Post on 27-Jul-2015
TEMAS AVANZADOS DE APRENDIZAJE
“APRENDIZAJE SITUADO” Ausubel y Bruner
Profesora: María Cristina Álvarez Moran
Por: Ma. De Jesús Cerezo Acevedo 171021
Martha Alicia Peralta Peralta 170993Berenice Nochebuena Alcázar 171494
Nancy Gutiérrez Tapia
Puebla, Puebla a 3 de Octubre de 2010.
“APRENDIZAJE SITUADO”
DAVID AUSUBEL
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste:
el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente " (Ausubel, 2002).
La idea principal de la teoría de David Ausubel está enfocada al aprendizaje
significativo, en la cual, su idea principal de es el proceso que surge de la nueva
información que se incorpora a la estructura cognitiva del alumno, es decir, cuando esta
información tiene un verdadero significado, vista como una estructura organizada y
ordenada de conceptos que el individuo ya tiene, en la que los mecanismos plantean,
integrar una visión constructivista del análisis de la forma en que se adquieren nuevos
conocimientos. Según Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados
arbitrariamente en el intelecto humano, si no que en la mente del hombre hay una red
orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí, cuando
llega una nueva información, puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual, resultará modificada como resultado del
proceso de asimilación (Ausubel, 1973).
Este aprendizaje se caracteriza, por una interacción entre la nueva información y
aquellos aspectos relevantes de la estructura cognitiva, por medio de la cual la
información adquiere significado y se integra a la estructura cognitiva, tomando un
lugar apropiado en la jerarquía de ideas y relaciones que la componen, contribuyendo a
una mayor elaboración y estabilidad de la estructura conceptual preexistente, es decir,
Ausubel concibe el acopio de información en la mente como una organización
conceptual jerárquica en la que las ideas más especificas se ligan a las más generales,
sin embargo, en oposición al aprendizaje significativo, Ausubel define el "aprendizaje
mecánico o memorístico", como aquel en que las nuevas informaciones no se vinculan a
los conceptos relevantes de la estructura cognitiva, dando lugar a un almacenamiento
arbitrario, literal, que no interactúa sensiblemente con la conceptualización preexistente
y por tanto no brinda una significación a la nueva información. Un ejemplo claro de
este tipo de aprendizaje es el que tiene lugar en la memorización de datos.
Teoría de la Asimilación de D. Ausubel
La teoría de asimilación consiste en el proceso de adquisición y organización de los
significados en la estructura cognitiva que tiene algunos elementos en común con las
nociones de asimilación y acomodación.
El principio de asimilación de Ausubel puede ser representado esquemáticamente del
siguiente modo:
a+A A’a’
Los símbolos representan:
a = Información, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.
+ = Relacionada o asimilada por...
A = Idea más general ya establecida en la estructura cognitiva.
= Produce...
A’a’ = Producto de la interacción.
Según Ausubel, el proceso de asimilación tiene lugar cuando una nueva información a,
se relacionada con conocimientos previos en la que a su vez es vinculada por el
aprendiz con una idea más general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea
porque a es un caso particular de A o porque A constituye una relación o proposición
que incluye a la nueva información a.
Como resultado de esta asimilación, en la estructura cognitiva aparece una nueva
entidad compuesta por a' , que es la nueva información, modificada por su interacción
con la idea general A preexistente y A’ siendo esta una idea preexistente modificada,
como resultado de su interacción con a, en otras palabras, es el resultado de la
asimilación de una información nueva no es simplemente la incorporación de ella a la
estructura cognitiva sino la aparición del complejo conceptual a'A' en que tanto la idea
nueva como la antigua que ha servido de anclaje, resultan modificadas.
Pero el proceso de asimilación, según Ausubel, no termina aquí, ya que se da paso al
aprendizaje significativo, con la información que ha sido asimilada con el significado
subordinado a'.
