2.1 Antecedentes de la investigación
Está investigación tomó como referentes investigativos los siguientes proyectos de
investigación los cuales se detallan a continuación.
Antecedentes a nivel Nacional (Colombia)
Luis Carlos González Uní, de la Escuela de Graduados en Educación del
Tecnológico de Monterrey, Nuevo León. México en convenio con la Universidad
Autónoma de Bucaramanga, Santander. Colombia, para optar el título de Magister
en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación sustento la tesis
titulada “ Estrategias para optimizar el uso de las tics en la práctica docente que
mejoren el proceso de aprendizaje” (2012).
El problema principal se determinó con la siguiente pregunta “¿De qué manera se
puede optimizar el uso de las TICs para que la práctica docente mejore el proceso
de aprendizaje en la Institución Educativa Cascajal del municipio de Timaná,
Departamento del Huila, Colombia?”,
Las Conclusiones a las que se derivó son:
Validez Interna y Externa
En general, se puede concluir que la investigación en lo relacionado con la
información recolectada presenta validez interna y externa dado que los
instrumentos fueron objeto de una construcción y aplicación cuidadosa y
coherente siguiendo pasos sistemáticos acorde a los problemas de investigación y
los objetivos que se plantearon.
En cuanto a la entrevista aplicada se sometió a validez interna iniciando con
elaboración de las preguntas teniendo en cuenta el problema de investigación y
los objetivos, la teoría y estudios previos. Una vez configuradas las preguntas
fueron sometidas a validez externa mediante un aprueba piloto aplicada a un
docente que no formo parte de la muestra. Con las observaciones realizadas a las
preguntas iniciales se suprimieron algunas y se delimitaron para dar una mejor
estructura.
Alcances y Limitaciones
Entre los principales alcances de la investigación se encuentra el hecho de
formular estrategias que conducen a mejorar el uso de las TICs para que apoyen
el proceso de aprendizaje.
Como limitante se concluyó que uno de los problemas que se presentaron durante
el desarrollo de la investigación fue en la aplicación de los instrumentos
principalmente en cuanto a la disposición de tiempo por parte de los profesores
para conceder las entrevistas, porque destinaron parte de su tiempo libre, al
terminar las clases o minutos antes de empezarlas, algunos de ellos manifestaban
algún afán y en algunas ocasiones eran interrumpidos por los directivos de la
institución.
De igual manera se concluye que otras de las limitantes fue la dificultad
económica y laboral para desplazarse a otras regiones ya que en el medio local no
se encuentran estudios previos específicos sobre uso de Tics en la educación.
Principales Hallazgos de la Investigación
A continuación se mencionan las Tics que a menudo usan los docentes, se
describe los principales uso que le dan, se determina el nivel de actualización
docente y finalmente se describen las estrategias surgidas para el adecuado uso
de las tics que contribuyan a mejorar el proceso de aprendizaje. De esta manera
cabe mencionar que se alcanzaron las expectativas del estudio puesto que se
cumplieron los objetivos trazados y se logró dar respuesta a la pregunta de
investigación ¿De qué manera se puede optimizar el uso de las TICs para que la
práctica docente mejore el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa
Cascajal del municipio de Timana Departamento del Huila, Colombia?
Uno de los hallazgos obtenidos en el capítulo cuatro análisis de resultados tiene
que ver con las dificultades que presentan un alto porcentaje de los docentes
entrevistados para el uso del computador requiriendo la ayuda de compañeros o
alumnos sobresalientes, así como el uso mayoritario de la TICs principalmente
como herramientas de apoyo a las tareas del profesor como elaborar listas de
asistencia, actas de reuniones, planillas de notas y en procesos de transmisión de
contenidos. Esta situación coincide con respuestas de los estudiantes cuando les
sugieren iniciarse en un proceso de capacitación en el uso de las TICs por lo que
se concluye que dada la responsabilidad que nos asiste como docentes es
necesario estar actualizados en cuanto al manejo del computador y en las
diversas y varias aplicaciones que con el computador y el internet se pueden se
pueden implementar como una herramienta fundamental en el escenario
educativo. En un estudio que titulara “El docente de educación básica, ante el uso
de la tecnología como recurso didáctico” por Briseño (2006) las conclusiones más
sobresalientes se refieren a que los docentes ante el compromiso que con la
sociedad adquieren por el simple hecho de la labor que realizan, deben estar
abiertos a las innovaciones que en materia educativa, poniendo especial énfasis
en los cambios vertiginosos que el mundo actual exige en cuanto a la tecnología.
En cuanto a la aplicación de estrategias didácticas se concluye que los docentes
desconocen criterios o principios didácticos a la hora de plantear actividades que
impliquen el uso de nuevas tecnologías puesto que emplean metodologías
tradicionales o poco novedosas como desplazar los alumnos al aula de informática
para que consulten conceptos y los transcriban al cuaderno. De tal manera que no
se está generando innovación educativa cuando se usan herramientas como el
computador e internet, la grabadora, el retroproyector y el televisor sin ningún
soporte didáctico que los valide para mejorar su intencionalidad educativa. Por lo
que comparto el comentario de Vidal (2006) en relación a que la calidad de los
ambientes de aprendizaje depende de la capacidad del profesor para usar la
tecnología y transformar el aprendizaje tradicional. Una de las estrategias que
surgen después de obtener los resultados en esta investigación para optimizar el
uso de las Tics y mejorar el proceso de aprendizaje tiene que ver con las
características potenciales que ofrecen las TICs precisamente con relación a la
capacidad de interacción que generan cuando se utilizan de forma óptima
ayudando a superar las barreras espacio-temporales propiciando el trabajo
colaborativo entre compañeros o estudiantes de aulas diferentes o el intercambio
de aprendizajes entre colegios y para ello es necesaria una reformulación de la
práctica pedagógica dando mayor protagonismo a la planeación didáctica
aprovechando las diferentes y variadas posibilidades que nos ofrecen las nuevas
tecnologías , entre las que se encuentran aplicaciones como el uso de formatos
multimedia e hipertextual que hacen posible la navegación entre los diferentes
elementos de una aplicación o sitios web, aplicaciones metodológicas para
aprovechar las potencialidades que se ofrecen en la red como el blog, listas de
distribución, correo electrónico, facebook ,comunidades de aprendizaje,
aprendizaje, wikis, plataformas colaborativas de software libre, webquest, editores
multimedia gratuitos como hotpotatoes, clic, programas para diseñar y editar
medios escritos y sonoros . Al igual que Sosa, Hernández y Brizuela, (2006)
comparto como las TICs posibilitan la construcción de ambientes virtuales, el
trabajo individual, colaborativo y la construcción de conocimiento. De igual manera
como lo comenta Solano (2010) y Cabero (2001) cuando afirma en relación a los
principios para el diseño de medios que el docente se convierte en un elemento
esencial para concretar el medio dentro de un contexto y que los aprendizajes no
se dan en función del medio sino de acuerdo a la estrategia didáctica que se
aplique sobre él.
