Post on 01-Jul-2015
SECRETARIA DE EDUCACION
INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIA
COPONENTE: FORMACION HUMANA, ASIGNATURA: Artística
CICLO 5, GRADOS 10° Y 11°
2011
Docentes participantes NOMBRE INSTITUCIÓN
EDUCATIVAÁREA CORREO
NUBIA LONDOÑO
SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
inesnubia@yahoo.es
OLGA YARA CORTÉS
SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
olyaco@hotmail.com
IRENE GÓMEZ SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
laprincesasara_di@hotmail.com
YENY E. QUINTERO
SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
LEONARDO PALACIO
SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
artisticaprofeleo@gmail.com
CLAUDIA I. ALVAREZ
SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
claudiaisabelalvarezalvarez@yahoo.es
F2: SELECCIÓN DE ESTANDARES
CICLO 5: GRADOS 10° Y 11°
ENUNCIADO 1. 2. 3VERBO DIMENSIÓN
APRECIATIVA Y PERCEPTIVA
DIMENSIÓN PRODUCTIVA Y CREATIVA
DIMENSIÓN EMOCIONAL Y ESTÉTICA
COMPRENDO Que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.
INTERPRETO De forma crítico reflexivo las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve, explicando la intención o intenciones de la obra y en ocasiones las del artista.
DESARROLLO Habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.
CREO, PROYECTO Y PROPONGO
poner en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno, proyectando nuevas y significativas realidades artísticas.
EXPERIMENTO La importancia de tomar
buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas y vivenciar el arte de manera sensible y apasionante.
EXPRESO De múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la expresión y opinión diferente.
INTERACTUO Reconociéndome como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia con los demás y con el entorno natural, artificial y social.
DISTINGO elementos lúdicos y creativos de las expresiones artísticas de nuestro entorno
CONOZCO y reflexiono sobre las diferentes manifestaciones artísticas, resinificando el mundo en relación con el cuerpo, espacio, tiempo y movimiento
ENTIENDO
Y reflexiono sobre los diferentes aspectos de las manifestaciones artísticas-culturales.
IDENTIFICO Mínimos elementos histórico-sociales del arte.
PRACTICO Y ejecuto actividades referidas a las diversas manifestaciones
artísticas.COMPARO Y exploro ejercicios y
actividades prácticos de las diversas técnicas y manifestaciones artísticas.
CONTRASTO Actividades de los diferentes lenguajes artísticos.
DIFERENCIO Actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.
ELABORO Material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.
REALIZO Talleres creativos sobre temas diversos en relación con el arte y el entorno.
MUESTRO Interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística.
EXPLORO Y participo activamente en los diferentes ejercicios artísticos.
DISFRUTO Y manifiesto una actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.
VALORO Los elementos socio históricos del arte.
MANIFIESTO Interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestos desde el desarrollo humano.
CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES: TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER CONCEPTUALES (saber
teórico)PROCEDIMENTALES (saber
práctico)ACTITUDINALES (saber ser)
Distingo elementos lúdicos y creativos de las expresiones Artísticas de nuestro entorno.
Práctico y ejecuto actividades referidas a las diversas manifestaciones artísticas.
Muestra interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística
Conozco y reflexiono sobre las diferentes manifestaciones artísticas, resignificando el mundo en relación con el cuerpo, espacio, tiempo y movimiento.
Comparo y exploro ejercicios y actividades prácticos de las diversas técnicas y manifestaciones artísticas.
Explora y participa activamente en los diferentes ejercicios artísticos.
Entiendo sobre los diferentes aspectos de las manifestaciones artísticas-culturales.
Contrasto actividades de los diferentes lenguajes artísticos.
Disfruta y manifiesta actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.
Identifico mínimos elementos histórico-sociales del arte.
Distingo actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.
Valora los elementos socio históricos del arte.
Entiendo, interpreto y argumento sobre la relación entre los conceptos de Arte, contexto y realidad.
Elaboro material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.
Tiene actitud crítico reflexiva frente a la experiencia estética que involucra a la propia realidad en contexto.
Identifico mi ser como parte del entorno y de mi interacción con el otro.
Realizo talleres creativos sobre temas diversos en relación con el arte y el entorno.
Muestra interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestos desde el desarrollo humano.
Comprendo que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.
Desarrollo habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.
Experimenta la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas y vivir el arte de manera sensible y apasionante.
Interpreto de forma crítico reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales
Creo, proyecto y propongo poner en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los
Expresa de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y
se desenvuelve, explicando la intención o intenciones de la obra y en ocasiones las del artista.
demás y su entorno, proyectando nuevas y significativas realidades
del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la expresión y opinión diferente.
Interactúa y se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia con los demás y con el entorno natural, artificial y social.
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGORÍA CONOCIMIENTO
RECOGER INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN
Confirmación Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del Conocimiento
ANÁLISIS
(orden Superior) Desglosar
SINTETIZAR
(Orden superior) Reunir,
Incorporar
EVALUAR
(Orden Superior) Juzgar el resultado
Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia
Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias
Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad
Que Hace el Estudiante
El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió
El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
Ejemplos de Palabras Indicadoras [1]
Estos indicadores son los que se utilizan pero
- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuando- donde- cuenta
- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta
- aplica - demuestra- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta
- separa- ordena- explica- conecta- pide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica
- combina- integra - reordena - substituye - planea- crea- diseña- inventa - que pasa si? - prepara - generaliza
- decide- establece gradación- prueba- mide- recomienda- juzga- explica- compara- suma- valora
como verbo en infinitivo
Carlos Mezones S.
