Tutor: Julio Cabero Almanera
Usos Educativos de Medios
Por: Carmen Rubiela León Toloza
Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación
Abril de 2012
¿QUÉ ES LA TELEVISIÓN EDUCATIVA?
Es un medio de comunicación que conjuga canales de percepción visual y auditiva.
En la actualidad se constituye como un medio para todos los colectivos independientes de su edad, género, clase social y formación cultural(Cabero, 2005).
FUNCIONES DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA
Facilitar medios y recursos para los profesores y los
centros.
Apoyar al sistema educativo en general,
Contribuir al desarrollo de la formación profesional.
Introducir en el aula a profesores y personas
especializadas.
Observar propuestas de innovación educativa, y el
desarrollo de nuevas actividades escolares.
Ayudar a la formación a distancia y flexible.
Mejorar la calidad de la información y experiencias que
se ofrecen en los entornos de formación.
Ampliar la oferta educativa. Y diseminación valores
educativos y culturales positivo
CULTURA
L
EDUCATIV
A
ESCOLAR
INTERACTIV
A
Es la más genérica y se marca como objetivos
prioritarios la divulgación y el entretenimiento.
Persigue influir en el conocimiento, las actitudes y
los valores del espectador.
Contenidos que tienen algún tipo de interés
educativo
Persigue la función de suplantar al sistema escolar
formal.
marcándose como objetivos los mismos que el
sistema educativo general.
Facilita: Conexión simultanea en tiempo real por
medio de imágenes y sonidos.
Permite: Relacionarse e intercambiar información de
forma interactivo.
Transmite: Videos, gráficos, datos, imágenes etc.
USO DIDÁCTICO
Como auxiliar y
recurso
didáctico.
(Aprender con el
medio)
Como objeto de
estudio.
(conocerlo e
interpretarlo)
Como técnica
de expresión.
(Comunicarlo
con el medio)
CARACTERÍSTICAS
Estructura del programa y movilización del diseño.
Equipos de expertos en medios televisivos y en sus lenguajes.
Variables en el diseño: edad, el lenguaje, los
contenidos, habilidades cognitivas de los receptores, los objetivos
y el papel de la televisión en el currículo.
Redundancia de la información para facilitar la comprensión y
memorización de la información.
Tiempo de duración del programa.
ETAPAS DE UTILIZACIÓN DE LA TV. EDUCATIVAEtapas Actividades
Preteledifusión Lectura de los documentos de acompañamiento al
programa.
Antes del comienzo de la emisión recordarle a los
estudiantes los objetivos por los cuales se observa la
emisión, y los contenidos ya transmitidos.
Vinculación de la nueva información con la poseída
por los estudiantes.
Aclarar conceptos que aparezcan y no sean
dominados por los estudiantes.
Si el profesor ha observado antes el programa hacerle
hincapié a los alumnos en los aspectos que para él son
más significativos y deben de prestarle el máximo
interés.
Etapas Actividades
Preteledifusión En síntesis: creación de un clima propicio para que la
recepción
cognitiva-afectiva del programa sea de la forma lo más
positiva
posible.
Explicar las actividades que posteriormente se
desarrollarán.
Deben de evitarse algunos el crear falsas expectativas
respecto al
programa.
Teledifusión. Dar ejemplo en la observación del programa.
Observar el comportamiento de los alumnos: en cuanto a
toma de notas, signos de extrañeza.
Comprobar mediante desplazamientos que el programa
es
observado y escuchado desde todos los puntos del aula.
Etapas Actividades
Evaluación-
explotación.
Debe de comenzar con la formulación de preguntas
generales, para conocer cómo ha sido percibida la emisión y
las dificultades generales y particulares que han encontrado.
Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el
grado de comprensión del programa: cuestionarios verbales,
reproducción verbal o por escrito, reconocimiento de fotos
y gráficos, clasificación de imágenes, ...
La evaluación debe alcanzar también a las características
del programa, de manera que la información recogida pueda
ser de utilidad para otros profesores que vayan a utilizar el
programa, o para los productores diseñadores del mismo, o
para los investigadores.
Etapas Actividades
Actividades de
extensión.
En función de la comprensión de los contenidos y
actividades propuestos en el programa, el profesor puede
determinar la realización de actividades complementarias
de extensión (lecturas de textos, observación de otros
programas de vídeo, acceso a una página web...).
Las actividades pueden ser globales e individuales.
• La televisión es un elemento curricular, su significación en el
proceso de enseñanza aprendizaje dependerá de las decisiones que
adopten y que repercuten en el resto del componente educativo.
•Se requiere de un proyecto pedagógico previo que le dé sentido y
cobertura teórica a su utilización.
•Los contextos instruccional, físico, cultural y curricular son
elementos que facilitan, la utilización del medio.
•La interacción depende del entorno comunicativo, de la
estructuración de la información y la organización de aprendizajes
colaborativos.
Referencias
Cabero, J. (2000). La televisión educativa: aspectos a contemplar para su
integración curricular. España. Universidad de Sevilla.
Cabero, J.(2012).Algunos medios audiovisuales en la formación: el video, la
televisión y la videoconferencia.
http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-76022-dt-content-rid-
1299520_1/courses/669-201212-
MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/medi00103unidad4.pdf