Otra de las conclusiones a las que se llegó en esta investigación se relaciona con
el error que se comete por el hecho de incorporar a una institución educativa
nuevas tecnologías o recursos tecnológicos, si no existe un conocimiento para su
uso adecuado lo que afecta la calidad de los materiales preparados a los alumnos
si generar un impacto positivo sobre el logro de los objetivos de aprendizaje
desaprovechando los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución. Por
tanto estoy de acuerdo con Area (2005) en relación a que las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación se convierten en sí misma un soporte para
adelantar actividades tradicionales en donde siguen prevaleciendo los viejos
métodos didácticos que en nada transforman el rol del docente y el trabajo
académico del alumno. De igual manera Fernandez (2007) se refiere al respecto
sobre la importancia de tener en cuenta los objetivos de aprendizaje y las
posibilidades tecnológicas de los usuarios al momento de diseñar un medio
educativo.
De igual forma otro elemento que surge de forma natural de los datos recolectados
es la percepción equivocada que tienen los docentes y estudiantes al momento de
usar las TICs sobre sus supuestas potencialidades que pueden ofrecer en razón a
su grado de sofisticación el cual supone motivación y garantía para el aprendizaje.
En este aspecto concuerdo con Area (2005) cuando se refiere a que la
incorporación de TICs en las aulas es realmente algo más que simplemente
dotarse de aparatos sofisticados y en grandes cantidades, lo que debe preocupar
es lograr avanzar en su uso pedagógico para equipararlo al desarrollo tecnológico.
Así mismo Cabero (2001) citado por Solano y Sánchez (2010) afirma que “los
medios por si solos no provocan cambios significativos ni en la educación en
general ni en los procesos de enseñanza aprendizaje en particular”.
Como conclusión de este hallazgo queda claro que la sofisticación es importante a
la hora de incorporar las nuevas tecnologías a la educación, pero que se requiere
apoyo de corte institucional e iniciativa personal de los profesores para capacitarse
en relación al uso pedagógico en proporcionalidad a su sofisticación .
Otra de los hallazgos que arrojo el capítulo de resultados tiene que ver con un
tema emergente en la investigación que es el alto grado de motivación que
muestran los alumnos cuando se encuentran adelantando actividades que
implican el uso del computador e internet , lo cual se explica por el gusto que
sienten por comunicarse por el correo o el messenger, el facebook y por supuesto
para actividades de diversión como escuchar música y ver videos. En las
observaciones realizadas a estudiantes y docentes al menor descuido de docente
los alumnos tienden a pausar las actividades de la clase para ingresar al facebook,
escuchar música, bajar videos, interactúan con juegos electrónicos con lo que se
familiarizan de manera rápida con las tecnologías. En este aspecto concuerdo con
Area (2005) cuando afirma que las nuevas generaciones tienen acceso a
tecnologías por fuera dela escuela y que a diario los alumnos acceden a más a la
red de información en donde interactúan con medios audiovisuales, soportes
multimedia, software didáctico, de televisión digital, entre otros. A partir de este
referente concluyo que los estudiantes muestran un interés mayor por dominar las
nuevas tecnologías lo que desarrolla en ellos habilidades para manejar
herramientas tecnológicas que les otorga ventajas en contraste con los profesores
que deben adaptarse a algo nuevo para ellos.
Sin duda alguna el apoyo institucional se convierte en un elemento clave a la hora
de promover el uso de estrategias en cuanto al uso óptimo de la TICs. Los
hallazgos encontrados al respecto en el capítulo de análisis de resultados me
permiten concluir que no existe en el proyecto educativo institucional políticas que
impulsen el uso educativo a través del establecimiento de estrategias que
propendan por ofrecer un mejor servicio educativo. De igual manera otro de los
aspectos que se concluyen en esta investigación es la faltad tiempo que disponen
los docentes a causa de las medidas administrativas inflexibles o normas
institucionales. Esta situación es considerada por docentes y estudiantes una
limitante institucional dado que produce inflexibilidad de parte de los directores al
momento de otorgar espacios y tiempo a los docentes para la capacitación en el
uso educativo de las TICs. Pienso que esta situación se convierte en una barrera
que obstruye la motivación de los docentes para capacitarse y repercute
enormemente en cuanto a la diversificación en los usos de nuevas tecnologías. Es
claro que existen serias limitaciones institucionales en relación con la prioridad que
demanda la capacitación de docentes en el uso adecuado de nuevas tecnologías
en contraste con la prelación que tienen otras actividades que aparentemente
posicionan a los directivos frente a sus superiores. Al respecto afirma Vidal (2006)
cuando dice que uno de los aspectos que más limita el uso de las nuevas
tecnologías por parte de los docentes es la falta de tiempo y sumado a esto, la
ausencia de programas de formación o capacitación en la materia. Definitivamente
se hace urgente como conclusión recurrir a la estrategia de institucionalizar el uso
de las TICs insertándolas al proyecto educativo institucional como una política
permanente que genere los suficientes espacios y tiempos para su
aprovechamiento en bien del mejoramiento del proceso de aprendizaje.
John Alexander Ducuara, del tecnológico de Monterrey de la Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación, para optar el título de Maestría en
Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación sustento la tesis
titulada “La Práctica Pedagógica y las TIC para Apoyar el Desarrollo de la
Competencia Comunicativa del Inglés como Idioma Extranjero en La Institución
Educativa Regueros del Municipio de Pitalito, Huila (Colombia)” (2012).
El problema principal se determinó con la siguiente pregunta “¿Cómo desde la
práctica pedagógica mediada por las TIC se apoya el desarrollo de la competencia
comunicativa del inglés como idioma extranjero de los estudiantes de la Básica
Secundaria de la Institución Educativa Regueros del municipio de Pitalito (Huila),
Colombia?”.
