Post on 23-Jul-2016
description
AULALIBREPublicación del Sindicato de Enseñanza de Málaga. Octubre
Religión en la Escuela Pública (I)Este es el primerode una serie deartículos en losque se invita areflexionar sobrela importanciaque la religióncatólica continúateniendo enmuchos de losaspectos de lavida cotidiana deuna gran cantidadde centroseducatos públicosen Andalucía.
No encontrar cada día referencias religiosas en nuestras vidas cotidianas tanto en lo
personal como en el lo laboral se convierte en una misión imposible.
No asumir lo cotidiano como costumbre, la costumbre como cultura y la cultura
como seña de identidad es aún más imposible, si cabe.
En un escenario puramente educativo, estas afirmaciones adquieren una
connotación especial si quienes nos dedicamos a la enseñanza no nos paramos a observar
lo cotidiano desde un prisma diferente y crítico, desde la distancia. No hacerlo, supone
asumir acciones que conllevan una enorme carga de adoctrinamiento religioso que
transmitimos de generación en generación como lo más natural del mundo.
Quienes trabajamos educando tenemos la responsabilidad de hacerlo alejadas de
doctrinas religiosas o credos, asegurando la libertad de conciencia, orientadas a llegar a
toda la población y separando lo educativo de lo religioso.
Es importante pues, ejercitarnos en la tarea de escudriñar lo que nos rodea y que
asumimos como “normal” con una actitud curiosa, deconstruyendo lo establecido si lo
creemos necesario.
Podemos empezar por grandes objetivos o podemos empezar por cosas pequeñas
que damos por hecho inamovibles.
Podemos empezar, ya que nos dedicamos a la educación, por echar un vistazo a la
denominación de nuestros centros de trabajo. Es tan fácil como coger el listado de centros
de nuestra provincia y ver qué encontramos.Y
encontramos algunas cosas curiosas (que dan pie a
algunas hipótesis)
En Málaga contamos con 802 centros
docentes públicos, de los cuales 77 tienen en su
nombre un referente religioso.
De estos 77 centros , 67 son centros de
Educación Primaria. Los diez restantes se
distribuyen entre centros de secundaria, educación
infantil y SEPs.
Atendiendo a los datos recogidos, un 9,6 % de
nuestros centros educativos deben su nombre a
algún santo, virgen, símbolo o lugar religioso
católico.
Nos puede parecer una cifra relativamente
pequeña ese tanto por ciento; sin embargo, si
señalamos los centros educativos en un mapa, nos
encontramos con una provincia salpicada de topos
rojos, lilas y verdes que hacen referencia a centros
de Educación Primaria, Secundaria y Escuelas de
Infantil y SEPS respectivamente, designados con
nombres representativos de un ideario católico.
De los 77 centros con nombres vinculados
a esta doctrina religiosa ,todos, excepto siete, son centros de
creación anterior a los años 70 del siglo pasado, época marcada por
un pensamiento nacional-católico que no había que disimular por
ser sustento ideológico de la dictadura. Los centros educativos
posteriores adoptan nombres de escritores o personajes masculinos
relacionados con la educación o cultura y de forma muy minoritaria
de escritoras o mujeres.
Mantener dichas denominaciones supone asumir las ideas
que abren este escrito y confronta con la afirmación en el artículo
16 de la Constitución que establece que ninguna confesión tendrá
carácter estatal.Al mismo tiempo sorprende que a nivel legislativo
ninguna normativa educativa de las revisadas-desde 1932 hasta
nuestros días- haya establecido una distancia entre Estado e Iglesia
y se atreva a proclamar de manera explícita una educación laica. Es
increíble que ninguna de las leyes educativas haga referencia al
concepto de laicidad.
Mantener dichas denominaciones nos lleva, además, a
realizar algunas valoraciones o supuestos que profundizan en esa
idea:
1.-Conservar estos nombres en centros educativos públicos los
vincula con un pensamiento que pone a la religión católica como
centro organizador del conocimiento, presupone un modelo de vida
y moral determinado y es de interés para el poder político y
religioso.
2.-La nueva dimensión de los hechos religiosos como simbolos de la
tradición cultural ancestral del pueblo andaluz (rechazando su carga
religiosa y política) justifican los nombres católicos de los centros
educativos, haciendo innecesario cualquier
cambio de denominación. Modificación que
además, suponemos, contaría con un
profundo rechazo.
