ESCUELA DE POSTGRADO
USO DE LAS TIC EN DOCENTES DEL SEGUNDO
GRADO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LA I.E.S. MARÍA AUXILIADORA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUDWING BRUNO BELTRAN PINEDA
Asesor:
Jaime Barrientos Quispe
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 1
Introducción 2
Desarrollo 3
Identificación del problema 3
Contextualización del problema 3
Descripción y formulación del problema 4
Análisis y resultados del diagnóstico 5
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 5
Alternativa de solución del problema identificado 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 9
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 9
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 13
Conclusión 20
Referencias 21
Resumen
La elaboración del Plan de Acción, observando la realidad de la Institución Educativa Secundaria
María Auxiliadora de Puno, de la Región de Puno, surge a partir de los bajos indicadores de
evaluación en la Evaluación Censal de Estudiantes en el segundo grado en el área de
matemática, y comunicación a partir del diagnóstico realizado bajo el enfoque de investigación
acción, donde se utilizaron diversos instrumentos acordes como la observación y la entrevista a
los docentes del segundo grado para determinar la opinión y determinar cuál es el parecer de
ellos, identificando las necesidades de capacitación, generando y buscando alternativas de
solución para que puedan complementar en la ayuda del problema identificado.
Se pudo determinar que existen situaciones de aprendizaje improvisadas que se ejecutan dentro
del aula por la limitada participación de los profesores durante el trabajo colegiado, un limitado
monitoreo y acompañamiento del uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje, esto inició un
punto de partida para iniciar el presente plan de acción con el objetivo de fortalecer las estrategias
en los docentes en el uso óptimo de las TIC en las sesiones de aprendizaje.
De acuerdo a los resultados evidencian que, dentro de las aulas, la interacción docente –
estudiante es donde es necesario utilizar diversas estrategias de enseñanza para que los
estudiantes no se sientan desmotivados y con falta de interés, por lo que una alternativa es el
uso adecuado de las TIC los mismos que favorecen el proceso de aprendizaje. En este contexto
es necesario aclarar que el avance de la tecnología hace que el docente cambie de metodología
tomando en cuenta los beneficios que puede traer consigo en las sesiones de aprendizaje en
aspectos colaborativos y constructivistas, aportando una nueva forma de interrelación y una
nueva forma de aprender y enseñar.
Dentro del plan de acción se establecen alternativas como capacitar en el manejo de recursos
TIC en los docentes para el incremento de logro de aprendizajes en los estudiantes, generar la
participación de los docentes durante el trabajo colegiado para mejorar la planificación de las
sesiones de aprendizaje en el uso de las TIC y realizar el monitoreo y acompañamiento en el uso
de las TIC para superar dificultades a partir de la reflexión su práctica pedagógica.
Introducción
Las muchas posibilidades ofrecidas por las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
y la realidad de su uso de los docentes del segundo grado en el área de matemática y
comunicación de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno, es el problema identificado del presente
plan de acción. Creo que indagar, observar y sistematizar la práctica educativa cotidiana y tratar
de mejorarla es uno de los objetivos que debemos considerar como directivos con liderazgo
pedagógico y promotores de la gestión de aprendizajes. Por lo tanto, se puede explorar uno de
estos aspectos de la práctica educativa y proponer una propuesta de mejora puede ayudar a
mejorar la oferta educativa en mi institución educativa.
Si consideramos la importancia de las Tecnologías de la Educación y Comunicación (TIC)
en nuestra sociedad y del uso que de ellas se hace, percibiremos que son medios de llegar al
aprendizaje de los estudiantes, a pesar de que la institución educativa cuenta con una
infraestructura tecnológica envidiable, aún se observa que los docentes no aprovechan estas
herramientas y no hacen uso óptimo de ellas.
A partir de lo indagado en a través de cuestionarios dirigidos a docentes se plantean punto
claves para realizar una intervención a nivel de fortalecimiento de TIC en el trabajo pedagógico
diario los mismos que repercutirán en los aprendizajes de los estudiantes, desde la motivación
e interés que se debe generar en ellos, dando importancia a una planificación adecuada en
horas colegiadas, un acompañamiento que permita reflexionar la práctica pedagógica.
El plan de acción pretende ser una ayuda, un impulso con el que los profesores pueden
empezar a tomar acciones destinadas a incorporar las TIC en las sesiones de aprendizaje y
con la práctica constante del MAE convertirse en propuestas validadas de futuros proyectos de
implementación en la institución educativa, considerando siempre el mapa de procesos de
gestión escolar que permita cambiar la visión institucional para el aprendizaje de nuestros
estudiantes, planificando a nivel institucional las estrategias para el incremento de la calidad de
aprendizajes en la institución educativa.
Desarrollo
Identificación del problema
En la I.E.S. María Auxiliadora de Puno, los docentes de la Comunidad Educativa Salesiana, caso
específico docentes del 2do grado de secundaria, expresaron preocupación de que, a pesar de
usar diferentes estrategias y materiales didácticos en el área de matemática y comunicación, los
estudiantes en su mayoría muestran problemas de atención, dificultades para asimilar los
contenidos durante el desarrollo de los procesos pedagógicos. Es así, como los coordinadores
pedagógicos conjuntamente con el sub director de formación general propone como estrategia
el mejoramiento del uso de las TIC en los docentes del área de comunicación y matemática, con
el objetivo de contribuir a un mejor desempeño en su actividad pedagógica, fortalecer sus
estrategias de enseñanza, promover mayor motivación de los alumnos, ofreciendo otras
alternativas y ambientes de aprendizaje que sean adecuados para lograr aprendizajes
significativos.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Emblemática “María Auxiliadora”, cercanos a cumplir 80 años de
servicios a la comunidad; siempre contó con un gran número de estudiantes, atendemos a una
población actual de 1070 estudiantes atendidos en 36 secciones de primero a quinto grado de
secundaria, actualmente en mérito a la R.M. N° 389-2015-MINEDU, a partir del año 2016
implementamos el modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa (JEC).