Las conclusiones a las que se derivó son:
Principales hallazgos
A continuación se presentan las conclusiones con las cuales se responde a la
pregunta de investigación sobre cómo las TIC apoyan el desarrollo de la
competencia comunicativa del inglés. En este sentido, de acuerdo al objetivo
general y los específicos se establece, que de siete maneras las TIC dan este
soporte a través de las herramientas que ofrecen mayor interactividad, como se
expone a continuación en la Figura 10.
Figura 10. Herramientas de mayor interactividad y apoyo al desarrollo de la
competencia comunicativa del inglés (Datos recabados por el autor)
La Figura 10 muestra que de acuerdo al estudio las herramientas virtuales de
mayor interactividad son: Facebook, Skype, Wikis, Glogster y Blogs y que con la
mediación de las TIC a la práctica pedagógica se favorece el desarrollo
significativo e integral de la competencia comunicativa del inglés como idioma
extranjero. Sobre las siete maneras como las TIC apoyan la enseñanza y
aprendizaje de la lengua inglesa, se mantiene la exposición de acuerdo a las
categorías definidas en el análisis de resultados para presentar las conclusiones al
respecto. A la vez, producto del proceso de análisis, se corrobora en cada uno de
los siete principales hallazgos, la efectividad de la cartilla didáctica como
herramienta pedagógica.
Las TIC sinónimos de motivación para aprender inglés
Las TIC integradas al proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés son claves
para interesar y por tanto, involucrar a los estudiantes en el desarrollo de la
competencia comunicativa de este idioma. La novedad, la diversidad de
herramientas y la generación de ambientes de aprendizaje son elementos de alto
valor motivacional para hacer que los educandos se vuelvan parte del proceso de
aprender la lengua inglesa de manera proactiva.
El hecho de que el estudiante se sienta motivado en las clases de inglés, conlleva
a que desee conseguir aquello por lo que está motivado. En este sentido, por
ejemplo, al querer interactuar a través de la videoconferencia en Skype, el
educando se ve en la necesidad de expresarse en este idioma, esto aunque se lo
exige el ambiente de aprendizaje, el estudiante lo asume con interés de
comunicarse con sus compañeros por medio de esta novedosa herramienta. A la
compaginación entre la motivación extrínseca e intrínseca, se le suma el
favorecimiento en la mejora de las acciones debido a la posibilidad de
retroalimentación efectiva.
Las TIC fundamentales para generar confianza y aprender inglés
Al despertar motivacional del estudiante, lo acompaña la confianza que aportan las
TIC al proceso de aprender la lengua inglesa. De esta manera, la interacción en
inglés por medio de las herramientas virtuales, genera en el educando una actitud
hacia la toma de iniciativa a la hora de participar en intercambios comunicativos,
en la interpretación o producción de textos. Esta participación significativa de los
educandos tiene el mayor de sus fundamentos, en el hecho de que las TIC,
permiten que los educandos reduzcan los niveles de ansiedad y por consiguiente,
se involucren en el proceso de aprender este idioma dada la aparición de
sensaciones de confianza e implicaciones hacia la toma de decisiones.
Con la generación de confianza emerge el error como oportunidad significativa de
aprendizaje del idioma inglés. En este sentido, los educandos se apropian de los
procesos y por tanto, se atreven a escribir y hablar en inglés y exponer sus dudas
dejando, ciertamente, de lado el miedo a la equivocación, al sustituirlo por el
deseo de interactuar con sus compañeros a través de las TIC. Se configura
entonces que los estudiantes por medio de las herramientas tecnológicas, se
sienten con la determinación a expresarse libremente en este idioma.
Las TIC y su apoyo al desarrollo de la competencia lingüística
La interacción por medio de las TIC, les brindó a los estudiantes la oportunidad
para aplicar los saberes fonológicos, léxicos, sintácticos, entre otros. De esta
manera, las herramientas tecnológicas proveen oportunidades para que los
educandos utilicen los recursos formales de la lengua como sistema en la
producción comunicativa. Por consiguiente, se pasa de la mera consignación en
los cuadernos, mecanización y formalización a la puesta en práctica y a la
aproximación del aprendizaje comprensivo y significativo de la lengua inglesa.
Con el uso de las Wiki, el Skype, el Correo electrónico o los Glogsters los
educandos tienen la posibilidad de reflexionar, repensar sus producciones orales o
escritas en situaciones reales de acuerdo a las estructuras estudiadas. Por
ejemplo, por medio de los grupos de discusión, los estudiantes, aplican sus
conocimientos gramaticales para interpretar códigos, producir respuestas escritas
y conversacionales y hacer asociaciones para usar el vocabulario. En
consecuencia, las TIC permiten llevar el aprendizaje del inglés, más allá de una
mínima expresión lingüística a través de la dinamización de los saberes formales y
la forma cómo se construye el discurso, fundamentado esto en los intereses y
necesidades de los educandos.
Las TIC y su apoyo al desarrollo de la competencia pragmática
El empleo de las TIC hace posible que los estudiantes hagan uso del inglés en
situaciones comunicativas reales y a la vez, que se generen oportunidades para
desarrollar la competencia pragmática y por tanto, enseñar y aprender reglas de
cortesía, utilización apropiada de frases o formulación de mensajes de acuerdo al
contexto. De esta manera, los ambientes mediados por las TIC son significativos,
ya que los educandos tienen la posibilidad de expresarse libremente. Por
consiguiente, las producciones conversacionales, obtienen una retroalimentación
inmediata y de acuerdo a los resultados obtenidos en este estudio, se puede decir
que permite a los estudiantes reflexionar sobre éstas y la manera de expresarse
mejor.
La mediación de las TIC apoya el desarrollo de la competencia pragmática porque
crea oportunidades en el aula para practicar el idioma inglés en la realidad. Por
ejemplo, a través de la videoconferencia en Skype y la interacción asincrónica en
las Wiki, los estudiantes se vieron exigidos pero a la vez involucrados en la
experiencia real para aplicar sus conocimientos y habilidades en la lengua inglesa.
En este sentido, los educandos tuvieron que hacer uso funcional de los recursos
del lenguaje, lo cual desde lo espontáneo y natural les exigió expresarse en inglés
con una adquisición progresiva de una especial atención metacognitiva, a la
manera en que se dice lo que se quiere dar a conocer y la interpretación que se le
da al escucharlo, es decir en la producción de significado intencional en ámbitos
socializadores de este idioma.