2.-El poder político está encantado con
que el pensamiento nacional-católico
tenga tan buena acogida en su nueva
faceta de bien cultural, así como que estos
viejos nombres de los colegios públicos les
sirvan a sus intereses en la misma medida
que antes sirvieron a sus predecesores.
Todas estas premisas no se
excluyen entre sí, sino que confluyen y
confirman que si no empezamos a analizar
la realidad en la que nos movemos en la
Escuela desde lo aparentemente más
simple a lo más complejo, la idea de una
educación que forma a personas libres y
críticas con capacidad de transformación
social es una farsa, pues como afirmaba
Freire <la educación es el terreno en el
que el poder y la política se expresan de
manera fundamental>
Quizás, simplemente, nadie se paró
a pensarlo porque no se da relevancia a la
fuerza de lo nominativo.
Quizás tendremos que seguir
escudriñando...
¿25 horas? CUERPO ÚNICO DOCENTEEl revuelo armado en Secundaria con la
aplicación de la sentencia judicial que obliga a la Junta
de Andalucía a aplicar 25 horas en el horario regular de
las docentes en la secundaria está poniendo de
manifiesto que el problema que subyace no es de
índole normativa, sino presupuestaria.
Sencillamente es imposible que se cumplan
horarios a 25 horas si no se contrata personal. Parece
que se está recurriendo a todo tipo de cambalaches
para lograr la cuadratura del círculo.
Hasta la fecha, que sepamos, no se ha
creado ni un sólo puesto de trabajo por
la aplicación de las 25 horas.
Parece poco probable que la
Junta de Andalucía cambie su política
presupuestaria si no la obligamos a ello
desde los centros educativos. No nos
referimos sólo a la cuestión de contratar más
profesorado con objeto de cumplir la norma de las 25
horas. Para ejercer esta presión necesitaremos contar
con las familias, movilizándolas desde las Asambleas de
cada colegio o instituto. El trabajo es ingente.Titánico.
Pero no imposible.
Será fundamental conectar a los centros de
infantil y primaria con los de secundaria (0 a 18 años, y
personas adultas) para movilizar los barrios, los pueblos,
las ciudades. Mientras se logre esta unión y movilización
en todos los lugares será menester conformarse con
una sistemática y lo más coordinada posible guerra de
guerrillas que saque a la luz todas las contradicciones
entre el discurso y la práctica de nuestra presidenta y
ponga a la administración frente al espejo, para que se
miren bien. No se suele poner colorada la Sra Susana
Díaz cuando alardea de no tocar los servicios básicos y
luego aprueba recortes sin que le tiemblen las tijeras.
Conforme vamos construyendo resistencia es
conveniente que hagamos una reflexión profunda del
estado de nuestro sistema educativo. El Sindicato de
Enseñanza de Málaga y toda la FASE de CGT tienen
mucho que decir si logramos generalizar un debate
serio sobre el fondo de la Escuela Pública. Una de las
cuestiones que queremos plantear ya la hemos citado,
hace referencia al Cuerpo Único Docente.
1.- Cuerpo único nivel 26
2.- Homologación de todos los aspectos salariales,
sociales y laborales del personal docente en todo el
estado.
3.- Actualización y recuperación del poder adquisitivo
perdido de toda la masa salarial
4.- Exclusivamente retribuciones básicas, sueldo y
trienios.
5.- Subordinación de los reglamentos de centros y
leyes educativas autonómicas a lo que disponga el
estatuto.
6.- Estabilidad en el puesto de trabajo
garantizada y movilidad sin limitaciones
7.- Obtención de la situación de
funcionario interino mediante
procedimiento que garantice publicidad
mérito y capacidad
8.- Acceso a cuerpos desde la condición
de funcionario interino, con experiencia
docente evaluada positivamente
9.- Evaluación del ejercicio profesional de forma
objetiva y participativa
10.- Condiciones materiales y humanas que garanticen
buenas practicas profesionales: nada de carrera docente
11.- Definición clara de condiciones de trabajo de la
docencia
12.- Referéndum para su aprobación con apoyo de la
mitad más uno del censo total que conforma la
docencia en todo el estado.
Por supuesto que estas propuestas son para
una equiparación al alza. Por poner un ejemplo. En
secundaria reivindicamos las 18 horas lectivas, pues
bien, en infantil y primaria también demandamos esas
18 horas lectivas para las maestras y maestros. Los
salarios también se deberán equiparar, pero al alza.