Nuestra institución educativa cuenta con una infraestructura recientemente construida,
equipos para talleres de EPT en las especialidades de carpintería, mecánica de producción,
industria textil, también con 4 laboratorios de cómputo nuevos con 30 laptops cada uno;
actualmente se cuenta con ecran y proyectores multimedia en cada aula. Es obvio que nuestra
institución tiene un gran potencial humano y físico. pero esto no es suficiente para afectar el
rendimiento. Es necesario partir de un correcto diagnóstico del problema. En ese sentido, es
necesario capitalizar y recopilar nuestras experiencias de campo, tal como lo define Zutter
(1997) afirma “…es transformarlo en conocimiento y utilizarlo para beneficio propio, en especial
si se persigue algo…”. Por lo tanto, analizaremos el problema y nuestras potencialidades como
institución educativa, expresarlos y relacionarlos a partir de la reflexión en conjunto, permitir
tomar decisiones apropiadas para generar cambios en nuestra gestión, es evidente que existe
dificultades en la práctica pedagógica; sin embargo frente a los recursos que se han
implementado tanto a nivel de talleres como TIC el personal humano no se encuentra al nivel
de esta nueva coyuntura, la preparación y formación de los directivos, administrativos y en
especial de los docentes no responden a los intereses y necesidades de los estudiantes y los
recursos con que cuenta la institución. Pero contamos con docentes predispuestos al cambio y
renovación de su práctica pedagógica, centrando sus esfuerzos al logro de aprendizajes,
insertando estrategias activas y utilización de TIC.
Descripción y formulación del problema.
En el contexto actual los estudiantes de la institución educativa María Auxiliadora sufre un
declive en la formación académica que aún con la infraestructura y los recursos tecnológicos
que cuenta, no se note cambios en la calidad educativa; sin embargo, sigue siendo deficiente
el proceso de formación y el desarrollo de competencias en sus estudiantes. Se tiene todo al
alcance, pero contradictoriamente no se avanza, los docentes en mención en un buen
porcentaje desconocen el uso de estos recursos; mientras que el alumno conoce mejor y
muchas veces hace uso indiscriminado del mismo.
El docente cuenta con un número de recursos (laboratorios de cómputo, campus virtual,
equipos multimedia, etc.) explícitos construidos y adquiridos empero no se observa el uso y
manejo de éstos por los docentes del área de matemática y comunicación ni se expresa en la
mejora de estrategias de enseñanza de los docentes y consecuentemente en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Frente a ello el estudio de esta presente investigación el nivel
de integración de las TIC en las sesiones de aprendizaje de los docentes del área de
matemática y comunicación de la IES María Auxiliadora de Puno.
También preocupados por la Evaluación Censal de Estudiantes que cada año evalúa
principalmente las áreas de matemática y comunicación en el 2do grado de educación
secundaria, nos permitimos observar la problemática actual que sopesa nuestra institución
educativa. Se ha observado que debemos fortalecernos en la planificación curricular iniciando
con una adecuada planificación para el logro de capacidades planteadas en el área. La
planificación encontrada no estaba de acuerdo al as demandas de los nuevos entornos y retos
de la tecnología. Las sesiones de los docentes no evidenciaban el desarrollo de capacidades
aprovechando los recursos con que se cuenta actualmente, que los estudiantes utilizan los
recursos tecnológicos para otros fines ajenos a su formación, articular en las sesiones de
aprendizaje el uso de las TICs ya que resulta muy atractivo y eficiente su uso en los estudiantes.
Por lo antes expuesto se ha considerado necesario investigar el siguiente problema:
¿Cómo mejorar el uso de las TIC en los docentes del área de matemática y comunicación de
la IES María Auxiliadora de Puno?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
De manera generalizada, cuando hablamos de rendimiento escolar es referirse a las metas
alcanzadas en los colegios, así mismo Cuevas, A. (2005) indica que el rendimiento escolar se ha
convertido en aspecto central de la escuela, porque las diversas reflexiones, análisis y críticas,
como las investigaciones realizadas en diversos ámbitos siempre han centrado su interés en este
fenómeno.
El criterio para valorar el rendimiento escolar implementado a nivel del ministerio de
educación peruano suele ser un calificativo o promedio que indica si el estudiante logró las
competencias y capacidades planificadas a lo largo del año escolar.
En la I.E.S.E. María Auxiliadora de Puno, los docentes de la Comunidad Educativa
Salesiana, caso específico docentes del 2do grado de secundaria, manifestaron su preocupación
por los problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes que se manifiesta en su bajo
rendimiento académico. Es así, como los coordinadores pedagógicos conjuntamente con el sub
director de formación general propone como estrategia el mejoramiento del uso de las TIC en los
docentes del área de matemática y comunicación, contribuyendo a mejorar las estrategias de
enseñanza desde la planificación, realizar un acompañamiento que permita al docente reflexionar
desde su práctica pedagógica y sea el mismo quien pueda identificar sus propias dificultades y
plantee alternativas de mejora a nivel de su aula con sus estudiantes, que permita reflexionar en
conjunto en las horas colegiadas, promoviendo participación crítica de todos los docentes de las
áreas involucradas.
