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PROYECTO DE INVESTIGACIN
ASPECTOS CONDICIONANTES ENEL RENDIMIENTO ACADMICO DE
LOS ESTUDIANTES QUE
TRABAJAN.
Estudio a realizar en la UNC, Escuela de Enfermera, en lamodalidad presencial de los alumnos que trabajan y cursan elquinto ao de la carrera, entre los meses de Marzo a Diciembre de2012.
Autoras:BARRIONUEVO, Romina R.BRIZUELA, Mara J.
Crdoba, Julio 2013
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DATOS DE LAS AUTORAS
Barrionuevo Romina Raquel: Tcnico Profesional en Enfermera. Egresada
de la Universidad Nacional de Crdoba el 17 de marzo del 2010.
Trabaja en Sanatorio Allende Nueva Crdoba, como enfermera asistencial enel Servicio de Perinatologa desde el ao 2010 a la fecha.
Brizuela Mara Jos: Tcnico Profesional en Enfermera. Egresada de la
Universidad Nacional de Crdoba el 18 de Diciembre 2009.
Desempe funciones a nivel operativo en el Sanatorio Allende en el perodo
de Marzo 2010 a Marzo del 2011.
Desde Julio del 2010 se encuentra desempeando tareas a nivel operativo enel Nuevo Hospital San Roque, pasando por los servicios de Ciruga y
Cardiologa. Desde Marzo 2011 a la actualidad cumple funciones a nivel
operativo en la Unidad de Terapia Intensiva II.
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AGRADECIMIENTOS
Tal vez el tiempo haya jugado una mala pasada, pero lo importante es
alcanzar el xito, aquello que un da se propuso en mi corazn, haciendo odo
sordo a aquellas voces desalentadoras. Creyendo en el propsito por venir,
fijando los ojos en la meta.
Agradecida a Dios principalmente por la Fortaleza y Bendicin que me da cada
da, a que hoy pueda disfrutar de este gran logro. A mis padres Ana Mara y
Jos, a quienes Amo y me dan cada da su apoyo incondicional, e incentivaron
a lo largo de este tiempo, a pesar de los buenos o malos momentos. Sin dejar
de mencionar a mi hermana Mara Jos y sus tres pimpollitos: Jeziel, Matas y
Megan, con quienes aprendo a valorar la vida, y que tambin han depositado
su granito de arena en este camino.
A la jefa de Ctedra de Taller de Trabajo Final, Licenciada Mirta Piovano y su
equipo de docentes quienes nos guiaron para llevar adelante este proyecto,
nos orientaron y ofrecieron las primeras herramientas para desarrollar este
primer trabajo de Investigacin. Una experiencia nica.
A la jefa de Departamento de Enfermera del Sanatorio Allende, Licenciada
Estela Salvtico, por su apoyo, y aporte de sus conocimientos.
Y a mi compaera y amiga Mara Jos, con quien he compartido la mayor parte
de la carrera y que juntas hemos llevado a cabo este trabajo de investigacin,
plasmando nuestra vivencia como primer paso, y que a pesar de tantos
impedimentos, al final lo logramos. Felicidades colega! Su apoyo ha sido muy
til.
Agradecida a la vida, por el orgullo de ser Enfermera. Y a todos los que de
alguna manera me acompaaron a seguir adelante.Romina.
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CUANDO QUIERAS ALGO CON TODO TU CORAZN, SINTELO,
VISUALZALO, DISFRTALO Y TEN POR SEGURO QUE LLEGAR A TI.
(Telgesa.)
En los momentos finales de esta etapa de mi vida no tengo primeros ni
segundos lugares, slo tengo agradecimientos, para mi esposo incondicional
que me dej crecer como persona para que pudiera desarrollarme como
profesional, haciendo lo que ms me gusta: el Arte de Cuidar. A mis hijos que
tuvieron que hacerse independientes bajo las circunstancias de la vida, a lo
largo de estos aos; a mi hermana Gaby por estar siempre a mi lado y
escuchar todas mis catarsis de estudiante, a mi compaera y amiga Romina,
que siempre estuvo con su particular positivismo y aliento de que se puede y
muy especialmente a Keka y su hijo Alfred que sin ellos no lo hubiera logrado,
debido a su apoyo incondicional. A mis padres que me dieron la vida y me
ensearon el buen camino.