Lograr este cuerpo único supondrá incorporar
a la Escuela Pública a miles de trabajadoras y
trabajadores en todo el Estado. No es ningún desvarío,
sólo una cuestión presupuestaria. Multiplicar el
presupuesto en educación es una opción política que
sólo depende de la voluntad de los Parlamentos. Como
parece que los Parlamentos no tienen esa voluntad,
habrá que presionar desde la calle para que la tengan.
Como hemos indicado este sólo es uno de los
debates necesarios sobre la Escuela Pública, pero no el
único que hay que plantear. Incrementar en varios miles
los puestos docentes no garantiza ni mucho menos el
cambio profundo que necesita la educación en
Andalucía en particular y en todo el Estado en general.
¿Cómo se concreta esto?
En secundariareivindicamos las 18
horas lectivas, pues bien,en infantil y primariatambién demandamosesas 18 horas lectivaspara las maestras y
maestros.
Recibida su respuesta a nuestro escrito
del pasado 25 de mayo del presente año
queremos dar contestación al mismo.
Analizado este y antes de empezar,
queremos volver a afirmar que las pruebas
de ESCALA en cuanto a su consideración
como elemento curricular son “una aberración jurídica”.
Dedican la mayor parte de su documento de respuesta a argumentar la legalidad de las pruebas de ESCALA.
Nada que objetar a eso. Nunca hemos dicho que sean ilegales, por desgracia son legales. Por tanto, a los seis párrafos
(de un total de nueve) que dedican a ese fin no les encontramos sentido.
Efectivamente las Instrucciones de 23 de abril de 2015 de la AGAEVE pretender echar por tierra el derecho de
las familias a que sus hijos e hijas pudiesen objetar de las pruebas de ESCALA, estableciendo que “son una actividad
curricular”.
Como ustedes bien saben estas pruebas de ESCALA no aparecen recogidas en ninguna de las disposiciones
legales que regulan el currículum.Todas las pruebas externas están perfectamente recogidas en esta legislación. Las
pruebas de ESCALA no aparecen. Por tanto no son parte del currículo.
Por ello ustedes tienen que aprovechar que el Pisuerga pasa porValladolid y comunicarnos que la consideración
como curriculares de estas pruebas se deriva de que evalúan una parte del currículo que sí es objeto de regulación “en
el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo (…)”. Este argumento nos
parece muy peligroso, y no estamos dispuestos a aceptarlo. Con este argumento nos pueden endosar como elementos
curriculares cualquiera de las ocurrencias -tan habituales, por cierto- de nuestros políticos de turno que hacen cada vez
más el papel de jefes de una empresa cuando gestionan los servicios públicos.Además da la impresión que en esta
gestión no se está pensando precisamente en las personas usuarias del servicio o en las trabajadoras y trabajadores
que lo prestan. No aceptamos ese argumento.
Vamos a permitirnos la misma licencia que nos da el refrán empleado para hacer varias consideraciones a la
Inspección educativa que deseamos se entiendan como crítica constructiva y donde pensamos que se traslada el sentir
mayoritario de las personas que trabajan como docentes en la Escuela pública (en todos los niveles).
No metemos a todas las inspectoras e inspectores en el mismo saco, hay notables excepciones. Con carácter
general, hemos venido notando en los centros educativos que las tareas principales de la Inspección educativa se alejan
mucho del asesoramiento o el apoyo pedagógico y se centran principalmente, a nuestro entender, en dos:
1.- Estar al servicio de la Junta de Andalucía, nuestra empresa, para asegurar que las protestas que puedan surgir en los
centros educativos con motivo de los recortes son aplacadas convenientemente.
2.- Burocratizar los centros educativos de forma que las tareas administrativas a las que se someten las trabajadoras y
trabajadores son un obstáculo a la práctica docente, un verdadero timo educativo.
Esperamos que se rectifique este proceder por el bien de la Educación Publica en Andalucía, la Inspección puede
hacer muy buena labor de apoyo a las personas que cada día están en las aulas con sus alumnas y alumnos.
Atentamente,
Juan Manuel Silva Cuesta,
Secretario General
APROVECHANDO QUE EL PISUERGA PASA POR VALLADOLIDDurante la campaña contra las pruebas de ESCALA emprendida elcurso pasado registramos una denuncia contra la pretensión de laobligatoriedad de su realización. Nos contestó el Inspector Jefe deMálaga en un escrito oficial al que hemos respondido. aquíreproducimos el documento registrado EL 7 DE OCTUBRE.