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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
“APLICACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “ESPÍRITU SANTO” DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE
TUNGURAHUA”
AUTOR: VILLACÍS GALARZA CARLOS ALBERTO
ASESOR: LCDO. SALAS ÁLVAREZ WILSON TEODOMIRO MG.
AMBATO – ECUADOR
2017
APROBACION DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACION
CERTIFICACION
Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación
realizado por el Señor VILLACÍS GALARZA CARLOS ALBERTO, estudiante de
la Carrera de CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN de la Facultad de EDUCACIÓN Y
COMUNICACIÓN, con el tema “APLICACIÓN DE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE
ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y
DÉCIMO AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ESPÍRITU SANTO” DEL
CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, ha sido prolijamente
revisado, y cumple con todos los requisitos establecidos en la normativa
pertinente a la Universidad Regional Autónoma de los Andes –UNIANDES-,por lo
que apruebo su presentación.
Ambato, Marzo del 2017
LCDO. SALAS ÁLVAREZ WILSON TEODOMIRO MG.
ASESOR
DECLARACION DE AUTENTICIDAD
Yo, VILLACÍS GALARZA CARLOS ALBERTO, estudiante de la estudiante de la
Carrera de EDUCACIÓN BÁSICA de la Facultad de EDUCACIÓN Y
COMUNICACIÓN, declaro que todos los resultados obtenidos en el presente
trabajo de investigación, previo a la obtención del título de LICENCIADO EN
EDUCACIÓN BÁSICA, son absolutamente originales, auténticos y personales; a
excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Ambato, Marzo del 2017
Sr. VILLACÍS GALARZA CARLOS ALBERTO
CI. 1802259182
AUTOR
DERECHOS DEL AUTOR
Yo, VILLACÍS GALARZA CARLOS ALBERTO, declaro que conozco y acepto la
disposición de constantes en el literal d) del Art.85 del Estatuto de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes, que en su parte pertinente textualmente dice:
El Patrimonio de la UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual
sobre las Investigaciones, trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales
y consultoría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella.
Ambato, Marzo del 2017
Sr. VILLACÍS GALARZA CARLOS ALBERTO
CI. CI. 1802259182
AUTOR
DEDICATORIA
A Dios, por permitirme llegar a este momento tan especial en mi vida. Por los
triunfos y los momentos difíciles que me han enseñado a valorarlo cada día.
A mis padres, quienes han velado por mí durante este camino y han sabido
guiarme para culminar mi carrera profesional.
A mi familia que junto con mis padres me han educado para formar a esa
persona que fui, que soy y que seré. Por su apoyo, por ese cariño y respeto que
todos me han dado, por sus consejos y por estar pendiente de todo lo que hago.
A mis profesores, por su tiempo y por la sabiduría que me transmitieron en el
desarrollo de mi formación profesional.
AGRADECIMIENTO
“La gran virtud de los hombres radica en la gratitud”
El presente proyecto de investigación, merece un especial agradecimiento a Dios
por haberme guiado y bendecido en la realización de este nuevo reto, lleno de
aprendizaje; además porque me brindó la fortaleza necesaria para su
culminación.
A mis padres, por ser mi motivación e inspiración para poder superarme cada día.
Doy las gracias a mi familia quienes con sus palabras de aliento no me dejaban
decaer para que siguiera adelante, siempre sea perseverante y cumpla mis
ideales. A mi esposa Ingrid Pico, a mis hijos Carlos y Daniela que han hecho este
camino más llevadero con su compañía, amor, ánimo, consejos que para mí,
aquello representan la unidad familiar.
A la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, Facultad de Educación
Comunicación, Carrera de Educación Básica por la oportunidad de engrandecer
mis conocimientos, así como también por permitirme ser parte de ella y facilitarme
la posibilidad de superación permanente y sólida, a través de sus maestros.
Al Lcdo. Salas Álvarez Wilson Teodomiro Mg. por su ayuda incondicional en el
desarrollo del presente proyecto.
ÍNDICE GENERAL
PORTADA
APROBACION DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACION
DECLARACION DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DEL AUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
Antecedentes de la Investigación........................................................................... 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................ 6
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................... 6
Objeto de investigación .......................................................................................... 6
Línea de Investigación ........................................................................................... 7
OBJETIVOS........................................................................................................... 7
Objetivo General: ................................................................................................... 7
Objetivos Específicos: ............................................................................................ 7
IDEA A DEFENDER .............................................................................................. 7
VARIABLES DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 8
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 8
METODOLODÍA INVESTIGATIVA ......................................................................... 9
RESUMEN DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS .................................................. 9
NOVEDAD CIENTÍFICA, APORTE TEÓRICO Y SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA ... 10
Significación práctica ........................................................................................... 10
CAPITULO I ......................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 12
1.- Educación ....................................................................................................... 12
1.1.- Conceptos Básicos de Educación ................................................................ 12
1.1.2.- Tipos de educación ................................................................................... 12
1.2.- El Proceso de Enseñanza Aprendizaje ........................................................ 14
1.2.1.- Elementos del proceso Enseñanza Aprendizaje ....................................... 15
EPIGRAFE 2 ........................................................................................................ 16
2.- Tecnologías de la información y Comunicación (TIC’s)................................... 16
2.1.- Los medios audiovisuales ............................................................................ 17
2.2.- Características de los Medios Audiovisuales ............................................... 18
2.2.1. Clasificación de los Medios Audiovisuales ................................................. 18
2.2.2.- Funciones de los Medios Audiovisuales en la educación .......................... 18
2.3.- La sociedad de la información ..................................................................... 19
2.4.- La tecnología educativa ............................................................................... 20
EPIGRAFE 3 ........................................................................................................ 22
3.- La Infopedagogia ............................................................................................ 22
3.1.- La tecnología como recurso pedagógico...................................................... 23
3.2.- Las computadoras en el aula ....................................................................... 23
3.2.1.- Internet y educación .................................................................................. 24
3.2.2.- Las plataformas virtuales .......................................................................... 25
EPIGRAFE 4 ........................................................................................................ 26
4.- Las Ciencias Sociales ..................................................................................... 26
4.1.- Aprendizaje de Estudios Sociales ................................................................ 26
4.1.1.- Bloques curriculares del área de Ciencias Sociales .................................. 27
4.2.- Tipos de aprendizaje.................................................................................... 28
4.2.1.- Temas de aprendizaje .............................................................................. 29
CAPÍTULO II ........................................................................................................ 31
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA ............. 31
2. Marco metodológico ......................................................................................... 31
2.2. Enfoque ........................................................................................................ 33
2.2.2 Tipos de investigación ................................................................................. 33
2.2.3 Métodos de investigación ............................................................................ 34
2.2.4 Diseño de la investigación de campo .......................................................... 34
2.2.4.1 Técnicas e Instrumentos .......................................................................... 34
2.3 Población y Muestra ...................................................................................... 34
2.4 Análisis e interpretación de resultados ........................................................... 35
4. ¿Qué nivel de manejo de medios audiovisuales cree usted que posee? ....... 38
2.5 Planteamiento de la Propuesta. ..................................................................... 50
2.6 Conclusiones parciales del Capítulo II. .......................................................... 50
CAPÍTULO III ....................................................................................................... 51
DESARROLLO DE LA PROPUESTA .................................................................. 51
3.1.- Tema ........................................................................................................... 51
3.2.- Objetivos de la propuesta ............................................................................ 51
3.2.1.- Objetivo general ........................................................................................ 51
3.2.2.- Objetivos específicos de la propuesta ....................................................... 51
3.3 Desarrollo de la propuesta. ............................................................................ 51
3.3.1 Estrategias Tradicionales. ........................................................................... 52
3.3.2 Desarrollo de las estrategias con apoyo de medios audiovisuales. ............. 53
3.4.- Cronograma de capacitación. ...................................................................... 59
CONCLUSIONES GENERALES.......................................................................... 61
RECOMENDACIONES ........................................................................................ 62
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Historia .................................................................................................... 30
Tabla 2 Educación para la Ciudadanía ................................................................ 30
Tabla 3 Recursos audiovisuales como elemento de apoyo .................................. 35
Tabla 4 influencia del uso de los recursos audiovisuales en la comprensión en los
estudiantes .......................................................................................................... 36
Tabla 5 la institución cuenta con la infraestructura tecnológica necesaria............ 37
Tabla 6 Nivel de manejo de medios audiovisuales ............................................... 38
Tabla 7 Es necesario un cambio en la metodología de enseñanza aprendizaje... 39
Tabla 8 Cuánto conoce sobre el manejo de plataformas educativas virtuales ..... 40
Tabla 9 Qué tipos de recursos educativos utiliza para planificar sus clases ......... 41
Tabla 10 es necesario capacitar a los docentes de la institución en el manejo
adecuado de medios audiovisuales ..................................................................... 42
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Tipos de aprendizaje ............................................................................ 28
Gráfico 2 Recursos audiovisuales como elemento de apoyo ............................... 35
Gráfico 3 Influencia del uso de los recursos audiovisuales en la comprensión en
los estudiantes ..................................................................................................... 36
Gráfico 4 La institución cuenta con la infraestructura tecnológica necesaria ........ 37
Gráfico 5 Nivel de manejo de medios audiovisuales ............................................ 38
Gráfico 6 Es necesario un cambio en la metodología de enseñanza aprendizaje 39
Gráfico 7 Cuánto conoce sobre el manejo de plataformas educativas virtuales ... 40
Gráfico 8 Qué tipos de recursos educativos utiliza para planificar sus clases ...... 41
Gráfico 9 Es necesario capacitar a los docentes de la institución en el manejo
adecuado de medios audiovisuales ..................................................................... 42
RESUMEN
Hoy en día, el sistema educativo ecuatoriano se encuentra en un proceso de
actualización en todos sus ámbitos y la Unidad Educativa “Espíritu Santo” no se
encuentra fuera de este cambio. Se requiere implementar en el campo
pedagógico, las nuevas tecnologías de la información, como herramientas
fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje; haciendo de este tema la
línea de investigación del presente proyecto denominado: “Aplicación de los
medios audiovisuales en el proceso de enseñanza - aprendizaje de Estudios
Sociales, de los estudiantes de octavo, noveno y décimo años, de la Unidad
Educativa “Espíritu Santo” del cantón Ambato provincia de Tungurahua”.
Este proyecto tiene como objetivo incorporar nuevos conocimientos en cuanto a
tecnología y su uso en la educación, para brindar una educación de calidad y a la
vanguardia de las exigencias de la actualidad. El trabajo de investigación se ha
estructurado en tres partes, en las que se describe diferentes aspectos de
importancia para el desarrollo de la propuesta, así tenemos:
La introducción, en donde se aborda la problemática antes mencionada, se
plantea objetivos y se define la línea de investigación. Se plantea la justificación
en donde se conocen causas y consecuencias del problema con sus respectivas
alternativas de solución.
El Marco Teórico en el que se fundamenta bibliográficamente los diferentes
epígrafes planteados, se realiza una investigación relacionada a los medios
audiovisuales, plataformas educativas, infopedagogía, tipos de aprendizaje,
procesos pedagógicos y metodologías de aprendizaje.
Marco Metodológico, en el que se realiza un análisis e interpretación de los
resultados obtenidos mediante la aplicación de encuestas a docentes y
estudiantes de la unidad educativa. Se plantean conclusiones parciales del
capítulo, las que ayudarán a fundamentar la propuesta.
