1
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
CARRERA DE PEDAGOGÍA
Trabajo de titulación previo a la
obtención del título de Licenciada en
Ciencias de la Educación
PROPUESTA METODOLÓGICA:
“PROPUESTA METODOLÓGICA PARA TRABAJAR EL DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY VICENTE
SOLANO SECCIÓN VESPERTINA PARALELO “A” EN LAS EDADES DE 5 Y 6 AÑOS”
AUTORA: DIANA ELIZABETH VÁSQUEZ VANEGAS
TUTOR: MGST. JOHANNA ZAMORA TORRES
CUENCA-ECUADOR
2016
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo Vásquez Vanegas Diana Elizabeth con documento de identificación N° 0103952933,
manifiesto mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la titularidad sobre
los derechos patrimoniales en virtud de que soy autor del trabajo de grado intitulado:
“PROPUESTA METODOLÓGICA PARA TRABAJAR EL DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY VICENTE
SOLANO SECCIÓN VESPERTINA PARALELO “A” EN LAS EDADES DE 5 Y 6 AÑOS”,
mismo que ha sido desarrollado para optar por el título de: Licenciada en Ciencias de la
Educación, en la Universidad Politécnica Salesiana, quedando la Universidad
facultada para ejercer plenamente los derechos cedidos anteriormente.
En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi condición de autor
me reservo los derechos morales de la obra antes citada. En concordancia, suscribo
este documento en el momento que hago entrega del trabajo final en formato impreso
y digital a la Biblioteca de la Universidad Politécnica Salesiana.
.............................................
Nombre: Vásquez Vanegas Diana Elizabeth
Cédula: 0103952933
Fecha: Cuenca, Noviembre del 2016
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CERTIFICACION
Yo declaro que bajo mi “dirección, tutoría, asesoría etc” fue desarrollado el trabajo de
titulación: “PROPUESTA METODOLÓGICA PARA TRABAJAR EL DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FRAY VICENTE SOLANO SECCIÓN VESPERTINA PARALELO “A” EN
LAS EDADES DE 5 Y 6 AÑOS“, realizado por autor, Vásquez Vanegas Diana Elizabeth,
obteniendo la “PROPUESTA METODOLÓGICA” que cumple con todos los requisitos
estipulados por la Universidad Politécnica Salesiana para ser considerado como Trabajo de
Titulación
Cuenca, Noviembre del 2016
Firma: …………………………………
Mgst. JOHANNA ZAMORA TORRES
C.I.: 0103859633
4
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD
Yo, Vásquez Vanegas Diana Elizabeth con número de cédula 0103952933, autor de
“PROPUESTA METODOLÓGICA PARA TRABAJAR EL DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY VICENTE
SOLANO SECCIÓN VESPERTINA PARALELO “A” EN LAS EDADES DE 5 Y 6 AÑOS”
certifico que el total contenido de esta Propuesta Metodológica es de mí exclusiva
responsabilidad y autoría.
Cuenca, Noviembre del 2016
Vásquez Vanegas Diana Elizabeth
C.I.: 0103952933
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Dedicatoria
Este trabajo la dedico con todo mi amor y
cariño a mi hija María Valentina por ser mi
fuente de motivación e inspiración y superarme
cada día más y así poder luchar para que la
vida nos depare un futuro mejor.
6
Agradecimiento
A Dios por darme la vida, por poner en mi
camino a personas maravillosas y por las
bendiciones que he recibido día tras día.
A mis queridos padres que han sido siempre un
apoyo incondicional, brindándome su
comprensión quienes con sus sabios consejos
orientaron mi camino.
Mi fraternal agradecimiento a la Master
Johanna Zamora Torres Directora de la
Propuesta Metodológica, ya que sin su ayuda
no hubiese sido posible la conclusión de la
misma.
7
RESUMEN
Las personas pasamos por una serie de transformaciones a lo largo de la vida, nos
enfrentamos a retos particulares en cada etapa del desarrollo, la diversidad del educando a la
hora de aprender está presente en la historia de la educación escolar desde sus orígenes. Tales
circunstancias conllevó a la necesidad de investigar sobre los componentes que ocasionan el
déficit de atención en el aula, puesto que es habitual percibir en los estudiantes factores
distractores que difieren en la capacidad para prestar atención y sostenerla; esto tiene como
consecuencia complicaciones emocionales y educativas en los niños/as mientras se
desenvuelven en las actividades escolares.
Los infantes/as con déficit de atención tienen dificultades especiales para el aprendizaje de los
contenidos curriculares y del cotidiano vivir, tienden a distraerse y tardar más de lo usual en
completar algunas tareas o actividades, aparentemente no escuchan lo que se les habla, no
siguen instrucciones, se distraen con facilidad, dando como resultado un bajo rendimiento
académico; es por ello necesario enseñarles a controlar los impulsos o la urgencia de
involucrarse en actividades más interesantes, este déficit es influenciado u originado en
ambientes como la familia, escuela o entornos socio-culturales; el objetivo de la propuesta
metodológica es otorgar estrategias metodológicas que minimicen esta problemática en el aula
de clases y en su vida futura.
8
ABSTRACT
People go through a series of transformations throughout life, we face particular challenges in
each stage of development, the diversity of learners when learning is present in the history of
school education since its inception. Such circumstances led to the need for research on the
components that cause attention deficit disorder in the classroom, since it is common sense in
students distractors factors that differ in the ability to pay attention and hold it; this results in
emotional and educational complications in children / as they operate in school activities.
Infants / as attention deficit have special difficulty learning curriculum and daily life, tend to
get distracted and take longer than usual to complete certain tasks or activities, apparently not
listen to what they talk, they do not follow instructions, are easily distracted, resulting in poor
academic performance; is therefore necessary to teach them to control impulses or the urge to
engage in interesting activities, this deficit is influenced or arising in environments such as
family, school or socio-cultural environments; the objective of the methodology is to provide
methodological strategies that minimize this problem in the classroom and in their future life.