Las TIC y su apoyo al desarrollo de la competencia socio-lingüística
Con la mediación de las TIC, los estudiantes tuvieron no sólo la posibilidad de
expresarse en inglés, sino también de recibir orientación y retroalimentación
personalizada y a tiempo de la manera como utilizaban sus conocimientos y
habilidades en este idioma. De esta forma, las herramientas tecnológicas permiten
la orientación en el desarrollo de la competencia socio-lingüística, en aspectos
tales como las normas de cortesía, las expresiones de la sabiduría popular, la
vocalización, las diferencias de registro, el dialecto y el acento.
Las oportunidades para interactuar en inglés, las da la integración de las TIC al
proceso, con lo cual se hace posible aprovechar la función comunicativa como
herramienta, con la cual desde la realidad se construyen significados. De esta
manera, éstas permiten acercar a los estudiantes a realidades comunicativas y por
tanto, desarrollar la competencia sociolingüística. En consecuencia, el apoyo de
las herramientas tecnológicas crea ambientes en el aula, en los cuales los
educandos utilizan el inglés, lo cual hace significativa la acción pedagógica de
enseñar y aprender esta lengua.
Las TIC, el trabajo colaborativo, autónomo y el aprendizaje del inglés
Se parte del hecho de que para el aprendizaje exitoso del inglés se requiere
estimular el aprendizaje autónomo y colaborativo, para lo cual las TIC resultan
determinantes, ya que activan los procesos de aprendizaje. Las herramientas
tecnológicas tienen el potencial para apoyar el desarrollo de la competencia
comunicativa del inglés, ya que su acción termina siendo fundamental para la
construcción de comprensión y aprendizaje.
La utilización de las TIC en la actividad educativa, requiere el soporte del
aprendizaje autónomo y colaborativo. Por ejemplo, el correo electrónico, los
grupos de discusión o el trabajo a través de la wiki permiten fortalecer los tiempos
que el estudiante interactúa en inglés con los trabajos que lleva a cabo por su
propia cuenta o con sus compañeros, los cuales se entregan a través de estas
herramientas. En consecuencia, las TIC apoyan el desarrollo de la competencia
comunicativa de este idioma debido a que hacen posible aprender a aprender, la
gestión y administración de los educandos, el seguimiento del progreso del grupo
y de cada estudiante, el acceso a la información y a los contenidos, la ayuda entre
pares, intercambio de ideas, el aprender del otro, a partir de un aprendizaje
significativo de la lengua inglesa en doble vía. Se hacen manifiestas las
posibilidades que generan las TIC para fortalecer el proceso de enseñar y
aprender inglés.
La relación entre el uso de las TIC y la facilidad para aprender inglés
La mediación de las TIC ayuda a eliminar las barreras, en el sentido en que
reduce en los estudiantes el temor y la percepción de que aprender inglés es “muy
difícil”. Esto evidencia que éstas apoyan la competencia comunicativa del inglés
porque hacen que a los educandos se les haga fácil aprenderlo, lo cual podría
leerse además como una apertura positiva a la nueva manera de apropiación del
conocimiento de manera dinámica con la aplicación en el contexto del
conocimiento, o en cuanto al acceso a éste, a través de su búsqueda en las redes
o fuentes correspondientes.
Los ambientes de aprendizaje que se crean con las TIC, dan mayor fluidez en el
proceso pedagógico. Así por ejemplo, los estudiantes preguntan más, consultan
más en su diccionario o por medio de la red, interactúan con más iniciativa e
interés y principalmente le encuentran sentido al aprendizaje de este idioma, ya
que lo requieren para comunicarse en los espacios mediados por las distintas
herramientas tecnológicas. Por consiguiente, se reconoce que las TIC no sólo son
capaces de crear ambientes para aprender inglés, sino que éstos son
motivacionales, dinámicos y retadores para aprender la lengua inglesa y por tanto,
resultan viables para apoyar el proceso educativo y por consiguiente, el desarrollo
de la competencia comunicativa.
Hallazgos por objetivos
A continuación se hace la presentación de las conclusiones a partir de los
objetivos planteados en el capítulo 1. Desde el marco del objetivo general, a través
del cual se buscó determinar cómo desde la práctica pedagógica mediada por las
TIC, se podía apoyar el desarrollo de la competencia comunicativa del inglés como
idioma extranjero de los estudiantes de la Básica Secundaria de la Institución
Educativa Regueros del municipio de Pitalito (Huila), Colombia, se pudo
comprobar que el uso de las TIC contribuye al fortalecimiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa y por consiguiente al desarrollo de
la competencia comunicativa. Esto se puede ver reflejado a través del alcance de
los objetivos de la investigación.
Primer objetivo. La identificación de las diferentes herramientas virtuales ofrecidas
con el uso de las TIC, más pertinentes para el desarrollo de la competencia
comunicativa del inglés como idioma extranjero se realizó con fundamento en un
principio, que vale la pena destacar, planteado por Cabero (2006), según el cual lo
que da la “pertinencia”, son las posibilidades que la herramienta tiene para ir en
función de los objetivos pedagógicos que se pretende alcanzar. De esta manera,
se reconocen como herramientas virtuales que pueden dar soporte a la enseñanza
y aprendizaje del inglés a los servicios de la Web 2.0, tales como: los blogs, las
wikis, las páginas web, el correo electrónico plataformas; las redes sociales como:
Facebook, Twitter y Youtube y las aplicaciones como: Skype, Messenger y
Wikipedia.
Segundo objetivo. El análisis desde la Pedagogía, de las herramientas virtuales
más apropiadas para el desarrollo de la competencia comunicativa del inglés
permitió determinar que son siete las maneras como las TIC pueden apoyar la
enseñanza y aprendizaje de este idioma. Primero, son claves para involucrar con
alto valor motivacional a los estudiantes en el proceso de aprender inglés.
Segundo, contribuyen a crear confianza en los educandos. Tercero, brindan
soporte para el desarrollo de la competencia lingüística. Cuarto, dan soporte para
el desarrollo de la competencia pragmática. Quinto, proporcionan soporte para el
desarrollo de la competencia socio-lingüística. Sexto, promueven el aprendizaje a
través del trabajo autónomo y colaborativo. Séptimo, facilitan a los estudiantes el
aprendizaje de la lengua inglesa.
