Post on 13-Jun-2015
METACOGNICION
Dra. Marìa Ruth Vargas Leyva
INSTITUTO TECNOLOGICO DE TIJUANA
PROYECTO INSTITUCIONAL: MODULO COMPETENCIAS BASICAS
“Si tuviéramos que elegir un lema, un mantra que guiara las metas y propósitos de la escuela del Siglo XXI, sin duda el más aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores, políticos que toman decisiones sobre la educación e intelectuales que reflexionan sobre ella sería que la educación tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender”
Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo: El aprendizqje estratègico. Madrid: Santillana, 1999, pág. 11
CAPACIDAD PARA APRENDER
Formación ética
Procesos cognitivos de alto nivel: capacidad para resolver problemas, tomar decisiones, pensamiento crítico y creativo
Metacognición
Transferencia
QUE SIGNIFICA APRENDER A APRENDER
• Los estudiantes han aprendido a aprender por que:
• Controlan sus procesos de aprendizaje
• Se dan cuenta de lo que hacen
• Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente
• Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
• Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación
• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
METACOGNICION Metacognición: capacidad de un individuo para
reflexionar, comprender y controlar su aprendizaje
La formación específica sobre estrategias metacognitivas en entornos hipermedia mejora:
el conocimiento de la materia objeto del aprendizaje
la exactitud de la monitorización del conocimiento
la aplicación de estrategias de aprendizaje
Aprendizaje estratégico. Proceso potencialmente consciente e intencional mediante el cual el sujeto organiza y modifica sus planes de acción en función de logro de determinadas metas de aprendizaje
METACOGNICION
LA COGNICION SOBRE LA METACOGNICION EL CONOCIMIENTO SOBRE EL CONOCIMIENTO EL PENSAMIENTO SOBRE EL PENSAMIENTO EL DARSE CUENTA
METACOGNICION
VARIABLES 1. Del sujeto 2. Del contexto 3. De la actividad 4. El papel de los otros
Metacognición es la conciencia que tenemos de los pasos que seguimos en la resolución
de una tarea
DEL SUJETO
Conocimiento: garantiza la posibilidad de
asimilación Atribuciones: si se cree capaz,
logrará mejores resultados Habilidad: se requiere un nivel
básico, para posterior desarrollo Motivación: mayor disposición
para aprendizajes complejos
ALUMNO
Planificación
Conocimientos previos ¿Qué sé sobre el tema?
Objetivos ¿Qué me propongo lograr? Predicciones ¿Qué puede plantear
este texto? Planificación estratégica ¿Cómo lo
lograré?
DEL CONTEXTO
MATERIALES: influencia directa en el logro -SITUACION: un ambiente propicio,
genera mejores condiciones -CONTEXTO SOCIOCULTURAL: amplía
ó restringe las posibilidades
DE LA ACTIVIDAD
TAREA:muy fáciles ó muy ifíciles,dificultan el trabajo
-TIPO DE ESTRATEGIA: Debe relacionarse con la tarea
DEL PAPEL DE LOS OTROS
ENTORNO FAMILIAR: facilitador del desarrollo -EL PAPEL DEL MAESTRO: se
aprende de los modelos
-
Procesos metacognitivosProcesos metacognitivos
Metacognición
Autorregulación
Metaconocimientos
Planificación
Supervisión
Revisión
Comprensión metacognitiva
Experiencia metacognitiva
METACOGNICION
• Metacognición y autorregulación• 1. Conocimiento de la cognición (metacognición)
• Conocimiento del qué
• Noción del cómo• Conocimiento del cuándo y el dónde• Variables o categorías de persona, tarea y
estrategia• Experiencia metacognitiva
• 2. Regulación del conocimiento (autorregulación)• Planificación y aplicación del conocimiento• Monitoreo y supervisión (regulación, seguimiento y
comprobación)• Evaluación (relacionada con las categorías de
personas, tarea y estrategias)
Procesos metacognitivosProcesos metacognitivos
METACOGNICIÓN Autorregulación Planificación
Identificación adecuada del problema
Formulación de metas, submetas y prioridades
Predecir resultados
Anticipar errores y obstáculos previsibles