Resultados del diagnóstico.
En la Institución Educativa Secundaria María Auxiliadora de Puno, se ha detectado el problema
“DEFICIENCIA DE LOS DOCENTES EN LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE DE LAS ÁREAS DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN.”, para
realizar el diagnóstico se ha utilizado la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de
preguntas, las mismas que fueron aplicadas a docentes y estudiantes de 2do grado de
secundaria.
En relación a la categoría ofimática y software educativo respondieron lo siguiente:
A la pregunta ¿Cree usted que el internet es un recurso importante en las sesiones de
aprendizaje?, los docentes opinan que si es importante contiene información actualizada y se
puede ampliar y reforzar los conocimientos, facilitando recursos para las sesiones de
aprendizaje.
A la interrogante de ¿Cree usted que es importante saber utilizar el proyector y equipos
multimedia en las sesiones de aprendizaje?, los docentes consideran que, si es importante
porque permite mostrar videos, facilitando el trabajo, optimizando del desarrollo de aprendizajes
esperados.
A la pregunta de ¿Para qué nos sirve el manejo de Word, Excel y Power point, en las sesiones
de aprendizaje?, los docentes manifiestan que SI, porque sirve para preparar material de apoyo,
facilitar el trabajo y exposiciones en el aula, también para el manejo de documentos de
planificación.
A la pregunta ¿Qué sugiere Ud. para poder subir el nivel de conocimiento en la incorporación de
las TIC en las sesiones de aprendizaje?, los docentes consideran que necesitan capacitación
permanente, actualización en el manejo de TIC proporcionando materiales para las sesiones de
aprendizaje.
En relación a la categoría planificación curricular respondieron lo siguiente:
A la pregunta ¿En las horas colegiadas consideran la planificación incorporando las TIC?, los
docentes opinan que No, por falta de conocimiento pero que, si es importante, tomarlo en cuenta
estos recursos, para crear interés en los docentes.
A la interrogante de ¿Al planificar su unidad didáctica incorpora usted las TIC?, los docentes
consideran que No porque no tienen los conocimientos suficientes en el manejo de recursos TIC,
por la falta de información o no saben cómo hacerlo.
A la pregunta ¿Al momento de planificar sus sesiones de aprendizaje usted incorpora recursos
para utilizar TIC?, los docentes manifiestan que No, porque desconocen que recursos utilizar,
que no están capacitados, que sería interesante para los estudiantes.
En relación a la categoría monitoreo y acompañamiento respondieron lo siguiente:
A la pregunta Durante tu sesión de aprendizaje ¿Qué dificultades tienes para desarrollarlos
incorporando las TIC?, los docentes manifiestan que no respetan la secuencia, tienen problemas
en las estrategias que pueden utilizar o tienen limitado conocimiento sobre que recursos utilizar.
A la interrogante de ¿Cree usted que los estudiantes se mantienen motivados en las sesiones
de aprendizaje, utilizando las TIC?, Los docentes que estuvieron aplicando TIC de una y otra
manera manifestaron que Si, por que mantiene despiertos, hace interesante la sesión, motiva,
hay mayor predisposición.
A la pregunta ¿Los materiales y recursos TIC utilizados en la sesión permite desarrollar los
aprendizajes esperados?, los docentes manifiestan que Si, por que estos recursos permiten
aprender mejor y porque ofrece diferentes formas de aprendizaje.
Es importante tomar en cuenta la forma de enseñanza del docente y el rol del estudiante
en el aula, estos aspectos van interrelacionados ya que si no se genera interés y se motiva
adecuadamente estos se aburren, creando desmotivación, cansancio y falta de interés. Las
relaciones que se establecen entre profesor y alumno son bastante importantes, no solo por la
información que se brinda en el aula, también por lo importante que es la motivación hacia los
alumnos al momento de estudiar.
En las horas colegiadas no existen espacios en las que puedan hablar sobre la
incorporación de las TIC a pesar de que las sesiones de aprendizaje por su naturaleza misma
como jornada escolar completa exige su utilización, por la gran variedad de herramientas que
existen para su aplicación en el aula. De la misma manera la falta de acompañamiento en el uso
adecuado de las TIC no permite una reflexión continua de parte del docente y permitir
correcciones a nivel de planificación y capacitación.
