Las tareas formativas que se imponen a los padres y ma-dres en estos momentos tienen una serie de connotacio-nes que las convierten en auténticos retos a veces heroicos. Las rutinas diarias, las contingencias ocasiona-les, la “subversión” de los hijos e hijas, las personalidades cambiantes que van desarrollando. Y nuestras realidades de adultos traducidas en presión del trabajo, las crisis internas, las relaciones de pareja, la dinámica familiar en
general, asuntos de salud…
Son dos complementos que no se deben separar, nues-tros hijos y nosotros. Es decir, al intentar formar a los hi-jos no solo hay que verlos a ellos, sino que también es indispensable una mirada hacia adentro de nosotros mis-mos como padres y madres. Los educadores tenemos una cierta idea de esto cuando nos referimos a los proce-sos de “enseñanza – aprendizaje”. Un poco en broma, alguien se refería a la educación como “el eterno dilema entre lo que el maestro quiso decir y lo que el alumno
creyó entender”.
¿No es esto lo que ocurre también con las hijas y los hi-jos? ¿Se toma consciencia de que cuando se le habla a las nuevas generaciones de “los tiempos pasados” (¿siempre fueron mejores?), se está tratando con una serie de conceptos e ideas que no necesariamente van a ser bien asimiladas por estos jóvenes? Y no porque no quieran asimilarlas, sino simplemente porque no pueden, dadas las diferencias que de por sí se dan entre ellos y sus padres y madres, diferencias marcadas por la expe-
riencia que dan los años de vida.
De modo que ya se vislumbra la ruta a seguir para la la-bor paterna y materna de formar a hijos e hijas. Por un
lado, la importancia de conocerse a uno mismo.
Realizar quiénes somos, nuestras fortalezas, nuestras debilida-des, nuestras virtudes y nuestras carencias. Reconocer esta realidad con honradez y valentía, no para tomar actitudes derro-tistas y de “así soy yo, ¡qué le voy a hacer!”, sino para que, cono-ciendo nuestras limitaciones, podamos hacer más uso de nues-
tras riquezas personales, que todos las tenemos.
Por otro lado, la importancia de conocer a los demás, en este caso los hijos e hijas. Conocimiento que puede ir en dos vertien-tes: conocer a quienes tenemos junto a nosotros en sus gustos, aficiones, amistades, forma de ser, conocimiento que se logra en la convivencia familiar intensa; y conocer además lo que otros dicen acerca de nuestros hijos, sean estos psicólogos, estudio-
sos del desarrollo infantil y juvenil, educadores.
Ser padre–formador o madre–formadora es toda una profesión. Se acostumbra decir que a nadie le enseñan a ser padre o ma-dre, es cierto, aunque esa concepción ya puede y debe cambiar. Y es que las generaciones pasadas no tuvieron las oportunida-des que hoy sí tienen las actuales: cursos, charlas, talleres, reuniones de “redes de apoyo”, expertos en diversos campos del
desarrollo psicológico, internet.
En consonancia con lo expuesto arriba démonos la oportunidad de formarnos como responsables de nuestros hijos e hijas, y lue-go abrámosles las puertas a ellos para que se den la oportunidad de conocernos a nosotros. En este caminar juntos puede estar la solución al reto planteado en la visión de nuestra Institución, “ser una comunidad educativa (de la cual forman parte los padres y madres de familia) […] en la formación integral de niños y jóve-nes felices, que se desenvuelvan exitosamente en su vida para
beneficio de la sociedad en la que convivan”.
M.Ed. José Felipe Saprissa Ortega Director académico de secundaria.
Yurusti NEWS Editorial
LOGREMOS QUE LOS
NIÑOS SE SIENTAN
CAPACES
Colegio Yurusti • Volumen II, Mayo 2013 En este volumen podrá encontrar :
Técnicas cualitativas
de evaluación de los
aprendizajes
Autorrespeto, convivencia
y diversión en la
Adolescencia
FLASH ADMINISTRATIVO.
Estimados padres de familia:
Un verdadero placer compartir nuevamen-
te con ustedes sobre el que hacer institu-
cional y en este espacio del Boletín lo con-
cerniente al Área Administrativa. Para es-
te mes de mayo, tenemos lo siguiente:
1. Estamos sumamente agradecidos con
los estudiantes, padres de familia, empre-
sas colaboradoras, personal docente y ad-
ministrativo por el éxito alcanzado con el
Bingo el pasado 30 de abril. Gracias a la
colaboración de todos ustedes se logró
alcanzar la meta de recaudar fondos para
la compra de dos pantallas para equipar
las dos aulas de Sexto Grado. La activi-
dad nos permitió recaudar la suma de
¢1.775.635.00. Es nuestra meta que antes
de finalizar este mes, los estudiantes y
profesores cuenten con esta nueva herra-
mienta audiovisual.
2. Tenemos todo preparado para equipar
el Laboratorio de Cómputo en el área de
Secundaria, Dios mediante, quedará en
funcionamiento este mes de mayo. Es un
momento especial de crecimiento y una
herramienta muy valiosa para el desempe-
ño académico de nuestros estudiantes.
3. Se ha adquirido un nuevo servicio de
internet Wimax para brindar mayor co-
bertura en la Institución.
4. Les recordamos que no se permite el
retiro de los estudiantes si faltasen 5 ó
10 minutos para sonar el timbre de sali-
da. Favor colaborarnos en este sentido.