- describe- recoge- examina- tabula- cita
- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara
- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula
- analiza- categoriza - compara- contrasta- separa
- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- formula- reescribe
- critica- justifica- discrimina- apoya- convence- concluye- selecciona- establece rangos - predice - argumenta
EJEMPLO DE TAREA(S)
Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.
escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos
Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)
Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno
Componga una canción y un baile para vender bananos
Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable
LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)
PublicidadAnotaciones bibliográficasGalería de ArteBibliografíaPlanoJuego de MesaCubierta de LibroCarteleraJuego de CartasMapaCollageColección IlustradaColección con DescripciónTira CómicaPrograma de ComputadorCrucigrama
DebateIlustración detalladaDiarioDioramaExhibiciónDramaMonólogo DramáticoEditorialEnsayoExperimentoBitácora de un ExperimentoFábulaArchivo de hechos realesCuento de hadasÁrbol genealógicoGlosario
GraficaDiseño gráficoTarjeta de FelicitaciónHistoria IlustradaDiarioDiagrama rotuladoDiseño a gran escalaConferenciaCartaCarta a un editorLecciónDibujo linealArtículo para revistaMapaMapa con textoMóvil
MonografíaExhibición para museoComposición musicalReporte de noticiasPanfletoPatrón con instruccionesEnsayo fotográficoDiccionario pictográficoPoemaAficheArchivo de referenciaPresentación en Power PointEncuestaDiapositivas de gastos generalesLista de VocabularioReporte escrito
Definiciones de Verbos de Comportamiento para Objetivos de Aprendizaje
Por Bob Kizlik
Los verbos que indican comportamientos, constituyen el núcleo de los objetivos de aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son la mejor forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos específicos, observables, de los estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce. Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de utilidad cuando se están elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones son generales, describen solamente la conducta observable y no están vinculadas a ningún contenido específico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un vocabulario técnico básico que está relacionado con la conducta del estudiante.
APLICAR UNA REGLA: Establecer como se aplica una regla a una situación, objeto o evento que se está analizando. El enunciado debe transmitir el análisis de una situación problemática y / o su solución, junto con el nombre y planteamiento de la regla que se aplicó.
CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categoría. El criterio se debe comunicar al estudiante.
COMPONER: Realizar una composición en forma verbal, escrita, musical o artística.
CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado.
DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situación en una clase o categoría particular. Se deben comprender : Las características de las palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categoría; y/o Las características de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categoría. Definir es establecer los criterios para la clasificación.
DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicación de un instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrará su conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sería un uso inapropiado del mismo.
DESCRIBIR: Citar todas las categorías y propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias e importantes, para la descripción de una situación dada. El objetivo se expresa de ésta forma: "El estudiante describirá este orden, objeto o evento", y no limita las categorías que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o de categorías, deben estar expresadas en los estándares de desempeño de cada objetivo.
DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rótulos o títulos que además tenga una organización o estructura específica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa organización o estructura.
DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones contrastantes están involucradas para cada respuesta.
ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensión de un objeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medición. Se pueden usar técnicas de estimación lógicas, como las que están comprendidas en la interpolación matemática. Ver MEDIR.
EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos. En la definición de los criterios para cada categoría se deben establecer indicadores de calidad. La evaluación difiere de la clasificación general únicamente en este respecto.
EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teoría, o principio.
IDENTIFICAR : Indicar la selección de un objeto de una clase o categoría específica, en respuesta al enunciado del nombre de su clase, señalando, escogiendo, subrayando o marcando.
INTERPRETAR: Traducir información proveniente de observación, cuadros, tablas, gráficos y material escrito, de manera verificable.
MEDIR: Aplicar una escala estándar o dispositivo de medición a un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prácticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.
NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto, clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan.
ORDENAR: Organizar uno o más objetos o eventos de acuerdo a criterios establecidos.
PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen.
REPRODUCIR: Imitar o copiar una acción, construcción u objeto que se presente.
RESOLVER: Dar solución a un problema definido, en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solución solicitada, y puede contener elementos extraños que no se requieren para la solución. El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el tipo de respuesta que es aceptable.
ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o composición dado que contenga información relacionada con la estructura conocida, pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.
TRADUCIR: Transcribir de una forma simbólica a otra con un significado igual o similar.
UBICAR: Asignar una posición a un objeto, lugar, o evento con relación a otros objetos, lugares, o eventos especificados. Guías de ubicación tales como plantillas, organización de acuerdo a un orden, y líneas de tiempo, pueden utilizarse para describir ubicación. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.
CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM
Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.
Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los Docentes.
CAMPO COGNOSCITIVO:
Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.
CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.
COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de
una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.
APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.
ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.
SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.
EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR
Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar
Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar
Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar
Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar
Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar
Contrastar
Fijar
Generalizar Predecir Fundamentar
Usar
Planificar Esquematizar
Reorganizar
Discriminar
CAMPO PSICOMOTRIZ:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.
OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ
DESTREZA
Montar
Calibrar
Armas
Conectar
Construir
Limpiar
Componer
Altar
Fijar
Trazar
Manipular
Mezclar
CAMPO AFECTIVO:
El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
TOMA DE CONCIENCIA
RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓNCARACTERIZACION POR
MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES
Preguntar Contestar Explicar Invitar Adherir Defender Actuar Asumir
Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar
Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar
Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender
Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar
Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer
VERBOS SEGÚN TAXONOMIA DE BLOOM (1956)
www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html
Conocimiento:Recordar información
Comprensión:Interpretar información poniéndola en sus propias palabras
Aplicación:Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación
OrganizarDefinirDuplicarRotularEnumerarParearMemorizarNombrarOrdenarReconocerRelacionarRecordarRepetirReproducir
ClasificarDescribir DiscutirExplicarExpresarIdentificarIndicarUbicarReconocerReportarRe-enunciarRevisarSeleccionarOrdenarTraducir
AplicarEscogerDemostrarDramatizarEmplearIlustrarInterpretarOperarPrepararPracticarProgramarEsbozarSolucionarUtilizar
Análisis:Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas
Síntesis:Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.
Evaluación:Hacer juicios en base a criterios dados
AnalizarValorarCalcularCategorizarCompararContrastarCriticarDiagramarDiferenciarDiscriminarDistinguirExaminarExperimentarInventariarCuestionarExaminar
OrganizarEnsamblarRecopilarComponerConstruirCrearDiseñarFormularAdministrarOrganizarPlanear PrepararProponerTrazarSintetizarredactar
ValorarArgumentarEvaluarAtacarElegirCompararDefenderEstimarEvaluarJuzgarPredecirCalificarOtorgar puntajeSeleccionar Apoyar
DIMENSIONES COGNOSCITIVAS DE
BLOOM – ANDERSON
www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html
MemorizarRecordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros
Comprender
Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.
Aplicar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.
AnalizarDescomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar.
Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.
Crear Crear, mejorar, optimizar, innovar o hacer algo original.