Mara Jos.
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NDICE
Captulo I Planteo del Problema
-Descripcin de la realidad..........................................................................8 Pg.-Definicin del problema............................................................................13 Pg.
-Justificacin..............................................................................................13 Pg.
-Marco terico............................................................................................14 Pg.
-Definicin conceptual de la Variable........................................................37 Pg.
-Objetivo: general y especficos................................................................37 Pg.
Captulo II Diseo Metodolgico
-Tipo de estudio.........................................................................................39 Pg.
-Operacionalizacin de la Variable............................................................40 Pg.
-Universo y muestra..................................................................................42 Pg.
-Fuente, tcnicas e instrumento de recoleccin de datos.........................42 Pg.
-Plan de recoleccin de datos...................................................................43 Pg.
-Plan de procesamiento de datos..............................................................43 Pg.
-Plan de presentacin de datos.................................................................46 Pg.
-Plan de anlisis e interpretacin de datos................................................54 Pg.
-Cronograma de actividades y presupuesto..............................................54 Pg.
Bibliografa.................................................................................................56 Pg.
Anexos.......................................................................................................58 Pg.
- I...............................................................................................................59 Pg.
- II..............................................................................................................62 Pg.
- III..64 pg.
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PRLOGO
El inters por descubrir y analizar el rendimiento acadmico de los estudiantes
que trabajan, es el motivo por el cual se decidi desarrollar el siguiente
proyecto. Donde queda plasmada la realidad, donde el estudiante es el
protagonista, beneficiario o perjudicado, segn los aspectos que influyen en su
rendimiento acadmico. Vale aclarar que solamente se toma en cuenta a
estudiantes que trabajan y cursan la materia Taller de Trabajo Final, de la
carrera Licenciatura en Enfermera, Escuela de Enfermera, Facultad de
Ciencias Mdicas, Universidad Nacional de Crdoba. Durante el perodo
Marzo-Diciembre de 2012.
Luego de una amplia observacin de la realidad y de experiencias personales
de las investigadoras, se procede a responder ciertas preguntas formuladas por
las mismas, recopilando bibliografa relacionada al tema pertinente, de modo
de construir el marco teorico que permita mayor profundidad, comprensin y
explicacin del problema seleccionado para la investigacin. Donde se pueden
destacar determinantes personales, socioculturales e institucionales,
presentando cada uno, sus respectivas subcategoras o indicadores.
Se pretende conocer los determinantes asociados al rendimiento acadmico de
la poblacin en estudio. De manera que se pueda generar algn tipo de
cambio o mejora en el mbito acadmico, y/o laboral, para favorecer y
fortalecer el crecimiento de una de las profesiones ms antiguas de la
humanidad. As tambin, colaborar en el reconocimiento de la misma.
El tipo de estudio es descriptivo- transversal, y se utilizar como instrumento de
recoleccin de datos, una encuesta de 23 preguntas en escala ordinal. Debido
a que es una poblacin tipo finita y pequea, se tendr en cuenta a la totalidad
de los alumnos, excluyendo a los que no trabajan; por lo que no se trabajar
con muestra.
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CAPTULO I
PLANTEO DELPROBLEMA
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DESCRIPCIN DE LA REALIDAD
Las sociedades modernas exigen a la Educacin Superior principalmente,
respuestas rpidas y efectivas. No solo para cumplir sus propios fines si no
para atender los problemas del contexto social, poltico y econmico.
Actualmente en la ciudad de Crdoba existe una gran oferta acadmica para la
formacin de enfermeros profesionales y licenciados, tanto a nivel universitario
como de institutos terciarios no universitarios, correspondiente a entidades
privadas y estatales.
En nuestra ciudad existe una gran demanda de profesionales de enfermera
por lo que stos se encuentran insertos en el campo laboral y a su vezcontinan con los estudios para obtener el ttulo de Licenciado en Enfermera.