Por lo tanto, la interacción del alumno con el profesor en el aula a través de la
incorporación de las TIC en las sesiones de aprendizaje, coloca diversas herramientas para el
proceso de enseñanza, posibilitando formas de aprendizaje más atractivos permitiendo la
adaptación a las necesidades de los estudiantes. Para ello no solo requiere entrenamiento para
su uso, también exige de capacitaciones y exige la remoción de esquemas y conocimientos
tradicionales que permitan un mejor abordaje a las nuevas herramientas que existen al alcance
del docente.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Los directivos tienen la responsabilidad de gestionar la planificación desde el proyecto educativo
institucional (PEI), teniendo en cuenta el mapa de procesos, estableciendo los objetivos, metas,
tareas y productos a alcanzar; estas deben considerarse en el plan anual de trabajo (PAT); las
responsabilidades de cada miembro de la institución se establecen a través del reglamento
interno (RI), también se debe promover alianzas de cooperación interinstitucional para promover
diversas capacitaciones a todos los miembros de la institución desde los docentes,
administrativos, estudiantes hasta los padres de familia, para que permita mejorar la calidad del
servicio educativo, cumpliendo los objetivos institucionales. Por lo que realizar una gestión
incorporando las TIC favorecen y contribuyen a la innovación y mejora de la enseñanza, permiten
la introducción de metodologías activas, formación de grupos de trabajo y colocación del alumno
como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, concepto moderno y contemporáneo de una
adecuada intervención en el aula por parte del docente.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Es necesario realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en su práctica pedagógica
para saber si ellos están aplicando o no las estrategias metodológicas activas en la ejecución de
las sesiones de aprendizaje, promoviendo un papel más activo para el maestro en relación con
sus responsabilidades profesionales, para garantizar que la implementación del currículo tenga
lugar en el aula, aumentando así el rendimiento de aprendizaje en el segundo grado de educación
secundaria. De la misma manera el acompañamiento se basa en el intercambio de experiencias,
a partir de un diálogo sincero, de acuerdo a la observación y evaluación de lo realizado en el
aula.
Dimensión Convivencia.
Se enfatiza la importancia de fortalecer el desempeño docente con la capacitación de los
maestros con respecto a la tecnología aplicada en el campo de trabajo. Por la infraestructura
tecnológica que actualmente tiene nuestra institución educativa. Por consiguiente, existe la
necesidad de métodos de enseñanza que se adapten a las necesidades de los estudiantes,
especialmente con la inclusión de las TIC, incluida Internet, procesos pedagógicos y
procedimientos más flexibles, no olvidando la evaluación formativa, potencial técnico para
cambiar la calidad de la enseñanza en aula y el aprendizaje de los estudiantes, especialmente
para el uso dado a estas tecnologías, que permitirán una inclusión y adaptación al ritmo de los
estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
El potencial que ofrece la tecnología para la educación es amplio y sigue
avanzando con el tiempo, en especial porque hablamos de internet,
computadoras, software, medios electrónicos y digitales, que facilitan el acceso al
conocimiento desde todas partes del mundo, por ello Rincón (2008) señala que:
Las TIC son un recurso que hace que el estudiante se encuentre interesado en
aprender, enriquece su aprendizaje, preserva la motivación y la participación
dinámica en el proceso de aprendizaje.
Las tecnologías de información y comunicación tienden a modificar la
manera de enseñanza del docente y en consecuencia el aprendizaje de los
estudiantes, porque la forma de presentación de un contenido se hace más
ameno, ya que actualmente la organización de la información implica más
creatividad y tiene una mediación social que representa un cúmulo de
conocimientos que cambian constantemente. Por ello Acosta (2011) indica:
El enfoque del constructivismo tiene como característica la participación del
estudiante, la interacción entre los materiales a disposición, la retroalimentación
del docente en el proceso de aprendizaje, la interrelación del estudiante con el
docente y su contexto, de ahí que los recursos TIC son adecuados, por que
cumplen un papel muy importante como el de adaptación a las necesidades de los
estudiantes, fortaleciendo el concepto de que el estudiante es el centro del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Los métodos constructivistas y el aprendizaje basado en el trabajo son
activos como; el desarrollo de proyectos de cooperación y colaboración, sobre
todo ayuda al desarrollo del pensamiento integrado e interdisciplinario. Esto nos
hace entender que es necesario aclarar que las Tecnologías de Información y
Comunicación no sustituyen al profesor, ni hacen posible la enseñanza sin él, al
menos en el presente; hoy es un instrumento importante e inevitable que mejora
la didáctica.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Los procesos de reflexión dentro de la práctica pedagógica misma, no suelen ser
muy continuos en la experiencia misma del docente a pesar de que es un proceso
en donde se experimenta una adecuada forma de criticar con conciencia las
dificultades y aciertos que se tiene en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la
misma que permitirá tomar buenas decisiones posteriores para correcciones
adecuadas, tal como indica Brubacher (2000) que un buen profesional es aquel
que tiene responsabilidad y reflexiona constantemente de acuerdo a los cambios
del mundo, considerando que la dinamicidad de las estrategias se encuentra en
crecimiento constante por lo que perfeccionar varios aspectos dentro de los
procesos pedagógicos se hace indispensable hoy en día.
De ahí que los acompañamientos pedagógicos tienen características que
promueven el crecimiento del docente, generando espacios en donde se
reflexiona en forma continua para el mejoramiento constante.
Dimensión Convivencia.
Cuando el aprendiz adquiere nuevo conocimiento o desarrolla otro esquema
mental de acuerdo a las intenciones del docente, esto fundamentalmente alude a
una adecuada convivencia escolar, es decir que para lograr el aprendizaje debe
de haber en el aula un adecuado clima, todos los materiales deben de estar
orientados a su aprendizaje, las estrategias, la actitud del docente, actitud social
de los compañeros de clase, al respecto Sanchez (2006) indica que es importante
el aspecto metodológico del docente en generar interés en el estudiante, un
constructo necesario en el aula. La convivencia está acompañada de poder
generar todas las condiciones necesarias para la formación y aprendizaje del
estudiante, por ello que su importancia dentro del aula y el contexto en el que se
desenvuelve.