Anticipar cómo superar los obstáculos
Definir estrategias de éxito
Identificar operaciones
Secuenciar operaciones
Anticipar modificaciones del plan
Procesos metacognitivosProcesos metacognitivos
METACOGNICIÓN Autorregulación Supervisión
Mantenimiento del objetivo trazado
Mantenimiento de la estrategia trazada
Identificar un paso de una estrategia
Decidir si una submeta se ha logrado
Decidir cuándo dar el siguiente paso
Identificar los obstáculos
Dar solución a los obstáculos
METACOGNICION
TAREA COMPLEJA
DE APRENDIZAJ
E
ANALIIS DE LA
SITUACION DE
APRENDIZAJE
IDENTIFICACION DEL
PROPOSITODEL A
ELABORACIONDE UN PLAN ESTRATERGIC
O
EJECUCIONESTRATEGIC
A
EVALUACIONPROCESO
PRODUCTO
SELECCIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRNDIZAJE EN FUNCION DE LA
TAREA DE APRENDIZAJE
MOTIVACION
VARIABLESMETACOGNITIVA
S:SUJETOTAREA
ESTRATEGIA
SUPERVISION DEL
PROCESO(DURANTE)
REFLEXION DE
Y SOBRE
METACOGNICION
PRESENTACION DE LA
ESTRATEGIA
PRACTICA GUIADA
PRACTICA INDEPENDIEN
TE
MODELAMIENTO METACOGNOCITIV
O
INTERROGACION
METAGOCNITIVA
AUTO-INTERROGACIO
N
ENSEÑANZA COOPERATIV
A
Procesos metacognitivosProcesos metacognitivos
METACOGNICIÓN Autorregulación Revisión
Si las metas son razonables y adecuadas
Si se han logrado los objetivos finales y parciales
Si el proceso ha sido eficaz y eficiente
Si se identificaron adecuadamente los errores
Si se superaron adecuadamente los errores
Determinar la eficiencia y adecuación del plan
Procesos metacognitivosProcesos metacognitivos
METACOGNICIÓN Metaconocimientos
ComprensiónMetacognitiva
Conocer las posibilidades y limitaciones cognitivas
Conocer las dificultades y soluciones de la tarea
Conocer un amplio repertorio de estrategias
De sí mismo De los demás Universales
Esquemas de acción
Qué Cómo Cuándo Para qué
Ventajas e inconvenientes
Posibilidad de generalización
Aplicabilidad
Componentes de las estrategias
ESTRATEGIAS
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo
Técnicas, destrezas
y algoritmos
Procesos
básicos
conocimientos conceptuales
específicos
QUE ES LA METACOGNICIONEs el conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones y procesos mentales.Incluye TODO lo que sabemos de las operaciones mentales: qué son, cómo se realizan, cuándo usar una u otra, qué factores ayudan o dificultan su operatividad.
•metamemoria•meta-atención
•metalectura•metaescritura
•metacomprensión
METACOGNICIÓN
2. AUTORREGULACIÓN1. METACONOCIMIENTOS
Planificación
Revisión
Supervisión
ExperienciaMetacognitiva
ComprensiónMetacognitiva
Personas
Tareas
Estrategias
Toma de Conciencia
Procesos metacognitivosProcesos metacognitivos
METACONOCIMIENTOS AUTORREGULACIÓN
Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental
Relativamente estable Relativamente inestable
Tematizable No necesariamente tematizable
Puede ser más o menosequivocado Puede ser más o menos eficaz
Desarrollo tardío Desarrollo temprano
Metacognición Modalidades de la metacognición
Meta atención: Conocimiento de los procesos implicados en la acción de atender. Autorregular y controlar las distracciones.
Metamemoria: Conocimiento que se tiene de la propia memoria. Autorregulación y control del olvido. Estrategias de almacenamiento y recuperación.
Metacomprensión: Conocimiento de la propia comprensión y los procesos necesarios para desarrollarla.
VARIABLES DE LA METACOGNICION
Del sujeto: Conocimiento previo,creencias, interés, motivación, limitaciones,etc.
Del contexto:Materiales, situación y contexto sociocultural.
De la actividad:Tarea, tipos de estrategias, atención y esfuerzo.
Factores que dificultan la comprensión(Peronard,1998)
Del sujeto: actitud negativa, estado de ánimo,
rechazo por el tema, obligatoriedad. Desconcentración, falta de
conocimiento del tema, falta de vocabulario, discordancia con su conocimiento previo
Del texto: Texto complicado, temas difíciles,
palabras difíciles.