Tercer objetivo. La selección de las herramientas que permiten más interactividad,
aprendizaje colaborativo y autónomo ofrecidas por la Tecnología como las de la
Web 2.0, como apoyo a la presencialidad para mejorar el desarrollo de la
competencia comunicativa del inglés como idioma extranjero, se sustentó en
Salinas (2008) quien plantea que el aprovechamiento pedagógica de las TIC
depende de las estrategias instruccionales, la adaptación al contexto y las
características de los estudiantes, más que solamente de su potencial. De este
modo, de acuerdo a los resultados, las herramientas virtuales preferidas por los
educandos son: El Facebook, Skype, los glogsters (videos y audios) y los wikis.
Esto como punto de partida, sumado con los análisis de la puesta en práctica de
estas herramientas con una intencionalidad pedagógica, permitió agregar a la
selección: los blogs y el correo electrónico para el diseño de la cartilla didáctica.
Cuarto objetivo. El diseño de una guía didáctica con las diferentes herramientas
virtuales como apoyo al desarrollo del inglés para ser aplicada a un grupo piloto de
estudiantes del grado noveno, para comprobar la viabilidad de la misma como
instrumento pedagógico se produjo a partir de cinco (5) sesiones de prueba
fundamentadas en una selección previa de aplicaciones y servicios de la Web 2.0.
De esta forma, se corroboró que este instrumento pedagógico es viable porque
promueve espacios virtuales para la interacción social, la participación activa del
estudiante en la construcción de su propio conocimiento, la colaboración para
aprender, la evaluación, retroalimentación basada en la reflexión y la valoración
práctica y además los nuevos procedimientos para comunicarse y trabajar.
Producto de todo el proceso de estudio, se complementó la cartilla didáctica,
teniendo en cuenta que más allá del potencial de las TIC es necesario desarrollar
métodos innovadores y contextos didácticos eficaces, en los cuales se saque su
máximo provecho.
Sergio Esteban Osejo Fonseca de la Pontificia Universidad Javeriana, para optar
el título de licenciado en lenguas modernas sustento la tesis titulada
“implementación del closed caption y/o subtítulos para Desarrollar la habilidad de
comprensión auditiva En inglés como lengua extranjera” (2009)
El problema principal se determinó con la siguiente pregunta “¿Es el Closed
Caption una herramienta pedagógica que contribuye con el desarrollo de la
habilidad de comprensión auditiva en la enseñanza de Inglés como lengua
extranjera de los estudiantes de Séptimo y Noveno grado del Colegio San
Bartolomé, La Merced?”
Las conclusiones a las que se derivó son:
La presente investigación se llevó a cabo con la intención de buscar una estrategia
pedagógica para ayudar a los estudiantes de los grados Séptimo y Noveno del
Colegio San Bartolomé, La Merced a mejorar su habilidad de listening en inglés
como lengua extranjera. En aras de cumplir con esta finalidad, se planteó como
objetivo principal el desarrollo de una propuesta pedagógica con el apoyo del
video con Closed Caption para mejorar la habilidad de comprensión auditiva de la
población mencionada. Tal como se indicó en el capítulo 3 correspondiente al
Marco Metodológico se alcanzaron los siguientes objetivos específicos: la
implementación del uso del Video con Closed Caption se llevó a cabo por medio
de la realización de las actividades diseñadas con sesiones de video con
diferentes capítulos de la serie Friends (material visual seleccionado) en las clases
de Inglés de los estudiantes de Séptimo y Noveno Grado del Colegio San
Bartolomé, La Merced. El desempeño de aprendices fue evaluado a través de la
aplicación de un quiz pertinente al capítulo proyectado luego de cada sesión,
además del Pre–Test y el Post–Test. Por otra parte, las actividades
implementadas fueron evaluadas con el respectivo análisis de los resultados
obtenidos y con la aplicación de la encuesta número 2 a los estudiantes, la cual
permitió conocer la percepción y opinión de los estudiantes sobre las actividades
realizadas con el uso de Closed Caption.
En relación con la efectividad de la propuesta implementada para mejorar el nivel
de comprensión auditiva de los estudiantes de Séptimo y Noveno grado del
Colegio San Bartolomé, La Merced, es importante resaltar que como aspectos
positivos se encontró que luego de realizar actividades apoyadas en el uso del
Closed Caption como herramienta de enseñanza al 77,8% de los estudiantes de la
muestra les gustó la realización de dichas actividades y un 63,9 % de ellos
consideraron útil el Closed Caption para el mejoramiento de su habilidad de
listening, lo que lo hace un instrumento interesante para contribuir al dinamismo de
las clases. Además, existe material disponible con el que se puede contribuir a la
enseñanza y aprendizaje de temas relacionados con otras asignaturas que
también se dictan en inglés como Arte, Sistemas y Ciencias Naturales; igualmente,
se aprovechan el interés y el tiempo que dedican los alumnos a ver televisión, lo
cual es más llamativo que los ejercicios convencionales con grabaciones de los
libros, como ventajas para el proceso de adquisición de la habilidad de Listening,
de nuevo vocabulario y a su vez para contribuir con el desarrollo de las otras
habilidades comunicativas: Speaking, Reading and Writing.
Se encontró que el uso del Closed Caption generó el mejoramiento de la habilidad
de Listening en el 50% de los estudiantes que conformaron la totalidad de la
muestra; por otra parte, se halló que el 17% de ellos mantuvo su nivel y en el 33%
restante se dio un menor desempeño al implementar las actividades que
involucraron el uso de esta herramienta y comparar el resultado obtenido en el pre
–test con el del post – test. El hecho que el porcentaje de los estudiantes que
mejoraron no fuera más alto puede estar relacionado con el tiempo de exposición
de los discentes a este tipo de actividades o influenciado por factores críticos de
éxito, tales como, la falta de interés por la clase de inglés y al ritmo y sistemas de
aprendizaje que manejan generalmente los estudiantes.
Dado que los estudiantes con quienes se desarrollaron las actividades apoyadas
del uso del Closed Caption en su mayoría manifestaron interés por la innovación y
gusto por dichas actividades luego de su implementación, resulta interesante
plantear la realización de un estudio con un tiempo de duración mayor para
determinar si el desempeño de los estudiantes mejora proporcionalmente al
tiempo al que están expuestos a la ejecución de actividades en las que se utilice el
Closed Caption.