Por ello hablar de convivencia es también hablar de aprendizajes, de tener
garantía que en el aula se va generar interés por las actividades a realizar,
proporcionando al estudiante un desequilibrio y acomodación con respecto a
nuevos conocimientos, que busca de pasar de pasivo a un estudiante crítico –
reflexivo, generando su autonomía por el aprendizaje con todas las herramientas
que pueda utilizar el docente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Yauri, V. (2011) sobre el “Uso de recursos informáticos y su relación con el desempeño docente
en la Facultad de Educación y ciencias Humanas de la Universidad Peruana los Andes – 2011”,
teniendo como objetivo general: Determinar la relación que existe entre el uso de los recursos
informáticos y el desempeño docente en los docentes de la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas de la Universidad Peruana Los Andes en el 2011.
Teniendo como resultados y conclusiones: En esta investigación la técnica utilizada fue
la encuesta ya que permitió recoger información real y directa de los involucrados. El resultado
de la investigación, se ha demostrado que la relación de significancia es fuerte ya que se directa
entre el uso de recursos informáticos y el nivel de desempeño docente, ya que el nivel de
significancia es del 5% y la r de Pearson tiene como resultado igual a 0,973. Con estos resultados
se ha demostrado que el uso de recursos informáticos se relaciona directamente con el nivel de
desempeño docente, porque es atribuido por el resulta de nivel de significancia del 5%. Hay que
indicar que el nivel de desempeño docente es preponderante en la Facultad de Educación y
Ciencias Humanas de la Universidad Peruana Los Andes – 2011, por lo que se hace necesario
continuar con las políticas educativas de actualización y capacitación docente, ya que estas son
consideradas como una manera de repercusión en el aprendizaje de los estudiantes que son
egresados de esta universidad.
Pilña R. (2010) El desempeño docente y su relación con las habilidades del estudiante y el
rendimiento académico en la Universidad Particular de Iquitos, año 2010. Teniendo como objetivo
general: Determinar la relación existente entre el desempeño docente y de la didáctica empleada
en el proceso de enseñanza en los futuros profesionales de la Universidad Particular de Iquitos.
Las conclusiones a las que se arribaron en la presente investigación fueron las siguientes:
Los estudiantes que participaron en la muestra de estudio de la Universidad Particular de Iquitos
(UPI), fueron participes de una encuesta que tuvo 3 niveles de calificación, el 47,3% evaluaron
el desempeño docente como bueno, el 43,8% evaluaron el desempeño docente como regular y
el 8.9% evaluaron el desempeño docente como deficiente. Con respecto a las habilidades del
estudiante se observa en la investigación que los que muestran regular habilidad es el 47.7%,
los estudiantes que muestran buenas habilidades es el 41.3% y los estudiantes que muestran
deficiente habilidad es el 11.0%. De igual manera se tuvo resultados de rendimiento académico
de estudiantes, obteniendo que un buen rendimiento académico lo tiene un 52.0%, un regular
rendimiento académico obtuvo el 38.8% y un rendimiento académico deficiente el 9.2%. Por lo
que la relación entre el desempeño docente, las habilidades del estudiante en la muestra de 281
arrojaron, que tuvieron buenas habilidades el 41.3%, con regular habilidades el 47.7% y con
respecto al desempeño docente que tuvieron regular desempeño fue el 41.6% y que el
desempeño docente fue bueno el 6.1.%.
Gladis A. (2016) El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los
docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero, con el objetivo de: Determinar la relación que se da entre el
acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las
Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero,
Arequipa 2016.
En los resultados de la investigación se comprueba que existe una relación alta entre las
variables determinadas de acompañamiento pedagógico que realizan los directores y la otra
variable considerada de desempeño laborar de los docentes, cuantificando los resultados
podemos observar que el 67% de directores (4) tienen un nivel alto de acompañamiento, ya que
dentro del marco del buen desempeño directivo demostraron que tienen competencias
adecuadas e indispensables para llevar a cabo una buena gestión de aprendizajes, al referirse a
los docentes encontramos que el 72% tienen un nivel alto de desempeño, porque las
competencias que tienen actualmente van mejorando gracias al acompañamiento pedagógico
de los directivos y por las acciones que conllevan a reflexionar una práctica pedagógica dentro
del aula.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del plan de acción y correspondiente monitoreo, requiere compromiso
consensuado e individual de cada uno de los docentes involucrados, por ello durante la ejecución
misma realizar cambios necesarios para que su implementación tenga resultados positivos en
beneficio de los estudiantes como actores principales de la propuesta.
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Deficiencia de los docentes en la incorporación del TIC en las sesiones de aprendizaje de las áreas de matemática y
comunicación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar el uso de las TIC en los docentes del segundo grado en las áreas de matemática y comunicación en la IES María Auxiliadora de Puno.
Desarrollar la implementación y capacitación en el manejo de recursos tecnológicos e informáticos a los docentes del área de matemática y comunicación en la IES María Auxiliadora de Puno.
Dimensión Convivencia.
Elaboración de cuestionario para identificar las debilidades y necesidades de docentes
Capacitación de manejo e incorporación de TIC
A1. Aplicación de cuestionario y encuesta a docentes. A2. Taller de ofimática (word, excel y powerpoint)
A3. Talleres de software (Xmind, prezi, cmaptools)
12 docentes de matemática 11 docentes de comunicación
A4. Talleres de manejo de internet.
Mejorar la
participación de reuniones colegiadas para la planificación de las sesiones, incorporando el uso de las TIC por los docentes del área de matemática y comunicación de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno.