VERBOS ASOCIADOS A TAXONOMIA BLOOM – ANDERSON
EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN INFERIOR
MEMORIZAR : Recoger Información
COMPRENDER: Confirmación explicación
APLICAR: Hacer uso del conocimiento
- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita
- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara
- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula
EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN SUPERIOR
ANALIZAR:Dividir, Desglosar
EVALUAR :Juzgar el resultado
CREAR: Reunir, Incorporar
- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica
- decide- establece gradación- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica
- combina- integra - reordena - planea- inventa- prepara - generaliza- compone
- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta
- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta
- modifica- diseña- plantea hipótesis - desarrolla- reescribe
F3- PLANES DE ESTUDIOS (ARTISTICA)
INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTECOMPONENTE FORMACION HUMANA
CICLO 5 GRADOS 10° y 11° META POR CICLO
Al finalizar el ciclo 5, los estudiantes de los grados 10° y 11 de la Institución Educativa Sol de Oriente a través de sus expresiones artísticas lograran manifestar el sentido estético en su personalidad y lo
proyectaran en su entorno. OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO
GRADO DÉCIMO (10°)Adquirir un lenguaje técnico a través de las diferentes técnicas corporales manifestando su sentir.
GRADO UNDÉCIMO (11°)Tener un buen manejo de las diferentes herramientas para la aplicación de las diferentes técnicas plásticas y corporales y proyectarlas en su entorno.
COMPETENCIAS
COMPONENTE
Pensamiento crítico reflexivo:
Analiza de forma crítico-reflexiva las distintas situaciones que se presentan en
Relaciones intra e interpersonales: Capacidad para expresar de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y
Creativa:
Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para
Autonomía:
Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de
Axiología:
Reconoce que es un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás que lo llevan a ser un buen ser
Social Ciudadana:
Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su
Relación con la trascendencia:
Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana
los contextos en los cuales se desenvuelve.
del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la opinión diferente.
transformar su entorno, de manera responsable.
problemas social. entorno convivencia
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Pensamiento Crítico Reflexivo:(Nivel 2) Comprender que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas. Creativa: (Nivel 5)Crear, proponer y proyectar las experiencias artísticas.Axiológica: (Nivel 6)Respetar y valorar toda expresión artística.Social Ciudadana: (Nivel 2)Definir los conocimientos artísticos para proyectarnos e interactuar con su entorno y con los demás.Relaciones intra e interpersonales Definir de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios artísticos.Social Ciudadana: ( Nivel 3)Aplicar los conocimientos artísticos para proyectarlos e interactuar con su entorno y con los demás.Relaciones intra e interpersonles (Nivel 2)Expresar de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios artísticos.Autonomía: (Nivel 5)Proponer trabajos a partir de un conocimiento y un entorno propio.Pensamiento Crítico: (Nivel 1)Reconocer la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.Autonomía: (Nivel 6)Descubrir las diferentes representaciones artísticas de acuerdo a sus vivencias. Pensamiento Crítico: (Nivel 1)Identificar la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.
PERIODOS P1 P2 P3 P4CONCEPTUALES Comparo las
ideas y prejuicios que
CONCEPTUALES Defino y
caracterizo las variables de
CONCEPTUALES Identifico
criterios de proceso
CONCEPTUALES Establezco
criterios orientadores
ENUMERE LOS ESTÁNDARES POR GRADOS Y PERIODOS Grado 4°
tengo sobre el mundo sensible con pautas y experiencias basadas en la psicología de la percepción.
PROCEDIMENTALES Interpreto y
represento el espacio aplicando criterios de perspectiva.
Aprovecho la ilusión óptica para realizar composiciones creativas.
ACTITUDINALES Interiorizo
que hay diferencias inevitables entre la realidad, su percepción y representación, y esto se evidencia en las diferencias de la capacidad y formación perceptiva de las personas.
forma y las variables de contenido de la obra de arte.
PROCEDIMENTALES Analizo y
recreo obras de arte de acuerdo con sus componentes técnicos, temáticos y de composición.
ACTITUDINALES Asumo
criterios de discernimiento sobre la las producciones artísticas y estéticas de la cultura.
involucrados en el diseño gráfico, publicitario y/o industrial.
PROCEDIMENTALES Utilizo
materiales y/u objetos diversos con el objeto de transformarlos exploratoria e intencionadamente en productos con nuevos sentidos estéticos.
Aplico los pasos de investigación y exploración creativa de entorno, contenido y contexto de una idea, que conducen a la producción de diseños eficaces.
ACTITUDINALES Valoro el
poder creativo de la imaginación, que permite forjar el presente y adelantarse al futuro.
de un proceso creativo y analizo el resultado con base en ellos.
PROCEDIMENTALES Integro
diferentes conceptos y modalidades artísticas en el desarrollo de un proyecto de creación colectiva.
ACTITUDINALES Comparto
libremente mi trabajo y las críticas constructivas que se generan a partir de las producciones de los compañeros.
CONCEPTUALES Describo los
rasgos más
CONCEPTUALES Analizo rasgos
característico
CONCEPTUALES Reconozco y
caracterizo
CONCEPTUALES Establezco los
criterios
ENUMERE LOS ESTÁNDARES POR GRADOS Y PERIODOS Grado 10°
característicos de los principales períodos de la historia del arte universal y regional.
PROCEDIMENTALES Desarrollo
proyectos que simulan y recrean las características estéticas de determinados períodos históricos y regiones.
ACTITUDINALES Aprecio
diversidad de creaciones artísticas reconociendo en ellas su valor en la cultura y me intereso por explorar alguna forma de arte y/o artista en particular.
s de la arquitectura urbana y los comparo entre diferentes ambientes.
PROCEDIMENTALES Realizo
trabajo de campo propositivo relacionado con el diseño urbano comparando diferentes ambientes y contextos.
ACTITUDINALES Asumo una
actitud sensible y crítica respecto a la organización y las estéticas y de distintos ambientes de ciudad.
parte de la abundancia de estéticas prosaicas y emergentes en la vida cotidiana.
PROCEDIMENTALES Investigo las
motivaciones y características de algunas estéticas prosaicas y emergentes y planteo propuestas expositivas y creativas sirviéndome del lenguaje del arte.
ACTITUDINALES Respeto la
diversidad cultural de mi entorno dignificando artísticamente rasgos que son para mí significativos.
orientadores de un proceso creativo y evalúo el resultado con base en ellos.
PROCEDIMENTALES Integro
diferentes conceptos y modalidades artísticas en el desarrollo de un proyecto de creación colectiva.
