 días
B) 2 años 9 meses 13 días
C) 3 años
136
D) 1 año 4 meses 12 días
CONCLUSIONES
Al término de este proceso investigativo y en busca de la mejora continua
dentro de esta Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”; se llega
a las siguientes conclusiones:
La transformación de la Educación es un proceso de mejora
continua y el conocimiento en la actualidad debe ser asumido y
transmitido de una manera óptima donde se pueda notar el
desarrollo de habilidades del aprendizaje y la calidad en las
mismas.
Los estudiantes de tercero de Bachillerato deben una vez
culminado sus estudios aprobar las pruebas del INEVAL de Ser
Bachiller prueba que los faculta para ingresar a continuar sus
estudios superiores.
La Guía Didáctica será un aporte sustancial para que estos
objetivos se cumplan, ya que mediante diversas estrategias y
metodologías el estudiante podrá cimentar mejor el conocimiento
adquirido.
137
RECOMENDACIONES
Se recomienda que de ser aceptado el presente proyecto fruto de una
investigación exhaustiva y originado en la situación real de esta Unidad
Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Se analice, apruebe y se ponga en marcha la propuesta de que el área de
Matemáticas pueda ser pionera en la aplicación de una Guía Didáctica que
fortalezca el conocimiento adquirido en aulas o en actividades extracurriculares
de los estudiantes de este plantel educativo.
136
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FOTOS DEL PLANTEL DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
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FOTOS DEL PLANTEL DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
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FOTOS DEL PLANTEL DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
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CLASES DE REFUERZO DE ACUERDO A PROPUESTA
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César
CLASES DE REFUERZO DE ACUERDO A PROPUESTA
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Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César.
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de BGU de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo “propuesta: Diseño de una guía didáctica para el mejoramiento de la calidad del aprendizaje significativo con en foque de destreza con criterios de desempeño
AUTOR/ES: Carlos Alberto Escobar Iperti Julio César Pezo Calle
TUTOR (A): MSC. Jorge Ramiro Pantusin Benavides
REVISORES: Ing. Jorge Encalada Noboa, MSc
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: FÍSICO - MATEMÁTICO
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017 No. DE PÁGS:166
TÍTULO OBTENIDO:LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: FÍSICO - MATEMÁTICO
ÁREAS TEMÁTICAS: ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PALABRAS CLAVE: Habilidades, aprendizaje a largo plazo, herramientas pedagógicas básicas
RESUMEN: El presente trabajo de investigación está dirigido a los educandos de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”, quienes presentan falencias en el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, como es la observación, comparación, relación, clasificación, y descripción; esto ocasiona una baja calidad del aprendizaje significativo en el área de Matemáticas, que se ve reflejada en el desarrollo de las cuatro macro destrezas comunicativas; el propósito es examinar la influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento, mediante un estudio bibliográfico y de campo, para luego seleccionar los aspectos más importantes de la investigación y diseñar una guía didáctica con criterio de desempeño, basado en los estándares de calidad vigentes y a partir de los datos obtenidos, que estará dirigido a los docentes, representantes legales, padres de familia y estudiantes, constituyendo una herramienta pedagógica y apoyo sustancial en el razonamiento, formal e informal basados en los procesos de inducción y deducción los mismos que están encaminados al logro de un aprendizaje significativo eficiente , eficaz y a largo plazo. Este trabajo brindará un valioso aporte al campo educativo ecuatoriano de la Matemática ya que esta área es la base fundamental en el desarrollo del pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo del estudiante, en concordancia al enfoque epistemológico de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ecuador, planteando que la enseñanza de esta área debe concentrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para la toma de decisiones y en la solución de problemas relacionados con las situaciones que afronta el individuo y así responda a los retos de la realidad actual.
No. DE REGISTRO (en base de datos): FM-T-GY-0076 No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera Fisico-Matemático, Secretaría General.
Teléfono: 2-294041
E-mail: E-mail:[email protected]