Dimensión Gestión Curricular.
Planificación de sesiones de aprendizaje de forma colegiada incorporando las TIC
A1. Participación de docentes en horas colegiadas para elaborar sesiones.
A2. Reuniones colegiadas para la formulación de indicadores, criterios e instrumentos de evaluación.
12 docentes de matemática 11 docentes de comunicación
Realizar el monitoreo y acompañamiento del uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje por los docentes del área de matemática y comunicación de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno.
Dimensión Monitoreo Acompañami ento y Evaluación.
Participación de coordinadores pedagógicos en el Monitoreo y acompañamiento en la incorporación de las TIC para superar dificultades a partir de la
reflexión su práctica pedagógica
A1. Sensibilización a los docentes en el MAE. A2. Monitoreo de sesiones de aprendizaje A3. Acompañamiento a los docentes de matemática y comunicación A4. Uso del cuaderno de
campo para mejorar la práctica pedagógica. A5. Reuniones colegiadas para evaluar las evidencias.
12 docentes de matemática 11 docentes de comunicación
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
A S O N
Desarrollar la implementación y capacitación en el manejo de recursos tecnológicos e informáticos a los docentes del área de comunicación y matemática en la IES María Auxiliadora de Puno.
A1. Aplicación de cuestionario y encuesta docentes.
23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos Trabajadoras sociales
Docentes Papel A4 Impresión
X X X X
A2. Taller de ofimática (word, excel y powerpoint)
23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos CITS
Aula virtual Papel A4 Guías de trabajo Impresión Proyector multimedia
X X X X
A3. Talleres de software (Xmind, prezi, cmaptools
23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos CITS
X X X X
A4. Talleres de manejo internet.
d 23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos CITS
X X X X
Mejorar la participación de reuniones colegiadas para la planificación de las sesiones, incorporando el uso de las TIC por los docentes del área de matemática y comunicación de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno.
B1. Participación de docentes en horas colegiadas para elaborar sesiones.
8 reuniones Sub Dirección Coordinadores pedagógicos
Papelote Plumones Papel A4 Proyector multimedia
X X X X
B2. Reuniones colegiadas para la formulación de indicadores, criterios e instrumentos de evaluación.
8 reuniones Sub Dirección Coordinadores pedagógicos
Papelote Plumones Papel A4 Proyector multimedia
X X X X
Realizar el monitoreo y acompañamiento del uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje por los docentes del área de comunicación y matemática de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno.
C1. Sensibilización a los docentes en el MAE.
23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos
Papel A4 Proyector multimedia
X X
C2. Monitoreo de sesiones de aprendizaje
23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos
Ficha de monitoreo
X X X X
C3. Acompañamiento a los docentes de matemática y comunicación
23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos CITS
Ficha de acompañamiento
X X X X
C4. Uso del cuaderno de campo para mejorar la práctica pedagógica.
23 bitácoras Sub Dirección Coordinadores pedagógicos
Cuaderno de campo
X X X X
C5. Reuniones colegiad
para evaluar las evidencias.
8 reuniones Sub Dirección
Coordinadores pedagógicos
Papel A4
Proyector multimedia
X X X X
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
A S O N
Desarrollar la implementación y capacitación en el manejo de recursos tecnológicos e informáticos a los docentes del área de comunicación y matemática en la IES María Auxiliadora de Puno.
A1. Aplicación de cuestionario y encuesta a docentes.
23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos Trabajadoras sociales
Docentes Papel A4 Impresión
X X X X
A2. Taller de ofimática (word, excel y powerpoint)
23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos CITS
Aula virtual Papel A4 Guías de trabajo Impresión Proyector multimedia
X X X X
A3. Talleres de software (Xmind, prezi, cmaptools)
23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos CITS
X X X X
A4. Talleres de manejo de internet.
23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos CITS
X X X X
Mejorar la participación de reuniones colegiadas para la planificación de las sesiones, incorporando el uso de las TIC por los docentes del área de matemática y comunicación de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno.
B1. Participación de docentes en horas colegiadas para elaborar sesiones.
8 reuniones Sub Dirección Coordinadores pedagógicos
Papelote Plumones Papel A4 Proyector multimedia
X X X X
B2. Reuniones colegiadas para la formulación de indicadores, criterios e instrumentos de evaluación.
8 reuniones Sub Dirección Coordinadores pedagógicos
Papelote Plumones Papel A4 Proyector multimedia
X X X X
Realizar el monitoreo y acompañamiento del uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje por los docentes del área de comunicación y matemática de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno.
C1. Sensibilización a los docentes en el MAE.
23 docentes Sub Dirección
Coordinadores pedagógicos
Papel A4
Proyector multimedia
X X
C2. Monitoreo de sesiones de aprendizaje
23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos
Ficha de monitoreo
X X X X
C3. Acompañamiento a los docentes de matemática y comunicación
23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos CITS
Ficha de acompañamie nto
X X X X
C4. Uso del cuaderno de
campo para mejorar la práctica pedagógica.
23 bitácoras Sub Dirección
Coordinadores pedagógicos
Cuaderno de campo
X X X X
C5. Reuniones colegiadas para evaluar las evidencias.
8 reuniones Sub Dirección Coordinadores pedagógicos
Papel A4 Proyector multimedia
X X X X
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Aplicación de cuestionario y encuesta a docentes.
Docentes Papel A4 Impresión
Recursos directamente recaudados.