La propuesta consiste en un programa de capacitación a los docentes en cuanto
al uso, funcionamiento y cuidado de los medios audiovisuales existentes en la
institución; además se brindará información para planificación de aula con el uso
de herramientas informáticas como sitios web con actividades educativas.
ABSTRACT
Nowadays, the Ecuadorian education system is in the process of updating, so is
the Educational Unit "Espíritu Santo". It is required to implement ICT technologies
as essential tools in the teaching-learning process, which is also the research line
of this project called "Implementation of the audiovisual media in the teaching-
learning process of social studies in students of eighth, ninth and tenth levels of
the Educational Unit "Espíritu Santo" of Ambato-Tungurahua.
This project aims to incorporate new knowledge about ITC and its use in education
to provide a quality education in the present. This research work has been divided
in three parts describing different aspects of importance for the development of the
proposal.
The introduction addresses the problem, objectives and it also defines the line of
research. The justification lets us know the causes and consequences of the
problem with their solutions.
The theoretical framework is based on bibliography. The research was carried out
based on audiovisual media, educational platforms, infopedagogy, types of
learning, pedagogical processes and learning methodologies. The methodological
framework performs an analysis and interpretation of the results obtained from the
application of surveys to teachers and students of the Educational Unit. There are
some partial conclusions of this chapter that help to develop the proposal.
The proposal consists of a training program for teachers on the use, operation and
care of the existing audiovisual media that the institution has. It also provides
information for planning classroom on the use of ITC tools such as; web sites with
educational activities.
1
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la Investigación
Los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como un
importante recurso educativo, ya que la mayor parte de la información que reciben
las personas se realiza a través del sentido de la vista y del oído. La principal
razón para la utilización de imágenes en los procesos educativos es que resultan
motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes hacia un tema
determinado, de modo que facilitan la instrucción completando las explicaciones
verbales impartidas por el profesorado. (Tomás, 2009)
Universidad Estatal de Milagro (UNEMI)
Tema: Técnicas Audiovisuales y su incidencia en el aprendizaje significativo en la
asignatura de computación. (Benalcazar, 2013)
Autor: Silvia Matilde Benalcázar Lascano – Milagro, Agosto de 2013
El desarrollo de este trabajo está enfocado en la aplicación de las técnicas
audiovisuales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 7mo grado de la
escuela “Dr. Carlos Moreno Arias”, con el fin de ayudar a los educandos a ser
participativos y no receptivos, por el ello el objetivo de este trabajo fue el
identificar la influencia de la técnicas audiovisuales en la asignatura de
computación, mediante el uso de las TICS. En lo relacionado a la información
establecida en el marco teórico se estableció datos acorde a las variables del
estudio, así mismo se desarrollaron las hipótesis las cuales responden a la
formulación y sistematización del problema. La metodología de la investigación
tiene un enfoque cualitativo puesto que se elaboraron preguntas concernidas a los
subproblemas, con el fin de aplicarlas al universo objeto de estudio, en este caso
se aplicó a los padres de familia del 7mo grado y una entrevista al Directora de la
entidad educativa. De acuerdo a los resultados de las dos herramientas
investigativas se pudo comprobar que los estudiantes no se sienten motivados
totalmente, puesto que el docente no emplea una adecuada metodología, en lo
concerniente a técnicas innovadores, motivo por el cual se propuso la
“Elaboración de un CD. Interactivo de computación que facilite el aprendizaje de
2
Word, Excel, Power Point e internet”. A través de este instrumento se espera
contribuir a la máxima comprensión de esta asignatura, de esta forma los
estudiantes podrán alcanzar un alto aprovechamiento y dominio de las diferentes
componentes que conforman el aprendizaje de la materia de computación,
propuesta que beneficiara principalmente a los educandos, como a la entidad
educativa, ya que podrán estar a la par con aquellas instituciones que aplican este
tipo de técnicas. Para complementar este trabajo se efectuó un plan de acción en
el cual se capacitara al docente sobre el manejo del CD Interactivo.
Universidad Técnica de Ambato
Tema: El uso de los medios audiovisuales y su influencia en las estrategias
didácticas durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
noveno y décimo año de educación básica del Colegio Técnico Bethel del Valle de
la Parroquia Yaruquí, cantón Quito, provincia Pichincha. (Bajaña, 2015)
Autor: Jerson Nicanor Bajaña Figueroa – Ambato, 2015.
La presente investigación tiene como objetivo investigar el uso de los medios
audiovisuales en el contexto educativo. La finalidad de esta propuesta práctica es
especialmente obtener una información extensa y concreta en cuanto al tema.
Para que, de este modo podamos planificar y desarrollar una tesis de
investigación con buenas bases. Está tesis tiene una interrogante fundamental
que da sentido y forma a todos nuestros planteamientos. A esta interrogante es la
siguiente: ¿Cómo planificar y guiar a los docentes a presentar medios
audiovisuales? En esta pregunta se prestarán múltiples respuestas y variados
planteamientos de la interrogante, pero, en el caso que nos ocupa cabe destacar
un procedimiento de ella que procede de nuestra formación como nuevos
docentes y, por lo tanto, como profesionales de la educación, ya en su estado
teórico, ya en su estado práctico y, consecuentemente, en torno a la educación,
de la forma como lo vamos a plantear en las páginas de nuestra investigación.
Debido a las actualizaciones que ha sufrido la educación me propongo alcanzar al
máximo todos los logros, para mejorar la práctica docente y administrativa de los
involucrados en el campo de la educación. Es por ello que tengo el agrado de
aportar a los nuevos paradigmas de la educación.
3
Universidad de Valladolid - ESPAÑA
Tema: El uso de elementos audiovisuales en la enseñanza del inglés. (Rocillo,
2014)
Autor: Carla Rocillo de Pablo – Soria, 2014.
Este Trabajo Fin de Grado está basado en el estudio de “El uso de elementos
audiovisuales en la enseñanza del inglés” en Educación Primaria, analizaré en
profundidad todo el abanico de usos y posibilidades que ofrecen como recurso
didáctico en la enseñanza de un idioma, en concreto el inglés. Dentro de este
tema más amplio, haré un estudio más detallado de uno de los medios,
centrándome en el uso del vídeo. Todo ello lo llevaré a cabo dentro de la
contextualización de nuestro sistema educativo actual, tomando como primer
punto de referencia y como fundamentación teórica, los Niveles de referencia del
Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas Extranjeras, en el que se
nos habla del papel de los profesores, los alumnos y los medios audiovisuales en
el aprendizaje y la enseñanza de las lenguas extranjeras. En este trabajo de
investigación se tendrá en cuenta siempre la relación existente entre el uso de los
medios audiovisuales en la educación y el grado de consecución de las
competencias lingüísticas por parte de nuestros alumnos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contextualización
El proceso de la educación es inevitable a raíz de la evolución de la tecnología de
la información y la comunicación (TIC), en especial los procesos de enseñanza-
aprendizaje en las Ciencias Sociales.
“Usar las tecnologías audiovisuales en el aula hace que los alumnos se motiven
más, participen y se entusiasmen con el aprendizaje”, (Bautista, 2000) así lo cita
el profesor de Tecnología Musical, Música y Medios Audiovisuales de la
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y del Conservatorio Profesional de
esta ciudad.
4
Las nuevas tecnologías tienen infinidad de aplicaciones en el aula y lo interesante
es una utilización creativa. La actividad docente, obliga a presentar trabajos con
recursos audiovisuales como “sonorizar fragmentos de películas, crear vídeo-
tutoriales para YouTube donde los docentes interactúen con sus dicentes para
lograr un aprendizaje significativo, que mediante las percepciones sensoriales
permanezca en la memoria a largo plazo.
A causa de que: “Los medios Audiovisuales representan la realidad a partir de
referentes de luz y sonido, creando “un mundo audiovisual” que modifica la
organización y la propia estructura del “mundo real” (González, 2013) estos
medios Audiovisuales son una herramienta poderosa y un recurso que debe ser
adaptando a cada nivel educativo, ya que es evidente que no se puede pedir a
niños de 4 años que utilicen internet, pero los maestros pueden crear sus propias
herramientas para trabajar con los niños. Sin embargo González, refiere además
que el uso de “tecnología educativa” en el aula cierran la capacidad expresiva del
discente, convirtiéndolo en espectadores inactivos si éstos no son aprovechados
de manera didáctica como potenciales caudales industriales, científicos y
familiares.
El nuevo plan educativo Gubernamental en Ecuador ha diseñado las Unidades
Educativas del Milenio que incorporan elementos modernos de tecnología de la
información en el proceso de enseñanza aprendizaje, éstas utilizan la tecnología
de punta como un medio para potenciar la educación desde las etapas más
tempranas de desarrollo; sin embargo debido al costo económico aún son de
carácter experimental, segregando a una pequeña parte de la población del país
como parte de estas nuevas instituciones Educativas.
En el país en algunas instituciones educativas, ya se vislumbran los primero
avances en el uso de la tecnología como herramienta de enseñanza aprendizaje,
logrando que se convierta en un instrumento de construcción de conocimiento y
no es un simple transmisor de conceptos; sin embargo la errada utilización que
hagan los estudiantes y docentes de los medios audiovisuales debido a que el
humano es un ser de errores podría convertirlos en seres de acción imprevisible.
5
Las Autoridades Educativas a nivel de la Provincia, manifiestan que la tecnología
y los medios audiovisuales en la actualidad, se tornan cada vez más importantes,
ya que un gran número niños y jóvenes invierten la mayor parte de su tiempo
viendo la televisión, entretenidos en video juegos, inmersos en una infinidad de
redes sociales por lo que el tiempo que permanecen en la escuela con ciencia y
conciencia es mínimo. Es por esta razón que se están implementado nuevos
recursos informáticos, audiovisuales y de comunicación en las aulas de clases de
los planteles educativos de nuestra provincia. Los medios audiovisuales y
tecnológicos son muy necesarios, los estudiantes pueden aprender con más
eficacia y rapidez viendo y manipulando, las tecnologías y la educación están
yendo de la mano, puesto que nos permite realizar actividades escolares con
mucha precisión en el aprendizaje. El Rector del Colegio “Bethel del Valle” de
nuestra capital expuso: “ los medios y recursos audiovisuales son una
herramienta que ayudan en la enseñanza en el aula, por lo tanto, son
indispensables hoy en día para la educación didáctica, además por ser una
institución pequeña y con recursos limitados se ve muy afectados por qué no
contar con todo los recursos tecnológico necesarios para la enseñanza en las
horas de clases, ya que ayudan al desarrollo critico analítico de los niños y
jóvenes, así como usar, conocer y aprovecharlos adecuadamente los medios
audiovisuales”. (Cepeda, 2011). Los recursos audiovisuales al ser herramientas
potenciales que contribuyen con el proceso educativo, debemos recalcar que
utilizados con la apropiada metodología, adecuadas técnicas, métodos y recursos
didácticos para el nivel y la edad de los estudiantes son un aporte.