Después de esta etapa el nuevo significado a’ queda disponible para ser recuperado en
cuanto sea recordado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama "de retención", el
complejo conceptual A’a’ es disociable en las entidades separadas A’ y a’ y se expresa
de la siguiente manera:
A’a’ A’ + a’
Cabe mencionar que este proceso se comienza a perder paulatinamente de modo que la
posibilidad de recuperar el significado a’ se torna cada vez más difícil hasta que
finalmente deja de disociarse de A’a’, quedando como un residuo en la estructura
cognitiva el concepto general modificado A’.
A todo el proceso que sigue al aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como
resultado el olvido de la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el
significado a’ y Ausubel lo llama “asimilación obliteradora", que se refiere al proceso
del olvido, formando parte del proceso general de asimilación por medio de la
estructura cognitiva reestructurada, por cuanto la idea más general inicial A ha sido
sustituida por A’. (Ausubel, 1976).
Tipos de aprendizaje significativo
Según el contenido del aprendizaje, Ausubel menciona tres tipos de aprendizaje:
Representaciones Conceptos Proposiciones
Adquisición de vocabulario Previo a la formación de conceptos.
En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos.
Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.
Formación a partir de los objetos.
Posterior a la formación de conceptos.
Es, un aprendizaje de representaciones, con la diferencia que ya no es de la simple asociación símbolo - objeto, sino símbolo.
El sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase.
Los "conceptos" "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado". (Ausubel, 1986, p.88).
Adquisición a partir de los conceptos preexistentes Diferenciación progresiva como conceptos subordinados.
Integración jerárquica concepto supraordinado.
Combinación concepto del mismo nivel jerárquico.
Las ideas resultan de una combinación lógica de términos en una sentencia.
No podrá tener lugar el aprendizaje de una proposición, si los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente.
Aun con las diferencias que existe entre los tipos de aprendizaje, los tres surgen cuando
éste se vincula y puede interactuar con conceptos u otras proposiciones que ya existen
en la estructura cognitiva, de lo contrario se trata de una memorización corta.
Ahora bien, existen también son tres formas de aprendizaje significativo que, según
Ausubel, se pueden distinguir atendiendo al mecanismo por el cual tiene lugar la
vinculación de la nueva idea con las que sirven de anclaje en la estructura cognitiva.
Existen tres formas de aprendizaje significativo que, según Ausubel, se pueden
distinguir atendiendo al mecanismo de la vinculación de la nueva idea, las cuales sirven
de anclaje en la estructura cognitiva. Son los siguientes:
Aprendizaje subordinado: No se cambian los atributos de criterio del concepto
A, pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes. La nueva información
es vinculada a la idea establecida pero es una modificación o una imitación de
ésta. Los atributos pueden ser extendidos o modificados con la nueva inclusión
correlativa.
Superordinado: Las ideas son reconocidos como ejemplos más específicos de
la nueva idea nueva idea, la cual, es definida por medio de un conjunto de
criterios que abarcan a las ideas supraordinadas.
Combinatorio: La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes,
pero ésta no es ni más inclusiva ni más específica que estas, considerando que
esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas pre-
existentes.
Aprendizaje por Descubrimiento y por Recepción
El aprendizaje por descubrimiento es conocido como otra clasificación de los
aprendizajes, la cual, atiende al procedimiento por el cual las nuevas ideas se ponen a
disposición del estudiante, en otras palabras, este tipo de aprendizaje se relaciona con el
proceso de enseñanza.
Mientras tanto el aprendizaje por recepción, se presenta al aprendiz en su forma final,
mientras que en el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal debe ser
descubierto por el aprendiz, es decir, el primer tipo de aprendizaje, el aprendiz es pasivo
y tradicional, ya que no participa en la construcción de conocimientos.
Condiciones para el Aprendizaje Significativo
Ausubel considera que deben existir tres condiciones importantes en la estructura
cognitiva para facilitar el aprendizaje significativo y la retención.
La disponibilidad, en la estructura cognitiva del aprendiz, en un nivel óptimo de
inclusividad, generalidad y abstracción.