ACTITUDINALES Comparto y
valoro críticamente las implicaciones sociales de mi trabajo y el de los otros.
CONTENIDOS Y TEMAS GRADO 10°
CONTENIDOS Y TEMAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PERÍODO 1 Psicología
de la percepción.
Perspectiva
Conceptualización general de la psicología de la percepción.
Verificación experimental general de la psicología de la percepción.
Sensibilización respecto a las implicaciones de psicología de la percepción.
. Ilusiones
visuales.
Clasificación de la perspectiva.
Interpretación de las ilusiones visuales.
Aplicación de la perspectiva en el trabajo experimental.
Experimentación creativa con ilusiones visuales.
Apreciación de la perspectiva en los espacios en la vida cotidiana.
Discernimiento de los elementos ilusorios de imágenes representadas.
PERÍODO 2 La obra de
arte. Variables
de forma y de contenido.
La diversidad de las artes.
Caracterización de la obra de arte.
Distinción de variables de forma y las variables de contenido.
Contrastación entre la diversidad de producciones artísticas.
Selección de obras de arte.
Reorganización proyectiva de variables de forma y variables de contenido.
Proposición de síntesis creativa entre producciones artísticas diversas.
Valoración de las obras de arte.
Apreciación del uso de variables de forma y variables de contenido en procesos artísticos.
Participación en la crítica constructiva sobre la diversidad de producciones artísticas.
PERÍODO 3 Procesos de
diseño Diseño
gráfico y publicitario.
Arte e industria.
Discriminación de criterios de proceso en el diseño.
Comprensión de fundamentos del diseño gráfico y publicitario.
Comparación entre procesos del arte y la industria.
Aplicación de criterios de proceso en el diseño.
Manejo de fundamentos del diseño gráfico y publicitario.
Integración de procesos de diseño, según los criterios del arte y la industria.
Evaluación de procesos de diseño.
Aprovechamiento de recursos en las aplicaciones del diseño gráfico y publicitario.
Apreciación de diferencias entre procesos del arte y la industria.
PERÍODO 4 Proceso
creativo. Proyecto
integrado.
Comprensión de las fases del proceso creativo.
Conceptualización estructural de propuesta integrada.
Desarrollo de proceso creativo.
Planteamiento de proyecto integrado.
Apropiación del proceso creativo.
Asimilación del sentido de una propuesta integrada.
CONTENIDOS Y TEMAS GRADO 11°
CONTENIDOS Y TEMAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PERÍODO 1 Caracterización de Representación Reflexión a partir
Historia del arte
Arte regional.
Artistas y estilos.
los principales períodos de la historia del arte universal.
Comparación de los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.
Relación entre artista y estilo.
creativa basada en los principales períodos de la historia del arte universal.
Reinterpretación de los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.
Experimentación con estilos artísticos.
del acercamiento a la riqueza patrimonial del arte universal.
Apreciación de los rasgos culturales y estéticos de los las expresiones del arte regional.
Identificación subjetiva con artistas y estilos determinados.
PERÍODO 2 Arquitectur
a Urbanismo Estéticas
urbanas.
Interpretación de la arquitectura en sus aspectos artístico y funcional.
Comprensión del sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.
Reconocimiento de estéticas urbanas.
Proposición de diseño arquitectónico sobre los aspectos artístico y funcional.
Configuración de una propuesta general de diseño urbano.
Transformación y/o creación de estéticas urbanas.
Justificación crítica de lo artístico y funcional de una propuesta arquitectónica.
Valoración crítica del sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.
Apreciación de las estéticas urbanas.
PERÍODO 3 Estéticas
prosaicas. Estéticas
emergentes.
Distinción de estéticas prosaicas en la vida cotidiana.
Interpretación de estéticas emergentes y sus motivaciones.
Investigación sobre estéticas prosaicas en la vida cotidiana.
Realización de inventario y propuesta sobre estéticas emergentes locales.
Percepción selectiva de estéticas prosaicas en la vida cotidiana.
Valoración crítica de las estéticas emergentes y sus motivaciones.
PERÍODO 4 Proceso
creativo. Proyecto
integrado.
Comprensión de las fases del proceso creativo.
Conceptualización estructural de propuesta integrada.
Profundización en el desarrollo del proceso creativo con énfasis en lo urbano.
Planteamiento de proyecto integrado.
Apropiación del proceso creativo.
Evaluación de propuesta integrada.
INDICADORES DE DESEMPEÑO CICLO 5 (GRADOS 10Y 11)
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJOPERÍODO 1Conceptual Conceptualiza
generalidades de la psicología de la percepción.
Clasifica la perspectiva.
Interpreta las ilusiones visuales.
Procedimental Verifica
experimentalmente generalidades de la psicología de la percepción.
Aplica la perspectiva en el trabajo experimental.
Experimenta creativamente con ilusiones visuales.
Actitudinal Se sensibiliza
respecto a las implicaciones de psicología de la percepción.
Aprecia la perspectiva en los espacios en la vida cotidiana.
Discierne los elementos ilusorios de imágenes representadas.
Conceptual Conceptualiza
muchas veces generalidades de la psicología de la percepción.
Clasifica muchas veces la perspectiva.
Interpreta muchas veces las ilusiones visuales.
Procedimental Verifica muchas
veces experimentalmente generalidades de la psicología de la percepción.
Aplica muchas veces la perspectiva en el trabajo experimental.
Experimenta muchas veces creativamente con ilusiones visuales.
Actitudinal Se sensibiliza
muchas veces respecto a las implicaciones de psicología de la percepción.
Aprecia muchas veces la perspectiva en los espacios en la vida cotidiana.
Discierne muchas veces los
Conceptual Conceptualiza
pocas veces generalidades de la psicología de la percepción.
Clasifica pocas veces la perspectiva.
Interpreta pocas veces las ilusiones visuales.
Procedimental Verifica pocas
veces experimentalmente generalidades de la psicología de la percepción.
Aplica pocas veces la perspectiva en el trabajo experimental.
Experimenta pocas veces creativamente con ilusiones visuales.
Actitudinal Se sensibiliza
pocas veces respecto a las implicaciones de psicología de la percepción.
Aprecia pocas veces la perspectiva en los espacios en la vida cotidiana.
Discierne pocas veces los elementos
Conceptual Se le dificulta
conceptualizar generalidades de la psicología de la percepción.