La Escuela de Enfermera de la Facultad de Ciencias Mdicas de la
Universidad Nacional de Crdoba, ofrece la posibilidad de estudiar la carrera
de Licenciatura en Enfermera:
TCNICO PROFESIONAL EN ENFERMERA (tres aos) presencial. Ttulo de
Pre-grado
LICENCIATURA EN ENFERMERA (cinco aos) presencial. Ttulo de GradoLICENCIATURA EN ENFERMERA. CICLO DE COMPLEMENTACIN
CURRICULAR (dos aos y medio) presencial. Ttulo de Grado.
LICENCIATURA EN ENFERMERIA. (dos aos). Distancia. Ttulo de grado.
Cuenta adems con:
MAESTRA EN SALUD MATERNO INFANTIL. (dos aos). Presencial. Ttulo de
postgrado.
ESPECIALIZACIN DE ENFERMERA FAMILIAR Y COMUNITARIA. (Tresaos). Presencial. Ttulo de postgrado.
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN Y GESTIN EN ENFERMERA.
(Dos aos). Presencial. Ttulo de postgrado.1
Puesto que el ttulo de pre grado, es a los tres aos y muchos de estos
profesionales, desean realizar una carrera de grado, por distintos motivos, se
1
http://www.enfermeria.fcm.unc.edu.ar/
http://www.enfermeria.fcm.unc.edu.ar/http://www.enfermeria.fcm.unc.edu.ar/http://www.enfermeria.fcm.unc.edu.ar/7/25/2019 Barrionuevo Romina
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insertan en el mundo laboral, ocasionndoles una carga extra (alteraciones) en
su vida profesional, laboral y personal.
De acuerdo a la realidad en la cual vivimos, se observa en los profesionales de
Enfermera, que estudian y trabajan, que manifiestan ciertas dificultades que
pueden influir en su rendimiento acadmico. Por lo general, su carcter es
menos tolerante, ms irascible con los colegas, superiores, resto del equipo
interdisciplinario e incluso, con los propios pacientes- clientes; otra observacin
es la dispersin a la hora de escuchar las clases y escasa participacin en
stas, las exposiciones de los alumnos son escuetas, las acreditaciones de las
evaluaciones son de nivel medio-bajo; parece haber una comunicacin
dificultosa en la relacin docente-alumno.
Ante estas eventualidades, el mbito familiar no queda ajeno, debido a la
sobrecarga de actividades, tanto el nivel acadmico como laboral requiere de
tiempo para lograr sus objetivos personales-econmicos.
Adems, los alumnos que estudian y trabajan, son el grupo mayoritario en el
mbito de la Escuela de Enfermera de la Universidad Nacional de Crdoba
especialmente durante el cursado del segundo ciclo de la carrera, y manifiestan
lo siguiente: quiero terminar la licenciatura para que me aumenten el sueldo
(); me cuesta mucho estudiar y trabajar, no me alcanza el tiempo ();
para asumir un cargo, necesito ser Licenciado/a (); mi deseo es recibirme
de Licenciado/a sin importan el tiempo que demore en alcanzarlo (); no
tengo tiempo para estudiar (); aunque estudio y trabajo, me va bien ().
Se observa en el cursado diario, que muchos de los estudiantes decaen en su
entusiasmo, convirtindose en desentendimiento de las obligaciones,
cansancio, sentimiento de vaco o de fracaso, baja autoestima, falta de
concentracin y deseos de abandonar los estudios entre otras cosas.Quizs las obligaciones del estudio los sobrepasan o tal vez tengan ms de
una obligacin, ya sea trabajo y/o familia. Esta observacin permite demostrar
cmo cumplen con los trabajos prcticos que deben presentar o cmo se
preparan ante un examen parcial; a ltimo momento, a las apuradas,
presionados por el plazo exiguo y las circunstancias desalentadoras.
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En funcin de lo expuesto cabe preguntarse cules son las mayores
dificultades de explicacin. Para ello, se deber recurrir a antecedentes
tericos pertinentes al tema.
1-Que determinante influye en la continuidad de la carrera?
La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrnsecas de Motivacin como las
necesidades que la persona tiene de autorrealizacin; la tendencia de
actualizacin innata, o la necesidad de autodeterminacin (Maslow), Lo que
estas teoras tienen en comn es la creencia de que las personas estn
motivadas de modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial.