La discriminación de esas ideas de otros conceptos y principios, similares o
diferentes que se emplean en el material de enseñanza
La estabilidad y claridad de las ideas ancla.
ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN
El siguiente ejemplo de evaluación virtual y presencial relaciona el aprendizaje situado según Ausubel y la asignatura de Geografía de México y el Mundo de 1er grado de educación secundaria.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Propiciar que los estudiantes desarrollen la noción de distribución, habilidades cartográficas y relacionarlas con el espacio geográfico.
Educación En Línea Educación Presencial Con apoyo del Google earth
localizar el lugar donde viven para determinar las características del tipo de representación del espacio geográfico y su utilidad (imágenes satelitales).
Presentar imágenes de representaciones del espacio gráfico para rescatar conocimientos previos sobre nombre y utilidad.
Presentar un problema para la localización de lugares en el plano de una ciudad haciendo uso de lenguaje cartográfico (puntos cardinales, simbología).
Revisión del ejercicio para verificar la asimilación de nuevos términos (cartográficos, ubicación espacial).
Presentar un problema de ubicación en el espacio geográfico para rescatar ideas previas sobre localización y distribución.
Presenta imágenes de distintas representaciones del espacio geográfico y analizar sus características haciendo referencia a lenguaje cartográfico para explorar conocimientos previos.
Localizar los puntos cardinales en un espacio abierto auxiliándose con la salida y puesta del Sol.
Aplicar lo visto en las sesiones en la elaboración de un croquis del lugar donde viven con la correcta distribución y ubicación de los lugares más importantes.
Intercambiar croquis en el grupo para determinar su funcionalidad.
Presentar interactivo de proyecciones cartográficas para formalizar conceptos de ubicación espacial (puntos cardinales, simbología, tipos de representaciones cartográficas).
Elaborar un croquis del lugar donde viven ubicando lugares más importantes en el sitio y distribución correctos.
Intercambiar croquis en el grupo para determinar su funcionalidad.
En ambos casos de aplicación de la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo
se comienza con la exploración de conocimientos previos, siendo estos de suma
importancia por ser el punto de partida para relacionar las nuevas ideas darles un
significado. El material que se maneja es apto para facilitar la representación de los
conceptos nuevos, además de relacionarse con el entorno del estudiante y su contexto
cultural, derivando de esto la motivación por aprender al tomar la realidad aprendiz
como parte central del aprendizaje.
El aprendizaje que se desarrolla es por descubrimiento, se retoman conocimientos
previos para resolver problemas de distribución y ubicación en el espacio geográfico,
mismos que son rectificados en grupo incluyendo las ideas del mismo para establecer
una comparación, ya que como menciona Ausubel el aprendizaje es personal y
subjetivo, por lo que se requiere llegar a la formalización de algunos conceptos.
Por último en el trabajo final se pide la elaboración de un croquis, esto implica
motivación por tratarse de recorrer lugares del contexto y retomar todas las ideas y
conceptos analizados, de acuerdo con Ausubel el aprendizaje se da cuando se presenta
un conflicto y el alumno retoma lo que ya sabe y analiza lo que debería saber para
resolver una situación, en este caso considerar sus conocimientos de distribución
espacial y la ubicación de lugares en su propio contexto.
BRUNER
Para Bruner, el aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que
cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. El aprendiz interactúa
con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente
creando nuevas, o modificando las preexistentes. Lo más importante en el método de
descubrimiento guiado, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del
contenido que se va a aprender y de las relaciones entre sus elementos, facilitando con
ello la retención del conocimiento, ya que si entiende la estructura del conocimiento, ese
entendimiento le permitiría entonces seguir adelante por cuenta propia.
Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento
El eje fundamental de esta teoría es la construcción del conocimiento mediante la
inmersión del estudiante en situaciones de aprendizaje problemáticas, concebidas para
retar la capacidad del aprendiz en la resolución de problemas diseñados de tal forma,
que el estudiante aprenda descubriendo.
El concepto de “andamiaje”, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado
mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el
proceso de construcción del conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible
de ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes
activos, fomenta el compañerismo y el trabajo en equipo
La teoría del aprendizaje por descubrimiento enuncia 3 premisas fundamentales:
1. Nuestro conocimiento del mundo constituye una construcción o modelo que
cambia constantemente, se adapta a nuevas situaciones y permite hilar con cierta
anticipación para predecir cómo será o podría ser el mundo, y anticipar
determinados resultados.
2. Toda cultura impone a sus miembros modelos estructurados del mundo y la
realidad.
3. En la interacción con el entorno, las experiencias y todo lo que percibimos, se
procesa, codifica, selecciona, simplifica y representa, mediante el proceso de
categorización, que consiste en la creación de modelos o representaciones de la
realidad, a través de los cuales separamos o discriminamos lo que es importante
de lo que no lo es. La categorización ayuda a simplificar la percepción del
medio, facilita encontrar semejanzas en acontecimientos diversos, elimina la
necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en práctica una conducta
determinada en muchas situaciones distintas y mejora la capacidad para
relacionar objetos y acontecimientos.
La percepción Bruner hizo un gran esfuerzo por demostrar la influencia que tienen las
variables cognitivas y motivacionales en la percepción. Desde este punto de vista,
distingue tres fases en la percepción: 1) Una fase pre-perceptiva, en la que el sujeto está
a la expectativa de un determinado acontecimiento, llevado por sus esquemas
intelectuales o motivacionales. 2) La fase de la recepción de la información. 3) La fase
de evaluación de las hipótesis perceptivas, en la que el sujeto juzga la adecuación
existente entre sus expectativas anteriores y la información recibida. Si las hipótesis se
confirman, estamos en presencia de un nuevo precepto. Si no se confirman, se formulan
nuevas hipótesis.
Bruner, distingue tres sistemas de procesamiento de información mediante los cuales los
seres humanos transforman la información que les llega y construyen modelos de la
realidad:
La acción
Las imágenes mentales
El lenguaje
Estos tres sistemas derivan tres modalidades de representación, las cuales Bruner ha
relacionado con los estadios del desarrollo de Piaget. Representación enactiva
(relacionada con la fase sensorio-motora en la cual se fusionan la acción con la
experiencia externa). Representación icónica (o de las operaciones concretas).
Representación simbólica (de las operaciones formales).
Hay dos conceptos claves relacionados con la categorización que Bruner distingue:
1. Formación de conceptos: Es un acto inventivo en virtud del cual se construyen
clases o categorías. Ejemplo: cuando descubrimos que una sustancia puede
categorizarse como blanca y otra como no blanca obtención de conceptos
Supone la búsqueda de los atributos que distinguen a los seres que son
ejemplares de la clase que se quiere diferenciar.
2. Estrategias de resolución de problemas: Secuencia de decisiones que una
persona realiza en la adquisición, retención y utilización de la información para
lograr obtener el concepto que sería la solución del problema, asegurándose que
se dé el resultado esperado. La estrategias cumplen los siguientes objetivos:
alcanzar el máximo de información, mantener el esfuerzo cognoscitivo dentro de
los límites apropiados por el sujeto, y regular el riesgo de fracaso.
3. Concepción de aprendiz: El aprendiz juega un papel importante siendo que éste
es un protagonista activo, para desarrollar su capacidad de imaginación de
intuición, deducción y potencial al máximo su capacidad de descubrir y crear;
así como su habilidad para clasificar, establecer relaciones, comparaciones,
analogías, explorar alternativas de solución de problemas, entre otras
habilidades.