9
INDICE GENERAL
1.1 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 11
1.2 PROBLEMA ............................................................................................................... 12
1.2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................ 12
1.2.2 ANTECEDENTES .................................................................................................. 16
1.2.3 IMPORTANCIA Y ALCANCES ........................................................................... 18
1.2.4 ALCANCES DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA ..................................... 23
1.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA: ....................................................................... 24
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................ 24
2. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 25
2.1. Objetivo General: ........................................................................................................ 25
2.2 Objetivos Específicos: .................................................................................................... 25
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................... 25
3.1 DEFINICIÓN DÉFICIT DE ATENCIÓN ................................................................. 25
3.1.1 DEFINICIONES POR AUTORES DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN ..................... 26
3.2.1. ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL ................................................................... 28
3.2.2 ENTORNO FAMILIAR .......................................................................................... 29
3.2.3 ENTORNO ESCOLAR ........................................................................................... 30
3.3 CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO/A CON DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL
ÁMBITO ACADÉMICO ...................................................................................................... 31
3.4 CONSECUENCIAS DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO ....................................................................................................................... 31
3.4.1 Dificultades en el cálculo y en la realización de problemas matemáticos: .............. 32
3.4.2 Dificultades de coordinación: ................................................................................... 32
3.4.3 Dificultades en el desarrollo social y emocional: ..................................................... 32
3.5 RECOMENDACIONES GENERALES PARA MEJORAR EL DEFICIT DE
ATENCIÓN EN EL AULA DE CLASES ........................................................................... 33
4. METODOLOGÍA .............................................................................................................. 34
4.1 TIPO DE PROPUESTA ................................................................................................. 34
4.2 PARTES DE LA PROPUESTA ................................................................................. 34
10
4.3 DESTINATARIOS ..................................................................................................... 35
4.4 TÉCNICAS UTILIZADAS PARA CONSTRUIR LA PROPUESTA ....................... 35
5. PROPUESTA METODOLÓGICA ................................................................................... 36
5.1 GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA MEJORAR EL DEFICIT DE
ATENCIÓN EN EL AULA ................................................................................................... 36
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................. 37
5.2.1 Tabla N° 6: Identificación de colores primarios ....................................................... 37
5.2.2 Tabla N° 7: Construir relaciones de correspondencia de uno a uno. ........................ 38
5.2.3 Tabla N° 8: Distinguir las diferencias existentes entre objetos del aula .................. 38
5.2.4 Tabla N° 9: Escuchar para desarrollar actividades ................................................... 39
5.2.5 Tabla N°10: Distinguir las diferencias existentes entre dibujos aparentemente
iguales ................................................................................................................................ 39
5.2.6 Tabla N° 11: Reconocer y clasificar cuerpos geométricos ....................................... 40
5.2.7 Tabla N° 12: Identificar las partes del cuerpo. ......................................................... 40
5.2.8 Tabla N°13: Identificar cantidades del 1 al 10 y asociarlas con su numeral ............ 41
5.2.9 Tabla N°14: Proporcionar autonomía y seguridad en sí mismo ............................... 41
5.2.10 Tabla N° 15: Discriminar e identificar los sonidos de las palabras ........................ 42
5.2.11 Tabla N°16: Representar creativamente figuras ..................................................... 42
5.2.12 Tabla N° 17: Identificar las vocales ....................................................................... 43
5.2.13 Tabla N° 18: Desarrollar las habilidades de razonamiento espacial ...................... 43
5.2.14 Tabla N° 19: Identificar la derecha y la izquierda con relación a los demás ......... 44
5.2.15 Tabla N° 20: Asociar, identificar y explicar imágenes ......................................... 44
5.2.16 Tabla N° 21: SINTESIS DE APLICACIÓN POR DESTREZA ........................... 45
5.2.16 Tabla N° 21 SÍNTESIS DE APLICACIÓN POR DESTREZA ........................... 46
6. CONCLUSIONES - RECOMENDACIONES .................................................................. 47
6.1 CONCLUSIONES ........................................................................................................... 47
6.2 RECOMENDACIONES .................................................................................................. 48
7. 1. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 49
8. ANEXOS ........................................................................................................................... 50
11
1.1 INTRODUCCIÓN
El Déficit de Atención es la incapacidad para mantener la atención voluntaria frente a
determinadas acciones tanto en el ámbito académico como cotidiano, los niños con este
déficit presentan confusión e inatención, porque necesitan más tiempo para procesar la
información; los infantes que poseen este déficit se identifican con facilidad cuando entran en
relación con sus pares; es originado por factores ambientales como la familia, la escuela y
entornos socio-culturales; dando como resultado asilamiento social, bajo rendimiento
académico. Los factores ambientales que influyen unos sobre otros y estímulos distractores
intervienen en el desarrollo educativo del niño/a, desarrollan un estilo de trabajo pausado, a
no terminar las tareas asignados en el aula, estar perdidos en el espacio, aislamiento social,
olvidos frecuentes, desorganización y la tendencia a cometer errores inesperados, al no fijar la
atención y concentración en detalles importantes; todos estos estímulos afectan al rendimiento
académico del educando. (Verdugo Alonso, 2013)
En esta propuesta metodológica se habla también de las actividades lúdicas para
mejorar el Déficit de Atención en el aula para primer año de educación general básica, estos
mecanismos se ejecutaron de manera personalizada con los estudiantes para reducir los
factores distractores y logrando que se sumerjan en el proceso enseñanza-aprendizaje de
modo eficiente optimizando su rendimiento e incrementando la confianza en ellos mismos.
12
1.2 PROBLEMA
1.2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La Unidad Educativa Fray Vicente Solano fue fundada el 15 de mayo del año 1954,
funcionó con dos primeros cursos de Bachillerato en la carrera de Humanidades; ubicada en
la calle Luis Cordero y Juan Jaramillo, desde 1960 se encontraba en el campus de la
Universidad de Cuenca, y el 15 de septiembre del año 2003 trabajó en su propio local en la
Avenida Cristóbal Colón y Francisco de Orellana.
El Fray Vicente Solano era una Institución anexada a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Cuenca, en el Acuerdo Ministerial No.
MINEDUC-ME-2014-00014-A del 21 de junio de 2014, se procede a la fiscalización con
código AMIE (01H00476) perteneciente al Distrito 01D02 de la Coordinación Educativa
Zonal 6, , situado en las calles Francisco de Orellana, Cristóbal Colón y García Lorca,
parroquia Yanuncay, Cantón Cuenca, Provincia del Azuay, cuyo nivel de sostenimiento
inicial fue de origen particular; por lo que el establecimiento educativo a partir de su
incorporación se sujetará de forma plena a los derechos y obligaciones del régimen fiscal,
determinado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural; y, se denominará “UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL FRAY VICENTE SOLANO”, con la oferta educativa de los niveles
de Educación General Básica y Bachillerato; de conformidad a la malla curricular nacional”.
(Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2014-00018-A , 01 de julio del 2014). Para el año lectivo
2015-2016 los iniciales y primeros de educación general básica se incorporan a esta Unidad
Educativa.
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Con esta breve descripción de la Unidad Educativa, lo que se pretende alcanzar en esta
propuesta metodológica es otorgar una guía para trabajar el déficit de atención con los niños/as
de primero de básica sección vespertina durante el año lectivo 2015-2016 y se analizará el
caso de una niña de 5 años 2 meses, quien presenta problemas en la atención, retención,
comprensión y correcta ejecución en el cumplimiento de órdenes. Proviene de un hogar
conformado por padre madre y hermanos, es la tercera de tres hijos, no tiene una buena
relación con la primera hermana, su madre manifiesta que es por la diferencia de edad; se
muestra renuente a la tarea, en otros momentos es colaboradora, no se esfuerza por cumplir
órdenes, es indiferente a los aciertos o errores, insegura, con buenos modales, poco atenta, se
distrae fácilmente, se le nota cansada, vocabulario claro pero sin un buen código para su edad
presenta errores de pronunciación, cambia de tema en contextos que se están tratando.