As, desde la perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica fomentar
sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonoma y
realizacin.2
2-A qu se debe la desercin universitaria de los estudiantes del segundo
ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermera?
Se entiende por desertar, desamparar al abandono de las obligaciones o los
ideales. Se llama desercin al abandono de los estudios formales de una
determinada carrera. Este abandono puede ser provocado por distintos
motivos: pedaggicos, personales, familiares, econmicos o sociales,
vocacionales. (Kisilevsky, 2002), aunque generalmente este fenmeno se da
por la confluencia de varios de ellos.3
Adems,las manifestaciones de fracaso como el bajo rendimiento
acadmico, la repitencia y la desercin, expresan deficiencia en un sistema
2Rubn Edel Navarro. El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo. REICE: Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. 2003. Vol. 1 N2. Pgina N5.
3Ing. Jos Mara Lagger , Ing. Eduardo Donnet , Dr Alfonso Gimenez Uribe, Lic. Mariela Samoluk. La desercin de los
alumnos universitarios, sus causas y los factores (pedaggicos, psicopedaggicos, sociales y econmicos) que estn
condicionando el normal desarrollo de la carrera de Ingeniera Industrial, UTN-FRSF. Pgina n 2.
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universitario. Las causas del fracaso estudiantil deben buscarse ms all del
estudiante mismo. No es ste el nico responsable de su fracaso, lo es tambin
la institucin educativa.4
3- Influyen las bajas notas de los estudiantes de la Escuela de Enfermera, en
el cursado del ltimo ao de la carrera?
El rendimiento acadmico es la suma de diferentes y complejos factores que
actan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al
logro del estudiante en las tareas acadmicas. Se mide mediante las
calificaciones obtenidas, con una valoracin cuantitativa, cuyos resultados
muestran las materias ganadas o perdidas, la desercin y el grado de xito
acadmico. Prez, Ramon, Snchez (2000), Vlez Van, Roa (2005).5
4-El estudio y el trabajo, son compatibles?
Las disparidades en las caractersticas del grupo que trabaja son tales que
hasta se podra decir que existen dos tipologas de alumnos que trabajan de
acuerdo a cul sea su dedicacin principal.
Siguiendo a una clasificacin que hace la NCES (National Center of Education
and Statistics) para Estados Unidos, las evidencias permiten distinguir un grupo
de estudiantes que trabajan y otro grupo de trabajadores que estudian . La
diferencia entre ambos es que, mientras los primeros dedican la mayor parte de
su tiempo al trabajo y secundariamente estudian, el segundo grupo
principalmente estudia.6
4Martha Artunduaga Murillo. Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la Universidad. Julio 2008.
pgina1.http://www.caedi.org.ar/pcdi/Area%2012/12-99.PDF
5Giselle Mara Garbanzo Vargas. Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios, una
reflexin desde la calidad de la Educacin Pblica. Revista Educacin, ao/vol. 31, N 001. Universidad de Costa Rica.
2007. Pgina N46.
6Mara Victoria Fazio. Documento de Trabajo N52. Incidencia de las horas trabajadas en el rendimiento acadmico de
estudiantes universitarios argentinos. UNLP. Maestra en Economa. Junio de 2004. Pgina n14.
http://www.caedi.org.ar/pcdi/Area%2012/12-99.PDFhttp://www.caedi.org.ar/pcdi/Area%2012/12-99.PDF7/25/2019 Barrionuevo Romina
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5-El compromiso del Estudiante con su formacin, depender de los valores
intelectuales adquiridos anterior a su educacin superior?
Existen tres tipos de estudiantes segn Covington (1984):
* Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s
mismos.
* Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen
propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es
decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil
o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
* Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme
sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para
proteger su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la
participacin mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin de una
tarea, trampas en los exmenes, etc. 7
7Rubn Edel Navarro. El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo. REICE: Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. 2003. Vol. 1 N2. Pgina N1.
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Definicin del problema
Con la consulta bibliogrfica realizada, no se logra responder al interrogante
inicial del planteo del problema, lo cual se formula la siguiente pregunta
problema
Cules son los aspectos condicionantes en el rendimiento acadmico de
los estudiantes que trabajan, y cursan quinto ao (materia Taller de
Trabajo Final) de la carrera Licenciatura en Enfermera de la Universidad
Nacional de Crdoba, grupo presencial, durante el perodo Marzo-
Diciembre del ao 2012?