20.00
A2. Taller de ofimática (word, excel, powerpoint)
Aula virtual, Hosting Dominio Papel A4 Guías de trabajo Impresión Proyector multimedia
y Recursos directamente recaudados.
500.00
A3. Talleres de software como (Xmind, prezi, cmaptools)
Aula virtual, Hosting Dominio Papel A4
Guías de trabajo Impresión Proyector multimedia
y Recursos
recaudados.
directamente 500.00
A4. Talleres de manejo de internet
Aula virtual, Hosting Dominio Papel A4 Guías de trabajo Impresión Proyector multimedia
y Recursos
recaudados.
directamente 500.00
B1. Participación de docentes en horas colegiadas para elaborar sesiones
Papelote Plumones Papel A4 Proyector multimedia
Recursos directamente recaudados.
100.00
B2. Reuniones colegiadas para la formulación de indicadores, criterios e instrumentos de evaluación.
Papelote Plumones Papel A4 Proyector multimedia
Recursos directamente recaudados.
20.00
C1. Sensibilización a los docentes en el MAE.
Papel A4 Proyector multimedia
Recursos directamente recaudados.
15.00
C2. Monitoreo de sesiones de aprendizaje
Ficha de monitoreo Recursos directamente recaudados.
30.00
C3. Acompañamiento a los docentes de matemática y comunicación
Ficha de acompañamiento Recursos directamente recaudados.
40.00
C4. Uso del cuaderno de campo para mejorar la práctica pedagógica.
Cuaderno de campo Recursos directamente recaudados.
30.00
C5. Reuniones colegiadas para evaluar las evidencias.
Papel A4 Proyector multimedia
Recursos directamente recaudados.
25.00
TOTAL 1780.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL
DE LOGRO DE LAS ACCIO
NES (0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICAC ION
(evidencia s que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSA BLES
PERIODI CIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORM ULAR
ACCION ES
PARA MEJOR
AR NIVEL
DE LOGRO
A1. Aplicación de 5 Cuestionario Sub Dirección 1 semana No saber que Buscar cuestionario y encuesta a Coordinadore instrumento mejor docentes. s aplicar para la asesoría
pedagógicos recolección de
Trabajadoras datos
sociales
A2. Taller de ofimática 4 Aula virtual Sub Dirección 5 meses Resistencia a la Realizar (word, excel, powerpoint) Guía de Coordinadore capacitación de un test de
trabajo s parte de compete pedagógicos docentes ncias CITS digitales
A3. Talleres de software 4 Aula virtual Sub Dirección 5 meses Resistencia a la Realizar (xmind, prezi, cmaptools) Guía de Coordinadore capacitación de un test de
trabajo s parte de compete pedagógicos docentes ncias CITS digitales
A4. Talleres de manejo 4 Guía de Sub Dirección 5 meses Resistencia a la Realizar de internet trabajo Coordinadore capacitación de un test de
s parte de compete pedagógicos docentes ncias CITS digitales
B1. Participación de 4 Sesiones de Sub Dirección 4 meses Docentes que Realizar docentes en horas aprendizaje Coordinadore aún no aplican capacitac colegiadas para elaborar s los enfoque iones sesiones pedagógicos pedagógicos sobre los
enfoques pedagógi cos
B2. Reuniones 5 Acta de Sub Dirección 4 meses Se debe de Brindar colegiadas para la reuniones Coordinadore brindar toda la documen formulación de colegiadas s información tos indicadores, criterios e pedagógicos necesaria sobre necesario instrumentos de instrumentos s
evaluación.
C1. Sensibilización a los 4 Acta Sub Dirección 2 Algo nuevo para Realizar docentes en el MAE. Fotos Coordinadore semanas los docentes continua
s mente pedagógicos talleres
C2. Monitoreo de 4 Fichas de Sub Dirección 4 meses Resistencia de Sensibiliz sesiones de aprendizaje monitoreo Coordinadore parte de algunos ación
s docentes antes, pedagógicos durante y después
C3. Acompañamiento a 4 Ficha de Sub Dirección 4 meses Al principio falta Brindar los docentes de acompañam Coordinadore de comunicación confianza matemática y iento s y sinceridad de al comunicación pedagógicos parte de ambos momento
CITS de realizar la retroalim entación
C4. Uso del cuaderno de 4 Cuaderno Sub Dirección 4 meses Demasiados Validar campo para mejorar la de campo Coordinadore formatos de nuestro práctica pedagógica. s cuaderno de propio
pedagógicos campo cuaderno de campo
C5. Reuniones 4 Acta Sub Dirección 4 meses Un proceso en la Realizar colegiadas para evaluar Fotos Coordinadore que debe de ser estudio las evidencias. s reflexiva de clases
pedagógicos con docentes
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
Conclusión
Las estrategias pedagógicas con el uso de las TIC permiten al docente concretar una
planificación para los procesos de enseñanza y aprendizaje, en estudiantes autónomos,
colaborativos y participativos; mejorando su desempeñando y fortaleciendo su competencia
comunicativa y de resolución de problemas.
La participación de las reuniones colegiadas y la planificación en conjunto por los docentes
permiten que las sesiones de aprendizaje en las que se incorporan las TIC, se vean más
enriquecedoras visualizando las actividades educativas desde el intereses y necesidades de los
estudiantes, promoviendo de esta manera entornos de aprendizaje más dinámicos e
innovadores, mejorando su rendimiento y aprendizaje.