Taxonomía De Dificultades De Comprensión(Collins Y Smith, 1982)
Dificultades para entender una palabra:a) Palabras nuevas. b) Palabras conocidas sin sentido en el
contexto. Dificultades para entender una oración:a) No puede encontrar la interpretación. b) Encuentra sólo una interpretación vaga
o abstracta. c) Encuentra varias interpretaciones
posibles (oración ambigua). d) La interpretación de la oración entra en
conflicto con el conocimiento previo
Taxonomía De Dificultades De Comprensión(Collins Y Smith, 1982)
Dificultades para entender cómo una oración se relaciona con otra:
a) La interpretación de una oración entra en conflicto con otra.
b) No encuentra conexión entre las oraciones. c) Encuentra varias conexiones posibles entre
las oraciones. Dificultades para entender cómo encaja
el texto completo:a) No encuentra la idea central del texto. b) No puede entender por qué se incluyen
ciertos episodios o secciones.
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Actividad Metacognitiva MADURA:
Conocimiento de los OBJETIVOS. Elección de ESTRATEGIAS.AUTOOBSERVACIÓN de la
ejecución.EVALUACIÓN de los resultados.
=
KNOWING WHATKNOWING HOW
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Metalectura Dos elementos
Para qué se lee(Conocer la finalidad de la lectura)
Cómo se debe leer(Autorregulación de la actividad mental para alcanzar ese objetivo)
IMPORTANTE:• La finalidad de la lectura determina el modo cómo se lee.• Para poseer estrategias inteligentes de lectura hay que comenzar por tener consciencia de la finalidad de la misma.
AL ALUMNO Explicarla con sus propias palabras; buscar ejemplos distintos que la
confirmen; buscar ejemplos o argumentos en
contra; reconocerla en circunstancias distintas; reconocerla aunque esté expresada con
otras palabras; ver relaciones entre esa idea y otras
ideas o hechos; usarla de distintas formas; prever alguna de sus consecuencias; decir su opuesta o contraria sacar deducciones personales;
ENTENDIO UNA IDEA SIPUEDE
METACOMPRENSION
ALUMNO • Saber qué es comprender.• Distinguir la comprensión
de otras operaciones.• Saber cuándo se
comprende.• Saber qué hay que hacer
mentalmente y cómo para comprender.• Coordina acción con
objetivo a alcanzar.• Saber corregir.• Evaluar el resultado final y
comprobar la comprensión
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Estudio eficaz = desarrollo de la capacidad de atender selectivamente para comprender y memorizar lo esencial.
Atención Estratégica: habilidad para definir los niveles de importancia y dificultad de los numerosos datos informativos presentes en el texto.
Necesaria para comprender bien
No se puede comprender bien si no se No se puede comprender bien si no se saben diferenciar los distintos niveles saben diferenciar los distintos niveles de importancia de las ideas de un de importancia de las ideas de un texto/discursotexto/discurso..
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Así procesan la información los malos lectores.(piecemeal)
• Ven el árbol pero no ven el bosque.• No seleccionan información ni la reúnen en una macroestructura.• Estudian igual lo fácil que lo difícil y le dedican igual tiempo.
ALUMNO
ES NECESARIOF Te des cuenta de lo que ya
sabes y de lo que no sabes todavía.
F Seas consciente de lo que exige la tarea para atender a lo que es relevante y recordarlo.
F Establezcas una jerarquía de los distintos elementos del texto.
F Poseas estrategias cognitivas para distribuir el esfuerzo y la atención según la importancia de los datos
informativos.Brown, 1983
ALUMNO
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
INSTRUCCIÓNEXPLICITA
PRÁCTICAGUIADA
PRÁCTICACOOPERATIVA PRÁCTICA
INDEPENDIENTE
PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
Cesión gradual del control
Cesión gradual del control
Clasificación de los métodos para la instrucción metacognitiva
atendiendo al grado de autonomía que se transfiere al alumno
LA METACOGNICION ES ESENCIAL PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO DE CURSO, POTENCIANDO
AUTONOMIA EN EL APRENDIZAJE PARA TRANSITAR POR EL CURRICULO PARA SEGUIR APRENDIENDO TODA LA
VIDA
TALLER ¿QUE HE APRENDIDO HASTA ESTE
MOMENTO? ¿COMO LO HE APRENDIDO? ¿QUE ME FALTA POR APRENDER? ¿CUAL ES MI APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO?