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LEER Y ESCRIBIR UNA PROPUESTA PEDAGOGICA PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIA
INTEGRANTESYIRA BARRIOS
KELLY GOMEZ
LEONOR TORRES
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON EacuteNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
CARTAGENA DE INDIAS DTY C
JUNIO DE 2014
1
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TIacuteTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
INTEGRANTESYIRA BARRIOS
KELLY GOMEZ
LEONOR TORRES
TUTORAALEJANDRA BELLO
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
CARTAGENA DE INDIAS DTY C
JUNIO DE 2014
LEER Y ESCRIBIR UN PROPUESTA PEDAGOGICA PARA MEJORAR LA
LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ESTA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIA
2
CONTENIDOINTRODUCCIOacuteN5
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA7
11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA8
2 OBJETIVOS9
21 OBJETIVOS GENERAL9
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS9
3 HIPOacuteTESIS10
4 JUSTIFICACIOacuteN11
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO12
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN12
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN13
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN15
55 POBLACIOacuteN15
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN15
561 Fuentes Primarias15
562 Fuentes Secundarias15
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN16
6 MARCO REFERENCIAL17
61 ANTECEDENTES17
62 MARCO LEGAL21
621 Contexto Psicoloacutegico22
622 Contexto Pedagoacutegico23
63 MARCO TEOacuteRICO24
64 MARCO CONCEPTUAL27
La lectura29
3
Lectura Foneacutetica30
Niveles de Lectura31
Clases de Lectura32
Competencia Lectora34
La Escritura35
Ortografiacutea36
Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos36
Literatura37
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo39
71 METAS42
72 LOGROS42
73 INDICADORES DE COMPETENCIA42
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR43
Juegos de Palabras44
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS46
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA46
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES50
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES 50
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO52
91 PRESUPUESTO52
CONCLUSIONES53
RECOMENDACIONES55
BIBLIOGRAFIacuteA57
4
INTRODUCCIOacuteN
Para el ser humano las habilidades comunicativas hablar escuchar leer y
escribir son esenciales en todo contexto las cuales ademaacutes hacen parte del diario
vivir puesto que las debe enfrentar en cualquier situacioacuten De ahiacute la necesidad de
tener un aprendizaje significativo a traveacutes de la lecto escritura y obtener un buen
proceso cognitivo
En la actualidad existen oficialmente dos pruebas que son aplicadas a nivel
nacional que miden el conocimiento que los estudiantes de bachillerato y de
educacioacuten superior han obtenido al trascurrir su tiempo acadeacutemico Las antes
mencionadas presentaban en un espacio cuestiones de todas las disciplinas
acadeacutemicas (matemaacuteticas sociales naturales cultura general) sin embargo
recientemente se hizo un cambio en los nuacutecleos que son evaluados estando estos
reducidos a solo cuatro los cuales dependen directamente de la capacidad de
lectura y compresioacuten de los estudiantes
Por otro lado agregaron en las pruebas una actividad que tiene como objetivo
evaluar la educacioacuten y capacidad que tienen los estudiantes a la hora de escribir
ademaacutes determinar que tanto alcanzan las competencias de Sintaxis Cohesioacuten y
gramaacutetica
Al realizar una observacioacuten detallada en la institucioacuten educativa JORGE ARTEL
FE ALEGRIacuteA en el grado quinto de primaria observamos que los estudiantes de
esta institucioacuten presentan dificultades para leer y escribir Partiendo de esto se
lleva a cabo un proceso de investigacioacuten con miras a identificar las dificultades
presentadas en el proceso y asiacute poder hacer una propuesta didaacutectico- pedagoacutegica
que permita acercar a los estudiantes al proceso lectoescritural desde la literatura
Para llevar a cabo el proyecto investigativo LEYENDO Y ESCRIBIENDO se
plantearon unos objetivos que llevaron hacia el punto exacto de la problemaacutetica
5
que se presenta en el aula de clases sumado a esto fue necesario y de gran
importancia tener unos antecedentes que respalden la problemaacutetica de la lecto
escritura y que dieran una orientacioacuten al grupo investigador de tal manera que la
propuesta fuera maacutes contextualizada
Para el respaldo de esta propuesta se tomaron como referentes teoacutericos algunos
planteamientos de Vygotsky quien afirma querdquo el proceso de aprendizaje no se
da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver con una interaccioacuten con el medio
socio-culturalrdquo
Con relacioacuten a lo anterior se lleva a cabo una propuesta pedagoacutegica llamada
ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo en la cual se desarrollan una
serie de actividades encaminadas al mejoramiento de la lectura y la escritura
teniendo en cuenta la literatura como eje primordial en el aula de clases de quinto
grado de primaria
Atendiendo a las problemaacuteticas presentadas por el docente de lengua castellana
del grado quinto sobre las dificultades presentada nos enfocamos en lo
concerniente a la ortografiacutea caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectoras
Cada uno de estas dificultades se tratoacute en la propuesta central de esta
investigacioacuten
6
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hay muchos modos de leer y de escribir No es lo mismo leer para recrearse que
leer para responder un cuestionario o para escribir una monografiacutea No es lo
mismo leer un apunte un manual o un libro leer soacutelo o para discutir con otros Asiacute
como tampoco es lo mismo escribir para tomar apuntes de la clase que tomar
apuntes para hacer una siacutentesis o hacer anotaciones mientras se lee un libro
Cuando se les pide a los estudiantes que realicen de forma escrita un reporte un
resumen o alguna otra actividad el resultado es muy baacutesico mostrando deficiencia
aun en los detalles maacutes importantes aunque se creen pequentildeos por ejemplo
errores ortograacuteficos y de sintaxis Representando esto el gran problema que
motiva a investigacioacuten
Cada una de estas situaciones implica la puesta en praacutectica de distintos tipos de
actividades cognitivas por parte de los estudiantes Para Barthes por ejemplordquo la
literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea intelectual sino una
praacutectica de escriturardquo1 Como escritura o como texto la literatura se encuentra
fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un desplazamiento de la
lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis Miacutemesis Semiosis
Dialogando con los docentes de aula tambieacuten logramos descubrir que los
estudiantes presentan dificultad en su parte motora tanto fina como gruesa
ademaacutes pudimos encontrar problemas de aprendizaje como deacuteficit cognitivo
dislalia discalculia y dislexia entre otras diagnosticadas desde la piscologiacutea
pedagogiacutea atencioacuten dispersa Por toda la problemaacutetica anteriormente descrita
pudimos notar que los nintildeos presentan dificultades para leer y escribir debido a
esto se comienza a pensar en una propuesta pedagoacutegica con miras al
1 Barthes R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y presentada por Eric Marty Pariacutes Seuil
7
mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan
los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa
Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado
en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se
identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas
necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no
manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de
ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por
escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura
narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca
imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener
dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central
de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando
se lleva a cabo un proceso lector
11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de
baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico
pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas
8
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVOS GENERAL
Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto
escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte
Fe Alegriacutea
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso
lecto-escritural
Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea
caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora
Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados
obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar
9
3 HIPOacuteTESIS
Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales
Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio
Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute
a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis
En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura
en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene
competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten
relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser
su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el
compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus
antecesores para ello
Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a
diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la
tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su
educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible
Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta
10
4 JUSTIFICACIOacuteN
Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en
competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado
para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos
del saber
El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas
para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las
practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias
que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten
Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes
de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en
cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana
Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa
en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para
comprender y analizar situaciones que a diario se dan
Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica
para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y
escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora
desarrollar sus actividades acadeacutemicas
11
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la
cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en
caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes
peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la
buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula
Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se
inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos
llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de
caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute
una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como
referencia la luacutedica y dinaacutemica
La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad
Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo
que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de
cualquier problemaacutetica planteada
Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el
objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas
en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo
por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes
caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar
2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
12
Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la
lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes
relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea
El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y
alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis
de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento
la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se
buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y
sus diferentes antecedentes
El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en
cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el
porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes
basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas
La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa
El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas
pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles
soluciones
Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas
pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute
13
a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y
superacioacuten de dificultades
Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para
alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los
procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten
educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea
En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de
los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento
particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a
plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica
Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la
observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten
educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg
de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo
de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar
posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo
Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la
propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de
lectura y escritura de la poblacioacuten escogida
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda
del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones
sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos
14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TIacuteTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
INTEGRANTESYIRA BARRIOS
KELLY GOMEZ
LEONOR TORRES
TUTORAALEJANDRA BELLO
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
CARTAGENA DE INDIAS DTY C
JUNIO DE 2014
LEER Y ESCRIBIR UN PROPUESTA PEDAGOGICA PARA MEJORAR LA
LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ESTA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIA
2
CONTENIDOINTRODUCCIOacuteN5
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA7
11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA8
2 OBJETIVOS9
21 OBJETIVOS GENERAL9
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS9
3 HIPOacuteTESIS10
4 JUSTIFICACIOacuteN11
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO12
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN12
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN13
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN15
55 POBLACIOacuteN15
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN15
561 Fuentes Primarias15
562 Fuentes Secundarias15
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN16
6 MARCO REFERENCIAL17
61 ANTECEDENTES17
62 MARCO LEGAL21
621 Contexto Psicoloacutegico22
622 Contexto Pedagoacutegico23
63 MARCO TEOacuteRICO24
64 MARCO CONCEPTUAL27
La lectura29
3
Lectura Foneacutetica30
Niveles de Lectura31
Clases de Lectura32
Competencia Lectora34
La Escritura35
Ortografiacutea36
Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos36
Literatura37
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo39
71 METAS42
72 LOGROS42
73 INDICADORES DE COMPETENCIA42
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR43
Juegos de Palabras44
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS46
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA46
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES50
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES 50
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO52
91 PRESUPUESTO52
CONCLUSIONES53
RECOMENDACIONES55
BIBLIOGRAFIacuteA57
4
INTRODUCCIOacuteN
Para el ser humano las habilidades comunicativas hablar escuchar leer y
escribir son esenciales en todo contexto las cuales ademaacutes hacen parte del diario
vivir puesto que las debe enfrentar en cualquier situacioacuten De ahiacute la necesidad de
tener un aprendizaje significativo a traveacutes de la lecto escritura y obtener un buen
proceso cognitivo
En la actualidad existen oficialmente dos pruebas que son aplicadas a nivel
nacional que miden el conocimiento que los estudiantes de bachillerato y de
educacioacuten superior han obtenido al trascurrir su tiempo acadeacutemico Las antes
mencionadas presentaban en un espacio cuestiones de todas las disciplinas
acadeacutemicas (matemaacuteticas sociales naturales cultura general) sin embargo
recientemente se hizo un cambio en los nuacutecleos que son evaluados estando estos
reducidos a solo cuatro los cuales dependen directamente de la capacidad de
lectura y compresioacuten de los estudiantes
Por otro lado agregaron en las pruebas una actividad que tiene como objetivo
evaluar la educacioacuten y capacidad que tienen los estudiantes a la hora de escribir
ademaacutes determinar que tanto alcanzan las competencias de Sintaxis Cohesioacuten y
gramaacutetica
Al realizar una observacioacuten detallada en la institucioacuten educativa JORGE ARTEL
FE ALEGRIacuteA en el grado quinto de primaria observamos que los estudiantes de
esta institucioacuten presentan dificultades para leer y escribir Partiendo de esto se
lleva a cabo un proceso de investigacioacuten con miras a identificar las dificultades
presentadas en el proceso y asiacute poder hacer una propuesta didaacutectico- pedagoacutegica
que permita acercar a los estudiantes al proceso lectoescritural desde la literatura
Para llevar a cabo el proyecto investigativo LEYENDO Y ESCRIBIENDO se
plantearon unos objetivos que llevaron hacia el punto exacto de la problemaacutetica
5
que se presenta en el aula de clases sumado a esto fue necesario y de gran
importancia tener unos antecedentes que respalden la problemaacutetica de la lecto
escritura y que dieran una orientacioacuten al grupo investigador de tal manera que la
propuesta fuera maacutes contextualizada
Para el respaldo de esta propuesta se tomaron como referentes teoacutericos algunos
planteamientos de Vygotsky quien afirma querdquo el proceso de aprendizaje no se
da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver con una interaccioacuten con el medio
socio-culturalrdquo
Con relacioacuten a lo anterior se lleva a cabo una propuesta pedagoacutegica llamada
ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo en la cual se desarrollan una
serie de actividades encaminadas al mejoramiento de la lectura y la escritura
teniendo en cuenta la literatura como eje primordial en el aula de clases de quinto
grado de primaria
Atendiendo a las problemaacuteticas presentadas por el docente de lengua castellana
del grado quinto sobre las dificultades presentada nos enfocamos en lo
concerniente a la ortografiacutea caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectoras
Cada uno de estas dificultades se tratoacute en la propuesta central de esta
investigacioacuten
6
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hay muchos modos de leer y de escribir No es lo mismo leer para recrearse que
leer para responder un cuestionario o para escribir una monografiacutea No es lo
mismo leer un apunte un manual o un libro leer soacutelo o para discutir con otros Asiacute
como tampoco es lo mismo escribir para tomar apuntes de la clase que tomar
apuntes para hacer una siacutentesis o hacer anotaciones mientras se lee un libro
Cuando se les pide a los estudiantes que realicen de forma escrita un reporte un
resumen o alguna otra actividad el resultado es muy baacutesico mostrando deficiencia
aun en los detalles maacutes importantes aunque se creen pequentildeos por ejemplo
errores ortograacuteficos y de sintaxis Representando esto el gran problema que
motiva a investigacioacuten
Cada una de estas situaciones implica la puesta en praacutectica de distintos tipos de
actividades cognitivas por parte de los estudiantes Para Barthes por ejemplordquo la
literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea intelectual sino una
praacutectica de escriturardquo1 Como escritura o como texto la literatura se encuentra
fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un desplazamiento de la
lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis Miacutemesis Semiosis
Dialogando con los docentes de aula tambieacuten logramos descubrir que los
estudiantes presentan dificultad en su parte motora tanto fina como gruesa
ademaacutes pudimos encontrar problemas de aprendizaje como deacuteficit cognitivo
dislalia discalculia y dislexia entre otras diagnosticadas desde la piscologiacutea
pedagogiacutea atencioacuten dispersa Por toda la problemaacutetica anteriormente descrita
pudimos notar que los nintildeos presentan dificultades para leer y escribir debido a