El uso de los medios audiovisuales en el aula debe del mismo modo ser
orientados tomando en cuenta a aquellos estudiantes con problemas de
aprendizaje y sus causas, que son muchos con tantas causas como los enumera
la autora mexicana De Lima en su libro de orientación educativa. (De Lima, 2004),
quien alude: “es nocivo etiquetar a un estudiante que esté afectado con:
tartamudez, dislexia, dislalia, digrafía, discalculia, llanto, enuresis, hiperactividad,
trastornos por déficit de atención, problemas psicosomáticos y de autoestima,
estrés, autismo, hijos adoptados o con padres en proceso de divorcio, entre otros.
6
En el diseño pedagógico se debe tomar muy en cuenta además a los estudiantes
con necesidades educativas como los no videntes con quienes los medios
audiovisuales a utilizarse deben ser analizados.
La Unidad Educativa “Espíritu Santo” tiene sostenimiento privado, es una
Institución pequeña sin fines de lucro, todos los recursos que se obtienen son
mediante autofinanciamiento y con base a pensiones de los dicentes, por esta
razón no se cuenta con los medios audios visuales usados en las Instituciones
Estatales del Milenio.
Mediante vivitas a la institución educativa se observó diferentes aspectos en
cuanto al uso de las TIC’s y medios audiovisuales, como:
Los docentes no utilizan elementos tecnológicos como apoyo didáctico.
Al utilizar elementos tradicionales para impartir los conocimientos, se
pierde con facilidad la atención y el interés de los alumnos durante la clase.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo contribuye el uso adecuado de los medios audiovisuales en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales de octavo, noveno y décimo
años de las Unidad Educativa Espíritu Santo del cantón Ambato provincia de
Tungurahua?
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Objeto de investigación
Medios Audiovisuales
Campos de acción
Procesos educativos
Lugar y Tiempo
Unidad Educativa Espíritu Santo
7
Línea de Investigación
La producción de tecnología evolutiva para diferentes modalidades de estudio.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Diseñar estratégicas didácticas mediante el uso de los medios
audiovisuales para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Estudios Sociales en la Unidad Educativa “Espíritu Santo”,
de la ciudad de Ambato.
Objetivos Específicos:
Fundamentar científicamente los siguientes conceptos: educación,
procesos de enseñanza aprendizaje, las TIC’s, medios audiovisuales, la
tecnología educativa, la plataforma virtual educativa y Ciencias Sociales.
Diagnosticar mediante un estudio de campo si los docentes utilizan medios
audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
Sociales en los estudiantes de octavo, noveno y décimo años de la Unidad
Educativa “Espíritu Santo” de la ciudad de Ambato, provincia de
Tungurahua.
Aplicar los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza- aprendizaje
de las Ciencias Sociales en octavo, noveno y décimo año de la Unidad
Educativa “Espíritu Santo” de la ciudad de Ambato, provincia de
Tungurahua.
IDEA A DEFENDER
Con la aplicación de los medios audiovisuales mejorará el proceso de enseñanza
aprendizaje de las Ciencias Sociales en los estudiantes de octavo, noveno y
décimo año de la Unidad Educativa “Espíritu Santo” de la ciudad de Ambato,
provincia de Tungurahua.
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VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
Variable independiente
Medios audiovisuales
Variable dependiente
Proceso de enseñanza aprendizaje
JUSTIFICACIÓN
La tecnología ha avanzado a grandes pasos en nuestro entorno, no solo en la
sociedad, sino en el contexto educativo. El uso de los medios audiovisuales en la
educación se han introducido como lo afirma Julio Cabero, con la intensión de
resolver los problemas del fracaso escolar, reclamando un espacio para mejorar
la calidad de la enseñanza.
Aunque son varios los medios audiovisuales que han aparecido y numerosas
investigaciones han determinado los beneficios que éstos ofrecen en la
educación, aun se evidencia la escases en el uso de estos recursos por parte de
los docentes. Esto se observa en la Unidad Educativa “Espíritu Santo”, por lo que
se considera pertinente hacer partícipes a los estudiantes de una estrategia
didáctica en la que se utilicen medios audiovisuales en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los Estudios Sociales.
La presente investigación permitirá al docente fomentar en sus estudiantes un
aprendizaje significativo mediante el uso de medios audiovisuales que motiven,
permitan la reflexión y análisis de determinados temas.
Los resultados de la aplicación de estrategias pedagógicas que involucren el uso
de medios audiovisuales se evidencian en mejoras lógicas del pensamiento de los
estudiantes, en una mayor capacidad de abstracción de la realidad, en un
incremento de la atención y en el desarrollo de destrezas acordes a las nuevas
tendencias en tecnologías.
Por todos los beneficios y mejoras antes mencionados tanto para alumnos como
para docentes, se justifica la realización del presente proyecto de titulación, como
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un aporte positivo al proceso educativo en la Unidad Educativa “Espíritu Santo” de
la ciudad de Ambato.
METODOLODÍA INVESTIGATIVA
En el presente proyecto se aplicaron dos tipos de investigación que son:
Bibliográfica: que consiste en la recopilación de información en libros,
revistas e internet. Esta información permitirá la elaboración del marco
teórico, indagando especialmente en los medios audiovisuales y en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
De campo: se realzará la investigación en el lugar de los hechos, es decir
en la Unidad Educativa “Espíritu Santo”, para diagnosticar y ratificar el
problema expuesto.
Entre los métodos investigativos que se han de utilizar tenemos:
Analítico- Sintético
Inductivo- deductivo
Histórico- Lógico
La técnica de investigación a utilizar será:
La encuesta
La herramienta será:
Cuestionario.
RESUMEN DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS
Capítulo I: corresponde al Marco Teórico, el mismo que está basado en una
fundamentación bibliográfica acerca de las variables que intervienen en el
presente trabajo de investigación.
Capítulo II: corresponde al Marco Metodológico, planeamiento, formulación y
presentación de la propuesta de investigación.
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Capítulo III: corresponde a la validación de la propuesta, este proceso se realiza
por expertos tanto en el área educativa como tecnológica.
NOVEDAD CIENTÍFICA, APORTE TEÓRICO Y SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA
Aporte Teórico
El presente trabajo de investigación tiene un aporte teórico de importancia, ya que
se enfoca en las nuevas tecnologías de la educación y los medios audiovisuales
como apoyo en el proceso educativo. Dentro del amplio espectro de la temática,
se ha escogido indagar teóricamente en: la educación, tecnologías de la
información y comunicación, Infopedagogia y ciencias sociales. Además aporta
teóricamente como un plan pedagógico para la acción educativa en el aula,
dirigido a cambiar la practica tradicionalista mejorando e innovando el proceso
enseñanza aprendizaje.
Significación práctica
La aplicación de los medios audiovisuales en el aula permitirá la utilización de
técnicas y métodos que constituyen un factor influyente en el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje, y a su vez en el rendimiento educativo de los
estudiantes, incentivando la creatividad y la reflexión con una óptica más real del
mundo que nos rodea. Además los medios audiovisuales reducen el tiempo y el
esfuerzo de la enseñanza y del aprendizaje, ya que los alumnos se motivan y esto
facilita la captación y comprensión del mensaje y permite al niño construir su
conocimiento. Asimismo se posibilitan los procesos de retroalimentación grupal,
también aumenta la retención de la información recibida tanto a corto como a
mediano plazo. Otro beneficio es que se logra mantener la atención de los
estudiantes por un período de tiempo mayor, mejorando la interactividad del
alumnado durante las prácticas de aula.
Novedad Científica
Lo novedoso de los medios audiovisuales es que la enseñanza se basa en la
percepción a través de los sentidos que día a día pueden ir innovando mejorando
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el proceso didáctico para cumplir con mayor eficacia el objetivo dentro del
proceso educativo.
12
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1.- Educación
1.1.- Conceptos Básicos de Educación
“Es la acción, o conjunto de acciones destinadas a desarrollar sus capacidades
intelectuales en una o varias áreas del conocimiento, tiene que ver con impartir o
transmitir el conocimiento” (Bermudez, 2010, pág. 3)
La educación es un fenómeno que nos concierne a todos, desde que nacemos.
Los primeros cuidados maternos, las relaciones sociales que se producen en el
seno familiar o con grupos de amigos, la asistencia a la escuela, etc., son
experiencias educativas, entre otras que van configurando de alguna forma
concreta nuestro modo de ser.
“La educación es una tarea social que abarca todo el ciclo vital del individuo, a
quien facilita el desarrollo de su razón crítica dentro de una tradición cultural dada”
(Martinez, 2004, pág. 73)
La educación es un proceso mediante el cual se facilita el aprendizaje, se
transmiten conocimientos, costumbres y valores de la sociedad en la que estamos
inmersos. La educación no se produce únicamente por palabra, pues está
presente también en acciones, actitudes y sentimientos. Generalmente se lleva a
cabo bajo la responsabilidad de educadores o profesores, pero la educación
empieza en el hogar y en la familia, ya que es el núcleo de la sociedad; sin
embargo, los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso
llamado aprendizaje autodidacta, cualquier experiencia que tenga un efecto
formativo en la forma en que uno siente, actúa o piensa puede considerarse
educativo.
1.1.2.- Tipos de educación
Para Escribano existen tres tipos de educación que son:
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Educación formal: el individuo aprende de manera deliberada, metódica y
organizada. Este tipo de educación se lleva a cabo en escuelas, institutos,
universidades y como consecuencia se recibe un certificado de educación.
Además está reglamentada por normas internas de la institución en la que se
lleva a cabo éste proceso educativo y es de carácter planificado mediante mallas
curriculares.
Educación no formal: a diferencia de la anterior, ésta educación se produce
fuera del ámbito escolar, sin embargo su propósito consiste en obtener
conocimientos y habilidades a partir de actividades formativas de carácter
organizado y planificado.
Educación informal: se produce en un contexto menos estricto y nada
planificado, se basa en enseñanzas adquiridas en escenarios habituales
por el individuo, como la sociedad, la familia, amistades, etc. (Gonzalez,
2004, págs. 112-113)
La educación formal y no formal tienen que ver con procesos en donde los
estímulos usados son directamente con fines educativos, ordenados para lograr
resultados de aprendizaje. En tanto que la educación informal usa estímulos no
intencionados para alcanzar resultados educativos.
Autores plantean la necesidad de buscar alternativas la enseñanza mediante
procesos definidos de la siguiente manera:
Educación formal: que comprende un sistema educativo institucionalizado y
estructurado jerárquicamente, se extiende desde los primeros años escolares
hasta los últimos en la universidad.
Educación no formal: cualquier actividad organizada fuera del ámbito escolar.
Para facilitar el aprendizaje del individuo.
Educación informal: se considera toda actividad realizada durante toda la vida del
ser humano, adquiriendo conocimientos mediante sus experiencias y su relación
con el medio ambiente. (López, Zayas, & Barajas, 2002, pág. 53)
Cada uno de estos tres tipos de educación tienen un papel específico y
complementario para lograr los resultados deseados en la educación, es decir, los
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conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren generalmente de la
educación formal. Ciertas aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren
por medio de la educación informal y la adquisición de una aptitud para vivir y de
actitudes basadas en valores se hace posible gracias a la educación no formal.
1.2.- El Proceso de Enseñanza Aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje es la expresión de capacidades y de
características psicológicas de los estudiantes desarrollados y actualizados a
través del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre,
que se sintetiza en un calificativo final. (Vargas, 2011, pág. 46)
Los métodos de enseñanza complementan al proceso de aprendizaje y una de las
grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de manera
experimental dichos métodos y al mismo tiempo sustentarlos teóricamente. El
proceso de enseñanza aprendizaje forma parte de un único fin, que tiene que ver
con la formación del estudiante.