Si su hijo (a) tuviese una cita médica o
bien una actividad programada a las
3:00 p.m., les solicitamos, con todo res-
peto, hacer su gestión de retiro del estu-
diante, al menos media hora antes.
5. Muchas gracias a todos los padres de
familia por su confianza al permitir a sus
hijos participar en los Campamentos de
Valores. Los niños disfrutaron la activi-
dad y consideramos que ha sido un es-
pacio importante para reforzar valores.
Les esperamos en los próximos campa-
mentos.
6. En la Oficina Administrativa tenemos
un “sleeping bag color azul” sin nom-
bre, el cual quedó del Campamento de
los Quintos Grados; a su vez estamos
buscando un sleeping bag color azul
con el nombre de Emilio. Mucho agra-
deceremos a los padres de familia de
estudiantes de Quinto Grado colaborar-
nos revisando si alguno tenga confundi-
do su sleeping bag. Si este fuese su ca-
so, favor ponerse en contacto nosotros
en la Oficina Administrativa.
7. Mucho les agradeceremos, a la hora de
hacer sus transferencias o depósitos banca-
rios, indicar en el concepto el nombre y ape-
llido del estudiante, pues se nos hace difícil
identificar algunas de las transferencias y
depósitos. Cuando no podemos identificar a
quien corresponde los depósitos, queda la
aplicación en una cuenta de depósito sin
acreditar hasta tanto podamos encontrar a
cuál o cuáles estudiantes corresponden, por
lo que aparecerá en nuestros sistemas que
dichos evítese inconvenientes.
8. La fecha límite para el pago de la men-
sualidad este mes es el 17 de mayo para
cancelar sin recargos; después de esa fecha
se aplicarán los recargos respectivos. ES
IMPORTANTE QUE USTED SE MANTEN-
GA AL DÍA CON EL PAGO DE LAS MEN-
SUALIDADES.
9. Les recordamos que pueden realizar los
pagos de las mensualidades por medio de
depósito o transferencia bancaria a nuestras
cuentas: con el Banco Nacional de Costa
Rica #0310000182-9,ó bien con el Banco
de Costa Rica a la cuenta #364-0000385-9.
A nombre de: Corporación Educativa Sagra-
do Corazón de Jesús, S. A. Favor enviarnos
el comprobante de pago al fax 2244-08-62 o
al correo electrónico: secretariaadministrati-
[email protected] , indicando el nombre del
estudiante y la sección.
Muchas gracias
Rincón de la Sabiduría
Valor del mes:
Honestidad
“Para lograr una sociedad justa se deben
crear incentivos, en donde la honestidad y
el hacer mejor las cosas, maximice la utili-
dad individual y colectiva.”
Jorge González Moore
“Las honestas palabras nos dan un claro in-
dicio de la honestidad del que las pronuncia
o las escribe.”
Miguel de Cervantes Saavedra
El hombre honesto no teme la luz ni la
oscuridad.
Thomas Fuller
“La honestidad no es una virtud, es una
obligación.”
Andrés Calamaro
“Proceder con honestidad en aras de la dig-
nidad del hombre es el compromiso más
trascendente en nuestro corto paso por este
mundo.”
René Gerónimo Favaloro
Miércoles 01
Día Internacional trabajador
Jueves 02
Guardianes
Grupo de Lideres 3:00 pm
Jueves 02 al jueves 09
Segundas pruebas I trimestre
Lunes 13 a Viernes 17
Semana de la Conservación de los
Recursos Naturales
Lunes 13
Actividad Especial para el personal
No hay lecciones
Inicia II Trimestre
Miércoles 15
Grupo de Lideres 3:00 pm
Rosario a la Virgen
Día del Agricultor
Jueves 16
Guardianes
Grupo de Lideres 3:00 pm
Viernes 17
Preescolar: Día del Agricultor.
Miércoles 22
Entrega Informe al Hogar,
Preescolar 5:30 p.m.
Primaria 7: 00 p.m
Lunes 27
Tratado Limites
Costa Rica-Panamá
Jueves 30
Entrega al Hogar en Secundaria.
Viernes 31
Jeans Day
Intercambio Cultural Zarrow/Eisenhower /YurustiIntercambio Cultural Zarrow/Eisenhower /Yurusti
Un intercambio cultural significa trasladar
temporalmente a una persona desde su medio
ambiente habitual a otro completamente nuevo,
donde se enfrenta a diferentes valores, formas
de vida y costumbres.
En esta situación, el participante adquiere habilidades, destrezas, aptitudes y
conocimientos que le serán útiles para toda la vida.
Se espera que los participantes puedan
luego enfrentarse, inteligente y sensitivamen-
te, a un mundo multicultural.
De igual modo, toda persona que entra en
contacto directo con un participante, es susceptible también a adquirir, en menor o
mayor medida un aprendizaje similar.
Es por este motivo que el Colegio Yurusti
se ha sentido muy complacido y satisfecho
con los resultados del intercambio que se
realizó con los estudiantes de Zarrow y
Eisenhower School provenientes del
estado de Oklahoma.
Mediante este tipo de experiencias ofrecemos a
nuestros estudiantes una “Educación Global”, la
cual comprende aprender a relacionarse y
comunicarse efectivamente con personas de
otras culturas, promoviendo el respeto, la tole-
rancia y el aprecio por la diversidad.
