Sevilla, 16, 17 y 18 de noviembre de 2016
¿Política Educativa Supranacional o Educación Supranacional? Reflexiones sobre un área emergente del conocimiento aún por definirTeresa Pérez Roldán
¿POLÍTICA EDUCATIVA SUPRANACIONAL O EDUCACIÓN SUPRANACIONAL?
EL DEBATE SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO DE UN ÁREA EMERGENTE DE CONOCIMIENTO
Teresa Pérez Roldán
EJE TEMÁTICO 8. APORTACIONES METODOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN COMPARADA
1. Introducción• Contextualización
2. La complejidad de la política• La dualidad del término• Más allá de la política: “poder blando”.
3. Política Educativa Supranacional• Origen y desarrollo• Ámbitos de estudio de la PES
4. Educación Supranacional• Revisión bibliográfica• Ámbitos de estudio: vía lenta y rápida.
5. Educación Supranacional para la Ciudadanía Global
Índice
1. Introducción
Globalización
Cambios
Organismo Internacional
Nuevas corrientes culturales
Nuevas formas de
estudio Revolución global
Imagen 1. Fuente de elaboración propia
2. La complejidad de la política
Toda creación teórica está ligada finalmente a la capacidad de combinar palabras de
manera precisa.(Wolton, 2004, p. 41)
Política Educativa Supranacional
2. 1. La dualidad del término
Policy
Politics
Política
Toma de decisionesy acuerdos
Estudio de esas acciones y resultados
Imagen 2. Fuente de elaboración propia
POLÍTICA EDUCATIVA
Nuevas formas de poder
Dualidad Limitación
Imagen 3. Fuente de elaboración propia
2.1. La dualidad del término
2. 2. Más allá de la política
GlobalizaciónNuevas formas de relacionarnos
Poder blando o
soft power
Imagen 4. Fuente de elaboración propia
2. 2. Más allá de la política
Jurídicamentevinculante Consensuada
Ley Dura o Hard Law SI SI
Ley Blanda o Soft Law NO SI
Poder Blando oSoft Power NO NO
Tabla 1 . Fuente de elaboración propia
3. Política Educativa Supranacional
Finales de la Segunda Guerra Mundial: Supranacionalidad
Proliferación de los Organismos Internacionales
Política Educativa Supranacional
3. 1. Origen y desarrollo
Imagen 5. Fuente de elaboración propia
3. 2. Ámbitos de la Política Educativa Supranacional
ÁMBITOS DE ESTUDIOS DE PES EJEMPLOS APLICADOS
Descripción e interpretación de acciones educativas puestas en marcha por Organismos Internacionales
Descripción e interpretación del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA).
Estudio e interpretación de recomendaciones, programas, planes de acción… Propuestos desde Organismos Internacionales.
Estudio e interpretación, de la Recomendación realizada por la UE sobre Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente.
Análisis comparado de las políticas de Organismos Internacionales.
Estudio comparado de las políticas educativas de UNESCO y OCDE.
Estudio de la repercusión y el impacto de las propuestas de Organismos Internacionales en los sistemas educativos nacionales.
Estudio, en países concretos, de la puesta en marcha del Plan Bolonia en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior.
Tabla 2. Fuente de elaboración propia
4. Educación Supranacional4.1. Revisión bibliográfica
Educación Supranacional desde una perspectiva más holística (Valle, 2013)
Política Educativa como marco general y Educación Supranacional como enfoque (F. Represas, 2015)
“Nuevas formas” supranacionales de educación (Dale, 2005))
Supranacional Education Library del GIPES (UAM)
Nuevas tendencias y modelos globales, que apuntan a un “meta-modelo” (Valle y Martínez, 2010)
4.1. Revisión bibliográfica
Política Educativa
Supranacional
Educación Supranacional
Imagen 6. Fuente de elaboración propia
4.2. Ámbitos de la Educación Supranacional: Vía lenta y rápida
Ámbito de estudio de la ES Ejemplos aplicados
Vía lentaCorrientes educativas globales con origenen políticas educativas de OrganismosInternacionales.
Derecho a la educación comotendencia educativa.
Vía rápidaImpacto que acciones educativas puestasen marcha por distintos OrganismosInternacionales tienen a nivel nacional einternacional.
Rankings educativos.
Tabla 3. Fuente de elaboración propia
5. Educación Supranacional para la Ciudadanía Global
Imagen 7. Fuente de elaboración propia
Política Educativa
SupranacionalEducación
Supranacional
La educación para la ciudadanía mundial apunta a empoderar a los
educandos en aras a que participen y asuman funciones –tanto a nivel
local como global– en la resolución de desafíos internacionales, y que se
involucren haciendo un aporte proactivo en la búsqueda de un mundo
más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sostenible.
(UNESCO, 2013)
5. Educación Supranacional para la Ciudadanía Global
Referencias bibliográficasDale, R. (2005). Globalisation, knowledge economy and comparative education.Comparative education, 41(2), 117-149.
F. Represas, N. (2015). Política Educativa de la UNESCO: Reflexiones Desde un modelo deanálisis supranacional. Bordón. Revista de Pedagogía, 67(2), 101-115.
UNESCO (2013). Documento final de la consulta técnica sobre educación para la ciudadaníamundial. Educación para la ciudadanía mundial: una perspectiva emergente. Seúl 9 y 10 deseptiembre de 2013.
Valle, J. M. (2013). Supranational Education: a new field of knowledge to adress educationalpolicies in a global world. Journal of Supranational Policies of Education (JOSPOE), (1), 7-30.
Valle, J. M., & Martínez, C. A. (2010). La dirección de centros escolares en Europa enperspectiva comparada ¿De los modelos tradicionales a un “meta-modelo” supranacional?.Revista Latinoamericana de Educación Comparada, (1
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