Para entender lo que significa el proceso de enseñanza aprendizaje, se debe
conocer las siguientes definiciones:
Enseñanza: “La enseñanza constituye uno de los núcleos básicos uno de los
espacios de realidad específicos del estudio de la didáctica. La enseñanza es el
término definicional de la didáctica para la mayoría de los especialistas, tales
como Stoker, Nérici, Mattos, Titone, Pérez, etc.” (Gonzalez, 2004, págs. 30-31).
Es el proceso mediante el cual se comunica o transmiten conocimientos
específicos sobre una temática. El concepto de enseñanza está directamente
relacionado con el concepto de aprendizaje, no puede existir la enseñanza sin el
aprendizaje. La enseñanza es el proceso de transmisión de conocimientos,
técnicas, normas y habilidades, siendo la fuente de conocimiento el docente.
Aprendizaje: Es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una
solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la
forma más compleja de recopilar y organizar la información. El aprendizaje tiene
15
una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla
desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia,
durante los primeros años de vida el aprendizaje es un proceso automático con
poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere
mayor importancia (Goig, Martinez, & Rosa, 2014, pág. 41)
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal,
debe estar orientado adecuadamente y es factible cuando el individuo está
motivado. Las personas aprenden a partir de las experiencias, los padres
enseñan a sus hijos, los artesanos a los aprendices; la enseñanza se efectúa con
la interacción entre el maestro y el alumno mediante estímulos que deben ser
reforzados.
Existen ciertos individuos que aprender algunos temas con más facilidad que
otros, para entender esto se debe analizar el mecanismo de aprendizaje y los
factores que influyen, que pueden ser: los que dependen del sujeto que aprende
como la inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las
experiencias precias; al contrario existen los que necesitan recompensa; es decir,
cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el
individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y
controlado por alguien con experiencia.
1.2.1.- Elementos del proceso Enseñanza Aprendizaje
AGUIRRE Y PALADINES (2013; pág.53) afirman que existen elementos que
intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje, los mismos que son:
Capacidad: Son las aptitudes o atributos personales de los alumnos, mismos que
determinaran el éxito con el que se llevará a cabo la tarea del aprendizaje.
Esfuerzo: Es la intensidad, las ganas, el interés con el que se usa las capacidades
para conseguir el aprendizaje. De esta manera, los alumnos que tienen pocas
capacidades, con mayor esfuerzo pueden aprender más que aquellos de mayor
capacidad que ponen menos esfuerzo.
16
Tiempo: Aquí existen contradicciones pues el hecho de invertir más tiempo no
significa que el resultado sea efectivo.
Calidad de recursos: No solo interviene los elementos materiales que el alumno
posea, sino también, todos los referentes a la calidad de la docencia, ambiente
físico.
El ser humano vive de una u otra manera la experiencia del aprendizaje a lo largo
de toda su vida, y en este proceso intervienen una serie de factores internos y
externos que permiten que se lleve a cabo. Todo aprendizaje siempre lleva un
complejo proceso, que finalmente resulta en un cambio de conducta o de
pensamiento.
EPIGRAFE 2
2.- Tecnologías de la información y Comunicación (TIC’s)
Las tecnologías de la Información y la comunicación “son un conjunto de técnicas,
desarrollos y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de
almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos” (Rodríguez, 2014, pág.
32). Entendemos por TIC’s al conjunto de productos derivados de las nuevas
herramientas, soportes de información y canales de comunicación relacionados
con el almacenamiento, procesamiento y transmisión de información.
Las TIC’s en educación permiten el desarrollo de competencias en el
procesamiento y manejo de la información en diversas áreas del conocimiento.
Esto se da ya que hoy en día tenemos una generación de niños y jóvenes a los
cuales les interesa la tecnología y nuevas modalidades de aprendizaje dinámico e
interactivo.
“El uso de las TIC’s en el aula proporciona tanto al educador como al alumno una
útil herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor
de su propio aprendizaje”. (Rodríguez, 2014, pág. 32). Generando de esta manera
una renovación didáctica en las aulas, motivando al alumnado en las diferentes
disciplinas o materias; además los diferentes recursos multimedia aumentan la
posibilidad de interactuar y crear un aprendizaje significativo.
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“Se han adoptado cuatro aplicaciones de las TIC’s a la educación” (Ministerio de
Educación de España, 2011)
a) Las TIC’s son utilizadas para facilitar el acceso a la educación.
b) Se orientan hacia al aprendizaje, gracias a la adquisición de competencias
tecnológicas, los estudiantes están mejor preparados para su inserción laboral.
c) Pueden ser utilizadas para mejorar la comprensión de los conocimientos por
parte de los alumnos, puede aumentar el impacto de la educación sobre la
economía.
d) La creación y compartir el conocimiento, así como la innovación tecnológica,
pueden contribuir a la transformación del sistema educativo y el sostenimiento del
desarrollo económico y social.
Las TIC’s están constituyendo un elemento de gran importancia en la educación,
pues facilitan los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, gracias a su valor
interactivo. “Los aspectos innovadores de las TIC’s obligan a realizar una cadena
de cambios, nuevos enfoques y alternativas adecuadas para que el profesorado
las integre sin rechazo” (Rosario, 2013, pág. 27).
2.1.- Los medios audiovisuales
“Los medios audiovisuales son instrumentos tecnológicos que ayudan a presentar
información mediante sistemas acústicos, óptico o una mezcla de los dos y que,
pueden servir de complemento a otros recursos o medios de comunicación
clásicos” (Tomás, Medios audiovisuales en el aula, 2012, pág. 43).
Los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como un
importante recurso, ya que la mayor parte de la información que reciben las
personas, se realizan a través del sentido de la vista y del oído. La principal razón
para la utilización de imágenes en los procesos educativos es que resultan
motivadoras, sensibilizan y estimulan en interés de los estudiantes.
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2.2.- Características de los Medios Audiovisuales
La eficiencia de los medios audiovisuales en la educación, sustenta su accionar
en la percepción a través de los sentidos, algunas de sus características son
(García & Muñoz, 2008, pág. 22):
Son capaces de mostrar realidades lejanas en el tiempo y espacio.
Están integrados por imágenes, movimiento, colores y sonidos.
Se puede reutilizar cuantas veces sea necesario.
Es posible alterar el tiempo real.
Permite transformar lo invisible en visible.
Propicia el trabajo en equipo
Incentiva el auto- aprendizaje.
2.2.1. Clasificación de los Medios Audiovisuales
Los medios audiovisuales se pueden clasificar en función de la comunicación,
teniendo en cuenta los sentidos que estimula (García & Muñoz, 2008, pág. 22):
Auditivos: se componen por grabaciones, radiofonía. Se utilizan instrumentos de
registro y de reproducción.
Visual: predomina la vista, se constituye a partir de ilustraciones, fotos, gráficos,
diagramas, diapositivas, entre otros.
Audiovisual: engloba las dos antes mencionadas, están conformados por videos,
diapositivas con locución, televisión.
Programada: constituida por computadoras y programas informáticos de carácter
educativo.
2.2.2.- Funciones de los Medios Audiovisuales en la educación
En un mundo en dónde estamos rodeados de información, que llega de múltiples
canales, mantener la atención del estudiante cada vez es más dificultoso, es
necesario crear nuevos métodos de enseñanza mediante la innovación. “Los
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recursos audiovisuales e informáticos pueden servir de gran ayuda en el aula,
algunas de sus funciones son” (Cabero, 2014, pág. 44):
Motivar y atraer la atención de los estudiantes.
Favorecer el desarrollo de diferentes inteligencias, por su codificación
movilización de determinados sistemas simbólicos.
Estructurar, organizar y adecuar la realidad a las demandas y
características de los alumnos.
Favorecer el acceso a gran cantidad de información.
Facilitar el proceso cognitivo de los alumnos con las diferentes actividades
que debe abordar su proceso de aprendizaje.
Propiciar el autoaprendizaje
Ayuda a transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que
facilita la comprensión de los estudiantes.
Propiciar el uso de simulaciones que acerquen a la comprensión de
determinados fenómenos a los alumnos.
Acercar al alumno a la sociedad tecnológica.
Reforzar los conocimientos de los alumnos.
2.3.- La sociedad de la información
“El concepto Sociedad de la información fue introducida por el psicólogo
norteamericano Bell en su libre El advenimiento de la sociedad post-industrial
(1976) donde resalta que, en las sociedades industrialmente avanzadas, la
información- el conocimiento teórico- será la estructura central de la nueva
economía, debido a su enorme valor e impacto estratégico, social, político y
cultural”. (Goig, Martinez, & Rosa, 2014, pág. 60)
La idea de la sociedad de la información se fundamenta en el impacto de los
progresos tecnológicos que se producen en la vida social y cotidiana del hombre,
es un sistema social basado en el soporte tecnológico, que facilita el acceso a
todo tipo de información, de datos, independientemente del lugar, tiempo en el
que se encuentre.
20
La sociedad de la información no es un término tan actual, se puede encontrar su
origen en los años 70 y posteriormente en los años 90, “hace referencia a un
concepto de cambio o de ruptura con la etapa anterior, denominada sociedad
industrial” (Fuente & Gil, 2004, pág. 33).
Es una forma de desarrollo económico y social en el que la adquisición,
almacenamiento, procesamiento, evaluación, transmisión y distribución de la
información, juega un papel central en la calidad de vida y prácticas culturales de
los ciudadanos. La sociedad de la información se caracteriza por basarse en el
conocimiento y en los esfuerzos por convertir la información en conocimiento.
2.4.- La tecnología educativa
La tecnología educativa ha evolucionado en las últimas décadas y se puede
observar su presencia en diferentes mallas curriculares de docentes en el
aumento de la investigación.
“La Tecnología Educativa se define como el medio que establece un camino entre
las ciencias educativas (psicología, pedagogía, filosofía, y otras) y sus
aplicaciones para resolver problemas de aprendizaje” (Cárdenas, Zermeño, &
Tijerina, 2013, pág. 17).
“Es un espacio pedagógico para representar, difundir y acceder a información y
conocimientos, en diferentes contextos educativos” (Cárdenas, Zermeño, &
Tijerina, 2013, pág. 17)
Se ha encontrado tres momentos de evolución de la TE: “la primera, preocupada
por la inserción de los medios, la segunda por una concepción de la TE desde la
aplicación de los principios de la psicología conductista y la tercera, apoyada en la
teoría de sistemas y en el enfoque sistémico aplicado a la educación.” (Cabero,
2006, pág. 23)
La tecnología Educativa asume que los medios y tecnologías de información y
comunicación, son objetos o herramientas culturales que los individuos y grupos
sociales reinterpretan y utilizan en función de sus propios esquemas o parámetros
21
culturales. La TE debe partir del análisis del contexto social, cultural e ideológico
bajo el cual se produce la interacción entre los sujetos y la tecnología.
“Usar las TIC’s en la educación conlleva la implementación y evaluación de
nuevas tecnologías educativas como alternativas que favorecen la calidad en el
proceso de enseñanza- aprendizaje” (Cárdenas, Zermeño, & Tijerina, 2013, pág.
34).