Aprovecho la oportunidad para agradecer a los
estudiantes de Yurusti de quinto y sexto grado y a sus familias por haber partici-
pado de esta experiencia y permitirnos realizar este intercambio cultural.
Estamos seguros que el aprendizaje que trae consigo este tipo de actividades
perdurará por siempre en todos los participantes.
Saludos cordiales,
Ligia Barillas Arias Coordinadora del Departamento de
Inglés Colegio Yurusti
Welcome to PreK Here PreK boys and girls start to be independent and to achieve lots of things
by experiencing the studied topics through all their senses!
We model using play-doh
We also experience all type of
sensations and the wonderful
things we can do with our
hands… As well, we enjoy very
much getting dirty and learning
through play!
We use all types of fun
resources to work on
our fine motor skills!
Fine motor skills are
one of the most
important abilities that
we develop at this age
We love to sing and dance songs about the studied
vocabulary, we also like to cook and enjoy very much
eating what we make with our very own hands!
We learn the topics while cooking and
having fun!
We learn about the different
feelings by decorating
cookies as well…
We also studied the weather through ts!
We made a caterpillar out of different fruits. The
children love to cut and manipulate the fruits in order to
We also learn how to be good friends
and taking care of each other. We
emphasize on the importance of
treating everybody respectfully and with
love….
We use role-play as a way of developing
a meaningful learning experience for the
boys and girls.
El niño desarrolla su concepto de sí, en parte
gracias a la aptitud de los adultos para prever
sus progresos futuros. Con la ayuda de ellos,
aprende a confiar en sus capacidades y a es-
perar que, en un futuro próximo o lejano, con-
seguirá lo que es incapaz de hacer aho-
ra” (Trad)
Los niños muestran capacidades, y cada día un poco más que el anterior. Los
adultos se maravillan, con toda razón, de los progresos de los pequeños. La ener-
gía vital que circula en ellos es un formidable motor que les impulsa a hacer más
y más cosas y a comunicarse cada vez mejor. ¡Es la magia del desarrollo!
Desde el nacimiento los adultos deben estar atentos a las capacidades del niño.
Es importante que le estimulen y le inciten a hacer cada vez un poco más, pero
sin exagerar, pues las exigencias excesivas pueden provocar un sentimiento de
desánimo. Si pedimos demasiado, el niño puede reaccionar sintiéndose torpe e
incapaz.
El sentimiento de competencia no puede desarrollarse si el niño no experimenta
el hecho de intentar algo y el hecho de equivocarse. Cuando una persona se nie-
ga a hacer una cosa porque no está segura de lograrlo, nunca sabrá si habría si-
do capaz de hacerlo. Lo importante es que el niño sepa distinguir muy pronto sus
errores de sus fracasos. Por esto, los adultos han de aceptar los errores del niño.
Es la forma de aprender.
¿Tendemos a sobreproteger al niño?
Nos enfrentamos aquí con un gran reto de la educación. ¿Cómo proteger a
un niño sin sobreprotegerlo? ¿Cómo ayudarle a tener confianza en sí mismo dán-
dole seguridad? ¿Cómo estimular sin ejercer presiones indebidas?
Los padres poseen las respuestas a estas preguntas.
Se trata precisamente de la observación amorosa del
hijo y la complementariedad de la madre y del padre.
La madre tiene tendencia a “cuidar” la integridad cor-
poral del hijo. Éste viene de su cuerpo y ella quiere
seguir envolviéndolo.
Por su parte, el padre tiene más tendencia a confiar en las capacidades de su hijo: “Vamos, tu
puedes”, “Déjale que haga o no aprenderá nunca”. Los padres lanzan a los hijos por el aire y
las madres se inquietan, sobresaltadas. Es cierto que hay madres centradas en la acción y pa-
dres que son muy protectores. Lo importante es el equilibrio entre la protección y el estímulo.
Ser capaz y sentirse capaz, no es lo mismo. Es esencial que el niño continúe sintiéndose ca-
paz, aunque no lo sea.
Existen muchos aspectos para sentirse capaz:
En el plano físico: moviéndose, corriendo, montando bicicleta, recortando papeles, atra-
pando un balón, etc.
En el plano intelectual: comprendiendo, hablando, razonando, memorizando, etc.
En el plano social: acercándose a los otros, compartiendo, haciéndose querer, afirmán-
dose, etc.
En el plano afectivo: relacionándose, atrayendo la atención, amando, recibiendo afecto,
dando afecto, etc.
Es normal sentirse más capacitado en un aspecto que en otro. El hecho de experimentar difi-
cultades en un plano no debe poner en duda la potencia global. Sobre todo, es importante re-
cordar que la sobreprotección es enemiga del sentimiento de competencia que deben desarro-
llar los niños.
Los padres son las personas más aptas para favorecer la autoestima de sus hijos y, en primer
lugar, para ayudarle a tener confianza en sí mismo para alcanzar sus metas. El niño que po-
see autoestima poseerá la herramienta fundamental para un pleno desarrollo.
Bibliografía
Laporte D. “Autoimagen, autoestima y socialización”. 2006. Madrid. Narcea
Técnicas cualitativas de evaluación de los
aprendizajes.
Dora Hernández Poveda
Rose Mary Hernández Poveda
Evaluar es una tarea importante del
quehacer educativo. Tradicionalmen-
te se ha entendido la evaluación co-
mo el acto de recoger información
cerca del grado o magnitud en que
se produce el aprendizaje o en que
se alcanzan los objeticos propuestos
en un curso o programa.