Se le dificulta clasificar la perspectiva.
Se le dificulta interpretar las ilusiones visuales.
Procedimental Se le dificulta
verificar experimentalmente generalidades de la psicología de la percepción.
Se le dificulta aplicar la perspectiva en el trabajo experimental.
Se le dificulta experimentar creativamente con ilusiones visuales.
Actitudinal Se le dificulta
sensibilizarse respecto a las implicaciones de psicología de la percepción.
Se le dificulta apreciar la perspectiva en los espacios en la vida cotidiana.
Se le dificulta discernir los
elementos ilusorios de imágenes representadas.
ilusorios de imágenes representadas.
elementos ilusorios de imágenes representadas.
PERÍODO 2Conceptual Caracteriza la obra
de arte. Distingue
variables de forma y las variables de contenido.
Contrasta diversidad de producciones artísticas.
Procedimental Selecciona obras
de arte. Reorganiza en
proyectos compositivos variables de forma y variables de contenido.
Propone síntesis creativa entre producciones artísticas diversas.
Actitudinal Valora las obras
de arte. Aprecia el uso de
variables de forma y variables de contenido en procesos artísticos.
Participa en la crítica constructiva sobre la diversidad de producciones artísticas.
Conceptual Caracteriza
muchas veces la obra de arte.
Distingue muchas veces variables de forma y las variables de contenido.
Contrasta muchas veces diversidad de producciones artísticas.
Procedimental Selecciona
muchas veces obras de arte.
Reorganiza muchas veces en proyectos compositivos variables de forma y variables de contenido.
Propone muchas veces síntesis creativa entre producciones artísticas diversas.
Actitudinal Valora muchas
veces las obras de arte.
Aprecia muchas veces el uso de variables de forma y variables de contenido en procesos artísticos.
Conceptual Caracteriza pocas
veces la obra de arte.
Distingue pocas veces variables de forma y las variables de contenido.
Contrasta pocas veces diversidad de producciones artísticas.
Procedimental Selecciona pocas
veces obras de arte.
Reorganiza pocas veces en proyectos compositivos variables de forma y variables de contenido.
Propone pocas veces síntesis creativa entre producciones artísticas diversas.
Actitudinal Valora pocas
veces las obras de arte.
Aprecia el uso de variables de forma y variables de contenido en procesos artísticos.
Participa pocas
Conceptual Se le dificulta
caracterizar la obra de arte.
Se le dificulta distinguir variables de forma y las variables de contenido.
Se le dificulta contrastar diversidad de producciones artísticas.
Procedimental Se le dificulta
seleccionar obras de arte.
Se le dificulta reorganizar en proyectos compositivos variables de forma y variables de contenido.
Se le dificulta proponer síntesis creativa entre producciones artísticas diversas.
Actitudinal Se le dificulta
valorar las obras de arte.
Se le dificulta apreciar el uso de variables de forma y variables de contenido en procesos
Participa muchas veces en la crítica constructiva sobre la diversidad de producciones artísticas.
veces en la crítica constructiva sobre la diversidad de producciones artísticas.
artísticos. Se le dificulta
participar en la crítica constructiva sobre la diversidad de producciones artísticas.
PERÍODO 3Conceptual Discrimina
criterios de proceso en el diseño.
Comprende fundamentos del diseño gráfico y publicitario.
Compara los procesos del arte y de la industria.
Procedimental Aplica criterios de
proceso en el diseño.
Maneja fundamentos del diseño gráfico y publicitario.
Integra procesos de diseño, según los criterios del arte y la industria.
Actitudinal Evalúa procesos
de diseño. Aprovecha
recursos en las aplicaciones del diseño gráfico y publicitario.
Aprecia diferencias entre procesos del arte y la industria.
Conceptual Discrimina
muchas veces criterios de proceso en el diseño.
Comprende muchas veces fundamentos del diseño gráfico y publicitario.
Compara muchas veces los procesos del arte y de la industria.
Procedimental Aplica muchas
veces criterios de proceso en el diseño.
Maneja muchas veces fundamentos del diseño gráfico y publicitario.
Integra muchas veces procesos de diseño, según los criterios del arte y la industria.
Actitudinal Evalúa muchas
veces procesos de diseño.
Aprovecha muchas veces
Conceptual Discrimina pocas
veces criterios de proceso en el diseño.
Comprende pocas veces fundamentos del diseño gráfico y publicitario.
Compara pocas veces los procesos del arte y de la industria.
Procedimental Aplica pocas veces
criterios de proceso en el diseño.
Maneja pocas veces fundamentos del diseño gráfico y publicitario.
Integra pocas veces procesos de diseño, según los criterios del arte y la industria.
Actitudinal Evalúa pocas
veces procesos de diseño.
Aprovecha pocas veces recursos en las aplicaciones
Conceptual Se le dificulta
discriminar criterios de proceso en el diseño.
Se le dificulta comprender fundamentos del diseño gráfico y publicitario.
Se le dificulta comparar los procesos del arte y de la industria.
Procedimental Se le dificulta
aplicar criterios de proceso en el diseño.
Se le dificulta manejar fundamentos del diseño gráfico y publicitario.
Se le dificulta integrar procesos de diseño, según los criterios del arte y la industria.
Actitudinal Se le dificulta
evaluar procesos de diseño.
Se le dificulta aprovechar
recursos en las aplicaciones del diseño gráfico y publicitario.
Aprecia muchas veces diferencias entre procesos del arte y la industria.
del diseño gráfico y publicitario.
Aprecia pocas veces diferencias entre procesos del arte y la industria.
recursos en las aplicaciones del diseño gráfico y publicitario.
Se le dificulta apreciar diferencias entre procesos del arte y la industria.
PERÍODO 4Conceptual Comprende las
fases del proceso creativo.
Conceptualiza estructuralmente una propuesta integrada.
Procedimental Desarrolla proceso
creativo. Plantea proyecto
integrado.
Actitudinal Apropia el
proceso creativo. Asimila el sentido
de una propuesta integrada.
Conceptual Comprende
muchas veces las fases del proceso creativo.
Conceptualiza muchas veces estructuralmente una propuesta integrada.
Procedimental Desarrolla muchas
veces proceso creativo.
Plantea muchas veces proyecto integrado.
Actitudinal Apropia muchas
veces el proceso creativo.
Asimila muchas veces el sentido de una propuesta integrada.