esto se comienza a pensar en una propuesta pedagoacutegica con miras al
1 Barthes R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y presentada por Eric Marty Pariacutes Seuil
7
mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan
los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa
Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado
en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se
identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas
necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no
manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de
ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por
escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura
narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca
imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener
dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central
de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando
se lleva a cabo un proceso lector
11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de
baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico
pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas
8
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVOS GENERAL
Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto
escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte
Fe Alegriacutea
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso
lecto-escritural
Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea
caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora
Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados
obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar
9
3 HIPOacuteTESIS
Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales
Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio
Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute
a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis
En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura
en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene
competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten
relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser
su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el
compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus
antecesores para ello
Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a
diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la
tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su
educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible
Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta
10
4 JUSTIFICACIOacuteN
Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en
competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado
para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos
del saber
El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas
para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las
practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias
que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten
Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes
de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en
cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana
Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa
en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para
comprender y analizar situaciones que a diario se dan
Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica
para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y
escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora
desarrollar sus actividades acadeacutemicas
11
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la
cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en
caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes
peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la
buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula
Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se
inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos
llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de
caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute
una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como
referencia la luacutedica y dinaacutemica
La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad
Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo
que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de
cualquier problemaacutetica planteada
Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el
objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas
en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo
por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes
caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar
2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
12
Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la
lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes
relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea
El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y
alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis
de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento
la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se
buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y
sus diferentes antecedentes
El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en
cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el
porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes
basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas
La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa
El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas
pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles
soluciones
Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas
pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute
13
a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y
superacioacuten de dificultades
Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para
alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los
procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten
educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea
En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de
los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento
particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a
plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica
Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la
observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten
educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg
de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo
de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar
posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo
Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la
propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de
lectura y escritura de la poblacioacuten escogida
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda
del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones
sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos
14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
CONTENIDOINTRODUCCIOacuteN5
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA7
11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA8
2 OBJETIVOS9
21 OBJETIVOS GENERAL9
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS9
3 HIPOacuteTESIS10
4 JUSTIFICACIOacuteN11
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO12
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN12
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN13
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN15
55 POBLACIOacuteN15
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN15
561 Fuentes Primarias15
562 Fuentes Secundarias15
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN16
6 MARCO REFERENCIAL17
61 ANTECEDENTES17
62 MARCO LEGAL21
621 Contexto Psicoloacutegico22
622 Contexto Pedagoacutegico23
63 MARCO TEOacuteRICO24
64 MARCO CONCEPTUAL27
La lectura29
3
Lectura Foneacutetica30
Niveles de Lectura31
Clases de Lectura32
Competencia Lectora34
La Escritura35
Ortografiacutea36
Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos36
Literatura37
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo39
71 METAS42
72 LOGROS42
73 INDICADORES DE COMPETENCIA42
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR43
Juegos de Palabras44
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS46
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA46
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES50
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES 50
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO52
91 PRESUPUESTO52
CONCLUSIONES53
RECOMENDACIONES55
BIBLIOGRAFIacuteA57
4
INTRODUCCIOacuteN
Para el ser humano las habilidades comunicativas hablar escuchar leer y
escribir son esenciales en todo contexto las cuales ademaacutes hacen parte del diario
vivir puesto que las debe enfrentar en cualquier situacioacuten De ahiacute la necesidad de
tener un aprendizaje significativo a traveacutes de la lecto escritura y obtener un buen
proceso cognitivo
En la actualidad existen oficialmente dos pruebas que son aplicadas a nivel
nacional que miden el conocimiento que los estudiantes de bachillerato y de
educacioacuten superior han obtenido al trascurrir su tiempo acadeacutemico Las antes
mencionadas presentaban en un espacio cuestiones de todas las disciplinas
acadeacutemicas (matemaacuteticas sociales naturales cultura general) sin embargo
recientemente se hizo un cambio en los nuacutecleos que son evaluados estando estos
reducidos a solo cuatro los cuales dependen directamente de la capacidad de
lectura y compresioacuten de los estudiantes
Por otro lado agregaron en las pruebas una actividad que tiene como objetivo
evaluar la educacioacuten y capacidad que tienen los estudiantes a la hora de escribir
ademaacutes determinar que tanto alcanzan las competencias de Sintaxis Cohesioacuten y
gramaacutetica
Al realizar una observacioacuten detallada en la institucioacuten educativa JORGE ARTEL
FE ALEGRIacuteA en el grado quinto de primaria observamos que los estudiantes de
esta institucioacuten presentan dificultades para leer y escribir Partiendo de esto se
lleva a cabo un proceso de investigacioacuten con miras a identificar las dificultades
presentadas en el proceso y asiacute poder hacer una propuesta didaacutectico- pedagoacutegica
que permita acercar a los estudiantes al proceso lectoescritural desde la literatura
Para llevar a cabo el proyecto investigativo LEYENDO Y ESCRIBIENDO se
plantearon unos objetivos que llevaron hacia el punto exacto de la problemaacutetica
5
que se presenta en el aula de clases sumado a esto fue necesario y de gran
importancia tener unos antecedentes que respalden la problemaacutetica de la lecto
escritura y que dieran una orientacioacuten al grupo investigador de tal manera que la
propuesta fuera maacutes contextualizada
Para el respaldo de esta propuesta se tomaron como referentes teoacutericos algunos
planteamientos de Vygotsky quien afirma querdquo el proceso de aprendizaje no se
da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver con una interaccioacuten con el medio
socio-culturalrdquo
Con relacioacuten a lo anterior se lleva a cabo una propuesta pedagoacutegica llamada
ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo en la cual se desarrollan una
serie de actividades encaminadas al mejoramiento de la lectura y la escritura
teniendo en cuenta la literatura como eje primordial en el aula de clases de quinto
grado de primaria
Atendiendo a las problemaacuteticas presentadas por el docente de lengua castellana
del grado quinto sobre las dificultades presentada nos enfocamos en lo
concerniente a la ortografiacutea caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectoras
Cada uno de estas dificultades se tratoacute en la propuesta central de esta
investigacioacuten
6
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hay muchos modos de leer y de escribir No es lo mismo leer para recrearse que
leer para responder un cuestionario o para escribir una monografiacutea No es lo
mismo leer un apunte un manual o un libro leer soacutelo o para discutir con otros Asiacute
como tampoco es lo mismo escribir para tomar apuntes de la clase que tomar
apuntes para hacer una siacutentesis o hacer anotaciones mientras se lee un libro
Cuando se les pide a los estudiantes que realicen de forma escrita un reporte un
resumen o alguna otra actividad el resultado es muy baacutesico mostrando deficiencia
aun en los detalles maacutes importantes aunque se creen pequentildeos por ejemplo
errores ortograacuteficos y de sintaxis Representando esto el gran problema que
motiva a investigacioacuten
Cada una de estas situaciones implica la puesta en praacutectica de distintos tipos de
actividades cognitivas por parte de los estudiantes Para Barthes por ejemplordquo la
literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea intelectual sino una
praacutectica de escriturardquo1 Como escritura o como texto la literatura se encuentra
fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un desplazamiento de la
lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis Miacutemesis Semiosis
Dialogando con los docentes de aula tambieacuten logramos descubrir que los
estudiantes presentan dificultad en su parte motora tanto fina como gruesa
ademaacutes pudimos encontrar problemas de aprendizaje como deacuteficit cognitivo
dislalia discalculia y dislexia entre otras diagnosticadas desde la piscologiacutea
pedagogiacutea atencioacuten dispersa Por toda la problemaacutetica anteriormente descrita
pudimos notar que los nintildeos presentan dificultades para leer y escribir debido a
esto se comienza a pensar en una propuesta pedagoacutegica con miras al
1 Barthes R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y presentada por Eric Marty Pariacutes Seuil
7
mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan
los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa
Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado
en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se
identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas
necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no
manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de
ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por
escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura
narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca
imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener
dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central
de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando
se lleva a cabo un proceso lector
11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de
baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico
pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas
8
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVOS GENERAL
Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto
escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte
Fe Alegriacutea
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso
lecto-escritural
Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea
caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora
Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados
obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar
9
3 HIPOacuteTESIS
Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales
Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio
Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute
a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis
En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura
en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene
competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten
relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser
su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el
compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus
antecesores para ello
Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a
diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la
tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su
educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible
Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta
10
4 JUSTIFICACIOacuteN
Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en
competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado
para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos
del saber
El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas
para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las
practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias
que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten
Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes
de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en
cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana
Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa
en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para
comprender y analizar situaciones que a diario se dan
Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica
para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y
escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora
desarrollar sus actividades acadeacutemicas
11
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la
cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en
caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes
peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la
buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula
Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se
inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos
llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de
caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute
una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como
referencia la luacutedica y dinaacutemica
La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad
Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo
que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de
cualquier problemaacutetica planteada
Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el
objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas
en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo
por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes
caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar
2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
12
Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la
lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes
relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea
El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y
alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis
de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento
la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se
buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y
sus diferentes antecedentes
El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en
cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el
porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes
basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas
La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa
El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas
pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles
soluciones
Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas
pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute
13
a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y
superacioacuten de dificultades
Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para
alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los
procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten
educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea
En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de
los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento
particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a
plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica
Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la
observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten
educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg
de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo
de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar
posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo
Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la
propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de
lectura y escritura de la poblacioacuten escogida
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda
del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones
sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos
14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
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desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
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TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Lectura Foneacutetica30
Niveles de Lectura31
Clases de Lectura32
Competencia Lectora34
La Escritura35
Ortografiacutea36
Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos36
Literatura37
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo39
71 METAS42
72 LOGROS42
73 INDICADORES DE COMPETENCIA42
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR43
Juegos de Palabras44
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS46