Esencialmente evaluar se ha cons-
treñido al acto de juzgar para otorgar una calificación, promover o asignar un lu-
gar en una escala o nivel.
El interés de la evolución educativa ha cambiado de rumbo. De medir el aprendi-
zaje o las prese tensiones de cuantificar el conocimiento, se ha pasado a consi-
derar como muy importantes los procesos que le ocurren al sujeto, mientras
aprende. Se promueve ahora, la necesidad de conocer y comprender la actividad
cognitiva y metacognitiva del alumno. La evaluación en el aula se proyecta en
una nueva mirada al individuo, en un deseo pro compartir sus momentos al co-
nocer, en un afán por dejarlo realizarse en sus propio estilo al aprender, en un
propósito por permitirle generar estrategias con las que puede resolver los pro-
blemas de aprendizaje personales.
Iniciamos con el presente boletín una serie de artículos de información
sobre técnicas cualitativas de evaluación con el propósito de
brindarles elementos que nos ayudarán a todos en la compresión de
las diferentes formas en que el aprendizaje puede ser evaluado y no
sólo mediante los exámenes que comúnmente son realizados.
Recoger información o evidencias significativas de los
procesos de aprendizaje individual y promover, a la vez,
la autonomía y el desarrollo cognitivo del alumno, se vol-
vió difícil desde las técnicas tradicionales de medición:
exámenes escritos, escalas de calificación, listas de co-
tejo, registros anecdóticos, entrevistas estructurales o
semi estructurales. Estos instrumentos permiten registrar
datos cuantitativos de todas aquellas manifestaciones
externas y puntuales de aprendizaje guiado por objetivos preciso y constatables. Podríamos
decir que el límite de ayuda de estas, alcanza a proporcionar indicadores de la presencia o la
ausencia de las conductas esperadas por el docente-evaluador.
Aceptar que el aprendizaje es cooperativo, que el conocimiento se afina y refina en las inter-
acción con los demás, que las construcciones cognoscitivas son infinitamente compleja, al
punto de no poder predecirlas, ni tampoco, conducir el proceso hacia unas específica y con-
cretas, llevo a nuevas necesidades en materia de uso técnicas para recoger información y va-
lorar al alumno.
Este escrito se propone informar acerca de algunas técnicas no tradicionales para registrar
evidencias significativas, documentar el aprendizaje el alumno y avaluarlo. Pretendemos cola-
borar en la tarea evaluativa del aula y renovar los esquemas tradicionales del docente, lleván-
dolo a comprender que evaluar es el acto participativo en el que se acuerdan sentidos o signi-
ficados por consenso y en el que se capta la información no esperada, no previsible. Un pro-
ceso evaluativo orienta al sujeto pata que se proponga sus propias metas e aprendizaje y las
alcance. Debe permitir que tome decisiones tanto el docente-evaluador, como el alumno- eva-
luado. No se trata del acto simple de acumular datos para consignar una nota.
Apoyadas en bibliografía del tema y en la expe-
riencia docente, incluimos ocho técnicas cualita-
tivas para evaluar. Especialmente, buscamos
ponerlas al alcance del docente en ejercicio, de
manera que les sirvan para afrontar la tarea
evaluativa en el aula e ingeniar otras, a partir de
las que exponemos.
Técnica: portafolio o carpeta de construcciones.
Descripción: La práctica del portafolio en la
evaluación educativa deriva de su empleo en los
campos de las Bellas Artes y las Artes aplicadas
o en las ramas técnicas y científicas en estos
campos, los portafolios incluyen muestras de tra-
bajos seleccionadas que pintores, fotógrafos, ar-
quitectos, artista, gráficos, ortodoncistas, cirujanos plásticos y diseñadores de moda
acostumbran emplear como currículo de presentación ante potenciales empleadores,
comité de admisión, galerías e instituciones o colegio para acreditar sus estudios e
ingresar en cursos de especialización. Otras disciplinas en las que los portafolios tie-
nen una importancia relevante son el periodismo y la producción literaria. El portafolio
es una herramienta para aportar pruebas en proceso de aprendizaje por experiencias.
Incluye evidencias significativas del progreso de aprendizaje y de los procesos que
vivencia el individuo.
Propósito: Los portafolios permiten al docente conocer al alumno, recoger informa-
ción significativa para evaluar su habilidad y autonomía. Sus prácticas y estilos de
aprendizaje, sus metas, limitaciones y disposición en el curso. Los portafolios los con-
ducen a reflexionar acerca del conocimiento obtenido y a ingeniar como mostrar la for-
ma en que se están desarrollando su creatividad, sus estrategias para autoevaluarse y
su progreso de aprendizaje en el lapso de un curso, programa o carrera.
Ventajas de la técnica: Un portafolio facilitar captar información acerca de cómo
llega el alumno a aprender, como lo consigue, cual es el proceso. Hay principios que
el humano condesa o se explica en una forma única, a su modo y los emplea siempre
y cuando esos hayan cobrado sentido para él. Cuando esto ocurre, el individuo está
preparado para generalizar. No importa en
qué contexto lo aprendió.
Puede ser que en la clase se ciencias, pero igualmente le servirá
para una tarea de cocina o de jardinería o en cualquier otra, siem-
pre que logre traerlas y adaptarlas a la situación.