4. Concepción de docente: El docente es un mediador entre el conocimiento, es
facilitador del aprendizaje diseñando, estrategias y actividades acorde con el
conocimiento que desea enseñar. El desarrollo es entendido como resultado de
los procesos de interacción guiada, y la individualidad del niño tiene lugar en el
interior de un marco en cuya organización y funcionamiento el docente juega
papel clave. El docente simplifica al niño la situación para que éste sea capaz de
responder de forma independiente, no reduciendo el problema sino
proporcionando recursos (“ANDAMIAJES”) para que el niño lo resuelva;
contribuyendo de éste modo a la transferencia del aprendizaje a otros contextos
y ayudando al alumno a la construcción de estructuras de conocimiento más
complejas. El docente debe presentar la información sobre los procesos
cognitivos utilizados ante un tema y dirige el diálogo. Debe: predecir, preguntar,
resumir y clarificar. Cada vez hará menos falta la ayuda-andamiaje del maestro,
puesto el alumno irá asumiendo el papel a hacer. Así se facilita una comprensión
más significativa.
Principales aportes de Bruner a la educación Aprendizaje por descubrimiento: el
docente debe motivar a los alumnos a que ellos mismos descubran relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones. Diálogo activo: el docente y el alumno deben
involucrarse en un diálogo activo Formato adecuado de la información: el docente debe
encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato
apropiado para su estructura cognitiva. Currículo espiral: el currículo debe organizarse
de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez
con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolación y llenado de
vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de
extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del alumno.
El culturismo de Bruner se inspira en el hecho de la evolución de que la mente no
podría existir sino fuera por la cultura, ya que, la evolución de la mente homínida está
ligada al desarrollo de una forma de vida en la que la realidad está representada por un
simbolismo compartido por los miembros de una comunidad cultural en la que el estilo
de vida tecno-social es a la vez organizada y construida en términos de éste simbolismo.
Este modo simbólico no sólo es compartido por una comunidad sino conservado,
elaborado y pasado a generaciones sucesivas que a través de esta transmisión, continúan
manteniendo la identidad y forma de vida de la cultura.
Evaluación: Las evaluaciones suministran posibilidades de aprender, tanto de los
docentes, en tanto encuentran los espacios de mejoramiento o crecimiento para el
trabajo, como la de los alumnos, al favorecer el desarrollo de sus producciones. Interesa
reconocer el valor de elaborar y explicitar los criterios que se utilizarán en las prácticas
evaluativas, reconocer nuestros límites como docentes y proponer formas y propuestas
que contemplan la diversidad de las expresiones del saber.
Creación de un espacio educativo abierto, caracterizado por el desarrollo de las
competencias genéricas y específicas en un ambiente participativo, dinámico y de
colaboración dentro y fuera del aula.
Potenciar aquellas competencias que permitan al estudiante alcanzar el nivel de
desarrollo adecuado para desempeñar la profesión durante toda su vida laboral.
Equipos de trabajo en clase.
Comunicación con personas no expertas en la materia y Habilidad para trabajar con
autonomía.
ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que el alumno identifique diferencias entre sustancias
químicas para establecer una clasifición.
EDUCACIÓN EN LÍNEA EDUCACIÓN PRESENCIAL
Resolver un ejercicio interactivo (JClick) donde clasifique sustancias.
Debatir en un foro porqué clasificó de esa manera las sustancias.
Observar un video sobre clasificación de sustancias químicas.
Elaborar un cuadro comparativo de lo clasificado anteriormente y lo observado en el video.
Mediante equipos de trabajo, se reunirán diferentes tipos de sustancias (saborizantes de agua o gelatina).
Disolver en frascos trasparentes, en los cuales se trataran de percibir a través del sentido del gusto, olfato o vista que saborizante es.
Clasificar las sustancias. Evaluar de forma grupal los
resultados obtenidos por cada equipo.
Bibliografía
Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una
perspectiva cognitiva. Ed. Paidós. Barcelona.
Ausubel, D. P. (1973). “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del
conocimiento”. En Elam, S. (Comp.)
Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed.
Trillas. México.
http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?
id_proyecto=3&id_pagina=297&posx=3&posy=2