Los diferentes usos de la tecnología educativa dentro del aula pueden ser:
búsqueda, manejo, presentación y publicación de información; elaboración de
material de apoyo, evaluación; desarrollo de productos digitales e interacción
virtual.
Objetivos de la Tecnología Educativa:
Los objetivos que debería perseguir el perfil de T.E serían (Sancho, Bosco,
Alonso, & Anton, 2015, pág. 11):
Explorar como los nuevos soportes de la información y los nuevos entornos
de comunicación median las formas de conocer y la socialización de los
individuos.
Examinar las características de los nuevos entornos tecnológicos de
aprendizaje, en consonancia con las necesidades educativas actuales.
Diseñar, implementar y evaluar materiales para el aprendizaje,
contextualizados en programas o planes formativos.
Identificar las características de los contextos educativos facilitadores de
prácticas pedagógicas innovadoras.
Garantizar la formación en valores y la ética que acompañen un desarrollo
y utilización positiva de las TIC’s, o cualquier otra tecnología, para la
sociedad como un todo.
Conectar la familia, la sociedad y la escuela aprovechando las TIC.
Orientar la dotación y actualización de las infraestructuras de los centros de
enseñanza.
Articular los contenidos de las diferentes materias usando potencial TIC,
res petando los principios de adaptabilidad e inclusividad de las personas.
22
Integrar la enseñanza de las TIC en la formación y actualización
profesional de los docentes, convirtiéndolas en herramientas transversales,
para su uso en las diferentes áreas curriculares.
El objetivo principal de la TE es facilitar el desenvolvimiento de los alumnos en
varios ámbitos como la gestión, recolección e integración de información y a los
docentes en el apoyo a la selección de estrategias pedagógicas o como
herramienta de evaluación.
EPIGRAFE 3
3.- La Infopedagogia
“La Infopedagogia es la integración de las tecnologías de l información y
comunicación con el currículo, mediante l aplicación de modelos pedagógicos
apropiados en el proceso de enseñanza- aprendizaje” (Pazmay, 2014, pág. 53)
La Infopedagogia hace referencia al ámbito pedagógico y no al ámbito
tecnológico, su objetivo no es enseñar computación, sino el uso adecuado de las
TIC para mejorar la calidad del proceso enseñanza- aprendizaje en las
asignaturas del Currículo Nacional Básico.
“Es de importancia considerar el hecho de que al introducir las TIC’S en un
sistema educativo se tiene impacto en dos grandes áreas: la gestión y eficiencia
en la administración de la educación y en el mejoramiento de su calidad, en
particular, en el proceso enseñanza- aprendizaje” (Pazmay, 2014, pág. 53).
Según el Ministerio de Educación del Ecuador la Infopedagogia o Pedagogía
Informacional es un cambio de modelo mental para enseñar a aprender en la
sociedad de la Información y el Conocimiento.
“Rafael Casado Ortiz, un especialista en gestión de conocimiento, desarrolla una
teoría que relaciona a las tecnología con la pedagogía en base a la consideración
de tres tipos de tecnologías a saber: transmisivas, interactivas y colaborativas.”
(Pastor, 2013, pág. 21)
23
Tecnologías transmisivas: en este tipo de tecnología el docente para a ser
el sujeto activo, que motiva y transmite la información; entonces el
estudiante pasa a ser el sujeto pasivo.
Tecnologías Interactivas: El principal actor aquí es el estudiante, que tiene
el control sobre los contenidos y sobre cómo manejar aspectos
tecnológicos como navegar por internet.
Tecnologías Colaborativas: Aquí se produce una interacción entre el
docente y el estudiante, se caracteriza por el trabajo en equipo.
3.1.- La tecnología como recurso pedagógico
La tendencia actual de la enseñanza se enfoca en la disminución de la teoría para
complementarla con la práctica. En este campo, existen varios métodos, uno de
ellos son los medios audiovisuales que generalmente son accesibles y con los
que se pretende suprimir las clásicas salas de clase. Otra forma, aún más
moderna, es la utilización de los multimedios, aunque económicamente por su
infraestructura su acceso es limitado; estos medios brindan grandes ventajas en
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
“La educación virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el
desarrollo de métodos alternativos para el aprendizaje de alumnos de poblaciones
especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia
y tiempo disponible” (Rosario, 2013, pág. 37)
La solución a varios problemas en el campo educativo no está en la adquisición
de medios audiovisuales o equipos tecnológicos de punta, como lo sostienen
varios paradigmas, sino en el uso adecuado y efectivo que se le dé. Se requiere
del docente para optimizar los recursos, utilizándolo como herramientas para
enlazar de manera objetiva todos los conocimientos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
3.2.- Las computadoras en el aula
“Los computadores en las instituciones educativas no deben servir únicamente
para trabajos de oficina, sino que deben ser optimizadas adecuadamente en lo
pedagógico, porque ello permitirá desarrollar capacidades, habilidades y mejorar
24
sus conocimientos encaminados a aportar al desarrollo nacional, institucional y
personal” (Pazmay, 2014, pág. 57).
El resultado de la capacitación adecuada a los docentes sobre el uso del
computador y la aplicación en el aula, es de estudiantes en capacidad de asimilar
fácilmente el contenido curricular, así también desarrollan un pensamiento crítico
mediante programas informáticos de carácter educativo. Esto incentiva a los
estudiantes a ser más creativos y a ser los autores de su propio conocimiento.
En estos tiempos donde la tecnología tiene un acelerado crecimiento no debemos
olvidar y desconocer el poder y alcance de los medios de comunicación. “El uso
de la tecnología en el aula puede ocasionar cambios significativos en” (Barragán,
2013, pág. 23)
Los procesos de comunicación, interacción y colaboración entre alumno-
maestro.
La forma de entender el conocimiento y el acceso a la información
La forma de evaluar los procesos de aprendizaje.
3.2.1.- Internet y educación
“Desde la década de los 90, Internet se convirtió en una herramienta fundamental
de comunicación, información e integración, que permite a los usuarios ahorrar
tiempo y dinero, además de tener alcance todos los productos y servicios que
requieran, sin fronteras de espacio” (Pérez, 2013, pág. 12).
La Internet es una herramienta poderosa para la difusión de información, se dice
que estamos en la era de la comunicación y el conocimiento, de ahí la importancia
de esta red. Numerosos servicios son ofertados por internet: bibliotecas en línea,
clases a distancia, búsquedas de información, correos electrónicos etc, entre un
sin número.
“El avance y desarrollo de las TIC, puede generar nuevas formas, estilos, tipos y
procesos de educación; así ha revolucionado el aprendizaje y la educación a
distancia, Internet es una irrefutable prueba de aquello” (Pérez, 2013, pág. 12).
25
La clave de la educación actual ya no es la cantidad de conocimientos
aprendidos, sino la habilidad para usar el conocimiento y saber cómo. Internet
ofrece una serie de elementos de apoyo a la labor docente entre los que podemos
mencionar:
Preparar clases utilizando buscadores “Web” para consultar información
actualizada sobre los temas a tratar.
Documentar determinados trabajos y estudios de los alumnos a través de
la búsqueda de información.
Conocer diferentes métodos y recursos didácticos mediante la consulta del
profesor a espacios web académicos.
Clases a distancia mediante sistemas de videoconferencias.
Centros Educativos virtuales, que aportan imágenes, videos, audios y
ejercicios al proceso de aprendizaje. (Pérez, 2013, pág. 13)
Estamos ante una revolución tecnológica que plantean nuevos paradigmas que
revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior. La mayoría de las
instituciones de educación superior cuentan con equipos informáticos que
posibilitan el acceso a internet; así los universitarios, incluso los que no cuentan
con suficientes recursos económicos para obtener computadores, puedan
acceder a la tecnología teniendo la oportunidad de investigar y auto educarse.
3.2.2.- Las plataformas virtuales
“Se denomina plataforma virtual o entorno virtual de aprendizaje a un sistema
integrado de gestión de recursos educativos a través del internet, que posibilita la
distribución, control y seguimiento de recursos tecnológicos para un aprendizaje
interactivo” (Pazmay, 2014, pág. 60)
Existen numerosas plataformas virtuales de aprendizaje, tanto comerciales como
libres. La aparición de los Learning Management System, han guiado en los
últimos años un gran proceso de cambio en la docencia.
“Desde el punto de vista didáctico, una plataforma virtual ofrece soporte
tecnológico a profesores y estudiantes para realizar distintas fases del proceso de
26
enseñanza/ aprendizaje: planificación, implementación, desarrollo y evaluación
del currículum.” (García O. B., 2013, pág. 25)
Las plataformas virtuales, brindan un soporte tecnológico mediante el cual permite
el aprendizaje de varias formas como:
Individualmente: El alumno puede trabajar con los contenidos formativos mediante
actividades y ejercicios, acceder a material educativo en formato digital y realizar
autoevaluaciones.
Colectivo: a través de debates entre compañeros y tutores, mediante chats y
foros, se puede proponer y contrastar ideas bajo el asesoramiento y revisión
online de los docentes. (García O. B., 2013, pág. 26)
La libre disfunción de contenidos educativos creados por individuos y también por
instituciones, son otra manera de plataformas virtuales educativas. Así por
ejemplo YouTube, Wikipedia, iTunes-U, Khan Academy, Google Académico, entre
otros.
EPIGRAFE 4
4.- Las Ciencias Sociales
“Las Ciencias Sociales son aquellas que estudian los hechos y las situaciones
históricas, geográficas, sociológicas, económicas, políticas y antropológico-
culturales que afectan al hombre como individuo y miembro de la sociedad,
fortaleciendo su cultura y el desarrollo de valores”. (Prats, 2014, pág. 15)
La enseñanza de las Ciencias Sociales tiene como objetivo aportar a los
estudiantes una visión general de la sociedad en la que se desenvuelven, su
ubicación, desarrollo, origen y evolución histórica. También se encarga de orientar
la identificación de su patria, los valores de la democracia y la ciudadanía.
4.1.- Aprendizaje de Estudios Sociales
“La asignatura de Estudios Sociales desempeña un papel fundamental en la
configuración del perfil del bachillerato ecuatoriano, basándose en los grandes
objetivos nacionales descritos en la Constitución, Plan Nacional del Buen Vivir, la
27
necesidad del cambio de la matriz productiva y la legitima aspiración a estructurar
un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.” (Mninisterio de
Educación, 2015, pág. 37)
4.1.1.- Bloques curriculares del área de Ciencias Sociales
Bloque1: Conocimiento y apreciación del entorno geográfico, social y cultural,
local y provincial, para construir la identidad cultural y el sentido de pertenencia
histórica.
Bloque 2: Ubicación y localización de las características y componentes del
entorno más cercano: ubicación espacial del Ecuador y sus características
fundamentales, físicas, demográficas, territoriales y humanas, hasta el nivel
provincial.
Bloque3: Valoración de la convivencia social como condición indispensable, a
través del trabajo, actividades comunitarias y respeto al espacio público. Este
bloque profundiza la formación cívica de los estudiantes a través del análisis
crítico de la democracia, el rol social del Estado, la diversidad cultural, la
comunicación y la interculturalidad. (Mninisterio de Educación, 2015, pág. 37)
Objetivos generales del área de Ciencias Sociales
Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a
través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales
locales.
Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial.
Comprender la dinámica individuo- sociedad, por medio del análisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y
geográficos en el espacio- tiempo.
Determinar los orígenes del Universo, el sistema solar, la tierra, la vida y el
ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas.
Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para
comprender los procesos de globalización e interdependencia de las
distintas realidades geopolíticas.
28
Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda
forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, mediante la
contextualización histórica de procesos sociales.
Aplicar conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de ética solidaria y
ecológica.
Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de
su conocimiento y valoración. (Mninisterio de Educación, 2015, pág. 40)
Los Estudios Sociales se encargan del estudio de los procesos de reproducción
social como la cultura, la sociedad y sus formas de convivencia, dentro de unas
coordenadas espacio- temporales determinadas y a la vez, el origen, desarrollo y
evolución de la humanidad. Todo esto en el marco de la configuración de la
identidad humana y de un proyecto social justo, innovador y solidario.
4.2.- Tipos de aprendizaje
Según Ausubel: El aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo se encuadra dentro de la concepción constructivista
del aprendizaje. “Ausubel señala que gran parte de la confusión dominante en el
tema del aprendizaje se debe a que los psicólogos han intentado incluir en un solo
modelo explicativo clases de aprendizaje cualitativamente diferentes. Los de
aprendizaje escolar pueden ordenarse en función de dos ejes” (Betoret, 2012,
pág. 22).
Gráfico 1 Tipos de aprendizaje
Elaborado por: Carlos Villacís
Fuente: Investigación
29
-Aprendizaje por recepción: El alumno recibe los contenidos que debe aprender,
debe asimilarlos, comprenderlos y reproducirlos con la misma forma que los
recibió.
-Aprendizaje por descubrimiento: El estudiante tiene que reorganizar los
contenidos que se le presentan de forma incompleta, tratando de relacionarlos
con conocimientos previos.
-Aprendizaje repetitivo: Los contenidos se almacenas tal como se presentan y se
recuperan así de la memoria y se produce cuando:
Los contenidos de la materia son arbitrarios.
El alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos
resulten significativos.
Cuando adoptan la actitud de asimilarlos de forma arbitraria o al pie de la
letra.
-Aprendizaje significativo: El contenido nuevo se relaciona con los conocimientos
previos que posee el alumno y se produce cuando:
El alumno tiene una actitud favorable para aprender; es decir, está
motivado.
El conocimiento es potencialmente significativo, desde su estructura lógica
de la disciplina, como de la psicológica del estudiante. (Betoret, 2012, pág.
24)
Ausubel señala que el aprendizaje significativo se puede conseguir tanto por
descubrimiento como por recepción, pero la principal fuente de conocimientos
proviene del aprendizaje receptivo. El aprendizaje contribuye al desarrollo en la
medida en que aprender no es copiar o reproducir, sino construir.
4.2.1.- Temas de aprendizaje
El Ministerio de Educación organiza las Ciencias Sociales en bloques curriculares
por subniveles, en torno a los conceptos de historia, identidad, espacio y
convivencia, los que se desarrollan en una serie de aprendizajes y se sintetizan
de la siguiente forma:
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Tabla 1 Historia
Bloque 1: Orígenes y primeras culturas de la humanidad.
-Historia, cultura y trabajo. -Primeras producciones del ser humano.
-Grandes aportes de las antiguas civilizaciones.
-Civilizaciones clásicas del mediterráneo
Bloque 2: de la Edad Media a la Modernidad
- Decadencia del Imperio Romano. - El cristianismo.
- El Sacro Imperio Romano Germánico.
- Civilización árabe: aportes culturales. - Capitalismo y modernidad.
Bloque 3: América Latina mestizaje y liberación.
-Culturas nativas de América. -Culturas andinas y conquistas Españolas.
-Choque cultural en América. El sistema colonial.
-Identidad latinoamericana.
Bloque 4: Economía, trabajo y sociedad. -Sistemas y teorías económicas pre capitalistas.
-Teorías y sistemas económicos contemporáneos.
-El Neoliberalismo en América Latina. -Principales escuelas económicas.
Elaborado por: Carlos Villacís
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador
Tabla 2 Educación para la Ciudadanía
Bloque1: ciudadanía y derechos -Ciudadanía. Derechos
-Principios de Igualdad
Bloque 2: la democracia moderna -Representativa y social. -Presupuestos de la democracia
moderna. -Democracia representativa.
-Democracia deliberativa. Bloque 3: La democracia y la construcción de un estado
plurinacional
-Democracia y plurinacionalidad. Demandas sociales de pueblos y
nacionalidades.
Bloque 4: El Estado y sus organización
-Origen evolución histórica. -Componentes.
-Diferencias: Estado, Nación, Gobierno. Asambleas constituyentes. -Cartas Constitucionales.
Republicanismo. -El estado ecuatoriano.
Elaborado por: Carlos Villacís
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador
31
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
2. Marco metodológico
2.1 Caracterización de la Institución.
Unidad Educativa “Espíritu Santo”
La UNIDAD EDUCATIVA “ESPÍRITU SANTO”, nace como el COLEGIO
ESPÍRITU SANTO, según resolución número 106-DP-DET-2008 por las
instancias correspondientes el día 8 de agosto del 2008, como un requerimiento
de la ciudadanía en el sector de la Joya, hasta donde acuden estudiantes de los
sectores aledaños como son de Huachi la Joya, Santa cruz, La Universal,
Terremoto, Huachi Bario Solís.
Por la calidad del servicio se han incorporado, del resto de los sectores de la
ciudad, podemos mencionar que su actuar se fundamenta en un acuerdo de
amor, respeto y fraternidad con valores y principios cristianos, para la obra y
32
convivencia armónica, libre, emprendedora y fortalecedora de todos los
integrantes de la familia, educativa UNEES.
Su metodología de trabajo se basa en el paradigma ecléctico, personalizado a las
diversas formas de aprendizaje de los estudiantes, para lograr el empoderamiento
del conocimiento.
En la UNIDAD EDUCATIVA “ESPÍRITU SANTO”, se han responsabilizado en
formar talentos y liderazgo, con la participación en las distintas disciplinas
deportivas con la obtención de medallas que dan cuenta de nuestra actividad, en
canto, en concursos de matemática, en generación de proyectos investigativos
para una mejor comprensión de las distintas asignaturas y la incorporación de
proyectos integradores de saberes.
La unidad Educativa cuenta con el personal necesario para el desarrollo sus
actividades académicas en un entorno natural de tranquilidad, naturaleza y con
espacios adecuados para un trabajo productivo.
Como parte de la política institucional es mantener como máximo 15 estudiantes
por aula, lo cual permite realizar un trabajo personalizado, mejorando su
rendimiento en promoción de una cultura de paz, de no agresión, resolución
alternativa de conflictos enmarcados con valores y principios cristianos.
33
Misión: Somos una Institución Educativa que ofrece una educación de calidad,
basada en la práctica de valores cristianos, que forma líderes para una
transformación social, con profesores de calidad.
Visión: Ser una Unidad Educativa completa, con todos los servicios que brinden
una educación de calidad, en la formación de estudiantes líderes positivos que
aporten al buen vivir.
2.2. Enfoque
El presente proyecto se enmarcó dentro de la modalidad cuali-cuantitativa, pues
el resultado de la investigación permitió obtener información de gran utilidad para
el desarrollo de la propuesta.
2.2.2 Tipos de investigación
El desarrollo de la investigación se realizó con estudios:
Bibliográfico: mediante lectura, consultas en libros, folletos, revistas
digitales y boletines y cualquier otro tipo de documento escrito que se
considere científico e importante.
De campo: mediante encuestas a los docentes de la Unidad Educativa
“Espíritu Santo” para investigar la metodología de enseñanza- aprendizaje
que allí se aplica.
34
2.2.3 Métodos de investigación
Analítico- Sintético: ya que es necesario realizar un análisis de la
bibliografía obtenida, así como de los hechos relacionados con el proceso
educativo dentro de la unidad educativa.
Inductivo- Deductivo: mediante observación de los hechos para un registro,
clasificación y estudio de la información recabada que permitió llegar a una
conclusión general.
2.2.4 Diseño de la investigación de campo
2.2.4.1 Técnicas e Instrumentos
Técnica Instrumento
Encuesta
Se usa esta técnica para obtener datos y
criterios de autoridades, docentes y
estudiantes de la Unidad Educativa
“Espíritu Santo”
Cuestionario
Se usa para llevar a cabo las
encuestas, mediante una serie de
preguntas aplicadas a los docentes de
la institución.
Elaborado por: Carlos Villacís Fuente: Investigación
2.3 Población y Muestra
Población
La población de estudio es de 5 docentes y 25 alumnos de octavo y noveno de
bachillerato de la Unidad Educativa “Espíritu Santo”.
Muestra
Debido al número reducido de la población no es necesario aplicar la fórmula de
muestra. Se aplicará la encuesta al número total de población con que se cuenta.
OCTAVO Y NOVENO DE BACHILLERATO
Docentes Estudiantes Población Total
5 25 30
Elaborado por: Carlos Villacís. Fuente: Investigación.
35
2.4 Análisis e interpretación de resultados
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ESPÍRITU SANTO” DE LA CIUDAD DE AMBATO
Objetivo: Conocer el criterio de los docentes sobre el uso de los medios
audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1. ¿Con que frecuencia utiliza recursos audiovisuales como elemento de
apoyo para impartir contenidos de Estudios Sociales?
Tabla 3 Recursos audiovisuales como elemento de apoyo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 20%
A veces 4 80%
Nunca 0 0
Total 5 100%
Fuente: Elaboración propia
.
Gráfico 2 Recursos audiovisuales como elemento de apoyo
Fuente: Elaboración propia
.
Análisis e Interpretación
De un total de 5 docentes que corresponde al 100% que imparten la asignatura de
Estudio Sociales, un 20% afirma que siempre utiliza medios audiovisuales como
elemento de apoyo en sus clases. Un 80% manifestó que solo a veces usa
medios audiovisuales. Para que los docentes usen con frecuencia medios
audiovisuales es pertinente una capacitación o charla sobre los beneficios de los
mismos en el proceso enseñanza aprendizaje y no solo en la asignatura de
Estudios Sociales, sino en todas las que se requiera.
Siempre 20%
A veces 80%
Nunca 0%
36
2. ¿Cómo considera que es la influencia del uso de los recursos
audiovisuales en la comprensión en los estudiantes?
Tabla 4 Influencia del uso de los recursos audiovisuales en la comprensión en los
estudiantes
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Positiva 4 80%
No influye 0 0%
Negativa 1 20%
Total 5 100%
Fuente: Elaboración propia
.
Gráfico 3 Influencia del uso de los recursos audiovisuales en la comprensión en
los estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación:
El 80% de los docentes encuestados, afirmaron que la influencia de los medios
audiovisuales en la comprensión de los estudiantes es positiva, ya que estos
pueden ser educativos en la medida en que influyan sobre lo que los educandos
aprenden y sobre la manera en que aprenden. El 20% afirmó que la influencia de
los medios audiovisuales es negativa, esto podría ser por el desconocimiento del
uso adecuado en la educación como estrategia didáctica.
Positiva 80%
No influye
0%
Negativa 20%
37
3. ¿Cree usted que la institución cuenta con la infraestructura
tecnológica necesaria para impartir clases más didácticas?
