Vicerrectorado de Relaciones Internacionales e
Innovación
Mayo, 2010
Mari Paz García SanzCoordinadora de Convergencia Europea
COMPETENCIAS
TAMAÑO GRUPO ACT. FORMATIVA
EVALUACIÓN
Contexto institucional
Contexto disciplinar
COMPETENCIA
Capacidad para seleccionar y movilizar conocimientos,
habilidades y actitudes, mediante operaciones mentales complejas, para responder con éxito a una
determinada situación
Saber Saber
hacer
Saber ser y estar
COMPETENCIA
COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES
(comunes a todas las titulaciones)
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA TITULACIÓN
(específicas del Grado)
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
(propias de la asignatura)
COMPETENCIAS GENÉRICAS UNIVERSIDAD DE MURCIA
Ser capaz de expresarse correctamente en español en su ámbito disciplinar.
Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito disciplinar, particularmente el inglés.
Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento en su ámbito disciplinar, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC.
Considerar la ética y la integridad intelectual como valores esenciales de la práctica profesional.
Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos para promover una sociedad basada en los valores de la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo.
Ser capaz de trabajar en equipo y relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional.
Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación.
PERFIL DE FORMACIÓN DE LA TITULACIÓN
PLAN DOCENTE DEL GRADO
GD1 GD2 GD3 GD4 GD5
¡COORDINACIÓN!
Competencias Genéricas
1. Ser capaz de expresarse correctamente en español en el ámbito de la EPES.
3. Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento en el campo de la EPES, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC.
4. Considerar la ética y la integridad intelectual como valores esenciales de la práctica profesional.
6. Ser capaz de trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional.
7. Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación.
Competencias Específicas de la asignatura
1. Conocer y utilizar correctamente la terminología específica de la EPES.
2. Conocer y aplicar los modelos de EPES a la práctica socioeducativa.
3. Diseñar proyectos de EPES contextualizados.
4. Desarrollar procedimientos para poder ejecutar EPES.
5. Interpretar y valorar EP realizadas en diferentes contextos.
EJEMPLO
Competencias específicas de la titulación de Grado
Competencias específicas
de la asignatura
CT3 Conocer, diseñar, desarrollar, coordinar y valorar estrategias y programas educativos y formativos
1, 2, 3, 4, 5
CT4 Conocer, planificar, desarrollar, interpretar y valorar procesos de investigación básica y aplicada, con enfoques y técnicas metodológicas diversas.
2, 3, 4, 5
Competencias
específicas del Grado
Asignaturas
00X2 00X3 00X4 00X5 00X6 00X7 00X8
1
2
3
.
.
.
.
.
.
N
Competencias Genéricas
Asignaturas
00X2 00X3 00X4 00X5 00X6 00X7 00X8
1
2
3
4
5
6
7
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
• Presentar la guía docente, potenciar su lectura y hacerla fácilmente accesible.
• Explorar y conocer las ideas previas del alumnado.
• Dedicar menos tiempo a la clase magistral y perfeccionar las técnicas expositivas.
• Fomentar la búsqueda de información para un aprendizaje autorregulado.
• Aumentar la participación con el diálogo y la discusión.
• Potenciar el trabajo en grupo cooperativo.
• Aumentar la interactividad profesor-alumno y la coordinación docente.
• Incorporar progresiva y adecuadamente las TICs.
• Promover la metacognición en los estudiantes.
• Interrelacionar teoría y práctica, conectando con el mundo laboral.
• Facilitar la comprensión, adaptándose a las características del alumnado.
• Hacer de facilitador, orientador, asesor y guía en la construcción de aprendizajes.
• Procurar que el estudiante aprenda a hacer haciendo.
LA CLASE MAGISTRAL
• Plantear preguntas o situaciones problemáticas.• Introducir actividades prácticas en la explicación.• Incorporar adecuadamente las TICs.• Incluir ejemplos adaptados a los intereses.• Presentar informaciones incompletas.• Efectuar tiempos de silencio.• Orientar la búsqueda de información.• Procurar no hablar más de 20 o 30 minutos seguidos.• Ocasionar el debate individual o en grupos, etc.
Transmisión de una serie de información en un tiempo ocupado principalmente por
la exposición oral
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
• Cada alumno sólo alcanza sus objetivos si el resto del grupo logra los suyos.
• El éxito del grupo depende de las aportaciones individuales.• Los alumnos aprenden unos de otros, de su profesor y de su
entorno.• Se busca el consenso y el compromiso de su aprendizaje.• Abre espacio a la discusión y a la diversidad de opiniones.• Produce mayor satisfacción y orgullo por el propio trabajo.• Disminuye la ansiedad y el miedo al fracaso.• Fomenta la motivación intrínseca, la autoestima, la
responsabilidad y el compañerismo.
Los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de
aprendizaje con metas comunes, y son evaluados según la productividad del
grupo
EL ESTUDIO DE CASOS
• El caso se elabora a partir de experiencias de la vida real.