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA46
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES50
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES 50
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO52
91 PRESUPUESTO52
CONCLUSIONES53
RECOMENDACIONES55
BIBLIOGRAFIacuteA57
4
INTRODUCCIOacuteN
Para el ser humano las habilidades comunicativas hablar escuchar leer y
escribir son esenciales en todo contexto las cuales ademaacutes hacen parte del diario
vivir puesto que las debe enfrentar en cualquier situacioacuten De ahiacute la necesidad de
tener un aprendizaje significativo a traveacutes de la lecto escritura y obtener un buen
proceso cognitivo
En la actualidad existen oficialmente dos pruebas que son aplicadas a nivel
nacional que miden el conocimiento que los estudiantes de bachillerato y de
educacioacuten superior han obtenido al trascurrir su tiempo acadeacutemico Las antes
mencionadas presentaban en un espacio cuestiones de todas las disciplinas
acadeacutemicas (matemaacuteticas sociales naturales cultura general) sin embargo
recientemente se hizo un cambio en los nuacutecleos que son evaluados estando estos
reducidos a solo cuatro los cuales dependen directamente de la capacidad de
lectura y compresioacuten de los estudiantes
Por otro lado agregaron en las pruebas una actividad que tiene como objetivo
evaluar la educacioacuten y capacidad que tienen los estudiantes a la hora de escribir
ademaacutes determinar que tanto alcanzan las competencias de Sintaxis Cohesioacuten y
gramaacutetica
Al realizar una observacioacuten detallada en la institucioacuten educativa JORGE ARTEL
FE ALEGRIacuteA en el grado quinto de primaria observamos que los estudiantes de
esta institucioacuten presentan dificultades para leer y escribir Partiendo de esto se
lleva a cabo un proceso de investigacioacuten con miras a identificar las dificultades
presentadas en el proceso y asiacute poder hacer una propuesta didaacutectico- pedagoacutegica
que permita acercar a los estudiantes al proceso lectoescritural desde la literatura
Para llevar a cabo el proyecto investigativo LEYENDO Y ESCRIBIENDO se
plantearon unos objetivos que llevaron hacia el punto exacto de la problemaacutetica
5
que se presenta en el aula de clases sumado a esto fue necesario y de gran
importancia tener unos antecedentes que respalden la problemaacutetica de la lecto
escritura y que dieran una orientacioacuten al grupo investigador de tal manera que la
propuesta fuera maacutes contextualizada
Para el respaldo de esta propuesta se tomaron como referentes teoacutericos algunos
planteamientos de Vygotsky quien afirma querdquo el proceso de aprendizaje no se
da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver con una interaccioacuten con el medio
socio-culturalrdquo
Con relacioacuten a lo anterior se lleva a cabo una propuesta pedagoacutegica llamada
ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo en la cual se desarrollan una
serie de actividades encaminadas al mejoramiento de la lectura y la escritura
teniendo en cuenta la literatura como eje primordial en el aula de clases de quinto
grado de primaria
Atendiendo a las problemaacuteticas presentadas por el docente de lengua castellana
del grado quinto sobre las dificultades presentada nos enfocamos en lo
concerniente a la ortografiacutea caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectoras
Cada uno de estas dificultades se tratoacute en la propuesta central de esta
investigacioacuten
6
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hay muchos modos de leer y de escribir No es lo mismo leer para recrearse que
leer para responder un cuestionario o para escribir una monografiacutea No es lo
mismo leer un apunte un manual o un libro leer soacutelo o para discutir con otros Asiacute
como tampoco es lo mismo escribir para tomar apuntes de la clase que tomar
apuntes para hacer una siacutentesis o hacer anotaciones mientras se lee un libro
Cuando se les pide a los estudiantes que realicen de forma escrita un reporte un
resumen o alguna otra actividad el resultado es muy baacutesico mostrando deficiencia
aun en los detalles maacutes importantes aunque se creen pequentildeos por ejemplo
errores ortograacuteficos y de sintaxis Representando esto el gran problema que
motiva a investigacioacuten
Cada una de estas situaciones implica la puesta en praacutectica de distintos tipos de
actividades cognitivas por parte de los estudiantes Para Barthes por ejemplordquo la
literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea intelectual sino una
praacutectica de escriturardquo1 Como escritura o como texto la literatura se encuentra
fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un desplazamiento de la
lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis Miacutemesis Semiosis
Dialogando con los docentes de aula tambieacuten logramos descubrir que los
estudiantes presentan dificultad en su parte motora tanto fina como gruesa
ademaacutes pudimos encontrar problemas de aprendizaje como deacuteficit cognitivo
dislalia discalculia y dislexia entre otras diagnosticadas desde la piscologiacutea
pedagogiacutea atencioacuten dispersa Por toda la problemaacutetica anteriormente descrita
pudimos notar que los nintildeos presentan dificultades para leer y escribir debido a
esto se comienza a pensar en una propuesta pedagoacutegica con miras al
1 Barthes R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y presentada por Eric Marty Pariacutes Seuil
7
mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan
los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa
Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado
en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se
identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas
necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no
manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de
ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por
escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura
narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca
imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener
dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central
de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando
se lleva a cabo un proceso lector
11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de
baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico
pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas
8
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVOS GENERAL
Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto
escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte
Fe Alegriacutea
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso
lecto-escritural
Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea
caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora
Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados
obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar
9
3 HIPOacuteTESIS
Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales
Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio
Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute
a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis
En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura
en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene
competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten
relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser
su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el
compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus
antecesores para ello
Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a
diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la
tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su
educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible
Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta
10
4 JUSTIFICACIOacuteN
Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en
competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado
para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos
del saber
El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas
para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las
practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias
que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten
Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes
de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en
cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana
Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa
en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para
comprender y analizar situaciones que a diario se dan
Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica
para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y
escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora
desarrollar sus actividades acadeacutemicas
11
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la
cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en
caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes
peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la
buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula
Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se
inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos
llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de
caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute
una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como
referencia la luacutedica y dinaacutemica
La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad
Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo
que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de
cualquier problemaacutetica planteada
Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el
objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas
en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo
por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes
caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar
2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
12
Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la
lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes
relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea
El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y
alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis
de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento
la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se
buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y
sus diferentes antecedentes
El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en
cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el
porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes
basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas
La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa
El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas
pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles
soluciones
Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas
pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute
13
a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y
superacioacuten de dificultades
Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para
alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los
procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten
educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea
En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de
los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento
particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a
plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica
Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la
observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten
educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg
de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo
de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar
posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo
Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la
propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de
lectura y escritura de la poblacioacuten escogida
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda
del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones
sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos
14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
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Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
INTRODUCCIOacuteN
Para el ser humano las habilidades comunicativas hablar escuchar leer y
escribir son esenciales en todo contexto las cuales ademaacutes hacen parte del diario
vivir puesto que las debe enfrentar en cualquier situacioacuten De ahiacute la necesidad de
tener un aprendizaje significativo a traveacutes de la lecto escritura y obtener un buen
proceso cognitivo
En la actualidad existen oficialmente dos pruebas que son aplicadas a nivel
nacional que miden el conocimiento que los estudiantes de bachillerato y de
educacioacuten superior han obtenido al trascurrir su tiempo acadeacutemico Las antes
mencionadas presentaban en un espacio cuestiones de todas las disciplinas
acadeacutemicas (matemaacuteticas sociales naturales cultura general) sin embargo
recientemente se hizo un cambio en los nuacutecleos que son evaluados estando estos
reducidos a solo cuatro los cuales dependen directamente de la capacidad de
lectura y compresioacuten de los estudiantes
Por otro lado agregaron en las pruebas una actividad que tiene como objetivo
evaluar la educacioacuten y capacidad que tienen los estudiantes a la hora de escribir
ademaacutes determinar que tanto alcanzan las competencias de Sintaxis Cohesioacuten y
gramaacutetica
Al realizar una observacioacuten detallada en la institucioacuten educativa JORGE ARTEL
FE ALEGRIacuteA en el grado quinto de primaria observamos que los estudiantes de
esta institucioacuten presentan dificultades para leer y escribir Partiendo de esto se
lleva a cabo un proceso de investigacioacuten con miras a identificar las dificultades
presentadas en el proceso y asiacute poder hacer una propuesta didaacutectico- pedagoacutegica
que permita acercar a los estudiantes al proceso lectoescritural desde la literatura
Para llevar a cabo el proyecto investigativo LEYENDO Y ESCRIBIENDO se
plantearon unos objetivos que llevaron hacia el punto exacto de la problemaacutetica
5
que se presenta en el aula de clases sumado a esto fue necesario y de gran
importancia tener unos antecedentes que respalden la problemaacutetica de la lecto
escritura y que dieran una orientacioacuten al grupo investigador de tal manera que la
propuesta fuera maacutes contextualizada
Para el respaldo de esta propuesta se tomaron como referentes teoacutericos algunos
planteamientos de Vygotsky quien afirma querdquo el proceso de aprendizaje no se
da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver con una interaccioacuten con el medio
socio-culturalrdquo
Con relacioacuten a lo anterior se lleva a cabo una propuesta pedagoacutegica llamada
ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo en la cual se desarrollan una
serie de actividades encaminadas al mejoramiento de la lectura y la escritura
teniendo en cuenta la literatura como eje primordial en el aula de clases de quinto
grado de primaria
Atendiendo a las problemaacuteticas presentadas por el docente de lengua castellana
del grado quinto sobre las dificultades presentada nos enfocamos en lo
concerniente a la ortografiacutea caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectoras
Cada uno de estas dificultades se tratoacute en la propuesta central de esta
investigacioacuten
6
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hay muchos modos de leer y de escribir No es lo mismo leer para recrearse que
leer para responder un cuestionario o para escribir una monografiacutea No es lo
mismo leer un apunte un manual o un libro leer soacutelo o para discutir con otros Asiacute
como tampoco es lo mismo escribir para tomar apuntes de la clase que tomar
apuntes para hacer una siacutentesis o hacer anotaciones mientras se lee un libro
Cuando se les pide a los estudiantes que realicen de forma escrita un reporte un
resumen o alguna otra actividad el resultado es muy baacutesico mostrando deficiencia
aun en los detalles maacutes importantes aunque se creen pequentildeos por ejemplo
errores ortograacuteficos y de sintaxis Representando esto el gran problema que
motiva a investigacioacuten
Cada una de estas situaciones implica la puesta en praacutectica de distintos tipos de
actividades cognitivas por parte de los estudiantes Para Barthes por ejemplordquo la
literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea intelectual sino una
praacutectica de escriturardquo1 Como escritura o como texto la literatura se encuentra
fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un desplazamiento de la
lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis Miacutemesis Semiosis
Dialogando con los docentes de aula tambieacuten logramos descubrir que los
estudiantes presentan dificultad en su parte motora tanto fina como gruesa
ademaacutes pudimos encontrar problemas de aprendizaje como deacuteficit cognitivo
dislalia discalculia y dislexia entre otras diagnosticadas desde la piscologiacutea
pedagogiacutea atencioacuten dispersa Por toda la problemaacutetica anteriormente descrita
pudimos notar que los nintildeos presentan dificultades para leer y escribir debido a
esto se comienza a pensar en una propuesta pedagoacutegica con miras al
1 Barthes R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y presentada por Eric Marty Pariacutes Seuil
7
mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan
los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa
Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado
en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se
identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas
necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no
manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de
ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por
escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura
narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca
imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener
dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central
de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando
se lleva a cabo un proceso lector
11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de
baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico
pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas
8
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVOS GENERAL
Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto
escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte
Fe Alegriacutea
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso
lecto-escritural
Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea
caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora
Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados
obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar
9
3 HIPOacuteTESIS
Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales
Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio
Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute
a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis
En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura
en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene
competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten
relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser
su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el
compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus
antecesores para ello
Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a
diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la
tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su
educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible
Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta
10
4 JUSTIFICACIOacuteN
Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en
competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado
para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos
del saber
El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas
para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las
practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias
que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten
Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes
de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en
cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana
Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa
en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para
comprender y analizar situaciones que a diario se dan
Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica
para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y
escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora
desarrollar sus actividades acadeacutemicas
11
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la
cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en
caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes
peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la
buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula
Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se
inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos
llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de
caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute
una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como
referencia la luacutedica y dinaacutemica
La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad
Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo
que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de
cualquier problemaacutetica planteada
Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el
objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas
en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo
por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes
caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar
2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
12
Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la
lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes
relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea
El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y
alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis
de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento
la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se
buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y
sus diferentes antecedentes
El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en
cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el
porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes
basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas
La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa
El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas
pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles
soluciones
Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas
pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute
13
a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y
superacioacuten de dificultades
Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para
alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los
procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten
educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea
En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de
los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento
particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a
plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica
Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la
observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten
educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg
de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo
de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar
posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo
Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la
propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de
lectura y escritura de la poblacioacuten escogida
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda
del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones
sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos
14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
que se presenta en el aula de clases sumado a esto fue necesario y de gran
importancia tener unos antecedentes que respalden la problemaacutetica de la lecto
escritura y que dieran una orientacioacuten al grupo investigador de tal manera que la
propuesta fuera maacutes contextualizada
Para el respaldo de esta propuesta se tomaron como referentes teoacutericos algunos
planteamientos de Vygotsky quien afirma querdquo el proceso de aprendizaje no se
da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver con una interaccioacuten con el medio
socio-culturalrdquo
Con relacioacuten a lo anterior se lleva a cabo una propuesta pedagoacutegica llamada
ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo en la cual se desarrollan una
serie de actividades encaminadas al mejoramiento de la lectura y la escritura
teniendo en cuenta la literatura como eje primordial en el aula de clases de quinto
grado de primaria
Atendiendo a las problemaacuteticas presentadas por el docente de lengua castellana
del grado quinto sobre las dificultades presentada nos enfocamos en lo
concerniente a la ortografiacutea caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectoras
Cada uno de estas dificultades se tratoacute en la propuesta central de esta
investigacioacuten
6
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hay muchos modos de leer y de escribir No es lo mismo leer para recrearse que
leer para responder un cuestionario o para escribir una monografiacutea No es lo
mismo leer un apunte un manual o un libro leer soacutelo o para discutir con otros Asiacute
como tampoco es lo mismo escribir para tomar apuntes de la clase que tomar
apuntes para hacer una siacutentesis o hacer anotaciones mientras se lee un libro
Cuando se les pide a los estudiantes que realicen de forma escrita un reporte un
resumen o alguna otra actividad el resultado es muy baacutesico mostrando deficiencia
aun en los detalles maacutes importantes aunque se creen pequentildeos por ejemplo
errores ortograacuteficos y de sintaxis Representando esto el gran problema que
motiva a investigacioacuten
Cada una de estas situaciones implica la puesta en praacutectica de distintos tipos de
actividades cognitivas por parte de los estudiantes Para Barthes por ejemplordquo la
literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea intelectual sino una
praacutectica de escriturardquo1 Como escritura o como texto la literatura se encuentra
fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un desplazamiento de la
lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis Miacutemesis Semiosis
Dialogando con los docentes de aula tambieacuten logramos descubrir que los
estudiantes presentan dificultad en su parte motora tanto fina como gruesa
ademaacutes pudimos encontrar problemas de aprendizaje como deacuteficit cognitivo
dislalia discalculia y dislexia entre otras diagnosticadas desde la piscologiacutea
pedagogiacutea atencioacuten dispersa Por toda la problemaacutetica anteriormente descrita
pudimos notar que los nintildeos presentan dificultades para leer y escribir debido a
esto se comienza a pensar en una propuesta pedagoacutegica con miras al
1 Barthes R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y presentada por Eric Marty Pariacutes Seuil
7
mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan
los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa
Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado
en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se
identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas
necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no
manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de
ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por
escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura
narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca
imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener
dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central
de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando
se lleva a cabo un proceso lector
11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de
baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico
pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas
8
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVOS GENERAL
Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto
escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte
Fe Alegriacutea
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso
lecto-escritural
Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea
caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora
Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados
obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar
9
3 HIPOacuteTESIS
Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales
Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio
Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute
a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis
En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura
en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene
competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten
relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser
su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el
compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus
antecesores para ello
Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a
diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la
tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su
educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible
Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta
10
4 JUSTIFICACIOacuteN
Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en
competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado
para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos
del saber
El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas
para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las
practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias
que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten
Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes
de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en
cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana
Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa
en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para
comprender y analizar situaciones que a diario se dan
Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica
para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y
escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora
desarrollar sus actividades acadeacutemicas
11
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la
cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en
caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes
peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la
buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula
Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se
inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos
llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de
caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute
una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como
referencia la luacutedica y dinaacutemica
La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad
Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo
que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de
cualquier problemaacutetica planteada
Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el
objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas
en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo
por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes
caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar
2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
12
Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la
lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes
relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea
El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y
alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis
de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento
la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se
buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y
sus diferentes antecedentes
El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en
cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el
porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes
basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas
La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa
El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas
pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles
soluciones
Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas
pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute
13
a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y
superacioacuten de dificultades
Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para
alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los
procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten
educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea
En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de
los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento
particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a
plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica
Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la
observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten
educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg
de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo
de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar
posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo
Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la
propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de
lectura y escritura de la poblacioacuten escogida
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda
del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones
sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos
14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
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Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
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RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hay muchos modos de leer y de escribir No es lo mismo leer para recrearse que
leer para responder un cuestionario o para escribir una monografiacutea No es lo
mismo leer un apunte un manual o un libro leer soacutelo o para discutir con otros Asiacute
como tampoco es lo mismo escribir para tomar apuntes de la clase que tomar
apuntes para hacer una siacutentesis o hacer anotaciones mientras se lee un libro
Cuando se les pide a los estudiantes que realicen de forma escrita un reporte un
resumen o alguna otra actividad el resultado es muy baacutesico mostrando deficiencia
aun en los detalles maacutes importantes aunque se creen pequentildeos por ejemplo
errores ortograacuteficos y de sintaxis Representando esto el gran problema que
motiva a investigacioacuten
Cada una de estas situaciones implica la puesta en praacutectica de distintos tipos de
actividades cognitivas por parte de los estudiantes Para Barthes por ejemplordquo la
literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea intelectual sino una
praacutectica de escriturardquo1 Como escritura o como texto la literatura se encuentra
fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un desplazamiento de la
lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis Miacutemesis Semiosis
Dialogando con los docentes de aula tambieacuten logramos descubrir que los
estudiantes presentan dificultad en su parte motora tanto fina como gruesa
ademaacutes pudimos encontrar problemas de aprendizaje como deacuteficit cognitivo
dislalia discalculia y dislexia entre otras diagnosticadas desde la piscologiacutea
pedagogiacutea atencioacuten dispersa Por toda la problemaacutetica anteriormente descrita
pudimos notar que los nintildeos presentan dificultades para leer y escribir debido a
esto se comienza a pensar en una propuesta pedagoacutegica con miras al
1 Barthes R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y presentada por Eric Marty Pariacutes Seuil
7
mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan
los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa
Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado
en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se
identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas
necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no
manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de
ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por
escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura
narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca
imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener
dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central
de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando
se lleva a cabo un proceso lector
11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de
baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico
pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas
8
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVOS GENERAL
Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto
escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte
Fe Alegriacutea
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso
lecto-escritural
Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea
caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora
Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados
obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar
9
3 HIPOacuteTESIS
Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales
Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio
Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute
a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis
En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura
en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene
competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten
relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser
su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el
compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus
antecesores para ello
Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a
diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la
tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su
educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible
Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta
10
4 JUSTIFICACIOacuteN
Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en
competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado
para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos
del saber
El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas
para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las
practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias
que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten
Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes
de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en
cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana
Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa
en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para
comprender y analizar situaciones que a diario se dan
Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica
para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y
escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora
desarrollar sus actividades acadeacutemicas
11
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la
cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en
caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes
peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la
buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula
Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se
inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos
llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de
caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute
una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como
referencia la luacutedica y dinaacutemica
La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad
Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo
que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de
cualquier problemaacutetica planteada
Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el
objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas
en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo
por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes
caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar
2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
12
Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la
lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes
relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea
El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y
alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis
de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento
la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se
buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y
sus diferentes antecedentes
El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en
cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el
porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes
basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas
La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa
El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas
pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles
soluciones
Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas
pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute
13
a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y
superacioacuten de dificultades
Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para
alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los
procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten
educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea
En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de