Tabla 5 La institución cuenta con la infraestructura tecnológica necesaria
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Elaboración propia
Gráfico 4 La institución cuenta con la infraestructura tecnológica necesaria
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación:
El 100% de los docentes encuetados afirmó que la institución si cuenta con la
infraestructura tecnológica necesaria para llevar a cabo una clase más dinámica.
Esto da un indicativo de que la infraestructura al existir, no se da el uso adecuado
o pertinente para bien del proceso enseñanza aprendizaje.
Si 100%
No 0%
38
4. ¿Qué nivel de manejo de medios audiovisuales cree usted que posee?
Tabla 6 Nivel de manejo de medios audiovisuales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Alto 2 40%
Medio 2 40%
Bajo 1 20%
Total 5 100%
Fuente: Elaboración propia
Gráfico 5 Nivel de manejo de medios audiovisuales
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación:
El 40% de los docentes afirmó que posee un nivel alto de manejo de medios
audiovisuales, en tanto que un 40% manifestó que su nivel de manejo es medio y
el 20% restante posee un nivel bajo de manejo de recursos audiovisuales. El
conocimiento sobre manejo de medios audiovisuales existe, se requiere
direccionarlo hacia beneficio del proceso enseñanza aprendizaje.
40%
40%
20%
Alto Medio Bajo
39
5. ¿Piensa usted que es necesario un cambio en la metodología de
enseñanza aprendizaje, incluyendo el uso de medios audiovisuales?
Tabla 7 Es necesario un cambio en la metodología de enseñanza aprendizaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 4 80%
No 1 20%
Total 5 100%
Fuente: Elaboración propia
Gráfico 6 Es necesario un cambio en la metodología de enseñanza aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación:
El 80% de los docentes encuestados manifestaron que si es necesario un cambio
de metodología en el proceso enseñanza aprendizaje, mientras que el 20% afirmó
que no. La institución debe mantenerse a la vanguardia de las nuevas exigencias
educativas, incorporar los medios en la escuela significa: integrar, revalorizar y
dar un giro positivo a la cultura cotidiana de los alumnos.
80%
20%
Si No
40
6. ¿Cuánto conoce sobre el manejo de plataformas educativas virtuales?
Tabla 8 Cuánto conoce sobre el manejo de plataformas educativas virtuales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Mucho 1 20%
Poco 3 60%
Nada 1 20%
Total 5 100%
Fuente: Elaboración propia
Gráfico 7 Cuánto conoce sobre el manejo de plataformas educativas virtuales
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación:
Un 60% de los docentes manifiestan saber poco sobre el manejo de plataformas
virtuales, en tanto que el 20% restante no sabe nada. Un 20% afirma saber
mucho sobre plataformas educativas virtuales. Esto deja ver la desactualización
de métodos de enseñanza- aprendizaje didáctico que existe en los docentes de la
institución.
Mucho [PORCENTA
JE]
Poco 60%
Nada 20%
41
7. ¿Qué tipos de recursos educativos utiliza para planificar sus clases?
Tabla 9 Qué tipos de recursos educativos utiliza para planificar sus clases
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Libros 3 60%
Internet 2 40%
otros 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Elaboración propia
Gráfico 8 Qué tipos de recursos educativos utiliza para planificar sus clases
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación:
Con un 60% los encuestados manifestaron que usan libros como recurso
educativo para planificar clase, el 40% dijo que usa internet. Esto podría llevar a
que el proceso de enseñanza aprendizaje sea tradicional y monótono, sin datos
innovadores o actividades que atraigan la atención de los estudiantes.
Libros 60%
Internet 40%
otros 0%
42
8. ¿Cree usted que es necesario capacitar a los docentes de la
institución en el manejo adecuado de medios audiovisuales como
herramienta en el proceso enseñanza aprendizaje?
Tabla 10 Es necesario capacitar a los docentes de la institución en el manejo
adecuado de medios audiovisuales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Elaboración propia
.
Gráfico 9 Es necesario capacitar a los docentes de la institución en el manejo
adecuado de medios audiovisuales
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
El 100% de los encuestados afirman que si es necesaria una capacitación sobre
uso de recursos audiovisuales en bien del proceso enseñanza aprendizaje, ya
que una educación de calidad requiere actualización, tecnología y empatía con los
estudiantes en la actualidad. La educación a través de medios audiovisuales
posibilita una mayor apertura para el alumno y para la institución hacia el mundo
exterior, permite enfrentar problemas reales y dar una alternativa de solución con
base a lo aprendido en las aulas.
Si 100%
No 0%
43
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE NOVENOS Y DÉCIMOS DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “ESPÍRITU SANTO” DE LA CIUDAD DE AMBATO
Objetivo: Conocer el criterio de los estudiantes de noveno y décimo, sobre el uso
de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1. ¿Está de acuerdo con la metodología de enseñanza- aprendizaje que
aplican sus docentes?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 3 12%
No 22 88%
Total 25 100%
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación:
Se realizó una encuesta a estudiantes de la institución para conocer si estaban de
acuerdo con la metodología enseñanza- aprendizaje. El 88% de los encuestados
manifestaron que no están de acuerdo con la metodología, ya que algunos de los
docentes usan la metodología tradicional. En tanto que el 12% manifestó que está
de acuerdo.
88%
12%
Si
No
44
2. ¿Utilizan los docentes de Estudios Sociales, medios audiovisuales
para impartir conocimientos de la asignatura?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 9 36%
No 16 64%
Total 25 100%
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
El 64% de los estudiantes manifestó que los docentes de estudios sociales no
utilizan medios audiovisuales para impartir conocimientos, esto se debería a su
falta de conocimiento en el manejo de tecnología. Mientras que el 36% afirmó que
el docente de estudios sociales si utiliza medios audiovisuales en su clase. Esto
nos da un indicio de interés por el uso de tecnología como apoyo para la
asignatura.
36%
64%
SI
NO
45
3. ¿Cómo considera que es la influencia del uso de medios
audiovisuales en clases?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Positiva 21 84%
Negativa 0 0%
No influye 4 16%
Total 25 100%
Fuente: Elaboración propia
.
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
El 84% de los alumnos encuestados, manifestaron que el uso de medios
audiovisuales en la asignatura de estudios sociales, tendría una influencia positiva
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se debe al impacto que causaría al
hacer los contenidos más prácticos y dinámicos, llamando la atención de los
estudiantes y asegurando un aprendizaje significativo.
El 16% de los estudiantes afirmó que el uso de medios audiovisuales no influye
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto se debería al desconocimiento de
las técnicas dinámicas de apoyo en el estudio que se pueden llevar a cabo con
tecnología.
84%
0% 16%
Positiva
Negativa
No influye
46
4. ¿Usan los docentes medios audiovisuales para desarrollar
actividades reales de la asignatura con tareas, búsqueda y
descubrimientos científicos?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 16%
A veces 5 20%
Nunca 16 64%
Total 25 100%
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
El 64% de los encuestados manifestó que los docentes nunca usan medios
audiovisuales para desarrollar tareas, actividades reales de la asignatura. El 20%
afirmó que a veces se usan medios audiovisuales; en tanto que el 16% dijo que
siempre se usan. Una vez que los docentes tengan el conocimiento necesario en
manejo de medios audiovisuales para el proceso de enseñanza- aprendizaje,
estos porcentajes pueden cambiar de forma positiva, dando como resultado
alumnos motivados e interesados por la materia.
16%
20% 64%
Siempre
A veces
Nunca
47
5. ¿Cuántas horas dedica usted al internet diariamente?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
De 1 a 3 horas 5 20%
De 3 a 5 horas 3 12%
Durante todo el día 15 60%
Menos de 1 hora 2 8%
Total 25 100%
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Este dato es importante, debido a que demuestra la actividad en internet y con
tecnología que tiene los estudiantes en la actualidad. El 60% afirma que usa el
internet durante todo el día, el 20% lo usa de 1 a 3 horas, el 12 de 3 a 5 horas
mientras que el 8%, lo utiliza menos de una hora al día. Aquí también se puede
observar las posibilidades de uso de tecnología que poseen los estudiantes,
siendo el menos porcentaje el que destina menos de una hora del día al uso de
tecnología.
20%
12%
60%
8% De 1 a 3 horas
De 3 a 5 horas
Durante todo el día
Menos de 1 hora
48
6. ¿Para qué actividades utiliza el internet la mayor parte de tiempo?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Apoyo académico 0 0%
Realizar tareas escolares 10 40%
Redes sociales 15 60%
Plataformas de información 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Análisis e interpretación
El 60% de los encuestados indica que la mayor parte de tiempo usa el internet
para revisar redes sociales, mientras que el 40% manifiesta que lo usa para
realizar tareas escolares. Por otro lado, ninguno de los encuestados mencionó
que usa el internet para apoyo académico y el uso de plataformas virtuales de
información. Aquí se evidencia la desinformación por parte de los alumnos sobre
el uso del internet para apoyo educativo.
0%
40%
60%
0%
Apoyo académico
Realizar tareas
Redes sociales
Plataformas deinformación
49
7. ¿Le gustaría conocer páginas web que ayuden a reforzar
conocimientos en la asignatura de Estudios Sociales?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 25 100%
No 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Análisis e Interpretación: Existe el interés por conocer nuevas técnicas de
aprendizaje por parte de los estudiantes, debido a que el 100% de los
encuestados afirmó que le gustaría conocer páginas web que los ayude a
reforzar los conocimientos impartidos en la materia de Estudios Sociales.
100%
0%
Si
No
50
2.5 Planteamiento de la Propuesta.
La propuesta planteada a la Unidad Educativa “Espíritu Santo”, consiste en
implementar un proceso educativo apoyado en los medios audiovisuales mediante
una capacitación a los docentes. La capacitación tratará sobre el manejo de los
medios audiovisuales y su uso en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
2.6 Conclusiones parciales del Capítulo II.
Las conclusiones del presente capítulo se basan en las encuestas realizadas a
estudiantes y docentes de la asignatura de Estudios Sociales, en la Unidad
Educativa “Espíritu Santo”.
Los docentes tienen poco conocimiento sobre el manejo y uso de los
medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Un
reducido porcentaje usa los mismos como apoyo en la asignatura de
Estudios Sociales.
Los estudiantes piensan que el uso de medios audiovisuales como apoyo
en la asignatura tendría resultados positivos, porque su interés
aumentaría al igual que su atención durante las horas clase. Además creen
que páginas web con situaciones reales sobre la asignatura y actividades
dinámicas, tendría una influencia positiva en su aprendizaje.
Los docentes manifiestan su interés por aprender sobre el manejo de
medios audiovisuales y nuevas estrategias tecnológicas como apoyo en la
asignatura.
Es de gran importancia fomentar el uso correcto de medios audiovisuales y
del internet en los estudiantes, ya que en la encuesta aplicada se conoció
que los alumnos los usan la mayor parte de tiempo para revisar redes
sociales y en un corto porcentaje para realizar tareas académicas.
Es importante recalcar que la unidad educativa sí cuenta con la
infraestructura adecuada para el uso de medios audiovisuales, cuenta
también con los equipos necesarios para llevar a cabo una clase didáctica
con tecnología e internet.
51
CAPÍTULO III
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1.- Tema
Capacitación para docentes sobre estrategias didácticas con el uso de los medios
audiovisuales en el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de Estudios
Sociales en la Unidad Educativa “Espíritu Santo”, de la ciudad de Ambato.
3.2.- Objetivos de la propuesta
3.2.1.- Objetivo general
Diseñar un conjunto de actividades pedagógicas en las que se use medios
audiovisuales para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Estudios Sociales en la Unidad Educativa “Espíritu Santo”, de la ciudad de
Ambato.
3.2.2.- Objetivos específicos de la propuesta
Capacitar a los docentes para el uso de medios audiovisuales en la
asignatura de Estudios Sociales.
Emplear medios audiovisuales para planificar una clase didáctica de la
asignatura de Estudios Sociales.
Dar a conocer a los docentes los diferentes sitios web para apoyo en el
proceso enseñanza aprendizaje.
3.3 Desarrollo de la propuesta.
La presente propuesta consiste en capacitar a los docentes de la unidad
educativa en cuanto al manejo de los medios audiovisuales y su uso en el
proceso enseñanza aprendizaje para la asignatura de Estudios Sociales. Los
equipos con los que la unidad educativa cuenta son: proyector, computadora con
conexión a internet y parlantes. Además se expondrán diversas estrategias
didácticas que puedan ser desarrolladas con el apoyo de los medios
52
audiovisuales de la institución, como sitios web, plataformas virtuales, programas
online de información sobre la asignatura de Estudios Sociales.
3.3.1 Estrategias Tradicionales.
Estrategias Objetivos Actividades Resultado
esperado
1 Exposición individual Exposición por
parte del
estudiante de
un tema
determinado.
Elaborar
presentación
con material de
apoyo.
Manejo y
conocimiento
del tema.
2 Lecturas previas Conocer sobre
el tema a
tratar.
Leer artículos
o
investigaciones
sobre el tema.
Proponer
temas nuevos
por el
estudiante.
3 Lecciones orales Evaluar
conocimientos
adquiridos.
Resumen oral
sobre un tema
determinado.
Conocimiento
completo del
tema.
4 Consultas Investigación
bibliográfica
de contenidos.
Indagar en
internet.
Investigación
eficiente.
5 Talleres Trabajo en
clase.
Desarrollar
diferentes
actividades en
grupos de
trabajo.
Trabajo en
equipo.
53
3.3.2 Desarrollo de las estrategias con apoyo de medios audiovisuales.
Temas a tratar en la capacitación.
Estrategia Descripción Actividades
Herramientas informáticas/
medios audiovisuales.
1 Interpretación
Comprender y expresar el
significado y la importancia de lo investigado.
Determinar sitios web adecuados
para investigación. Procesar la información mediante
organizadores gráficos.
Páginas web: -Eduteka
-Text 2 mind Medios
audiovisuales: -Laboratorio de computación.
-Internet.
2 Análisis
Comparar y contrastar
ideas. identificar las
relaciones causa- efecto implícito en conceptos,
afirmaciones, etc.
Investigar en varias páginas
web indexadas. Comparar diferentes versiones
sobre un tema determinado y
examinar varias
propuestas para llegar a
una conclusión.
Elaborar presentación.
Páginas web: -Google
académico. -Scielo.
-Latindex. -Tex 2 mind
map. Medios
audiovisuales: -Laboratorio de computación.
-Internet.
3 Evaluación
Valorar y determinar el
grado de credibilidad de
diferentes temas de
investigación en internet.
Comparar información y determinar la
veracidad de la fuente.
Mediante una presentación.
Elaborar presentaciones
gráficas.
Páginas web: -Prezi.
-Easy.Iy Medios
audiovisuales: Computadora,
proyector e internet.
4 Exposición Ordenar y
exponer los resultados de
Describir hallazgos de la investigación.
Páginas web: -Powtoon.
-Prezi.
54
investigaciones. Elaborar un boletín de prensa. Producir videos
informativos y publicarlos en plataformas de
información. Crear un blog.
-Issuu Medios
audiovisuales: Computadora,
proyector, parlantes e
internet.
A continuación el detalle de cada herramienta informática que será utilizada para
el desarrollo de las estrategias didácticas:
Eduteka
Sitio web para educadores, que contiene un sin número de herramientas para un
aprendizaje dinámico. Desarrollado por la Universidad ICESI de Cali, cuyo
objetivo es promover la incorporación efectiva de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) como apoyo al ámbito educativo, ofreciendo
material formativo e informativo para potenciar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
55
Text 2 mind map
Sitio web para crear mapas mentales, especificando categorías y temas
avanzados. Herramienta para aquellos profesionales que utilizan, como
estrategia, lluvia o tormentas de ideas (Braninstorming) plasmado en una
simple hoja y luego convertirlo en un mapa mental (MindMap) para una
mejor organización del contenido. La tarea de elaborar mapas mentales
es prácticamente automática ya que únicamente debemos escribir en forma
de texto en sentido de niveles. El enlace es http://www.text2mindmap.com.
Google académico
Es un buscador especializado de Internet, que indexa y rastrea todo tipo de
documentación científica localizable en la Web, tanto referencias bibliográficas
como documentos íntegros.
56
Issuu
Novedosa aplicación en línea para subir archivos PDF, los cuales se verán en
formato de revista con apariencia profesional. Las publicaciones pueden ser
libros, portafolios, revistas, periódicos y cualquier otro medio impreso en forma
personalizada. El material que se carga en el sitio puede ser visto a través de un
navegador web y está hecho para parecerse lo más posible a una publicación
impresa, con un formato que permite la visualización de dos páginas a la vez,
como si fuera un libro en físico con vuelta a la página animada.
http://www.issuu.com
57
Easel.ly
Es un atractivo recurso web para crear y compartir infografías en la Red de
manera sencilla y con un toque profesional. La herramienta puede ayudarte a la
hora de enseñar a tus alumnos cómo analizar y sintetizar los datos de una
manera visual. Por otro lado, resulta ideal para introducirlos en el uso de una
nueva herramienta TIC, que podrán utilizar en sus trabajos. Easel.ly está
recomendado para estudiantes de Primaria y Secundaria, que pueden utilizarlo en
todas las materias.
Powtoon
PowToon es una plataforma online para la creación de animaciones y todo tipo de
presentaciones en video. El programa cuenta con todas las herramientas
necesarias para comenzar a crear presentaciones y vídeos animados explicativos
con resultados profesionales. El proceso de creación es muy sencillo y el
resultado se convierte en vídeos capaces de cautivar a los estudiantes y
docentes. PowToon ayuda a captar la atención e imaginación de la audiencia de
una forma más efectiva que las presentaciones tradicionales basadas en
diapositivas.
58
Prezi
Es una aplicación en la nube que nos ayuda a crear presentaciones de otro tipo,
son mucho más dinámicas y espectaculares. Permite que cualquier persona que
diagrame una idea sobre una simple servilleta, pueda crear y realizar
presentaciones espectaculares no lineares con conexiones entre diferentes
presentaciones, zoom en los detalles, y un ajuste del tiempo sin la necesidad de
omitir diapositivas.
59
3.4.- Cronograma de capacitación.
La capacitación se llevará a cabo durante 7 días, tres horas diarias. Cada día se
tratará sobre una página web específica de las antes mencionadas, se explicará
el funcionamiento y el manejo detallado con ejemplos y talleres prácticos. Esta
capacitación se llevará a cabo en las instalaciones de salas audiovisuales de la
unidad educativa, con la asistencia de un especialista y del proyectista. Junto con
los docentes se aplicará ejemplos reales con temas y destrezas del currículo
anual de novenos y décimos de bachillerato. Además se nivelará en cuanto al
uso, funcionamiento y cuidado del computador, internet, proyector y parlantes.
Día Tema Contenidos Taller
1 Manejo básico del computador, proyector,
internet y parlantes.
-Cuidados de medios
audiovisuales. -Funciones.
-Manejo básico.
Explicar en grupo como funciona
cada medio audiovisual y
cómo aplicarlo en la educación.
2 Uso y manejo de Eduteka
-Funciones. -Manejo.
-Ejemplos prácticos.
-Elaborar un plan de aula sencillo con ayuda de
Eduteka. - Crear un cómic
con tema: Primera Guerra Mundial.
3 Uso y manejo de Text 2 mind
map
-Funciones. -Manejo.
-Ejemplos prácticos.
-Elaborar un mapa mental sobre la globalización.
4 Uso y manejo de Google
académico.
-Funciones. -Manejo.
-Ejemplos prácticos.
-Investigar sobre la movilidad humana y comparar artículos.
5 Uso y manejo de Issuu. -Funciones. -Manejo.
-Ejemplos prácticos.
-Elaborar un artículo sobre las consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial. 6 Uso y manejo de Easel.ly. -Funciones.
-Manejo. -Ejemplos prácticos.
-Crear un time line sobre la revolución
industrial.
60
7 Uso y manejo de Powtoon. -Funciones. -Manejo.
-Ejemplos prácticos.
- Crear un video interactivo sobre el arte en el Ecuador.
8 Uso y manejo de Prezi. -Funciones. -Manejo.
-Ejemplos prácticos.
-Crear una presentación
sobre la pluriculturalidad en
el Ecuador.
61
62
CONCLUSIONES GENERALES
El uso de medios audiovisuales y herramientas tecnológicas permitirá que
el estudiante tenga a su disposición alternativas didácticas como fuente de
conocimiento, además despertará el gusto por la investigación y el
autoaprendizaje.
El empleo pertinente de la tecnología con estrategias acordes y
previamente planificadas para cada clase, lograrán que haya un
compromiso e interés por parte de los estudiantes para mejorar
considerablemente el proceso enseñanza- aprendizaje.
Los métodos actualizados e innovadores contribuirán en la mejora del
pensamiento crítico y analítico de los estudiantes y habrá una mejora el
rendimiento académico.
El contexto tecnológico que nos rodea, junto con su uso adecuado es la vía
para que la educación logre el gran cambio anhelado; una educación de
calidad, con clases interactivas, participativas y motivadoras, enfocadas
hacia un aprendizaje significativo en donde los educandos sean los
protagonistas de la enseñanza.
Las diversas actividades con el uso de medios audiovisuales y plataformas
informativas, representan un gran instrumento para los docentes, todo esto
conlleva a que los estudiantes con el buen uso de la tecnología combinado
con los contenidos apropiados; alcancen destrezas con criterio de
desempeño planteadas en la asignatura de Estudios Sociales.
La evolución de la educación exige proyectos innovadores, en donde los
maestros deben estar a la vanguardia del manejo de la TIC. Con esto
puede motivar a sus alumnos en la construcción de su propio aprendizaje y
63
haciendo que los conocimientos sean prácticos y más reales. Por lo tanto
la propuesta es factible porque fusiona el gran interés que los estudiantes
demuestran por la tecnología y los beneficios que la misma proporciona en
el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales.
RECOMENDACIONES
Capacitar a los docentes de manera periódica en cuanto al uso y funciones
de medios audiovisuales, también sobre plataformas virtuales o páginas
web que sirvan como herramienta educativa.
Investigar distintos instrumentos guía para los docentes como las
presentes estrategias, en dónde encuentren varias actividades que
apunten a un aprendizaje significativo.
Tomar en cuenta que los maestros instruyen a estudiantes con distintas
formas de aprender, por eso es aconsejable poner en práctica las
diferentes formas de llegar al alumno, tanto auditivas como visuales y
kinestésicas. Además de aprovechar el interés en la tecnología por parte
de los estudiantes y formar en ellos una cultura de investigación y
autoeducación.
BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
ANEXO 2
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