Conceptual Comprende pocas
veces las fases del proceso creativo.
Conceptualiza pocas veces estructuralmente una propuesta integrada.
Procedimental Desarrolla pocas
veces proceso creativo.
Plantea pocas veces proyecto integrado.
Actitudinal Apropia pocas
veces un proceso creativo.
Asimila pocas veces el sentido de una propuesta integrada.
Conceptual Se le dificulta
comprender las fases del proceso creativo.
Se le dificulta conceptualizar estructuralmente una propuesta integrada.
Procedimental Se le dificulta
desarrollar proceso creativo.
Se le dificulta plantear proyecto integrado.
Actitudinal Se le dificulta
apropiarse de un proceso creativo.
Se le dificulta asimilar el sentido de una propuesta integrada.
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJOPERÍODO 1Conceptual Caracteriza los
principales períodos de la historia del arte
Conceptual Caracteriza
muchas veces los principales períodos de la
Conceptual Caracteriza pocas
veces los principales períodos de la
Conceptual Se le dificulta
caracterizar los principales períodos de la
universal. Compara los
rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.
Relaciona las categorías artista y estilo.
Procedimental Representa
creativamente con base en los principales períodos de la historia del arte universal.
Reinterpreta los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.
Experimenta con estilos artísticos.
Actitudinal Reflexiona a partir
del acercamiento a la riqueza patrimonial del arte universal.
Aprecia los rasgos culturales y estéticos de los las expresiones del arte regional.
Se identifica subjetivamente con artistas y estilos determinados.
historia del arte universal.
Compara muchas veces los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.
Relaciona muchas veces las categorías artista y estilo.
Procedimental Representa
muchas veces creativamente con base en los principales períodos de la historia del arte universal.
Reinterpreta muchas veces los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.
Experimenta muchas veces con estilos artísticos.
Actitudinal Reflexiona
muchas veces a partir del acercamiento a la riqueza patrimonial del arte universal.
Aprecia los rasgos culturales y estéticos de los las expresiones del arte regional.
Se identifica muchas veces subjetivamente
historia del arte universal.
Compara pocas veces los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.
Relaciona pocas veces las categorías artista y estilo.
Procedimental Representa pocas
veces creativamente con base en los principales períodos de la historia del arte universal.
Reinterpreta pocas veces los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.
Experimenta pocas veces con estilos artísticos.
Actitudinal Reflexiona pocas
veces a partir del acercamiento a la riqueza patrimonial del arte universal.
Aprecia pocas veces los rasgos culturales y estéticos de los las expresiones del arte regional.
Se identifica pocas veces subjetivamente
historia del arte universal.
Se le dificulta comparar los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.
Se le dificulta relacionar las categorías artista y estilo.
Procedimental Se le dificulta
representar creativamente con base en los principales períodos de la historia del arte universal.
Se le dificulta reinterpretar los rasgos culturales y estéticos de las expresiones del arte regional.
Se le dificulta experimentar con estilos artísticos.
Actitudinal Se le dificulta
reflexionar a partir del acercamiento a la riqueza patrimonial del arte universal.
Se le dificulta apreciar los rasgos culturales y estéticos de los las expresiones del arte regional.
Se le dificulta identificarse subjetivamente
con artistas y estilos determinados.
con artistas y estilos determinados.
con artistas y estilos determinados.
PERÍODO 2Conceptual Interpreta la
arquitectura en sus aspectos artístico y funcional.
Comprende el sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.
Reconoce estéticas urbanas.
Procedimental Propone diseño
arquitectónico sobre los aspectos artístico y funcional.
Configura una propuesta general de diseño urbano.
Transforma y/o propone estéticas urbanas.
Actitudinal Justifica
críticamente lo artístico y funcional de una propuesta arquitectónica.
Valora críticamente el sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.
Aprecia las
Conceptual Interpreta muchas
veces la arquitectura en sus aspectos artístico y funcional.
Comprende muchas veces el sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.
Reconoce muchas veces estéticas urbanas.
Procedimental Propone muchas
veces diseño arquitectónico sobre los aspectos artístico y funcional.
Configura muchas veces una propuesta general de diseño urbano.
Transforma y/o propone muchas veces estéticas urbanas.
Actitudinal Justifica muchas
veces críticamente lo artístico y funcional de una propuesta arquitectónica.
Valora muchas veces críticamente
Conceptual Interpreta pocas
veces la arquitectura en sus aspectos artístico y funcional.
Comprende pocas veces el sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.
Reconoce pocas veces estéticas urbanas.
Procedimental Propone pocas
veces diseño arquitectónico sobre los aspectos artístico y funcional.
Configura pocas veces una propuesta general de diseño urbano.
Transforma y/o propone pocas veces estéticas urbanas.
Actitudinal Justifica pocas
veces críticamente lo artístico y funcional de una propuesta arquitectónica.
Valora pocas veces críticamente el sentido de los
Conceptual Se le dificulta
interpretar la arquitectura en sus aspectos artístico y funcional.
Se le dificulta comprendr el sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.
Se le dificulta reconocer estéticas urbanas.
Procedimental Se le dificulta
proponer diseño arquitectónico sobre los aspectos artístico y funcional.
Se le dificulta configurar una propuesta general de diseño urbano.
Se le dificulta transformar y/o proponer estéticas urbanas.
Actitudinal Se le dificulta
justificar críticamente lo artístico y funcional de una propuesta arquitectónica.
Se le dificulta
estéticas urbanas. el sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.
Aprecia muchas veces las estéticas urbanas.
procesos de diseño y desarrollo urbanos.
Aprecia pocas veces las estéticas urbanas.
valorar críticamente el sentido de los procesos de diseño y desarrollo urbanos.
Se le dificulta apreciar las estéticas urbanas.
PERÍODO 3Conceptual Distingue estéticas
prosaicas en la vida cotidiana.
Interpreta estéticas emergentes y sus motivaciones.
Procedimental Investiga sobre
estéticas prosaicas en la vida cotidiana.
Realiza inventario y propuesta sobre estéticas emergentes locales
Actitudinal Percibe
selectivamente estéticas prosaicas en la vida cotidiana.
Valora críticamente las estéticas emergentes y sus motivaciones.
Conceptual Distingue muchas
veces estéticas prosaicas en la vida cotidiana.
Interpreta muchas veces estéticas emergentes y sus motivaciones.