• Puede resolverse de diversas formas.• El método se basa en el aprendizaje cooperativo.• Forma profesionales capaces de encontrar
soluciones expertas, pertinentes y personales.• Interrelaciona la teoría y la práctica.• Comienza con una preparación individual, seguida
de una discusión en pequeños grupos, una sesión plenaria y una reflexión individual.
Los estudiantes analizan y resuelven una situación profesional concreta o caso que
se describe como una circunstancia compleja real
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
PASOS:1.Leer y analizar detenidamente el problema.2.Elaborar posibles hipótesis en forma de lluvia de ideas.3.Realizar una lista con lo que se conoce.4.Redactar una lista con lo que se desconoce y se necesita saber.5.Hacer una lista con lo que ha de hacerse para resolver el
problema.6.Definir claramente lo que se desea producir, resolver o
demostrar.7.Obtener, organizar y analizar información de diversas fuentes.8.Presentan resultados en relación con la solución del problema.
Los estudiantes, en grupo, aprenden, partiendo de un problema, a buscar la
información que necesitan para comprender el problema y obtener una
solución
EL APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
PASOS:1. Planteamiento de la necesidad por el profesor o los alumnos.2. Búsqueda bibliográfica de diferentes fuentes.2. Descripción del proyecto y sus metas en relación con la
necesidad.3. Valoración crítica de varias alternativas para la elaboración.3. Elaboración del plan de trabajo.4. Realización del proyecto.5. Autoevaluación y coevaluación.
El resultado del proceso de aprendizaje es un producto o servicio, denominado
proyecto, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas
EL SEMINARIO
• Requiere mucha información sobre el tema.• Integra la investigación y la docencia.• Aconsejable para últimos años de carrera.• Peligroso para los primeros años si es exclusivo.• Complementa otras metodologías.
Uno o varios estudiantes, tras un estudio intensivo de un tema, lo presentan a la clase o a un grupo reducido de alumnos para poder construir dicho tema con las
aportaciones de todos
EL CONTRATO DE APRENDIZAJE
Nombre del estudiante…………………………………………………………………..……Nombre del profesor…………………………………………………….……………….……Fecha inicio…………………..Fecha prevista finalización…………..……………….….Denominación del núcleo de aprendizaje…………………………………………………
Competencias: ¿Qué va a aprender?Estrategias de aprendizaje: ¿Cómo va a aprender?Recursos materiales: ¿Con qué va a aprender?Evidencias para la autoevaluación: ¿Cómo sabrá que ha aprendido?Criterios de evaluación: ¿Cómo demostrará los aprendizajes adquiridos?Cronograma de aprendizaje y sesiones de tutoría Firma profesor Firma estudiante
Acuerdo entre el profesor y el estudiante para la consecución de unos aprendizajes a
través de una propuesta de trabajo autónomo, durante un tiempo determinado,
bajo supervisión
Método tradicionalMétodo activo-participativo
Posee el saber, lo da todoPromueve el saber, enseña
a aprender
Tiene la autoridad Crea la responsabilidad
Toma las decisiones por sí mismo
Enseña a tomar decisiones
Se hace escuchar Escucha, hace hablar
Aplica reglamentos Utiliza técnicas de grupo
Marca los objetivos y el plan Propone objetivos y el plan
Se preocupa por la disciplina
Se preocupa por la evolución del grupo
Califica solo Evalúa con los alumnos
Trabaja con individuosTrabaja con grupos o
equipos
Controla, sanciona Estimula, orienta, ayuda
METODOLOGÍA Y VOLUMEN DE TRABAJO
Tamaño del
grupoActividad formativa
Horas presenciale
s
Trabajo autónom
o
Volumen
trabajo
Grupo completo
50-70
Clase magistral, exposiciones teóricas, proyecciones y su
evaluación (en su caso)
Subgrupo tamaño medio 25-35
Aprendizaje basado en problemas, seminarios, aprendizaje orientado a
proyectos, estudio de casos, exposiciones y discusión de
trabajos, simulaciones, prácticas de campo y su evaluación (en su caso)
Subgrupo tamaño reducido 12-17
Actividades en el laboratorio, con ordenadores, aula de informática, prácticas pre-
clínicas, prácticas artísticas, laboratorios de idiomas,
seminarios especializados y su evaluación (en su caso)
Subgrupo clínico
5-8
Prácticas clínicas y su evaluación (en su caso)
Subgrupo de
tutorías 8-10
Tutorías ECTS y su evaluación (en su caso)
Tamaño del grupo
Actividad formativa
Horas presencial
es
Trabajo autónom
o
Volumen
trabajoGrupo
completoPresentación asignatura 1 0,5 1,5
Grupo completo Exposición teórica 15 30 45
Grupo completo
Pruebas parciales teóricas 4 10 14
Subgrupo tamaño medio
Aprendizaje basado en problemas 2 4 6
Subgrupo tamaño medio
Estudio de casos 3 6 9
Subgrupo tamaño medio
Simulaciones 1 2 3
Subgrupo tamaño medio
Aprendizaje orientado a proyectos 5 10 15
Grupo completo Examen práctico 2,5 10 12,5
Subgrupo de tutorías Tutorías ECTS 2 2 4
Totales 35,5 74,5 110
EJEMPLO METODOLOGÍA Y VOLUMEN DE TRABAJO
Tamaño del grupo(80 alu)
Actividad formativa
Horas presenciales
alumno
Horas presenciales
profesorGrupo
completoPresentación asignatura 1 1
Grupo completo Exposición teórica 15 15
Grupo completo
Pruebas parciales teóricas 4 4
Subgrupo tamaño medio
Aprendizaje basado en problemas 2 2 x 2 = 4
Subgrupo tamaño medio
Estudio de casos 3 3 x 2 = 6
Subgrupo tamaño medio
Simulaciones 1 1 x 2 = 2
Subgrupo tamaño medio
Aprendizaje orientado a proyectos 5 5 x 2 = 10
Grupo completo Examen práctico 2,5 2,5
Subgrupo de tutorías Tutorías ECTS 2 2 x 10 = 20
Totales 35,5 64,5
EJEMPLO CARGA DOCENTE PROFESOR
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
• Basada en el desarrollo de competencias.