La capacidad de atención y concentración es deficiente, tiene dificultades para la
integración de información, perturbación en el área de asociación, incapacidad para organizar,
articular y expresar un sonido con relación a otro, etc. (Anexos: Sección I, 2015). Este
particular se dio a conocer al DECE (Departamento de Consejería Estudiantil) y más el
informe Psicopedagógico realizado el 20 de diciembre del 2015 por la Lcda. María de Lourdes
Maldonado psicóloga educativa; obtuvieron que la educanda de 5 años un mes (edad al
momento de la evaluación) posee las siguientes características: su capacidad de atención y
concentración sostenida es deficiente, la madurez viso-perceptiva es muy baja, su
comprensión y fluidez verbal carente, su razonamiento numérico no responde a su edad
cronológica ni a su nivel escolar, su capacidad para recibir aprendizajes no está acorde a su
período académico, es una estudiante con ritmo de aprendizaje lento. (Anexos Sección II,
2015). Bajo estos parámetros los profesionales antes mencionados finiquitaron que posee
14
déficit de atención ocasionado por influencia familiar, porque en la entrevista sus padres
declararon que la estudiante no tenía una buena relación con su hermana mayor (16 años), su
madre ha terminado la secundaria, pero el padre es analfabeto lo que conllevó a que él se aleje
de sus hijos por esta situación de instrucción académica. La madre exterioriza que en la casa
tiene conflicto para que le obedezca, porque la pequeña no ejecuta instrucciones o si bien solo
cumple en un 50%, no controla o dirige la conducta indicada y los premios, regaños o castigos
no parecen tener el efecto deseado, sus padres estaban atrapados en una constante repetición
de las cosas y en ocasiones en un patrón continuo de gritos, amenazas y castigos.
El déficit de atención es un tema controversial y confuso de tratarlo porque se lo
involucra con el TDAH (Trastorno del Déficit de Atención), éste se origina por causas de
orden neurobiológico y la evaluación lo debe realizar un psiquiatra, neurólogo o pediatra
especializado en neuro-desarrollo; a diferencia que el déficit de atención es originado por
causas ambientales como la familia, la escuela y entornos sociales-culturales, su evaluación
lo realizarán los profesionales tales como el psicólogo o psicólogo educativo.
Como docente puedo manifestar que uno de los conflictos que se observa en los
estudiantes es la falta de interés hacia las materias asignadas, pero el gran problema radica en
la dificultad para actuar de acuerdo a las instrucciones impartidas o reglas establecidas que
requiere esfuerzo o perseverancia durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Durante el mes
de septiembre del año lectivo 2015-2016 pude observar el desbalance académico de algunos
estudiantes, especialmente de la niña que posee el déficit de atención por influencia familiar,
la misma presentaba características que evidenció su quebranto de memoria, concentración y
atención, como es la deficiencia en el almacenamiento temporal de información en la memoria
15
a corto plazo y presentaba conflictos para la integración de instrucciones impartidas, en el aula
de clases durante las actividades pedagógicas presentó las siguientes tipologías:
Derrochaba las cosas, era desordenada, no seguía las instrucciones de principio a fin
No reconocía los colores primarios y secundarios.
Tenía la mirada perdida, parecía disipada en el espacio.
No identificaba las vocales.
Deficiencia en la asociación de cantidades con números.
No identificaba orientación espacio-temporal
Confusión en lateralidad.
Descoordinación del proceso audio fonológico (Incapacidad de asociar el sonido con el
elemento correspondiente).
Conflicto en áreas de agrupación, atención y concentración para organizar elementos.
No presenta una capacidad de pensamiento abstracto, ni riqueza de ideas para su edad.
En relatos hablados luego de ser escuchados tiende a mezclar las opiniones y no existe
coordinación de la información
Tiende a copiar las actividades que hacen los compañeros.
Se perdía de la realidad, se quedaba expectante ante relatos u órdenes saliéndose de los
contextos que se estaban tratando, no podía escribir su nombre invertía las letras,
poseía precaria capacidad de asociación.
En base a estos antecedentes se socializó este tema con los padres de familia quienes
supieron manifestar que la niña era muy descuidada con sus juguetes, no le gustaba ayudar en
los quehaceres del hogar, se demoraba al vestirse, al comer y tenía una conducta negativa al
realizar las tareas escolares. En base a estos antecedentes, se trasladó el caso al Departamento
16
de Consejería Estudiantil quienes conjuntamente con el informe Psicopedagógico realizado
por la Lcda. María de Lourdes Maldonado psicóloga educativa, se encargaron de la
elaboración del Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) en el cual consta las
adaptaciones curriculares a ser ejecutadas para mejorar el rendimiento académico de la
estudiante para el año lectivo 2015-2016; y posteriormente se elaboró las planificaciones por
experiencia de aprendizaje en las cuales constan las actividades a ser desarrolladas para
optimizar la atención, concentración y memoria de la estudiante.
1.2.2 ANTECEDENTES
Los niños con déficit de atención presentan confusión e inatención, necesitan más
tiempo para procesar la información, su memoria de trabajo es deficiente lo que conlleva a
una pérdida importante en la adquisición del conocimiento.
Para el autor José Bauermeister:
El déficit de atención es la dificultad para responder adecuadamente en situaciones en
las que se requiere sostener la atención, inhibir impulsos y regular la actividad física, y
es influenciado por manifestaciones ambientales como la familia, la escuela y
social/cultural que afectan al niño/a. (Bauermeister, 2012, pág. 5)
Puedo manifestar que el déficit de atención es la dificultad o la incapacidad para mantener la
atención voluntaria frente a determinadas acciones tanto en el ámbito académico, como
cotidiano; los infantes que poseen este déficit se identifican con facilidad cuando están en
contacto o tienen relación con sus pares en espacios y agilidades pedagógicas, sociales,
culturales y hasta rutinarias de su vida diaria; estos niños/as presentan problemas para
responder adecuadamente a situaciones en las que se requiere sostener la atención, inhibir o
17
regular la conducta. Durante el mes de septiembre se pudo observar que en las tareas
pedagógicas que realizaba la niña, no alcanzaba las destrezas establecidas para el respectivo
bloque curricular dando como resultado un bajo rendimiento académico y apatía por asistir a
clases; como docente en primer lugar se trabajó con la estudiante de manera personalizada
para saber en dónde estaba el problema y se estableció que no asimilaba la información
impartida, su memoria de trabajo era deficiente, no podía concentrarse ya que todo lo de su
entorno la distraía, ineficiencia en la capacidad asociativa todas estas características de
inatención se manifestaron con los trabajos realizados en clases, porque la niña poseía una
capacidad disminuida para auto-regular el comportamiento en el hogar, en la escuela de
acuerdo a lo que se espera para la edad y tendían a ser cada vez más complejas en el su
entorno.
Es necesario que el docente en sus labores con los estudiantes observe durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, la capacidad que tienen los estudiantes para mantener la
atención y concentración a una determinada actividad, considerando su edad cronológica, ya
que en ocasiones estas funciones pueden variar de acuerdo a múltiples factores tales como las
habilidades del infante, el estado de ánimo, el cansancio, las preocupaciones, la salud del
educando, así como el tipo de destreza que se esté trabajando y de esta manera evaluar al
estudiante e intervenir oportunamente; para este caso en particular se trabajó conjuntamente
con el DECE para la aplicación del DIAC, y se estableció una Guía de Actividades Lúdicas
acopladas a las planificaciones Micro-curriculares, el cual se ejecutó de manera personalizada
con la estudiante para reducir los factores distractores y que la niña mejore su rendimiento
académico.