Estos procesos y estrategias para aprender no ser revelados en
un examen escrito, porque el docente no puede presuponerlo. No-
vak (1988) se refiere a esta idea en las siguientes palabras: Se en-
cuentra una sorprendente falta de correspondencia entre lo que
profesor piensa que está examinando y los verdaderos significados
o los procesos de pensamiento que emplea el estudiante.(p.118)
Un portafolio facilita captar pistas o inferir información que puede emplearse para valorar y, es-
pecialmente, para orientar hacia nuevos retos de aprendizaje, nuevo conocimiento.
Empleo en el aula: Básicamente el portafolio se emplea durante periodos largos o en todo un
curso, carrera o especialización. El alumno registra información de su avance en proyectos, ac-
tividades o tareas, elabora discusiones sobre contenidos, temas, lecturas. Los portafolios pue-
den presentarse en forma escrita o forma digital.
Procedimiento.
Seleccionar uno de los temas centrales, preguntas o pro-
blemas que se trataran en el curso e invitar a los estudiantes a
responder, con trabajos que elaboran y en los que demuestren
creatividad.
Pedir a los estudiantes que expliquen brevemente, por
escrito de qué modo los documentos o trabajos de sus portafo-
lios responden al tópico, pregunta o problema que el curso les
plantea.
Presentar a la clase, varios ejemplos de los tipos de anotaciones como las que alumnos
podrían hacer en el portafolio. Especialmente se trata de evitar la transcripción textual de
los libros, la repetición de definiciones mecánicamente, el seguimiento de pasos fijos exigi-
dos por el docente en un proyecto, tarea o actividad. Los portafolios adoptan el estilo de
reflexión personal, descubrimiento, inquietudes, discusiones individuales o grupales.
Solicitar a los estudiantes que registren las muestras de su trabajo en una carpeta o en un
sobre, que fechen las entregas y que den una organización al material.
Indicar a los estudiantes la opción de exhi-
bir en clase o compartir con sus compañe-
ros solo aquellas muestras que elijan.
Fundamentar, desde el contenido y natu-
raleza del curso, la necesidad de que las
entregas sean de proceso y la ventaja que
significa reconocerse a sí mismo el pro-
greso en los avances y retrocesos que
puede irse aprendiendo.
Evaluación de los portafolios.
Angelo y croos (1993) se refieren a que los portafolios pueden ser analizados
desde dos puntos de vista diferentes, aunque complementarios. Uno, evaluar la
creatividad de los estudiantes al tratar con la pregunta, el tema o el problema
asignado y dos, la calidad de la síntesis demostrada en las anotaciones.
El evaluador hace anotaciones en el portafolio en una manera que lleve refle-
xionar al alumno acerca de lo dicho o lo hecho. Un ejemplo: “Decís que las
plantas son alimenticias. Creo que más deberías indicar que algunas plantas
son alimenticias, ya que muchas inclusive son venenosas ¿Estás de acuerdo?
Esta anotación no le indica la solución explicita, pero inquita el alumno, preten-
de hacerlo retomar el camino avanzado.
El evaluador incorpora, en ocasiones preguntas o cuestionamientos que con-
duzcan al alumno a realizar nuevas consultas, a releer o a considerar lo dicho.
No se persigue imponerle una posición, idea o criterio, sino hacerlo critico alre-
dedor de su pensamiento y desarrollar en el costumbres investigativas, volverlo
curioso, ayudarlo a descubrir debilidades y fortalezas en el proceso. El alumno
debe aprender a aceptar el erro como fuente de aprendizaje.
El evaluador invita a los estudiantes a re-
pensar y reescribir sus trabajos en un modo
que convenza del beneficio que reciben al dar-
les sentido a las tareas y acciones
El evaluador toma notas breves de cada portafolio,
por ejemplo, de cómo el alumno va consiguiendo extraer
principios, del modo en que llega a generalizaciones, del
beneficio que saca del trabajo de equipo, de sus hábitos
solidarios, de la manera en que toma sus decisiones y de
la forma de afrontar los retos de aprendizaje. El docente,
como evaluador también hace anotaciones acerca de las
acciones que ejecutara para conseguir que el alumno
progrese y se enriquezca mucho más.
Opciones
Pídales a los estudiantes que seleccionen el tema o pregunta sobre el cual van a basarse
sus portafolios, en lugar de que usted se lo indique.
Organice una exposición de los portafolios de tal modo que los estudiantes puedan apren-
der de sus trabajos y de las anotaciones hechas por el docente al leerlos.
Limitaciones de la técnica.
Requiere de agudeza y tacto por parte del evaluador. Presto y tolerancia caracterizan su
participación. Este es el camino que se adoptan para reorientar el trabajo del alumno y
conseguir su crecimiento intelectual y académico.
Puede ocurrir que las tareas se improvisen como consecuencia del tiempo que consume la
integración del portafolio.
Toma una cantidad importante del tiempo la evaluación de los portafolios.
Advertencias
Si tiene que existir lineamientos o reglas de cualquier tipo, asegurarse de establecerlas
claramente desde el inicio de la tarea.
A menos de que el portafolio esté vinculado con otras asignaciones calificadas, algunos
estudiantes se negaran a invertir la cantidad de tiempo y esfuerzo que requiere.
Puede necesitar ofrecerles a los estudiantes créditos o porcentaje del curso por esta
técnica.