los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento
particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a
plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica
Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la
observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten
educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg
de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo
de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar
posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo
Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la
propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de
lectura y escritura de la poblacioacuten escogida
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda
del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones
sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos
14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan
los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa
Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado
en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se
identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas
necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no
manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de
ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por
escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura
narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca
imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener
dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central
de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando
se lleva a cabo un proceso lector
11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de
baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico
pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas
8
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVOS GENERAL
Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto
escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte
Fe Alegriacutea
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso
lecto-escritural
Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea
caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora
Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados
obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar
9
3 HIPOacuteTESIS
Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales
Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio
Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute
a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis
En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura
en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene
competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten
relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser
su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el
compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus
antecesores para ello
Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a
diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la
tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su
educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible
Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta
10
4 JUSTIFICACIOacuteN
Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en
competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado
para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos
del saber
El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas
para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las
practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias
que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten
Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes
de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en
cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana
Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa
en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para
comprender y analizar situaciones que a diario se dan
Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica
para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y
escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora
desarrollar sus actividades acadeacutemicas
11
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la
cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en
caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes
peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la
buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula
Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se
inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos
llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de
caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute
una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como
referencia la luacutedica y dinaacutemica
La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad
Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo
que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de
cualquier problemaacutetica planteada
Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el
objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas
en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo
por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes
caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar
2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
12
Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la
lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes
relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea
El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y
alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis
de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento
la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se
buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y
sus diferentes antecedentes
El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en
cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el
porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes
basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas
La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa
El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas
pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles
soluciones
Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas
pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute
13
a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y
superacioacuten de dificultades
Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para
alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los
procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten
educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea
En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de
los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento
particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a
plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica
Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la
observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten
educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg
de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo
de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar
posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo
Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la
propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de
lectura y escritura de la poblacioacuten escogida
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda
del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones
sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos
14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVOS GENERAL
Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto
escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte
Fe Alegriacutea
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso
lecto-escritural
Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea
caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora
Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados
obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar
9
3 HIPOacuteTESIS
Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales
Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio
Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute
a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis
En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura
en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene
competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten
relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser
su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el
compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus
antecesores para ello
Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a
diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la
tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su
educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible
Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta
10
4 JUSTIFICACIOacuteN
Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en
competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado
para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos
del saber
El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas
para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las
practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias
que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten
Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes
de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en
cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana
Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa
en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para
comprender y analizar situaciones que a diario se dan
Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica
para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y
escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora
desarrollar sus actividades acadeacutemicas
11
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la
cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en
caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes
peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la
buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula
Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se
inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos
llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de
caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute
una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como
referencia la luacutedica y dinaacutemica
La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad
Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo
que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de
cualquier problemaacutetica planteada
Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el
objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas
en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo
por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes
caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar
2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
12
Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la
lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes
relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea
El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y
alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis
de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento
la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se
buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y
sus diferentes antecedentes
El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en
cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el
porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes
basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas
La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa
El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas
pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles
soluciones
Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas
pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute
13
a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y
superacioacuten de dificultades
Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para
alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los
procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten
educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea
En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de
los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento
particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a
plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica
Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la
observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten
educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg
de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo
de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar
posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo
Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la
propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de
lectura y escritura de la poblacioacuten escogida
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda
del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones
sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos
14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
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hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
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[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
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desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
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[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
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RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
3 HIPOacuteTESIS
Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales
Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio
Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute
a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis
En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura
en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene
competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten
relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser
su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el
compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus
antecesores para ello
Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a
diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la
tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su
educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible
Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta
10
4 JUSTIFICACIOacuteN
Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en
competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado
para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos
del saber
El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas
para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las
practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias
que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten
Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes
de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en
cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana
Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa
en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para
comprender y analizar situaciones que a diario se dan
Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica
para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y
escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora
desarrollar sus actividades acadeacutemicas
11
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la
cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en
caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes
peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la
buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula
Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se
inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos
llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de
caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute
una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como
referencia la luacutedica y dinaacutemica
La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad
Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo
que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de
cualquier problemaacutetica planteada
Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el
objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas
en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo
por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes
caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar
2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
12
Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la
lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes
relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea
El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y
alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis
de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento
la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se
buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y
sus diferentes antecedentes
El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en
cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el
porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes
basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas
La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa
El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas
pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles
soluciones
Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas
pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute
13
a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y
superacioacuten de dificultades
Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para
alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los
procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten
educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea
En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de
los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento
particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a
plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica
Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la
observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten
educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg
de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo
de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar
posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo
Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la
propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de
lectura y escritura de la poblacioacuten escogida
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda
del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones
sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos
14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
4 JUSTIFICACIOacuteN
Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en
competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado
para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos
del saber
El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas
para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las
practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias
que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten
Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes
de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en
cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana
Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa
en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la
Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para
comprender y analizar situaciones que a diario se dan
Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica
para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y
escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora
desarrollar sus actividades acadeacutemicas
11
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la
cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en
caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes
peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la
buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula
Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se
inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos
llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de
caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute
una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como
referencia la luacutedica y dinaacutemica
La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad
Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo
que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de
cualquier problemaacutetica planteada
Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el
objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas
en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo
por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes
caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar
2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
12
Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la
lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes
relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea
El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y
alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis
de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento
la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se
buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y
sus diferentes antecedentes
El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en
cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el
porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes
basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas
La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa
El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas
pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles
soluciones
Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas
pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute
13
a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y
superacioacuten de dificultades
Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para
alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los
procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten
educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea
En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de
los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento
particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a
plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica
Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la
observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten
educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg
de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo
de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar
posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo
Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la
propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de
lectura y escritura de la poblacioacuten escogida
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda
del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones
sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos
14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
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[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
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RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la
cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en
caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes
peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la
buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula
Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se
inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos
llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de
caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute
una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como
referencia la luacutedica y dinaacutemica
La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad
Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo
que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de
cualquier problemaacutetica planteada
Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el
objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas
en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo
por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes
caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar
2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
12
Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la
lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes
relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea
El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y
alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis
de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento
la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se
buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y
sus diferentes antecedentes
El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en
cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el
porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes
basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas
La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa
El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas
pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles
soluciones
Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas
pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute
13
a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y
superacioacuten de dificultades
Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para
alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los
procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten
educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea
En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de
los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento
particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a
plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica
Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la
observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten
educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg
de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo
de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar
posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo
Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la
propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de
lectura y escritura de la poblacioacuten escogida
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda
del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones
sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos
14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
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desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
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[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
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RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la
lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes
relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea
El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y
alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis
de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento
la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se
buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y
sus diferentes antecedentes
El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en
cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el
porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes
basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula
52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas
La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa
El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas
pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles
soluciones
Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas
pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute
13
a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y
superacioacuten de dificultades
Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para
alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los
procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten
educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea
En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de
los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento
particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a
plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica
Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la
observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten
educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg
de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo
de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar
posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo
Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la
propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de
lectura y escritura de la poblacioacuten escogida
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda
del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones
sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos
14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y
superacioacuten de dificultades
Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para
alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los
procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten
educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea
En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de
los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento
particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a
plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica
Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la
observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten
educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg
de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo
de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar
posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo
Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la
propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de
lectura y escritura de la poblacioacuten escogida
53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda
del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones
sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos
14
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten
y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en
cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los
estudiantes de 5 deg
A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los
resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes
en mencioacuten
55 POBLACIOacuteN
La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg
del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea
56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con
los estudiantes de 5deg grado de primaria
Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la
institucioacuten
Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria
562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas
en un proceso previo tales como
15
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web
Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea
Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias
obtenidas con adaptaciones del mismo tipo
57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos
baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la
problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una
solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica
con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica
planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que
como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una
afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta
propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy
necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada
16
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
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[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
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FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
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Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
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[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
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RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
6 MARCO REFERENCIAL
61 ANTECEDENTES
A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la
presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables
impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado
investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo
que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y
nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria
En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una
investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual
se encontroacute que
ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la
complejidad de un paiacutesrdquo3
En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con
respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su
enorme desigualdad
Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el
paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los
lectores
Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad
de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo
3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]
17
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
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[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
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RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente
a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se
supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias
escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la
televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de
perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los
libros religiosos
La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los
hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus
madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que
ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de
lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura
Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer
Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio
(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez
se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos
en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy
interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la
lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar
La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta
internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los
cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del
consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la
inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto
18
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
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hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de
recreacioacuten cultural4
En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten
de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como
experiencia de diversidad
Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno
era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten
lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la
definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y
destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de
competencia lectora que abarca al anterior
La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos
internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)
Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia
lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5
Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso
que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los
componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque
holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX
4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009
19
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
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FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
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Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
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[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
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RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso
definitivo para su difusioacuten
Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una
secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan
representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las
reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales
concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes
efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua
escrita6
En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del
Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la
escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se
apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa
Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las
palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude
Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para
el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la
formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la
escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa
persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7
El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste
consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de
caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como
6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted
20
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
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Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y
cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea
de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada
Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente
con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver
caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es
decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente
tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8
Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para
cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se
quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en
textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse
resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta
hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes
62 MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para
facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto
a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contextordquo
8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014
21
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
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[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto
de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una
decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y
manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte
significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso
de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos
gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una
perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un
modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la
comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que
estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado
621 Contexto Psicoloacutegico
La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la
ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral
Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La
Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las
Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten
Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de
Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre
de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica
Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A
atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas
comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su
mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado
de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva
22
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
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Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
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linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
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determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
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Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
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propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
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hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