Procedimental Investiga muchas
veces sobre estéticas prosaicas en la vida cotidiana.
Realiza muchas veces inventario y propuesta sobre estéticas emergentes locales
Actitudinal Percibe muchas
veces selectivamente estéticas prosaicas en la vida cotidiana.
Valora muchas veces críticamente las estéticas emergentes y sus motivaciones.
Conceptual Distingue pocas
veces estéticas prosaicas en la vida cotidiana.
Interpreta pocas veces estéticas emergentes y sus motivaciones.
Procedimental Investiga pocas
veces sobre estéticas prosaicas en la vida cotidiana.
Realiza pocas veces inventario y propuesta sobre estéticas emergentes locales
Actitudinal Percibe pocas
veces selectivamente estéticas prosaicas en la vida cotidiana.
Valora pocas veces críticamente las estéticas emergentes y sus motivaciones.
Conceptual Se le dificulta
distinguir estéticas prosaicas en la vida cotidiana.
Se le dificulta interpretar estéticas emergentes y sus motivaciones.
Procedimental Se le dificulta
investigar sobre estéticas prosaicas en la vida cotidiana.
Se le dificulta realizar inventario y propuesta sobre estéticas emergentes locales
Actitudinal Se le dificulta
percibir selectivamente estéticas prosaicas en la vida cotidiana.
Se le dificulta valorar críticamente las estéticas emergentes y sus
motivaciones.
PERÍODO 4Conceptual Comprende las
fases del proceso creativo.
Conceptualiza estructuralmente propuesta integrada.
Procedimental Profundiza en el
desarrollo del proceso creativo con énfasis en lo urbano.
Plantea proyecto integrado.
Actitudinal Apropia el
proceso creativo. Evalúa propuesta
integrada.
Conceptual Comprende
muchas veces las fases del proceso creativo.
Conceptualiza muchas veces estructuralmente propuesta integrada.
Procedimental Profundiza
muchas veces en el desarrollo del proceso creativo con énfasis en lo urbano.
Plantea muchas veces proyecto integrado.
Actitudinal Apropia muchas
veces el proceso creativo.
Evalúa muchas veces propuesta integrada.
Conceptual Comprende pocas
veces las fases del proceso creativo.
Conceptualiza pocas veces estructuralmente propuesta integrada.
Procedimental Profundiza pocas
veces en el desarrollo del proceso creativo con énfasis en lo urbano.
Plantea pocas veces proyecto integrado.
Actitudinal Apropia pocas
veces el proceso creativo.
Evalúa pocas veces propuesta integrada.
Conceptual Se le dificulta
comprender las fases del proceso creativo.
Se le dificulta conceptualizar estructuralmente propuesta integrada.
Procedimental Se le dificulta
profundizar en el desarrollo del proceso creativo con énfasis en lo urbano.
Se le dificulta plantear proyecto integrado.
Actitudinal Se le dificulta
apropiarse del proceso creativo.
Se le dificulta evaluar propuesta integrada.
ACTIVIDADES, METODOLOGIA, RECURSOS Y EVALUACI ON
CICLO 5 (GRADOS 10 Y 11)
METODOLOGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACION
En el ciclo uno se
aplicara una
Rondas. Humano: docentes, estudiantes, padres
CRITERIO: La evaluación se expresará en informes
metodología activa
participativa en la cual
los estudiantes
tendrán la
oportunidad de
experimentar ,
manipular y explorar a
través de experiencias
significativas; por
medio de las cuales se
estimularan sus
sentidos y habilidades
motoras propiciando
espacios para que
descubran nuevas
estrategias y técnicas
que a su vez les
ayudaran a desarrollar
competencias para
desenvolverse en otros
contextos . Se tendrá
en cuenta las
siguientes
manifestaciones
artísticas: música,
danza ,teatro,
manualidades,
expresión corporal.
Como medios para
fortalecer la expresión
y comunicación de
emociones y
Juegos
Dinámicas
Elaboración de fichas
Recortado
Rasgado
Moldeado
Coloreado
Pintura con colores y vinilos
Dibujo libre y dirigido
Manejo de cuadricula
Pentagrama
Construcción de instrumentos musicales
Coreografías
Dramatizaciones
Elaboración de títeres
Manualidades
Salidas de campo
Bordado
Elaboración de sellos
Juego de roles
Exposiciones
Trabajo en el cuaderno
Trabajo libre
de familia.
Físico: grabadoras, vestuarios ,CD, USB, videos, DVD, televisor, materiales reciclables, papeles ,vinilos ,telas, colores ,plastilina, arcilla, hilos agujas, fichas, cuaderno, crayolas,
Institucional: planta física, Espacios aledaños a la institución
descriptivos, cuantitativos y explicativos, que respondan a las características desde lo cualitativo de continuidad e integralidad, por lo tanto, es entendida como un conjunto de apreciaciones, valoraciones y determinaciones sobre el proceso académico y formativo del alumno, la adquisición de los conocimientos, el desarrollo de las capacidades de los educandos propios del proceso pedagógico.
PROCESO: Cuaderno. Trabajos en grupo. Salidas al tablero. Talleres. Evaluación escrita
Trabajo individual y grupal.
PROCEDIMIENTO: Responsabilidad en el desarrollo de las clases con toma de apuntes y elaboración de trabajos de afianzamiento dentro y fuera del aula.
Aptitudes y conocimientos específicos en el área teniéndose en cuenta la habilidad de resolver problemas y el desarrollo de talleres,
sentimientos.
Se crearan espacios
dirigidos a partir de la
inducción y
acompañamiento del
maestro, de igual
forma los estudiantes
tendrán la
oportunidad de crear
libremente ,
trabajando en forma
individual y/o grupal.
Las creaciones serán
socializada y expuestas
como estimulo al
esfuerzo y evolución
en sus habilidades
artísticas
Técnica mixta trabajos, evaluaciones, exposiciones y procesos de recuperación de dificultades a que hubiere lugar.
Actitud frente al proceso de aprendizaje donde se tendrá en cuenta su predisposición al trabajo con el docente, el comportamiento y respeto frente a bienes ajenos, recursos de la institución, compañeros, docentes, directivas, administrativos y demás miembros de la comunidad y acatamiento de las normas con el porte adecuado del uniforme y demás deberes que como alumnos contrae al matricularse en la institución, según el manual de convivencia.
elaboración de fichas, desarrollo de actividades propuestas y seguimiento de instrucciones.