En relación con las implicaciones pedagógicas de esta investigación, se debe
tener en cuenta que un rol importante del docente que contribuye al éxito de la
implementación de esta herramienta, es centrar la atención del estudiante en las
actividades de Listening, por medio de una adecuada elección del material a
proyectar en las sesiones de video; de tal forma, que se encuentren acorde con la
edad y el ambiente en el que se desenvuelven los alumnos. Particularmente, en
esta investigación se observó la importancia de la correcta elección del material,
teniendo en cuenta que para los estudiantes de noveno grado, en donde se
encontraron los casos de mejoría de desempeño en la habilidad de Listening, la
serie FRIENDS fue adecuada por sus contenidos, pero para el grado séptimo no
fue tan atractiva en algunos episodios ya que los temas tratados en ellos no fueron
de su interés, lo cual fue manifestado por los estudiantes de dicho grado en una
clase en la que se realizó un debate para conocer las opiniones de los discentes
sobre las actividades realizadas con el uso del Closed Caption como herramienta
de apoyo en sus clases de Inglés.
Antecedentes a nivel internacional (Latino-América)
Miguel Ángel Flórez Guerra, de la Universidad Autónoma de Yucatán, para optar
el grado de Maestro en Innovación Educativa, sustento la tesis titulada “La
enseñanza del inglés adaptada al contexto de Yucatán con el apoyo de una
página web” (2013).
El problema principal se determinó con las siguientes preguntas “¿cómo debe
enseñarse el idioma inglés en un contexto de EFL de acuerdo a la teoría del
aprendizaje situado? ¿Qué herramienta sería la más conveniente para lograr que
los estudiantes aprendan y practiquen las estructuras gramaticales de una manera
más amena?”
Las Conclusiones a las que se derivó son:
Los resultados de la encuesta para evaluar el sitio web www.yucatown.com.mx
sobre el uso de la página revelaron que para algunos usuarios (23.8%) no
contiene la descripción de los servicios que ofrece la página; asimismo, se
evidenció que en el formato de la página, para el 16.7% de los usuarios el
comando de ayuda para corregir los errores en los ejercicios no es visible,
aspectos que se corregirán a la brevedad posible. En cuanto a los contenidos
presentes en la página, se observó que algunos estudiantes señalan deficiencias
en cuanto a la existencia de lecturas, oraciones y ejercicios que se relacionen con
las cosas que ellos hacen regularmente, tal vez aterrizar un poco más en sus
actividades diarias, es decir, en su contexto como estudiantes universitarios. Sin
embargo, se reconoce también que los contenidos culturales que se presentan en
los ejemplos y ejercicios, son en su gran mayoría, del dominio de los usuarios.
De igual forma se observó que la propuesta de esta página web como herramienta
didáctica es novedosa, ya que le proporciona al estudiante herramientas para
aprender estructuras gramaticales con menos esfuerzo, pues están formadas con
vocabulario fácil de recordar. Debido a sus áreas de estudio y a la idea de cumplir
con el objetivo de la UNO de conducir a un desarrollo sostenido de la Región II del
estado de Yucatán, muchos de los ejemplos y ejercicios están enfocados a
aspectos aplicables a su vida profesional futura. .
La página sirve como herramienta de enseñanza para el profesor, medio de
consulta para profesores y alumnos, y auto aprendizaje para los alumnos. Por la
experiencia de usar esta página web como apoyo a su aprendizaje durante un
semestre, los estudiantes señalan que se inscribirían a un curso en donde se
enseñe inglés usando el contexto de la cultura yucateca y que recomendarían esta
página a quienes estudian inglés. Esto representa de forma clara que la página
web es una herramienta innovadora que atrae la atención de los estudiantes de la
Universidad de Oriente.
El párrafo anterior se basa en los resultados del cuestionario administrado a los
usuarios, quienes son un grupo muy específico y con características comunes muy
marcadas. El éxito de la aceptación de la página web por parte de los estudiantes,
tiene que ver también con la filosofía de la misma universidad, ya que uno de los
ejes transversales es la preservación y promoción de la cultura local. El concepto
de este trabajo pudiera ser aplicable en las universidades interculturales, ya que
tienen la misma filosofía en cuanto a la cultura de donde se encuentran ubicadas.
Después de analizar los resultados de la encuesta realizada para evaluar el sitio
Web propuesto, se pudiera concluir que la página www.yucatown.com.mx es una
herramienta novedosa e innovadora para enseñar y aprender las estructuras
gramaticales básicas del idioma inglés, siendo los ejemplos y ejercicios
significativos para los estudiantes, puesto que se relacionan directamente con su
vida presente y futura, utilizando de esta manera el bagaje cultural que les ha
proporcionado el contexto del estado de Yucatán.
Aunque este trabajo propone una herramienta novedosa e innovadora que de ser
aplicada de la manera correcta pudiera ayudar al aprendizaje de las estructuras
gramaticales del idioma inglés, el éxito o fracaso en el aprendizaje o auto
aprendizaje de los alumnos pudiera ser afectado por situaciones ajenas a la
página web.
Edgar Patricio Quito Sarmiento, de la Universidad Tecnológica Israel, para cumplir
con sus estudios pos-graduales en el Diplomado Superior en gestión de proyectos
e- learning y educacion a distancia e –lead presento su tesis titulada “Como
Aplicar las Tics en el Aula en la Asignatura de Inglés” Quito, Ecuador (2009).
El problema se determinó con la siguiente descripción “La evolución de las
tecnologías de la información y comunicación plantea nuevos desafíos en la
educación, razón por la cual el empleo de las tics exige nuevas destrezas y
cambios en los objetivos que puedan lograr, lo que significa desarrollar en los
educandos los conocimientos, hábitos y habilidades básicas que le permitan
comunicarse en la lengua Inglesa. Dentro del proceso enseñanza aprendizaje se
ha centrado en los diferentes colegios, escuelas y otras instituciones en la
enseñanza de la gramática dejando de lado o en un segundo plano el objetivo del
lenguaje que es la comunicación, actualmente sabemos que la gramática se lo
debe enseñar de forma contextual y no de forma aislada, pasando a otro problema
existe gran cantidad de instituciones públicas que para la enseñanza del idioma
Inglés se centran en la utilización del texto y lo siguen al pie de la letra sin dar
paso a la creatividad del parte de los docentes, entonces se hace necesario que
en el trabajo en el aula además de presentar modelos, realizar ejercicios se
utilicen también las tecnologías de la información y comunicación (Tics) en el aula
que ayudarían en gran parte a resolver los problemas en la enseñanza del Inglés.