Se dará continuidad a este tema en los próximos boletines.
La familia y la escuela comparten un objetivo común; la formación integral y armóni-
ca de los niños a lo largo de los distintos períodos del desarrollo humano y del pro-
ceso educativo, estas dos agencias de socialización aportarán los referentes que
les permitan integrarse en la sociedad. Para mejorar la educación de los niños es
fundamental el compromiso y participación de la familia desde la enseñanza prees-
colar hasta la enseñanza media o universitaria para que así les vaya bien.
Para llevar a cabo una educación integral de los estudiantes se necesita que existan
canales de comunicación, acción conjunta y coordinada de la familia y la escuela,
solo así se producirá el desarrollo intelectual, social y emocional del niño y la niña
en mejores condiciones. Esta actuación en conjunto estimulará en el niño y la niña
la idea de que se encuentra en dos espacios diferentes pero complementarios.
La educación puede realizarse armoniosamente cuando la familia y la escuela tra-
bajan en conjunto a favor del niño y/o adolescente. Antiguamente se pensaba que
enviar al niño a la escuela era necesario para aprender a leer y escribir. Hoy en día
las familias piensan de otro modo, se reconoce a los niños como testigo y personas
capaces de percibir lo que sucede a su alrededor, de preguntar y cuestionar lo que
no les parece justo. Permitiendo una mejor calidad de vida dentro del núcleo familiar
ya que los padres quieren lo mejor y que sean mejores que ellos.
“La base de la formación de toda persona, se adquiere en primera instancia en el
hogar, en familia, la escuela refuerza, complementa y ayuda en ese importante pro-
ceso. Los padres, madres y
maestros deben unir esfuerzos
alrededor de los niños, para ofre-
cerles una educación de calidad,
como garantía de un futuro me-
jor”.
Padres comprometidos…
¡El éxito secreto de sus hijos!
En días anteriores se realizaron las convivencias de sé-
timos y octavos años, la temática que se desarrolló con
los estudiantes estaba enfocada a tres áreas importan-
tes: autorrespeto, convivencia y diversión. En la primera
mini red de apoyo para padres de sétimos y octavo que
se celebró el 7 de mayo del 2013 se trabajó sobre las
mismas temáticas para seguir fortaleciendo la labor en-
tre el hogar y la institución. El presente material preten-
de ser un insumo más para continuar trabajando en
conjunto.
¿Qué es el autorrespeto?
El autorrespeto es el modo digno con el que me trato a mí mismo y la manera ele-
gante y educada con la que me comporto ante los demás. El autorrespeto nace
del amor hacia la propia persona; es decir, de la autoestima. El respeto a uno mis-
mo se basa en el reconocimiento de la propia dignidad.
¿Cómo podemos perder el respeto a nosotros mismos?
Si el qué dirán nos domina, empezamos a valorarnos según elementos como la
ropa que usamos, el dinero que manejamos, la calidad o el precio del teléfono que
tenemos, el lugar donde vivimos o vacacionamos, los éxitos deportivos que hemos
alcanzado, la belleza o el atractivo físico que tenemos, etc.
El deseo de popularidad hace que algunas personas dejen de ser ellas mismas y
terminen actuando siempre de acuerdo con los
deseos de los demás. Alguien que valora su
dignidad no necesita que los demás le indi-
quen todo lo que tiene que hacer.
Cuando navegamos en internet debemos res-
petarnos tal como somos y nunca intentar ser
otra cosa porque no nos guste lo que en reali-
dad somos.
COMITÉ DE APOYO EDUCATIVO, SECUNDARIA
CINTHIA VARGAS Y REBECA GONZÁLEZ
¿Cuáles son las manifestaciones principales del respeto a uno mismo?
Defender las propias necesidades y valores.
Debemos saber lo que queremos y pensamos, y no siempre pensar y querer lo mismo
que los demás (por ejemplo, puede gustarnos el baloncesto aunque a todos los demás
les guste el fútbol)
Expresar de forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacer daño.
Expresar con sinceridad lo que sentimos nos ayuda a comprendernos mejor y acrecien-
ta nuestra confianza en otras personas.
Valorar lo que nos hace sentirnos orgullosos de nosotros mismos.
Desarrollar nuestros talentos nos ayuda a valorarnos y apreciarnos mejor.
Respetar a los demás
No hablar mal de los otros nos ayuda a mejorar como personas y crea un ambiente de
confianza a nuestro alrededor.
Hay personas que piensan que burlarse de los demás (en la vida cotidiana o en internet)
los hace populares, pero están muy equivocados. Más bien están ofreciendo una imagen
MUY negativa de sí mismos.
Para compartir en familia:
Menciona alguna situación en la que alguien conocido haya demostrado que no le gusta
ser como es y que no se acepta a sí mismo.
Si alguno quiere ser lo suficientemente sincero, le puede contar a la familia algo que an-
tes no aceptaba de sí mismo y que ahora sí acepta. Si ninguno quiere contar nada, los
padres contarán una experiencia propia.
Menciona alguna situación en la que al-
guien conocido haya aparentado ser
otra cosa en el mundo digital.
Menciona a alguien de tu familia que
haya tenido tanto autorrespeto como
para esforzarse en alguna actividad que
sus amigos o familiares no entendían
(por ejemplo, que sus padres quisieran
que jugara fútbol y decidiera hacer algo
distinto).