• Incluir variedad de instrumentos de recogida de información.
• Señalar los criterios de calidad.• Reflejar la ponderación de cada uno de
los procedimientos de evaluación.• Aconsejable la autoevaluación
justificada y la evaluación recíproca.• Recomendable añadir un sistema de
recuperación.• Incluir la evaluación de la enseñanza
y la práctica docente.
Instrumentos de
recogida de informaciónExposiciones
(Escalas observación)
Trabajos
Portafolios
Examen
Simulaciones(Escalas observación)
Entrevistas (Registros)
Pruebas físicas(Escalas observación)
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
LISTAS DE CONTROL SI NO Item 1
Item 2
ESCALAS DE ESTIMACIÓN NUMÉRICAS
1 2 3 4
Item 1
Item 2
ESCALAS DE ESTIMACIÓN GRÁFICAS
N
AV F S Item 1
Item 2
REGISTRO DE ENTREVISTA
Fecha: ...................................
Estudiante/
grupo: ...................................................................
Temática ...................................................................
Objetivos conseguidos:
1. .............................................
2. .............................................
Objetivos por conseguir:
1. .............................................
2. .............................................
Dificultades encontradas: ...............................................
Observaciones: ...............................................................
EL PORTAFOLIOS
ELEMENTOS:• Conocimientos previos sobre la actividad.• Ejecución de la actividad.• Valoración de la misma con aportaciones y
dificultades.• Duración de la actividad.
Conjunto de trabajos efectuados por el estudiante durante su proceso de
aprendizaje, seleccionados, analizados y ordenados por él con el fin de poder identificar, expresar y evaluar sus
dificultades, destrezas, habilidades y carencias, demostrando los aprendizajes
adquiridos y las competencias desarrolladas.
EJEMPLO EVALUACIÓN ASIGNATURA
INSTRUMENTO CRITERIOS DE CALIDAD PONDERACIÓN
Lista de control de asistencia
Presencia activa del estudiante en clase y sesiones de tutoría 1 punto
Informe de investigación
Originalidad e importancia del temaInclusión de todos los apartados del informePlanteamiento adecuado del problemaRelevancia del marco teóricoInclusión correcta de reseñas bibliográficas en el textoFormulación y pertinencia de los objetivos y/o hipótesisPrecisión de las variablesSelección adecuada de los participantesElección de instrumentos en función de los objetivosConstrucción correcta de los instrumentosDescripción detallada del procedimientoPertinencia de los análisis en función de los objetivosClaridad expositiva y corrección ortográficaAmplitud y relevancia de la bibliografíaCapacidad de síntesis en la presentación oralCoordinación del grupoExpresividad durante la exposiciónIncorporación adecuada de las TICsOriginalidad y creatividad en la presentaciónPoder de motivación y captación del interésAutoevaluación y evaluación recíproca
2 puntos
INSTRUMENTO CRITERIOS DE CALIDAD PONDERACIÓN
Portafolios
Presentación
Inclusión de todas las actividades y de su valoración
Corrección en su realización
Claridad expositiva y corrección ortográfica
Estructuración y sistematización
Originalidad y creatividad
Capacidad crítica y autocrítica
Capacidad de análisis y síntesis
Organización del tiempo
Incorporación de bibliografía
Autoevaluación y evaluación recíproca
3 puntos
Prueba teórico-práctica
Corrección en las respuestas
Precisión
Claridad expositiva y corrección ortográfica
Estructuración de ideas
Espíritu crítico en la presentación de contenidos
Planificación y organización del tiempo
Autoevaluación
4 puntos
Para superar la materia, los estudiantes deberán obtener en cada instrumento de evaluación, al menos, la mitad de la puntuación establecida en cada uno de
ellos
“¿Reforma, revolución de la enseñanza?. Donde habría que hacerla es en la cabeza de los
que enseñan … Soy de los muchos que creen que cualquier plan es bueno, todo depende de
quién lo aplique …”
Miguel de Unamuno
Para más información
Oficina de Convergencia Europea
Extensión: 2155Correo electrónico: [email protected]
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