En la Web 2.0 podemos encontrar diferentes recursos para enseñar las diferentes
destrezas del lenguaje haciendo que el estudiante aprenda de una manera
entretenida, creativa y más dinámica con la utilización de estos recursos.”
Las conclusiones a las que se derivó son:
La incorporación del uso de las Tics en el aula, constituye un desafío para la
práctica docente y un replanteo de las maneras de enseñar y aprender. Por ello,
se hace imprescindible el aprovechamiento de las mismas como recursos
didácticos que están a nuestro alcance.
Si se parte que la motivación es uno de los elementos que intervienen en cualquier
proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo como un estímulo por la necesidad de
formación sino mediante la significación que el objeto de aprendizaje tiene para la
realidad cotidiana del alumno, desarrollar estrategias didácticas vinculadas con las
Tics resulta esencial para una educación actual.
En la enseñanza de una lengua se hace necesario crear nuevos ambientes de
aprendizaje en donde el estudiante se sienta motivado a realizar las actividades y
cooperar en el aprendizaje como hemos visto en el presente trabajo se ha hecho
un análisis desde los distintos puntos sobre el uso de las tics no solo me he
centrado en el área de inglés sino también se ha mencionado lo que se puede
hacer en las diferentes asignaturas entonces es de vital importancia hacer uso de
los recursos tecnológicos en el aula para crear nuevos entornos de aprendizaje en
donde el estudiante sea el centro del aprendizaje de esta manera estaremos
cambiando el sistema tradicional centrado en el docente .
El uso de las diferentes WEBQUEST ayuda de sobremanera en la preparación de
las diferentes actividades para los alumnos está prohibido la improvisación por
cuanto estas actividades en las webquest requieren de planificación ,pero de la
misma forma son de mucha utilidad por cuanto el alumno logra captar de mejor
manera los contenidos que desea el profesor enviar ,además los docentes deben
ser cautelosos en considerar el nivel de los estudiantes para seleccionar la
actividad que se quiere desarrollar .
La web 2.0 es una excelente opción para seleccionar los diferentes recursos de
los que nos podemos valer.
Otro aspecto a considerar y de vital importancia a considerar es el uso de
MOODLE en las diferentes instituciones educativas para que los estudiantes
puedan trabajar de mejor manera con el docente para el envió y recepción de
tareas y haya una mayor comunicación con alumnos y profesores y para las
diferentes asignaturas.
Como podemos ver el futuro se ve halagador con el uso de la tecnología pero va a
depender en gran medida de la preparación de los docentes en uso de las tics de
allí va a radicar el éxito de su aplicación caso contrario solo va a servir como un
conocimiento más.
En el área de Inglés existe muchos recursos de los que podemos disponer para
usar con nuestros estudiantes entonces hago una invitación a todos los colegas a
crear nuevos ambientes de aprendizaje basado en el uso de las tics en aula.
Stuar Hernández García de la Universidad Virtual Escuela de Graduados en
Educación del Tecnológico de Monterrey para optar el grado de Maestría en
Tecnología Educativa ITESM-UBC MTE –I, sustento la tesis titulada “Apropiación
Tecnológica usando Recursos Educativos Abiertos en procesos de Enseñanza del
Inglés” (2011).
El problema principal se determinó con las siguientes preguntas “¿Cómo ocurre la
apropiación tecnológica en los profesores que incorporan Recursos Educativos
Abiertos (REA) en educación superior para la enseñanza del inglés? Además de la
pregunta principal se desprendieron las siguientes preguntas subordinadas:
1. ¿Qué factores deben considerar los profesores de inglés de educación superior
al integrar REA en los ambientes de aprendizaje con tecnología?
2. ¿Cuáles son las dificultades que se presentan al integrar los REA en los
cursos?”.
Las conclusiones a las que se derivó son:
Preguntas de investigación
A continuación se pretende dar respuesta a la pregunta principal de investigación
con base en los hallazgos obtenidos y a partir de análisis de la información que se
realizó en el capítulo anterior.
¿Cómo ocurre la apropiación tecnológica en los profesores que incorporan
Recursos Educativos Abiertos (REA) en educación superior para la enseñanza del
inglés?
Es un hecho que la apropiación tecnológica de REA por los profesores de inglés
existió y muestra de ello son los hallazgos encontrados a lo largo de este estudio
mostrados en el capítulo anterior. Para los profesores este estudio representó su
primera experiencia con REA y se pudo ver cómo se da este proceso de
apropiación desde un inicio sin tener ningún antecedente o experiencia sobre los
mismos. Durante el proceso de apropiación se dieron algunos sucesos que
dificultaron esta tarea sin embargo esto no impidió que los profesores continuaran
con la apropiación de REA.
El proceso de apropiación para este estudio comenzó desde el momento en que
los profesores conocieron estos recursos, destacaron sus cualidades y decidieron
adoptarlos para mejorar sus prácticas educativas. El proceso de apropiación se
dio de la siguiente manera:
Localización y familiarización de REA
El desconocimiento de REA dificultó la localización de estos recursos, al inicio de
este proceso de apropiación se observó que los profesores desconocían los REA,
este desconocimiento generó dificultades en las búsquedas sin embargo por su
relevancia para la enseñanza decidieron avanzar en este proceso de
familiarización y encontraron REA apropiado para sus clases. No obstante es
necesario que a futuro estos profesores para que puedan hallar recursos
apegados sus necesidades de enseñanza necesitan desarrollar altos grados de
familiaridad y experiencia en la búsqueda para que se les facilite la localización.
Los profesores estudiados seguramente con el paso del tiempo podrán realizar
mejores búsquedas de REA cuando obtengan más experiencia como en todo
proceso de aprendizaje.
Integración curricular y personalización de REA
Otra etapa en este proceso de apropiación que dificultó ligeramente el trayecto de
este proceso fue el de la integración y personalización de esos recursos con
respecto al currículo. Como se vio en los resultados los profesores adaptaron las
actividades de aprendizaje al REA, ya que en diversos recursos encontrados los
temas a tratar demandaban por parte de los alumnos más conocimientos de los
que estos podían llegar a tener y por lo tanto no empataban con lo que
demandaba el currículo, aún bajo estas circunstancias los profesores decidieron
apropiarse de ellos y enfrentar al alumno a conocimientos con niveles de exigencia
mayor y los resultados fueron que todos los alumnos realizaron las actividades sin
dificultad debido a que prevaleció el andamiaje y la colaboración.