FRECUENCIA: Los cuadernos serán recogidos y revisados finalizando cada tema.
Se realizarán trabajos en equipo para cada periodo.
Las salidas al tablero se efectuarán una vez en el trascurso de cada periodo.
Se implementarán unos talleres para desarrollar en cada periodo.
Se efectuará una evaluación escrita al finalizar cada uno de los periodos.
Se evaluara cada clase cuando sea necesario.
PLANES DE
APOYO10°
RECUPERACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Talleres escritos con el objetivo de recrear la teoría del arte aprendida y los diferentes conceptos, definiciones y explicaciones de las técnicas plásticas y corporales aprendidas y aplicadas.
Realización de carteleras destacando la Psicología de la percepción.
Perspectiva e ilusiones visuales.
Talleres escritos con el objetivo de recrear la teoría del arte aprendida y los diferentes conceptos, definiciones y explicaciones de las técnicas plásticas y corporales aprendidas y aplicadas.
Ejercicios sobre la obra de arte.
Variables de forma y de contenido y la diversidad de las artes.
Talleres escritos con el objetivo de recrear la teoría del arte aprendida y los diferentes conceptos, definiciones y explicaciones de las técnicas plásticas y corporales aprendidas y aplicadas.
Ejercicios sobre los procesos de diseño.
Diseño gráfico y publicitario y el arte y la industria.
Talleres escritos con el objetivo de recrear la teoría del arte aprendida y los diferentes conceptos, definiciones y explicaciones de las técnicas plásticas y corporales aprendidas y aplicadas.
Ejercicios sobre el proceso creativo y el proyecto integrado.
NIVELACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Calificación del Trabajos en Realización de Calificación del
cuaderno con todos los temas vistos en el periodo.
Realización de sopas de letras y juegos de vocabulario.
Exposición de trabajos elaborados.
equipos e individual para proponer nuevas creaciones e intervenciones en sus propios trabajos
Realización de crucigramas y jeroglíficos.
Exposición de trabajos.
carteleras para pegarlas en el salón con las técnicas vistas.
Realización de separadores para libros aplicando las técnicas vistas y nuevas propuestas.
Crucigramas y sopas de letras.
cuaderno con todos los temas vistos en el periodo.
Realización de crucigramas y vocabulario con dibujos.
Concurso de palabras técnicas y juegos corporales.
PROFUNDISACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Formación de grupos de apoyo dentro de los cuales se encuentren los estudiantes con rendimiento alto para puedan ayudar a sus compañeros.
Refuerzos con el profesor en asesorías particulares.
Quienes presenten problemas de aprendizaje serán remitidos al aula de apoyo de la institución para brindarles ayuda profesional.
Formación de semilleros extra clase para reforzar los contenidos que representan dificultad.
Creación de grupos de trabajo en clase donde los mejores estudiantes orientan a sus compañeros.
Los estudiantes más destacados plantean un concurso o actividad y son ellos quienes con la asesoría del profesor realizan las posibles correcciones.
Exposiciones en grupos de temas vistos donde los líderes de cada grupo serán los estudiantes más destacados.
Asignación de Padrinos para los estudiantes que presenten mayores dificultades en los temas vistos.
Mediante la asesoría del profesor, los mejores estudiantes revisarán y corregirán los diferentes trabajos.
Creación de grupos de trabajo en clase donde los mejores estudiantes orientan a sus compañeros.
Los estudiantes más destacados plantean un concurso o actividad y son ellos quienes con la asesoría del profesor realizan las posibles correcciones.
Mediante la asesoría del profesor, los mejores estudiantes revisarán y corregirán los diferentes trabajos.
PLANES DE
APOYO11°
RECUPERACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Talleres escritos donde se aborde la historia del arte.
Realización de carteleras destacando las diferentes técnicas.
Concurso de dibujos donde se perviva la creación e innovación de lo visto en el arte regional.
Propuesta de diseños sobre los artistas y estilos.
Talleres escritos aplicando los conceptos aprendidos sobre la arquitectura.
Realización de carteleras destacando lo aprendido sóbrelo urbano.
Exposición sobre las estéticas urbanas.
Talleres escritos aplicando los conceptos aprendidos sobre las estéticas prosaicas.
Realización de carteleras destacando las estéticas emergentes.
Talleres escritos explicando el proceso creativo.
Realización de exposiciones en el aula destacando el proyecto integrado.
NIVELACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Calificación del cuaderno con todos los temas vistos en el periodo.
Realización de sopas de letras y juegos de vocabulario técnico en la artística.
Concursos de creación e innovación en los diseños.
Creación de grupos los cuales exponen temas planteados en el periodo.
Realización de crucigramas y con el vocabulario propio del área.
Concurso de trabajos y dibujos.
Realización de carteleras para pegarlas en el salón con las técnicas aprendidas.
Realización de dibujos empleando las técnicas vistas.
Calificación del cuaderno con todos los temas vistos en el periodo.
Realización de crucigramas y vocabulario con dibujos.
Concurso de dibujos y trabajos realizados en el periodo.
PROFUNDISACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Formación de grupos de apoyo dentro de los cuales se encuentren los estudiantes con rendimiento alto para puedan ayudar a sus compañeros.
Refuerzos con el profesor en asesorías particulares.
Quienes presenten problemas de aprendizaje serán remitidos al aula de apoyo de la institución para brindarles ayuda profesional.
Formación de semilleros extra clase para reforzar los contenidos que representan dificultad.
Creación de grupos de trabajo en clase donde los mejores estudiantes orientan a sus compañeros.
Los estudiantes más destacados plantean un concurso o actividad y son ellos quienes con la asesoría del profesor realizan las posibles correcciones.
Exposiciones en grupos de temas vistos donde los líderes de cada grupo serán los estudiantes más destacados.
Asignación de Padrinos para los estudiantes que presenten mayores dificultades en los temas vistos.
Mediante la asesoría del profesor, los mejores estudiantes revisarán y corregirán los diferentes trabajos.
Creación de grupos de trabajo en clase donde los mejores estudiantes orientan a sus compañeros.
Los estudiantes más destacados plantean un concurso o actividad y son ellos quienes con la asesoría del profesor realizan las posibles correcciones.
Mediante la asesoría del profesor, los mejores estudiantes revisarán y corregirán los diferentes trabajos.