Y una conclusión
Conocer el propio valor y apreciar el de
los demás es la auténtica manera de ga-
nar respeto, pues los demás se sienten
atraídos por la autenticidad y la sinceri-
dad. Es necesario pensar que aunque al-
guien pueda menospreciarnos, nosotros
podemos seguir confiando en nosotros
mismos y en nuestras cualidades, que no
han cambiado aunque alguien no nos ha-
ya valorado justamente.
¿Qué es la convivencia?
Son las normas sabias y eficaces que verda-
deramente permiten una vida más agradable,
hacen más nobles a las personas y, en defini-
tiva, nos ayudan a convivir.
Una persona no debería tratar bien a los de-
más sólo por quedar bien, sino que debería
estar convencida de que todas las personas
merecen respeto.
Los ingredientes básicos de la convivencia son la simpatía, la amabilidad, la cortesía y la de-
portividad.
¿Qué es la simpatía?
Es el modo grato y alegre con que tratamos a los demás.
El gesto fundamental de la simpatía es la sonrisa: esa es la primera muestra de respeto. Es
un gesto que manifiesta la alegría de encontrarse con los demás.
¿Qué es la amabilidad?
Amabilidad se refiere al modo de preguntar las cosas, al tono de voz y a los gestos que ma-
nifiestan aprecio.
La amabilidad debe ponerse en práctica siempre: en la clase, en el bús, en la soda, en el
cine, en las tiendas, etc…
A nadie le gusta que lo traten mal (ni en la vida cotidiana ni en internet). Por eso, no debe-
mos escribir frases despectivas acerca de nadie ni tampoco comentar negativamente las pu-
blicaciones o fotos de los demás.
Gritar es una falta de educación y
amenaza la buena convivencia.
¿Qué es la cortesía?
La cortesía se refiere al uso adecuado de
unas normas establecidas de respeto a las
personas.
Es cortés el que usa bien las costumbres
que existen para saludar, presentarse,
despedirse, pedir por favor las cosas, pedir
permiso para interrumpir, ett
Ser cortés implica también tener la sereni-
dad para escuchar con paciencia lo que
otras personas nos están diciendo.
algunas situaciones en las que ponen en
práctica dichas normas.
Menciona alguna situación en la que al-
guien haya demostrado ser un mal perde-
dor.
¿Qué es la deportividad?
La deportividad nos lleva a jugar limpio (respetando las reglas y al resto de los jugado-
res) y a saber perder con elegancia.
Más ideas para el diálogo en familia.
Menciona algunas actitudes de los miembros de la familia que dificultan la buena con-
vivencia en el hogar
Menciona los nombres de algunas personas que apliquen las normas de cortesía y
describe
Tomado de: “Adolescentes con personalidad”. Xavier Bringué, José Ramón Ledesma, Juan Antonio Ortiz
y Charo Sádabra. AcP Editorial. Modificado por profesor: Miguel Delgado (Formación Humana)
Y una conclusión
En el mundo real y en el virtual, los
detalles de convivencia y educación
son algo que valoramos mucho cuan-
do otras personas los tienen con no-
sotros, y debemos ponerlos en prác-
tica porque nos hacen más felices y,
sobre todo, mejoran el trato y la rela-
ción con las personas que nos ro-
dean. Muchas pequeñas cosas coti-
dianas, como dar las gracias, pedir
las cosas por favor o pedir perdón
cuando algo sale mal, hacen el trato
con las personas agradable y respe-
tuoso.
Red de Apoyo para Padres
El pasado 07 de mayo tuvimos el primer encuentro
de la Red de Apoyo para Padres de familia, en esta
ocasión la invitación fue para los padres y madres de
7° y 8°. Compartimos en un ambiente cercano sobre
las etapas de desarrollo de los adolescentes y la te-
mática de las Convivencias que han recibido los es-
tudiantes. Además recibimos sus sugerencias para
las futuras redes de apoyo.
Charla “Liderazgo y empoderamiento” Los jóvenes de 10° y 11° recibieron
la charla “Liderazgo y empodera-
miento”, con el señor Luis Diego So-
to, fue una oportunidad para plan-
tearse temas como el sentido de la
vida, el verdadero éxito personal ba-
sado en la conciencia y en las expe-
riencias vividas en tiempos difíciles.
Convivencias
"La Convivencia de 9° se realizó el pasado
25 de mayo. En una mañana soleada y una
lluviosa tarde, se realizaron actividades en
equipo con momentos de reflexión, enfoca-
dos en tres conceptos principales: Amistad,
Solidaridad y Modelos de vida".
El Departamento de Artes tiene el agrado de in-
formar que las estudiantes Victoria Polonio de la
sección 4-3 y Monserrath Ulloa de la sección
7-2 serán nuestras representantes en el Festival
Estudiantil de las Artes 2013 (FEA), dichas estu-
diantes estarán participando en la categoría de
pintura. El tema del festival es Identidad y
Tolerancia.
Les deseamos éxito a Victoria y Monserrath.
El Ministerio de Educación Publica ha planteado para este festival 4 objetivos
considerando la enseñanza de las artes como un eje crítico en la formación de las
personas para saber vivir y convivir.
En primer lugar, se trata de que las y los estudiantes disfruten del arte:
¡simplemente que lo gocen! Decirlo es fácil y hasta parece obvio, pero nos hemos
acostumbrado tanto a hacerlos sufrir el arte, repetir el arte, cumplir con el arte … o
no hacer nada con el arte, que no siempre es fácil regresar a ese objetivo tan simple
de sentir aquello que se hizo para ser sentido con intensidad.