La utilización de REA y el cambio de rol del profesor en el aula.
A pesar de lo que se dice en la literatura sobre que los cambios en los enfoques
educativos centrados en el alumno cuando se utiliza la tecnología se logran
después de algún tiempo de uso, en este estudio se demostró que los profesores
por el simple hecho de utilizar los recursos en el aula iban perdiendo presencia y
control de la enseñanza hasta el punto donde los alumnos marcaban el ritmo de
las actividades reduciendo la presencia del profesor a través de la colaboración.
Impacto de REA en el aprendizaje
Fue claro el gusto por los Recursos Educativos Abiertos por parte de los alumnos
y profesores.
Primeramente los profesores los identificaron como perfectos aliados para el
aprendizaje del inglés, y detectaron por la reacción en los alumnos que estos
recursos mejoran el ambiente de aprendizaje motivándolos a querer participar y
como consecuencia aprender. Para los alumnos estos recursos representaron el
salir de la monotonía y experimentar otra forma de aprender de manera divertida y
dinámica, colaborando y compitiendo con sus compañeros.
Reusabilidad de REA
El que estos profesores vuelvan a utilizar Recursos Educativos Abiertos depende
de alguna manera de las condiciones de trabajo que les ofrezcan las instituciones
donde laboran.
Sorpresivamente se conoció que los profesores independientemente de esta
situación con el paso del tiempo se han hecho de tecnologías para apoyar sus
clases, lo cual demuestra su interés por innovar.
Sin embargo una realidad que puede impedir sin duda la reutilización es que no se
les ofrezca al menos herramientas como el internet pues se sabe que muchos de
estos recursos cobran vida a través de éste.
Asimilación de las diversas fases de apropiación
Como consecuencia de cada etapa experimentada por los profesores a diferencia
de lo que se suele decir en la literatura sobre que los procesos de apropiación
tecnológica sólo ocurren a través de la experiencia y el tiempo, en este estudio se
pudo ver que los maestros no adquirieron un nivel elevado de apropiación como
suelen decir ciertos autores sin embargo la familiarización con ellos, su integración
en el currículo, su utilización en el aula y los resultados que vieron en el
aprendizaje y motivación de sus alumnos determinó que a partir de este estudio
decidieran realizar una apropiación de REA como una nueva forma de trabajo.
Para efectos de este estudio no sólo los profesores tuvieron la oportunidad de
aprender nuevas formas de enseñanza sino que también los alumnos
experimentaron nuevas formas de aprender.
¿Qué factores deben considerar los profesores de educación superior de inglés al
integrar REA en los ambientes de aprendizaje con tecnología?
Se deduce de los procesos de apropiación que realizaron los profesores que se
deben considerar los siguientes aspectos cuando integren REA en la enseñanza
del inglés.
Planeación
Uno de los factores principales que se deben considerar previo a la utilización o
integración de REA en las clases de inglés es planear de manera exhaustiva qué
contenidos de los currículos se quieren apoyar con este tipo de recursos para que
anticipadamente se realicen las búsquedas correspondientes. Esta actividad la
llevaron a cabo estos profesores después de saber y conocer qué era un REA y
un repositorio por parte del investigador. La planeación no se pudo observar por
cuestiones de disposición de los profesores sin embargo esta tarea la realizaron
por separado en base a las necesidades de sus cursos.
Neutralidad pedagógica
Como recién se mencionó en el capítulo anterior los REA como lo comentan
diversos autores tienen una neutralidad pedagógica cuestionable. Por lo
observado y arrojado de los hallazgos este factor debe tomarse en consideración y
el profesor debe estar consciente que los REA difícilmente empataran al cien por
ciento con los contenidos de los currículos por más que se esfuercen en las
búsquedas ya que no están diseñados para contextos específicos si no como
solución a demandas de la educación en general. Este es un factor que se debe
considerar al momento de las búsquedas por lo que pueden influir en el disgusto el
profesor por querer encontrar un recurso que sea idéntico al que necesite y en
este proceso decida dejar de utilizar estos recursos por una mala creencia de que
estos empatan perfectamente con los contenidos curriculares.
¿Cuáles son las dificultades que se presentan al integrar los REA en los cursos?
Las mayores dificultades que presentaron los profesores al momento de integrar
REA en sus currículos y clase fue el hecho de que no pudieron encontrar recursos
que satisficieran al cien por ciento los requerimientos de sus programas, el
lenguaje técnico de los repositorios y los recursos tecnológicos que ofrecen las
instalaciones de trabajo.
Adaptabilidad/flexibilidad
Fue constante y cuestionable la poca adaptabilidad ó flexibilidad que tenían estos
recursos que seleccionaron los profesores al momento de integrarlos como parte
de su currículo. No se tiene la certeza pero tal vez el haber buscado REA en
diversos repositorios pudo ayudar a reducir esta percepción que se generó entre
ellos. Los REA gustaron mucho entre los participantes como se vio en los
resultados, sin embargo todos tuvieron dificultades al momento de encontrar un
recurso para los contenidos que habían seleccionado. Fue necesario en todos los
casos tener que adaptar la actividad al REA.
Lenguaje técnico de los repositorios
Otro factor menor que se considera una dificultad para la búsqueda e integración
de REA es el lenguaje técnico que los profesores se encontraron en la página del
repositorio sobre todo cuando querían depurar más sus búsquedas, ejemplo de
esto fue la opción filtrar por granularidad. El desconocimiento de los profesores de
este término los orilló a desechar esta opción, parece que es necesario utilizar un
vocabulario más familiar de parte de los repositorios para facilitar la búsqueda de
recursos adecuados.
Recursos tecnológicos de las instituciones de educación
Otra dificultad y la que más puede impactar en la integración de REA en los cursos
de inglés es la falta de recursos tecnológicos por parte de las escuelas.
Los profesores de esta institución se ven inmersos en condiciones de trabajo
donde no todas las instalaciones cuentan con Internet, la disposición de cañones
es limitada y tampoco todas las aulas disponen de reproductores de sonido. El uso
de REA en la educación depende mucho de este tipo de facilidades que otorguen
las escuelas a los profesores para desarrollar su trabajo de manera innovadora.
Sin duda esta es una limitante para la integración de REA en la educación.