18
1.2.3 IMPORTANCIA Y ALCANCES
El Déficit de Atención es un argumento controversial en los docentes y estudiantes de
la Unidad Educativa Fray Vicente Solano debido a que existe confusión y poca información
del tema ya que se lo enmaraña con el Trastorno del Déficit de Atención y muchas de las
veces a los estudiantes cuando no cumplen sus tareas o deberes se los califican como
desinteresados, y no se comprueba la realidad que viven muchos de ellos, hogares
disfuncionales, problemas socio-económicos, factores escolares inadecuados; es por tal
motivo que se realizó una breve encuesta a la planta docente para observar el conocimiento
sobre este contenido; para la investigación se empleó un cuestionario de preguntas cerradas y
se trabajó con un total de 34 docentes, a continuación se presenta los resultados obtenidos:
1.2.3.1 TABLA N°1: Encuesta del número de Docentes que han escuchado del Déficit de
Atención
SI NO TOTAL
28 6 34
1. ¿Ud. Ha escuchado del tema Déficit de Atención?
SI NO
1. ¿Ud. Ha escuchado del tema Déficit de Atención?
Series1 28 6
0
5
10
15
20
25
30
Nú
me
ro d
e D
oce
nte
s
Ud. ha escuchado el tema del
Déficit de Atención?
19
Fuente: Encuestas a Docentes de la Unidad Educativa Fray Vicente Solano año lectivo 2015-
2016
Conclusión: Puedo indicar que 28 docentes han escuchado del argumento déficit de Atención,
manifestaron que han recibido cursos, talleres por parte del Departamento de Consejería
Estudiantil a temas relacionados y han investigado algo en páginas web; este resultado nos da
a conocer que los docentes no tiene una clara visión del Déficit de Atención en los ámbitos
generales como son sus factores asociados, origen, consecuencias sociales, culturales y
académicas, y sobre todo cómo trabajar con estudiantes que presentan este déficit para mejorar
su rendimiento académico.
1.2.3.2 TABLA N°2 Encuesta sobre la diferencia entre D.A. y T.D.A
Fuente: Encuestas a Docentes de la Unidad Educativa Fray Vicente Solano año lectivo 2015-
2016
SI NO TOTAL
2 32 34
2. ¿Ud. Sabe cuál es la diferencia entre trastorno del Déficit de Atención y Déficit de
Atención?
Series1
0
20
40
SI NO
Series1 2 32
Nú
me
ro d
e D
oce
nte
s
2. ¿Ud. Sabe cuál es la diferencia entre
Trastorno del Déficit de Atención y Déficit de Atención?
20
Conclusión: En la pregunta que corresponde al número dos, 32 docentes responden que
desconocen la diferencia entre trastorno del déficit de atención y déficit de atención, se
contradicen de acuerdo a la primera pregunta; los docentes manifestaron que para ellos los
dos temas son iguales y que los dos tienen similitudes en los factores que ocasionan la
desatención y falta de concentración.
1.2.3.3 TABLA N°3: Encuesta factores influyentes en el Déficit de Atención
Fuente: Encuestas a Docentes de la Unidad Educativa Fray Vicente Solano año lectivo 2015-
2016
SI NO TOTAL
1 33 34
3. ¿Ud. Sabe que el Déficit de Atención es influenciado por factores ambientales y el Trastorno del
Déficit de Atención es influenciado por desordenes neurológicos?
0
5
10
15
20
25
30
35
SI NO
Series1 1 33
Nú
mero de D
ocen
tes
Ud. Sabe que el Déficit de Atención es influenciado por
factores ambientales y el Trastorno del Déficit de Atención es
influenciado por desordenes neurológicos?
21
Conclusión: En la pregunta número 3, los 33 docentes no conocen los factores ambientales
que afectan al déficit de atención, para ellos los dos temarios son lo mismo, la falta de
atención y concentración se da por el desinterés que tienen los chicos por aprender y que
muchos de los estudiantes no tienen el apoyo de sus familias para el proceso enseñanza-
aprendizaje porque un gran porcentaje estudiantes no vive con uno de sus progenitores por la
migración.
1.2.3.4 TABLA N°4: Encuesta estrategias metodológicas para la atención y
concentración
Fuente: Encuestas a Docentes de la Unidad Educativa Fray Vicente Solano año lectivo 2015-
2016
SI NO TOTAL
15 19 34
4. Cómo docente Ud. Tiene estrategias metodológicas para mantener la atención y
concentración durante todo el proceso enseñanza-aprendizaje?
Series10
10
20
SI
NO
Nú
me
ro d
e D
oce
nte
s
SI NO
Series1 15 19
Cómo docente Ud. Tiene estrategias para mantener la
atención y concentración durante todo el proceso
enseñanza-aprendizaje?
22
Conclusión: En la respuesta que corresponde a tener estrategias metodológicas apropiadas
para mantener la atención y concentración de los estudiantes durante el proceso enseñanza-
aprendizaje, 19 docentes respondieron que NO, fuera de encuesta dialogaron y manifestaron
que un gran problema que ellos enfrentan en las aulas de clases es la diversidad de los
estudiantes, el excesivo alumnado, el poco tiempo que se tiene para impartir la clase y otorgar
un lapso para conocer cada uno de los factores que afectan al estudiantado.
1.2.3.5 TABLA N°5: Encuesta atención y concentración en el rendimiento académico
Fuente: Encuestas a Docentes de la Unidad Educativa Fray Vicente Solano año lectivo 2015-
2016
SI NO TOTAL
34 0 34
5. Ud. Cree que la falta de atención y concentración en los estudiantes es primordial para
un excelente rendimiento académico
SI; 34
NO; 00
5
10
15
20
25
30
35
40
SI NO
Ud. Cree que la falta de atención y concentración en
los estudiantes es primordial para un excelente
rendimiento académico
23
Conclusión: La repuesta en esta pregunta es un total del 100% que la atención y
concentración es un factor preponderante para el rendimiento académico, los docentes
manifestaron que este ámbito se debería trabajar desde la casa conjuntamente con los padres
de familia otorgándoles responsabilidades durante el cotidiano vivir; para de esta manera
disminuir el bajo rendimiento y la deserción escolar.
Con respecto a la indagación realizada existe un desconocimiento y confusión de la
planta docente en la Unidad Educativa Fray Vicente Solano acerca del déficit de atención,
porque en muchos de los casos los educativos lo confunden con el trastorno del déficit de
atención que implica un desorden en el área neurobiológico, e informan que existe una falta de
interés, compromiso y concientización por parte de los estudiantes ya que no tienen la
responsabilidad para cumplir y seguir instrucciones impartidas.
Lo que se propone con esta investigación es otorgar una guía de recursos didácticos
para niños de 5 a 6 años con déficit de atención, orientada a mejorar la atención y
concentración en el aula de clases, por medio de actividades lúdicas diseñadas para la edad.
1.2.4 ALCANCES DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA
El propósito de esta propuesta metodológica es disminuir el déficit de atención en el
aula de clases del primer año de educación general básica en los niños/as de 5 y 6 años
(tomando en consideración un caso específico con mayor dificultad) durante el año lectivo
2015-2016 de la Unidad Educativa Fray Vicente Solano, para contribuir a mejorar su
adaptación al proceso enseñanza – aprendizaje, mejorar su rendimiento académico, optimizar
su proceso pedagógico contextualizado en su memoria de trabajo, concentración y atención
24
contribuyendo en un futuro optimizar su calidad de vida en el ámbito socio-cultural y
profesional.
1.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:
Campo Científico: Educativo
Área: Escolar
Aspecto: Atención y Concentración
Delimitación Espacial: Este trabajo investigativo se produjo en la Unidad Educativa Fray
Vicente Solano al sur de la ciudad de Cuenca que corresponde a la zona 6 distrito 2 circuito 3.