En segundo lugar, habría que complementar el disfrute con la apreciación, que no es
lo mismo. Apreciar incorpora además elementos de valoración, criterios de calidad y
gusto que. Aquí lo importante ya no es el mero gozo o la emoción que provoca el
arte, sino los criterios con los que apreciamos y valoramos cada objeto o proceso
artístico. En tercer lugar, además de disfrutar y apreciar el arte en una forma más
plena, esto se refiere a los elementos que podríamos llamar técnicos y conceptua-
les de la obra de arte de que se trate.
Cuarto, y como debiera resultar obvio a estas alturas, nuestra iniciativa asume que
no podemos limitarnos a que nuestra juventud disfrute, aprecie y comprenda cada
quien a su manera el arte. Aspiramos a más: queremos que todo eso le permita, a
cada joven, expresarse artísticamente, un virtuoso con su instrumento o su medio
artístico.
Leonardo Garnier Rímolo
Ministro de Educación Pública
Biografía para niños: Mozart
Wolfgang Amadeus Mozart es uno de los compositores más importantes en la historia de la música. Sus óperas y conciertos han sido escuchados a través de 250 años y siguen causando la misma emoción y deleite a todos quienes la escuchan. Escribir una biografía para niños sobre Mozart, es emocionante, porque el pequeño Wolfgang fue un niño increíble.
Mozart nació en Salzburgo (Austria) en 1756 y murió en Viena en 1791. A los 3 años cuando su padre enseñaba música a su hermana mayor Anna María, llamada cariñosamente “Nannerl”, el niño pidió a su padre
que le enseñara a él también.
Su padre le explicó que él aún estaba muy pequeño, pero Wolfgang no se dio por vencido y al salir su padre de la habitación se sentó frente al teclado del clavicordio (especie de piano antiguo) y repitió perfectamente la lección que su padre acababa de dar a su hermana.
A partir de ese momento su asombrado padre comenzó a enseñarle y el niño aprendía a una velocidad vertiginosa, antes de cumplir los 5 años ya había compuesto sus primeras obras y para los 6 tocaba no sólo el clavicordio, sino también el violín y tenía una facilidad asombrosa para las matemáticas.
Su hermana también era muy talentosa y pronto los dos niños se hicieron famosos en toda Europa. Su padre los llevaba a presentarse ante las principales cortes y principados. En los largos viajes en coche, los niños practicaban en teclados de madera con las teclas pintadas. A los 6 años al volver a casa después de uno de sus viajes compuso un pequeño minueto para celebrar su regreso. Unos días más tarde su padre le regaló un violín y esa misma noche el niño pidió a su padre que le permitiera tocar con los músicos que se reunían en la casa de la familia a practicar.
Cuando su padre se negó, uno de los músicos pidió que dejaran el niño a su lado con la condición de que tocara muy bajo. Poco a poco el niño terminó siguiendo la música con una maestría increíble. En su viaje a Viena, Austria Nannerl y Wolfgang se presentaron frente al emperador y la emperatriz. Allí el emperador le dijo al niño que iba a cubrir el teclado del piano con una tela negra, el niño dio un gran suspiro y comenzó a tocar sin mirar el teclado, ¡él no necesitaba mirar las teclas para tocar!
Antes de los 10 años compuso su primera sinfonía y algunas sonatas dedicadas a las damas de la nobleza. A los 14 años escribió de memoria una versión muy aproximada de un concierto que había escuchado en la capilla sixtina en Roma.
Mozart tuvo una corta vida, murió a los 35 años durante los cuales compuso infinidad de óperas y sinfonías. Finalmente se enfermó y terminó su vida triste y solo. A su funeral no asistió nadie, porque estaba lloviendo. Mozart fue enterrado en una fosa común
Entre las actividades de este mes se destacan las
giras educativas realizadas a Sarapiquí por parte de
los alumnos de Sexto Grado y la gira a la Finca del
Queso en Pacayas de Cartago de los estudiantes de
quinto Grado. En ambas giras tomaron parte los
alumnos de intercambio de Oklahoma.
Los estudiantes recibieron una charla sobre la
historia y principales características del Parque
Nacional Braulio Carrillo, después se visitó el
Centro Neotrópico Sarapiquí (Museo de Culturas
Indígenas), también se recorrió la Reserva Bioló-
gica privada La Tirimbina: entre las actividades
realizadas se tuvo una caminata guiada por la
reserva y sus puentes colgantes, el Tour del
Chocolate; donde se aprecio la elaboración de vasijas de arcilla por medio de un artesano
Guanacasteco.
En la Gira al Tour del Queso integramos el
planeamiento con Ambiente y Desarrollo en lo
que concerniente a Lombricompost, Biodigestor,
(cultivos no tradicionales), animales de granja y
relieve.
En ambas giras se trató ampliamente los temas
sobre contaminación e impacto ambiental.
Felicitamos a los grupos ganadores de la campaña Papel y Cartón, los grupos de:
Pre-kinder, Primeros Grados y Cuarto Dos. Logramos recoger la cantidad de 5 tonela-
das (5000 kilos) entre papel y cartón. Gracias a todos los padres por colaboración y apo-
yo en esta causa.