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2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
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La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
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7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
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En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
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implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
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Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
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Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
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8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de
educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas
maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el
libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean
los fundamentos para lograr los objetivos propuestos
622 Contexto Pedagoacutegico
La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a
una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la
ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la
integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno
ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos
teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria
La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa
criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora
de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos
estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida
realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral
Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo
notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y
escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy
silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la
misma
23
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
24
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
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desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
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TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
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Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
63 MARCO TEOacuteRICO
Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos
aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en
que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es
la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de
motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito
que otra
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de
la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al
desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la
interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver
con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los
teacuterminos anteriormente enunciados
Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino
que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al
mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por
el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo
permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer
una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la
Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten
superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo
pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La
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Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a
la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y
simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al
nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la
sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos
ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En
consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del
desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es
decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede
realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar
con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta
manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en
proceso de hacerlo
Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso
de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es
decir el aprendizaje avanza al desarrollo
En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que
planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio
de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de
pedir preguntar responder etc
25
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
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educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el
nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo
que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre
sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11
El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura
En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como
representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la
transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres
momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la
Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o
de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden
En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado
de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada
persona
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por
eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten
entre las cosas y el significado
Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben
10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted
26
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
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FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
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RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el
papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el
nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden
Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del
desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura
64 MARCO CONCEPTUAL
Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro
ciertas premisas
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada
frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos
abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes
se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o
menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito
Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue
introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la
habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma
que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente
apropiados12
12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]
27
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
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Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
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linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
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determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
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Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
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propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
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hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
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2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
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La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
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7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
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En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
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implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
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71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
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Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
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Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
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Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
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8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
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1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
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2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
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SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
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EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
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FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
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[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
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RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social
determinado13
Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los
interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se
actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)
analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos
socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca
los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute
como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)
cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos
(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un
Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas
pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la
lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas
en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones
acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas
narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14
13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22
28
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
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Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
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RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
La lectura
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena
analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer
un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de
adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o
protocolo predeterminado
La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al
representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las
cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser
obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una
actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)
cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten
como norma estatal
Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la
lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo
durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han
aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal
asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes
consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el
tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir
drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades
de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la
comunidad
29
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
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WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Lectura Foneacutetica
Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido
de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico
Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A
Siacutentesis Lec-tura - Lectura
Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A
Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del
lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido
por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en
mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las
habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de
un nintildeo en la lectura15
Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos
correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por
los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional
sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por
ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente
dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos
teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a
usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que
surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico
15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8
30
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
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[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Niveles de Lectura
Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de
ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este
taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este
comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer
en cada uno de estos niveles
Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la
superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a
la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se
considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten
denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y
enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la
estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo
Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy
expliacutecita
Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de
relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no
aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global
del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo
auditorio a quien se dirige el texto
En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la
posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo
informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos
31
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
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Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa
del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto
Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de
tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y
sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista
Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de
la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes
en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute
en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y
reconocer aquella desde la cual se habla en el texto
Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de
poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten
tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que
aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del
mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su entorno textual
Clases de Lectura
La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es
producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el
tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos
de estos tipos de lectura
Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto
especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima
profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un
32
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
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educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido
el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura
para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar
textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten
Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo
En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad
procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se
aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc
Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer
recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas
lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede
por ejemplo con la lectura de textos literarios
A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro
placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por
ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes
cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos
aislados
Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el
lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el
fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y
precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos
de trabajos acadeacutemicos
Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten
33
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
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hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
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educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama
de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo
La competencia lectora cuenta con varios niveles que son
Literal
Objetivo
Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del
texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria
Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o
siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria
Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto
relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en
el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria
Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y
mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar
suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria
Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de
ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de
secundaria y bachillerato
Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado
de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es
34
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
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FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
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Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
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[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de
experiencia adulta
Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de
causa suficiente para ser apreciado por otros lectores
Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre
el conocimiento a traveacutes de los textos
La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo
graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de
signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s
la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabeacutetica
La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un
modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten
Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica
mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje
35
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles
La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente
Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten
mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y
de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de
sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas
silaacutebicos o mixtos)
Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafeacutemicas
Ortografiacutea
El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea
de los siguientes modos
(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)
1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea
3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto
CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)
1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes
estilos
36
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un
documento etc
Literatura
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se
refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca
o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura
fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria
La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del
ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra
escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes
las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo
vulgar del lector
La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de
elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto
de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos
caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
psicologiacutea humana
En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas
para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al
ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no
la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica
37
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el
tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de
aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector
poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la
produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura
siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un
sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente
en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica
Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea
intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la
literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un
desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis
Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene
un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia
en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura
no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran
argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos
constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del
ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16
16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124
38
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el
acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e
histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y
que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes
implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela
privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario
estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan
maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los
actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la
oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales
ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la
significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)
y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos
que se producen en un proceso comunicativo)
Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un
texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos
otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de
significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo
resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se
podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En
una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse
soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la
lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a
fondo sobre el proceso lector
39
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
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Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
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[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar
No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas
linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que
a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que
determina el acto de escribir escribir es producir el mundo
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura
proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de
ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en
funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene
que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del
hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual
se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con
pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir
una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es
necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan
introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un
enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido
La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como
punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana
de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica
presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que
estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva
deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la
40
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el
medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y
tambieacuten el personal directivo
Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias
meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso
mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del
mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el
verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen
la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de
que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco
enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro
que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va
pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que
nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra
cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el
estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas
analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute
41
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
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8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
71 METAS
Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las
competencias lecto- escriturales
Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el
proceso lecto escritural
Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben
manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural
Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y
escribir con sentido
72 LOGROS
Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir
Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura
Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito
Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia
Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica
Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato
73 INDICADORES DE COMPETENCIA
Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con
espiritualidad e imaginacioacuten
42
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas
semaacutenticas y pragmaacuteticas
Emite criterios valorativos y reflexivos
Distingue las diferentes clases de lectura
74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos
creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten
la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo
Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta
estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a
temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego
llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de
errores ortograacuteficos entre otros
El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura
Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que
algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las
opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de
espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en
la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos
sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que
todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en
mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas
por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que
tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba
conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno
43
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los
siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes
necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito
Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su
vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los
nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute
palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder
combinar las partes y formar palabras
Actividades de Abecedario
Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los
sonidos correspondientes
Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo
Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de
cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario
Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con
ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar
Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador
Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos
Empiecen por juntar letras para formar palabras
Juegos de Palabras
Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el
dibujo correspondiente
Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a
eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto
correspondiente de algo que empiece con el sonido b
Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita
44
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las
separe por pares
Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento
de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc
Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular
tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las
palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo
puede armar las palabras otra vez
45
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de
gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos
se hace presentacioacuten de los siguientes resultados
En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres
de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en
el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya
que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto
compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos
Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este
documento (Ve Anexo A Actividad 1)
46
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
a) Preescolar
b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
c) Secundaria (6deg a 11deg)
d) Carrera profesional
A 4
B 5
C 4
D 2
E 0
F 5
Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad
A20
B25
C20
D10
F25
A B C D E F
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del
cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales
pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de
promover o comprometerse con los estudios de sus hijos
47
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
2 iquestSe encuentra empleado
a) De manera formal
b) De manera informal (es independiente)
c) No tiene empleo
A 9
B 11
C 0
Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado
A45
B55
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa
entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a
sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa
procurando el dinero para el sustento
Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando
el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas
mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las
competencias necesarias
48
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
a) Les ayuda personalmente
b) Les manda donde un maestro personalizado
c) No se interesa por el desarrollo de las actividades
A 12
B 8
C 0
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted
A60
B40
Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
A B C
Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)
En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a
sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto
anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero
a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente
contraria
En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a
los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura
49
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la
institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de
5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos
Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80
de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer
lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve
confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir
Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia
de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes
inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto
funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que
cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas
en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos
Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es
la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo
estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del
lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a
traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc
TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del
planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados
50
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena
lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten
En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se
percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras
esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para
la redaccioacuten de documentos entre otros
51
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
91 PRESUPUESTO
En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2
estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en
lengua castellana Ellas son
Kelly Goacutemez Pautt
Yira barrios Cassiani
Leonor Torres Ramirez
En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena
Esmeralda Prado
DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600
2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000
3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000
TOTAL $612600
52
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa
en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias
disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el
impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante
Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza
las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases
diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca
preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera
serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana
Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha
vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso
cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es
en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco
deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo
acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas
Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como
estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes
significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e
implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede
lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los
chicos
Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor
manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta
para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades
53
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural
54
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado
una serie de recomendaciones asiacute
Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego
escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y
amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute
Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten
En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la
educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda
tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la
lectura y la escritura
Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una
suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo
Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es
lectura
Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer
media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a
casa etc
Modele sus propios haacutebitos de lectura
Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas
Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer
como beneficio de la lectura
55
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas
ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo
organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura
o escritura
iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes
de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos
Lea con el estudiante Cree su propio club del libro
Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores
Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la
biblioteca
56
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
57
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
BIBLIOGRAFIacuteA
BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial
BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y
presentada por Eric Marty Paris Seuil
EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en
[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el
diacutea 05 de junio de 2014
FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores
Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en
[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de
2014
Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera
educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en
[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado
el diacutea 28 de mayo de 2014
RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)
TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008
WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson
Educacioacuten
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ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
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ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
ANEXOS
58
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE
LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA
OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los
padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos
Tiempo requerido 3 minutos
Preguntas
1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad
e) Preescolar
f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)
g) Secundaria (6deg a 11deg)
h) Carrera profesional
i) Ninguna de las anteriores
2 iquestSe encuentra empleado
d) De manera formal
e) De manera informal (es independiente)
f) No tiene empleo
3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted
d) Les ayuda personalmente
e) Les manda donde un maestro personalizado
f) No se interesa por el desarrollo de las actividades
59
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
ANEXO B
ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm
Desarrollo de la actividad
Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una
historia inspirada por los nintildeos
Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de
narraciones a partir de estiacutemulo visual
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un
porcentaje de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el
estudiante para desarrollar la competencia narrativa
a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos
b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos
60
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje
de ortografiacutea de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
61
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
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ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
ACTIVIDAD Nordm 2
HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES
Evaluacioacuten Nordm 2
Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a
alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su
cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la
correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros
Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la
creatividad en el arte
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Ortograacutefica
- Gramaacutetica
1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa
presentaron los estudiantes
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el
desarrollo de la actividad
62
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
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ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
ACTIVIDAD Nordm 3
Aprendiendo a leer con trabalenguas
Evaluacioacuten Nordm 3
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los
trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas
historias recreativas
Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura
Competencias a evaluar
- Interpretativa
- Narrativa
- Gramaacutetica
- Lectora
1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos
propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje
de
a) 20
b) 50
c) 80
d) 95
63
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO
Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas
Fuente Los autores
Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autores
64
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
65
Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas
Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades
Fuente Los autores
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