Delimitación Temporal: la propuesta metodológica se llevó a cabo durante el año lectivo
2015-2016.
Unidad de observación: Primer año de educación general básica que comprenden niños/as de
5 a 6 años de edad.
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué factores originan el Déficit de Atención en el proceso enseñanza-aprendizaje en
los niños/as de primer año de educación general básica en la Unidad Educativa Fray
Vicente Solano?
¿Qué propuestas metodológicas propone para mejorar el déficit de atención en el
proceso enseñanza-aprendizaje de los niños/as del primero de educación general
básica?
25
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General:
Determinar el origen, causas y consecuencias ambientales del Déficit de
Atención en niños de 5 a 6 años en la Unidad Educativa Fray Vicente Solano
sección vespertina.
Analizar las metodologías académicas apropiadas para mejorar el nivel psico-
pedagógico de los niños/as con déficit de atención.
2.2 Objetivos Específicos:
Identificar el origen, causas y consecuencias del déficit de atención en los niños
de 5 a 6 años mediante la observación y el método dialéctico.
Proponer una guía de recursos didácticos para niños de 5 a 6 años con déficit
de atención, orientada a mejorar la atención y concentración en el aula de
clases, por medio de actividades lúdicas diseñadas para la edad.
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 DEFINICIÓN DÉFICIT DE ATENCIÓN
El déficit atencional está presente en algunos niños y se caracteriza principalmente por
la deficiencia para concentrarse, memorizar y suele asociarse al bajo rendimiento académico;
a estos niños/as les cuesta seguir instrucciones, se les otorga una instrucción compleja y no son
capaces de seguirla a cabalidad. Por ello he visto conveniente representar la ideología de los
siguientes autores:
26
3.1.1 DEFINICIONES POR AUTORES DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN
A continuación tenemos tres conceptos que nos hablan del déficit de atención:
Autor: José J. Bauermeister: “El déficit de atención es la dificultad para
responder adecuadamente en situaciones en las que se requiere sostener la
atención, inhibir impulsos y regular la actividad física, y es influenciado por
manifestaciones ambientales como la familia, la escuela y social/cultural que
afectan al niño/a”. (Bauermeister, 2012, pág. 5)
Autor: Orjales: “Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia,
carencia o insuficiencia de las actividades de orientación, selección y
mantenimiento de la atención, así como la deficiencia del control y de su
participación con otros procesos anímicos, con sus consecuencias específicas”.
(Orjales, 2014, pág. 56).
Autor: Giné C: “El Déficit de Atención está caracterizado por una persistente
falta de atención en múltiples situaciones, expresa aburrimiento, cansancio y
falta de orientación lo que trae como derivación que el niño o niña cambie
frecuentemente de una actividad a otra”. (Giné, 2010, pág. 27).
De acuerdo a la literatura obtenida por los diferentes escritores y apoyándome en el
autor “Orjales” expreso que el déficit de atención es una capacidad abreviada para auto
regular el comportamiento de acuerdo a lo que se espera para la edad; es el conflicto o la
incapacidad para conservar la atención consciente frente a decretadas actividades tanto en el
ámbito académico y cotidiano; los niños con déficit de atención se los identifican cuando
27
están en relación con sus pares en espacios y acciones pedagógicas, sociales, culturales; estos
infantes/as presentan contrariedades para revelar apropiadamente situaciones en las que se
requiere mantener la atención, inhibir impulsos y regular la conducta.
El déficit de atención afecta a la memoria de trabajo (o memoria operativa) que se
refiere a la capacidad que nos permite mantener la mente en los elementos que necesitamos
para realizar una tarea mientras la estamos ejecutando como por ejemplo:
Integrar dos o más cosas que ha tenido lugar en estrecha proximidad temporal, por
ejemplo recordar y responder a los datos que se han dicho en una conversación.
Asociar un conocimiento nuevo con sapiencias que ya sabíamos.
Mantener en la mente una información mientras prestamos atención a otra cosa, por
ejemplo: mientras se lavan las manos escuchar a la maestra que les dice que cierren las
llaves del agua cuando terminen de lavarse las manos.
Es importante tener en cuenta que la función de prestar atención y concentración sirve para
codificar, registrar y recuperar grandes cantidades de información que resultan fundamentales
para la adaptación del individuo al medio y con el déficit de atención todos estos parámetros
se ven afectados.
3.2 CAUSAS DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN
Para el autor Orjales (2014) las posibles causas que producen el Déficit de Atención en
niños/as se originan en los entornos ambientales como: sociales y/o culturales, familiares y
escolares.
28
3.2.1. ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
Las influencias socio-culturales juegan un papel importante en las conductas de
inatención, presenta mayores dificultades de adaptación en sociedades en las cuales los
valores culturales enfatizan los logros individuales, eficiencia, competencia, planificación y
organización; cuando los estudiantes/as realizan actividades extracurriculares y de recreación,
ellos perciben cuando un compañero/a no acata las reglas de juego y no las puede seguir dando
como lugar un bajo nivel de tolerancia al infante que posee el déficit de atención de modo que
resulta el aislamiento del niño.
Las características para el autor Orjales (2014) que se observan en los entornos socio-
culturales en los niños/as con déficit de atención son las siguientes:
• Se quedan expectantes ante relatos u órdenes.
• En ocasiones tienden a perderse de la realidad.
• Se levantan cuando deberían estar sentados.
• Corren y saltan en situaciones inapropiadas.
• Dificultad para jugar tranquilamente (insulto a los compañeros cuando no les hacen
caso en el juego)
• Verborrea (vocabulario claro pero sin un buen código para su edad y tiene errores de
pronunciación).
• Responden antes de que finalice la pregunta.
• Dificultad para guardar el turno en actividades de grupo.
• Estar encima de los niños/as para que hagan las cosas
29
3.2.2 ENTORNO FAMILIAR
Para el autor Orjales (2014) los niños/as que se crían y actúan diariamente en familias
que no tienen la estructura o estabilidad para facilitar el aprendizaje de los patrones de
conducta necesarios como prestar atención, inhibir impulsos y auto-regular el nivel de
actividad en diferentes lugares, están propensos a desarrollar el déficit de atención, dentro de
este entorno se encuentra las siguientes características:
Dificultad para actuar de acuerdo a las reglas: se trata de un dilema para actuar de
acuerdo a las instrucciones impartidas o reglas establecidas para su edad, la pequeña
tiene una capacidad disminuida para responder en ausencia de consecuencias claras,
frecuentes e inmediatas.
Variación de la conducta de acuerdo a la situación: Difiere en su severidad y varía
de acuerdo a la situación; la niña se comporta mejor si hace labores que disfruta,
cuando está supervisada, en tareas que no involucre el pensamiento reflexivo y
actividades psicomotoras.
Demanda de Atención: Como seres humanos, necesitamos recibir atención, apoyo,
cariño y consideraciones especiales de las personas que nos rodean, a medida que
crecemos aprendemos a no demandar tanta atención de los demás. El comportamiento
sobre-activo, conservación continua, tendencia a manipular situaciones, insistencia en
ser complacidos al momento, rabietas frecuentes, tendencia a lucirse con los amigos y
las acciones arriesgadas o potencialmente peligrosas, absorben la atención de las
personas a su alrededor tanto en el aspecto familiar como en la escuela.
30
3.2.3 ENTORNO ESCOLAR
Para el autor Orjales (2014) la influencia del ambiente escolar sobre el niño con
deficiencia atencional se puede observar en el hecho de que su dificultad para auto-regular la
conducta, puede variar considerablemente de asignatura a asignatura, de docente a docente, de
año a año e inclusive de unidad educativa a unidad educativa; es decir el comportamiento del
estudiante obedece a las características del contenido del curso, de los estilos de enseñanza de
los pedagógicos, del currículo y de la filosofía que llevan internamente cada unidad educativa.
A continuación se presenta las siguientes características:
No sigue instrucciones y no finaliza las tareas u obligaciones.- Frecuentemente
cumple parcialmente lo que se le explica por no entender las ilustraciones, tiene
dificultad al terminar las tareas, manifiesta que se aburre con las actividades, en la hora
de prestar atención y concentración se distrae con cualquier estímulo y olvida lo que
estaba haciendo.
Parece no escuchar, cuando se le habla directamente.- Tiene la mirada espaciada, no
puede concentrarse y cuando se le conversa frases largas no las recuerda, su memoria
de trabajo es a corto plazo.
Le disgusta dedicarse a tareas que implican un esfuerzo mental, sobre todo cuando el
nivel de complejidad es elevado y exige manejar conceptos abstractos.
Al momento de adquirir nuevos conocimientos, a veces demuestra agresividad y enojo
por las tareas asignadas.
31
3.3 CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO/A CON DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL
ÁMBITO ACADÉMICO
Para el autor Bauermeister José (2012) los niños/as con déficit de atención presentan
las siguientes características:
No termina las tareas que empieza, comete muchos errores.
No se centra en las tareas y actividades que realiza (juegos, tareas escolares).
Tiene dificultades para organizarse (materiales escolares, ropas, juguetes).
Muy a menudo pierde sus pertenencias.
Se distrae ante cualquier estímulo.
Conducta caótica, inquieta, no focalizada en objetivos o finalidades concretas y
carentes de persistencia.
Presentan una actividad permanente e incontrolada sin que vaya dirigida a un
determinado objetivo.
Se distrae con facilidad sobre todo cuando el nivel de complejidad es elevado y exige
manejar conceptos abstractos.
Le cuesta concentrarse en una actividad determinada o en una conversación (atención
dispersa).
3.4 CONSECUENCIAS DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
El entorno de un niño/a está repleto de elementos distractores, es por tal motivo que
para ellos mantener la atención y concentración se torna difícil y ocasiona las dificultades en
32
el proceso enseñanza-aprendizaje, la atención nos ayuda a producir un cometido con detalle
porque se ha comprendido exactamente aquello que tiene que hacerse.
Las consecuencias que se observó durante el proceso enseñanza-aprendizaje son las
siguientes:
3.4.1 Dificultades en el cálculo y en la realización de problemas matemáticos:
Los conflictos en esta área es por la complicación para mantener la atención y
concentración debido a la impulsividad para escuchar ordenes; en este ámbito encontramos las
siguientes características tales como: existe una capacidad disminuida de asociación porque no
recuerda lo que se le indica, desconoce la operación que debe realizar, poca asociación de
números con cantidades, no agrupa colecciones de objetos según sus características como
tamaños y contexturas, desconoce nociones de adelante, atrás, primero-último, confunde las
figuras geométricas.
3.4.2 Dificultades de coordinación:
Tiene problemas para actividades de psicomotricidad fina, por ejemplo abotonarse el
mandil, cuando pinta no respeta márgenes, la asociación de sonidos audio-fonológicos es
menesteroso, presenta dificultad para expresar ideas y conocimientos adecuadamente para la
edad, descoordina al expresar sus pensamientos y sentimientos, contestar preguntas, narrar
eventos y conversar.
3.4.3 Dificultades en el desarrollo social y emocional:
Presenta ser poca activa y socialmente retraída, los sentimientos de hostilidad, la
testarudez y la conducta desafiante propios del patrón de orientación negativa y reñidora
33
aparecían, en ocasiones era marginada por sus compañeros, esto ha ocasionado que su
autoestima baje ya que constantemente ha recibido mensajes negativos en cuanto a su persona.
3.5 RECOMENDACIONES GENERALES PARA MEJORAR EL DEFICIT DE
ATENCIÓN EN EL AULA DE CLASES
José J. Bauermeister y Giné C (2010-2012) presenta las siguientes recomendaciones
para mejorar el déficit de atención en el aula.
Estimularlo y reforzarlo para que sea más activo, demuestre más iniciativa en sus
interacciones sociales y responda con mayor prontitud.
Ayudarle a identificar actividades de recreación, pasatiempos y deportes que sean de
su disfrute y reforzar su participación en estas actividades.
Restringir en casa el tiempo de ver televisión o de estar involucrado únicamente en
juegos electrónicos.
Estimularlo a salir de la casa y compartir con otros niños en el vecindario.
Repasar las instrucciones cuando presente nuevas tareas para corroborar si el
estudiante las comprendió, pedirle que repita las instrucciones que se le habló.
Establecer contacto visual con el niño antes de llamarlo o darle instrucciones.
Utilizar varios mecanismos para captar la atención del estudiante por ejemplo variar el
tono de voz, tocar una campanita, mantener silencio en el momento menos esperado,
mencionar el nombre del estudiante, moverse cerca de su mesa.
Hablarle de una manera suave, no amenazante, sobre todo si el niño/a da señales de
nerviosismo.
34
Animarlo a identificar las dificultades que está teniendo y las posibles soluciones a
éstas.
Lo que pretende esta propuesta metodológica para mejorar el déficit de atención en
el aula es implementar una guía de actividades y estrategias metodológicas lúdicas para
niños de 5 a 6 años con déficit de atención, orientada a mejorar la concentración, memoria
y atención en el aula de clases, la misma consiste en sesiones programadas de forma
sistemática con la finalidad de dotar al estudiante de las máximas estrategias, recursos
adecuados que le ayuden a compensar estas dificultades logrando un trabajo escolar
autónomo y que en un futuro no necesite la supervisión, ayuda y soporte constante para
lograr el aprendizaje y autonomía en los niveles de regularización de su comportamiento
de autocontrol, adaptación a las normas, autonomía física como hábitos de vida diaria,
orden, colaboración, poseer autonomía cognitiva para seleccionar información relevante de
la que no lo es, autocorrección y capacidad para resolver problemas, autonomía personal
con independencia de los adultos y una autoestima sana.
4. METODOLOGÍA
4.1 TIPO DE PROPUESTA
Esta propuesta metodológica abarca el modelo socio-educativo porque comprende los tres
ambientes: social-cultural, educativo y familiar.
4.2 PARTES DE LA PROPUESTA
La propuesta posee la siguiente estructura:
35
Sección I: hace referencia a los antecedentes, importancia y alcances del problema de
investigación; delimitación del problema, formulación del problema, objetivos
generales y específicos, fundamentación teórica y metodología utilizada.
Sección II: trata sobre la guía de actividades para mejorar el Déficit de Atención en el
aula en el primer año de educación general básica, obteniendo el análisis de resultados
y la síntesis de aplicación.
4.3 DESTINATARIOS
Va dirigida a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de educación
general básica que poseen el déficit de atención.
4.4 TÉCNICAS UTILIZADAS PARA CONSTRUIR LA PROPUESTA
Se operará el método de la observación directa y el procedimiento dialéctico para analizar los
componentes que se manifiestan en el origen, causas, consecuencias e influencias ambientales
en el déficit de atención; se recurre a la investigación de campo, se realizan las encuestas
realizadas a la planta docente; las técnicas que utilizaremos se asientan en la planificación por
experiencia de aprendizaje y se aplicará actividades o estrategias metodológicas lúdicas acorde
a la edad para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y en un futuro optimizar la calidad
de vida en el ámbito profesional.
36
5. PROPUESTA METODOLÓGICA
5.1 GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA MEJORAR EL DEFICIT DE
ATENCIÓN EN EL AULA
Para la guía de actividades lúdicas que se presenta a continuación se basó en las
directrices que manifiesta el autor Giné, C. (2010), para mejorar el rendimiento académico del
estudiante y acoplado a la Planificación Micro curricular por Experiencia de Aprendizaje se
presentan las destrezas utilizadas en el año lectivo 2015-2016 para primero de educación
general básica, el tiempo que aplazaba la niña en desarrollar las diferentes actividades
académicas antes de la adaptación curricular, el ámbito de desarrollo que se trabajó con la niña
para mejorar su rendimiento académico con la utilización de recursos didácticos en el que
consta el desarrollo de las hojas de trabajo que fueron realizadas para su edad y acorde al
déficit académico en el cual se encontraba; dando como resultado el incremento académico,
disminución del tiempo utilizado en las actividades curriculares e incremento del
conocimiento adquirido; todos estos mecanismos se ejecutaron de manera personalizada con
la estudiante para reducir los factores distractores y logrando que se sumerja en el proceso
enseñanza-aprendizaje de modo eficiente optimizando su rendimiento e incrementando su
confianza.
37
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se presenta la síntesis de experiencias para optimizar el déficit de atención en
el aula, que consiste en la representación de la destreza con criterio de desempeño para primer
año de educación general básica mediante cuadros estadísticos que refleja el tiempo en
minutos que utilizaba la estudiante antes y después de adoptar las estrategias metodológicas y
los objetivos logrados mediante el trabajo personalizado con la niña.
5.2.1 Tabla N° 6: Identificación de colores primarios
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
38
5.2.2 Tabla N° 7: Construir relaciones de correspondencia de uno a uno.
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
5.2.3 Tabla N° 8: Distinguir las diferencias existentes entre objetos del aula
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
39
5.2.4 Tabla N° 9: Escuchar para desarrollar actividades
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
5.2.5 Tabla N°10: Distinguir las diferencias existentes entre dibujos aparentemente
iguales
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
40
5.2.6 Tabla N° 11: Reconocer y clasificar cuerpos geométricos
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
5.2.7 Tabla N° 12: Identificar las partes del cuerpo.
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
41
5.2.8 Tabla N°13: Identificar cantidades del 1 al 10 y asociarlas con su numeral
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
5.2.9 Tabla N°14: Proporcionar autonomía y seguridad en sí mismo
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
42
5.2.10 Tabla N° 15: Discriminar e identificar los sonidos de las palabras
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
5.2.11 Tabla N°16: Representar creativamente figuras
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
43
5.2.12 Tabla N° 17: Identificar las vocales
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
5.2.13 Tabla N° 18: Desarrollar las habilidades de razonamiento espacial
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
44
5.2.14 Tabla N° 19: Identificar la derecha y la izquierda con relación a los demás
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
5.2.15 Tabla N° 20: Asociar, identificar y explicar imágenes
Fuente: Autora Diana Vásquez, año lectivo 2015-2016
45
5.2.16 Tabla N° 21: SINTESIS DE APLICACIÓN POR DESTREZA
N° DESTREZAAMBITO DE
DESARROLLO
Tiempo
utilizado
antes de
adaptación
Recursos Didácticos
Utilizados
Δ %
Conocimiento
Adquirido
Δ
Rendimiento
Académico
Tiempo
Utilizado
1Identificar los colores
primarios
Atención y
Concentración43
Hoja 1: Los Tricolores
Fantásticos100% A 15
2
Construir relaciones de
correspondencia de uno a
uno, entre colecciones
Asosiación Visual 56Hoja 2: Encontrando a mi
Pareja100% A 15
3Diferencias existentes en los
objetos del aula
Percepción Visual y
Atención28
Hoja 3: Encontrando las
diferencias de Pepa.
Hoja 4: Encontrando las
diferencias de mi Casita
de Campo
100% A 15
4Escuchar para desarrollar
actividades.
Atención, Percepción
Sensorial y
Concentración
34Hoja 5: Descubriendo el
camino100% A 15
5
Diferencias existentes entre
dibujos aparentemente
iguales.
Observación, Atención
y Análisis 78
Hoja 6: Encontrando las
diferencias en óvalos y
círculos
100% A 20
6Reconocer y clasificar los
cuerpos geométricos planos
Observación y Memoria
Visual67
Hoja 7: Dominó de
figuras geométricas 100% A 30
7Identificar las partes del
cuerpo
Atención, Exploración
del Cuerpo y
Motricidad
38
Hoja 8: Ejercitando mi
cuerpito pequeñito
reconozco las partes que
tiene
100% A 20
SINTESIS DE APLICACIÓN
OBJETIVOS LOGRADOS
46
5.2.16 Tabla N° 21 SÍNTESIS DE APLICACIÓN POR DESTREZA
N° DESTREZAAMBITO DE
DESARROLLO
Tiempo
utilizado
antes de
adaptación
Recursos Didácticos
Utilizados
Δ %
Conocimiento
Adquirido
Δ
Rendimiento
Académico
Tiempo
Utilizado
8
Identificar cantidades del 1
al 10 y asociarlas con su
numeral.
Atención, Abstracción y
Memoria87
Hoja 9: Contando y
separando estoy más
preparado
100% A 30
9
Proporcionar mayor control,
dominio, autonomía y
seguridad en sí mismo.
Atención,
Concentración y
Memoria
39Hoja 10: Juego del Toca
Toca100% A 20
10Discriminar e identificar los
sonidos de las palabras.
Atención,
Concentración y
Memoria
59Hoja 11: Mis amigas las
vocales100% A 15
11Representar creativamente
figuras.
Atención,
Concentración y
Memoria
38Hoja 12: Pegando
papelitos en mis figuritas100% A 25
12 Identificar las vocales
Atención,
Concentración y
Memoria
58Hoja 13: Adivina ¿quién
es?100% A 20
13Habilidades de
razonamiento espacial.
Memoria Visual y
Orientación Espacial49
Hoja 14: ¿Qué
rompecabezas armo hoy? 100% A 20
14
Identificar la derecha y la
izquierda con relación a los
demás.
Percepción, Atención y
Noción del Espacio39 Hoja 15: ¿Quién fue? 100% A 15
15Asociar, identificar y
explicar imágenes
Observación, Atención
y Memoria65 Hoja 16: Bingo 100% A 30
SINTESIS DE APLICACIÓN
OBJETIVOS LOGRADOS
47
6. CONCLUSIONES - RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
En esta investigación se asentó a los criterios de los autores Giné y Orjales, cada uno de ellos
con sus aportes al tema del Déficit de Atención esclareciendo que no es un trastorno, porque
este déficit es influenciado por factores como la familia, la escuela y los aspectos socio-
culturales; los diferentes elementos distractores que se encuentran en el ambiente en donde
están los niños/as son causas que complican la atención y concentración dando como
resultado un bajo rendimiento académico.
Es deber del docente vigilar muy de cerca a nuestros educandos para poderlos
encaminar en un proceso enseñanza-aprendizaje eficiente que cumpla la expectativa
directa de estudiantes, padres de familia y educativos en un marco de excelente
rendimiento para en un futuro obtener resultados positivos en el ámbito profesional.
El factor influyente para el Déficit de Atención en la niña de primer año de educación
general básica al inicio del año escolar 2015-2016 fue el aspecto familiar, ella estaba
en una deficiencia académica muy notable al resto de sus compañeros, por tal motivo
se dieron varios procesos para la evaluación, conllevando a una adaptación curricular
personalizada apropiada para acrecentar su desarrollo cognitivo e incrementando su
rendimiento académico; a través de las diferentes actividades metodológicas como
son las hojas de trabajo que fueron desarrolladas para su edad y sistemática de estudio.
Fue necesario tener con la niña clases personalizadas para disminuir los diferentes
factores distractores que se encuentran en el salón de clases, consistía en sesiones
programadas de forma sistemática de tres sesiones por semana y cada una de ellas en
48
promedio de 20 minutos, obteniendo que la niña logre su atención y concentración en
las tareas encaminadas.
Las actividades que se llevaron a cabo lograron que la niña tenga una mayor confianza
en sí misma, confíe en los compañeritos, perdió el miedo a hablar en público, su
rendimiento académico mejoró con lo cual los padres de familia estaban muy
orgullosos del cambio rotundo que tuvo la niña.
6.2 RECOMENDACIONES
La propuesta metodológica se basó en el caso de la niña de primer año de educación general
básica que cursó durante el año lectivo 2015-2016, con la cual se trabajó durante el primer
quimestre y unos meses del segundo de manera personalizada; para lograr que su atención-
concentración aumente y disminuya la tendencia a distraerse con cualquier elemento que
esté a su alrededor.
Es recomendable la motivación por parte del docente y de los padres de familia, para
incrementar su autoestima, favoreciendo el pensamiento organizado y atencional,
esto permitirá paulatinamente trabajar la mejora en la presentación y desarrollo de
los trabajos escolares.
Reforzar las veces que sea necesario las actividades realizadas en el aula de clases,
se deberá elaborar acciones llamativas para lograr captar la atención del niño/a y que
el mismo se entusiasme durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
Las actividades que se realicen en casa o en la escuela no deben ser largas y
complicadas, sino de fácil desarrollo para los estudiantes, porque caso contrario se
ven frustrados y es imposible que los niños/as avancen en su proceso académico.
49
7. 1. BIBLIOGRAFÍA
Bauermeister José J., (2012), Hiperactivo Impulsivo Distraído ¿Me conoces?. New
York: Editorial The Guilford Press.
Orjales (2014), Déficit de Atención sin Hiperactividad. Curso de Inclusión Educativa
tercera Edición presentada por el Centro de Altos Estudios Universitarios. Barcelona:
Editorial CEPESL.
Giné, C. (coord) (2010). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena
participación de todo el alumnado. Barcelona: Editorial Horsori.
Verdugo Alonso, M.A y Jenaro Río C. Diplomado en Inclusión educativa Escuelas
Inclusivas: enseñar y aprender en la diversidad. Barcelona: Editorial Siglo XXI de
España Editores S.A.
Plan Operativo Anual año lectivo 2015-2016, Unidad Educativa Fray Vicente Solano
ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2014-00018-A. (01 de Julio de 2014). Quito,
Pichincha, Ecuador.
http://www.psicopedagogia.com/deficit-atencion
https://books.google.com.ec/books?id=G7xnhTOv_0gC&printsec=frontcover&dq=defi
cit+de+atencion+=es&sa=X&ved=0CBoQ6AEwAGoVChMIv8fT1OSEyQIVikAmCh
1WQwU-#v=onepage&q&f=false
http://deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com.es/2015/11/las-cuatro-funciones-
ejecutivas-danadas.html?m=1#more
http://www.orientacionandujar.es/2008/12/06/coordinacion-visomotriz/
http://www.efdeportes.com/efd143/capacidades-perceptivo-motrices-en-la-educacion-
fisica.htm
50
8. ANEXOS
Sección I: Trabajos realizados por la estudiante antes de trabajar con actividades lúdicas
para el Déficit de Atención
Figura N°14: Foto tomada en septiembre año 2015 en la Unidad Educativa Fray Vicente
Solano
Fuente: Trabajo realizados por la estudiante con Déficit de Atención en la Unidad Educativa
Fray Vicente Solano en septiembre y octubre del año 2015 sección vespertina
51
Figura N°15: Foto tomada en septiembre año 2015 en la Unidad Educativa Fray Vicente
Solano
Fuente: Trabajo realizados por la estudiante con Déficit de Atención en la Unidad Educativa
Fray Vicente Solano en septiembre y octubre del año 2015 sección vespertina
52
Sección II: Resumen del Informe Psicopedagógico
Nombre: M.C.A. País natal Ecuador
Feha de Nacimiento: 20/11/2010 Sexo: Femenino
Domicilio actual: Sector Virgen de Bronce Edad actual: Años: 5 Meses: 2
Lengua materna: Español Teléfono: s/n.
Curso actual: Primero de EGB Unidad Educativa: Fray Vicente Solano
2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA O SITUACIÓN QUE MOTIVA LA ENTREVISTA
3.1 Señale si durante los doce primeros meses de vida el niño o niña presentó:
SI NO SI NO
Desnutrición: X Traumatismos X
Obesidad: X Intoxicación X
Fiebre alta: X Asma X
Convulsiones: X Meningitis X
Hospitalizaciones: X Especifique motivos y duración:
Se realizaron controles periódicos de salud SI NO X
Vacunas SI X NO
La niña proviene de un hogar conformado por padre madre y hermanos,
ella es la tercera de tres hijos en este hogar, la niña no tiene una buena relación con la
primera hermana, tiene constantes rechazos de la misma, su madre manifiesta que es por la
diferencia de edad (11 años), su madre solo ha terminado la secundaria y el padre es
analfabeto, el padre se siente muy acomplejado por esta situación de no tener ningún
tipo de instrucción
Tomado del informe Psicopedagógico realizado por la Dra.María de Lourdes Ochoa
Psicóloga Educativa.
y expresar un sonido con relación a otro.
4. ANTECEDENTES FAMILIARES
modales, poco atenta, se distrae fácilmente, se muestra cansada, vocabulario claro pero sin
un buen código para su edad y tiene errores de pronunciación, se sale de contextos que se
están tratando.
La capacidad de atención y aprendizaje es deficiente, tiene dificultades para la integración
de información, trastorno en el área de asosiación, incapacidad para organizar, articular
5. CONDUCTAS DURANTE LA EXPLORACIÓN EN EL AULA
La estudiante se muestra renuente a la tarea, en otros momentos es colaboradora, no se
esfuerza por cumplir órdenes, es indiferente a los aciertos o errores, insegura, con buenos
3. ANTECEDENTES RELATIVOS AL DESARROLLO Y A LA SALUD DE LA ESTUDIANTE
INFORMACIÓN DE LA ESTUDIANTE
1. IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE:
Presenta problemas en la falta de atención, retención, comprensión y correcta ejecución en el
cumplimiento de órdenes en el aula de clases.
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