El monitoreo y acompañamiento por parte de los directivos permite brindar un soporte académico
al docente, acompañado de un plan de capacitación y fortalecimiento, apuntan al desarrollo de
su profesionalidad, también permitirá una reflexión y compromiso constante que conlleven al
efectivo desarrollo de capacidades y competencias en las áreas de matemática y comunicación.
Referencias
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En Barroso, M. (comp.). Tecnología y formación permanente (pp. 53-1 08). La laguna:
Universidad de La Laguna.
Estudiantes Situaciones de
desmotivados, pasivos y aprendizaje
con falta de interés por improvisadas que se
aprender. llevan a cabo en aula
Docentes que no usan
las TIC y no superan
dificultades a partir de la
reflexión de su práctica
pedagógica
DEFICIENCIA DE LOS
DOCENTES EN LA
INCORPORACIÓN DE
LAS TIC EN LAS
SESIONES EN
APRENDIZAJE DE LAS
ÁREAS DE
MATEMÁTICA Y
COMUNICACIÓN.
Desconocimiento de
incorporación de las TIC
en los procesos de
aprendizaje
Escasa participación de
los docentes durante el
trabajo colegiado que no
realizan una
planificación adecuada
Limitado
acompañamiento del
uso de las TIC en las
sesiones de aprendizaje
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
2: Árbol de objetivos
Realizar el
acompañamiento en la
incorporación de las
TIC para superar
dificultades a partir de
la reflexión su práctica
pedagógica
Mejorar la participación
de reuniones colegiadas
para la planificación de
las sesiones,
incorporando el uso de
las TIC por los docentes
del área de matemática
y comunicación de la
I.E.S. María
Auxiliadora de Puno.
Capacitar en el manejo e
incorporación de las TIC
en los docentes para el
incremento de logro de
aprendizajes en los
estudiantes
MEJORAR LA
EFICIENCIA DE LOS
DOCENTES EN LA
INCORPORACIÓN DE
LAS TIC EN LAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE EN LAS
ÁREAS DE
MATEMÁTICA Y
COMUNICACIÓN.
Docentes que usan las
TIC y superan
dificultades a partir de
la reflexión de su
práctica pedagógica
Situaciones de
aprendizaje planificadas
que generan
aprendizajes en el aula
Estudiantes motivados,
activos e interesados por
aprender.
Anexo
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Partimos desde la identificación del problema, para incorporarlo en el PAT, articulando programas de capacitación según las
necesidades identificadas por los docentes, se realiza alianzas interinstitucionales para las capacitaciones de docentes en la
incorporación de TIC; el trabajo colegiado es muy importante porque permite realizar la planificación en conjunto, para luego mediante
el acompañamiento reflexionar constantemente y poder realizar innovaciones a nivel de aula con el uso de recursos TIC, y así adoptar
medidas para la mejora continua.
Anexo 4: Cuadros de categorización
INSTRUMENTO: Guía de preguntas
ITEM: ¿Cree usted que el internet es un recurso importante en las sesiones de aprendizaje?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Recursos
Acceso rápido
Ampliar y reforzar
Información actualizada
Internet
INSTRUMENTO: Guía de preguntas
ITEM: ¿Cree usted que es importante saber utilizar el proyector y equipos multimedia
en las sesiones de aprendizaje? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Mostrar videos
Facilita el trabajo
Útil Agilizar el tiempo
Recursos medios y materiales
INSTRUMENTO: Guía de preguntas
ITEM: ¿Para qué nos sirve el manejo de Word, Excel y Power point, en las sesiones de
aprendizaje? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Preparar programaciones
Elaborar registros, documentos
Facilitar trabajo
Presentar cuadros estadísticos
Manejo adecuado de los documentos
Ofimática
INSTRUMENTO: Guía de preguntas
ITEM: ¿Qué sugiere Ud. para poder elevar el nivel de conocimiento en la incorporación
de las TIC en las sesiones de aprendizaje? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Actualización
Acceso
Refuercen
Permanente
Proporcionar
Capacitación
INSTRUMENTO: Guía de preguntas
ITEM: ¿En las horas colegiadas consideran la planificación incorporando las TIC?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Sesiones recursos TIC Planificación curricular
INSTRUMENTO: Guía de preguntas
ITEM: ¿Al planificar su unidad didáctica incorpora usted las TIC?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Desconocen Planificación curricular
INSTRUMENTO: Guía de preguntas
ITEM: ¿Al momento de planificar sus sesiones de aprendizaje usted incorpora recursos
para utilizar TIC? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Desconocen Planificación curricular
INSTRUMENTO: Guía de preguntas
ITEM: ¿Qué dificultades tienes para desarrollar las sesiones de aprendizaje
incorporando las TIC? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Secuencia
Estrategias
Acompañamiento Monitoreo constante
Acompañamiento
INSTRUMENTO: Guía de preguntas
ITEM: ¿Cree usted que los estudiantes se mantienen motivados en las sesiones de
aprendizaje, utilizando las TIC? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Motivación
Predisposición
Desconoce
Procesos pedagógicos
INSTRUMENTO: Guía de preguntas
ITEM: ¿Los materiales y recursos TIC utilizados en la sesión permite desarrollar los
aprendizajes esperados? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Aprender mejor
Desarrolla
Apoya proceso de aprendizaje
Mejores aprendizajes
Logro de aprendizajes
Medios recursos y materiales
27
Anexo 5: EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
28
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