Justificacin
Se justifica la realizacin del presente proyecto, porque:
-Principalmente no se registran antecedentes tericos especficos sobre el
tema en particular.
-Profundizar en esta problemtica nos permitir adquirir herramientas
necesarias, para mejorar el rendimiento acadmicos de los futuros grupos de
estudiantes.
-Se realiza esta investigacin para profundizar y conocer con mayor precisin
la problemtica de la relacin existente entre el estudio universitario y la
ocupacin laboral.
-Los resultados servirn como base de datos porque no se cuenta con estudios
previos realizados en la Escuela de Enfermera de la Universidad Nacional de
Crdoba, sobre esta realidad, lo que llevar a un replanteo o no, de cambios y
ajustes en la estrategia de la currcula de la carrera.
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MARCO TEORICO
Rendimiento Acadmico
El tema del rendimiento acadmico de los estudiantes de la educacin superior,
ha sido estudiado por varios investigadores a nivel internacional como nacional,
las investigadoras han tenido en cuenta algunos de ellos, de manera tal que de
una u otra forma guarden relacin con el presente trabajo de investigacin.
El rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios constituye un factor
imprescindible y fundamental para la valoracin de la calidad educativa en la
enseanza superior.8
el rendimiento acadmico es el resultado de la suma de diferentes ycomplejos factores que actan en la persona que aprende, donde entran en
juego interacciones de determinantes personales, sociales e institucionales en
las que se desenvuelve el estudiante, cuyos resultados se les atribuye un valor
mediante las calificaciones que se le otorgan al estudiante, que podran dar
como resultado: abandono, retraso y xito acadmico, situacin que finalmente
conduce a conocer la relacin entre lo que se aprende y lo que se logra desde
el punto de vista del aprendizaje.9
El rendimiento acadmico es un indicador de eficiencia y calidad educativa. Las
manifestaciones de fracaso como el bajo rendimiento acadmico, la repitencia
y la desercin, expresan deficiencias en un sistema universitario. Las causas
del fracaso estudiantil deben buscarse ms all del estudiante mismo. No es
ste el nico responsable de su fracaso, lo es tambin la institucin educativa.
Los principales resultados indican que el gnero, el estado civil, el tipo de
residencia, la edad, el tipo de escuela secundaria, el nivel educativo de los
8Daz, M., Peio, A., Arias, J.,Escudero, T., Rodrguez, S., Vidal, G. J. (2002).
9Giselle Mara Garbanzo Vargas. Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios, una
reflexin desde la calidad de la Educacin Pblica. Revista Educacin, ao/vol. 31, N 001. Universidad de Costa Rica.
2007. Pgina N61.
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padres, la condicin laboral al ingreso, la situacin socioeconmica y la
condicin laboral de la madre son elementos que afectan el desempeo en la
universidad. Sin embargo la influencia no es homognea.
Los alumnos de bajo rendimiento son los ms afectados por factores como el
gnero, la edad, el nivel de instruccin de los padres y la condicin laboral.10
El rendimiento depende de la carrera que cursan, el sexo (mayor para las
mujeres), la edad (mayor para los ms jvenes), la educacin de los padres, el
tipo de escuela secundaria y las regulaciones de la facultad sobre la condicin
de alumno regular. El rendimiento es menor para los estudiantes que trabajan y
disminuye con el nmero de horas trabajadas.11
A- DETERMINANTES PERSONALES:
a- Variables demogrficas
1- Gnero
Estudios previos han encontrado en varios pases que las mujeres se
desempean mejor en la universidad. Betts y Morrel (1999) en un estudio
realizado para 5000 alumnos, el rendimiento de las mujeres es superior a los
hombres. El efecto se mantiene aun cuando controlan por el promedio obtenido
en la escuela secundaria y las notas en dos exmenes (matemtica y
habilidades verbales) que se rinden antes de comenzar la universidad. Naylor y
Smith (2004) tambin encuentran diferencias significativas por gnero,
mostrando las mujeres un mejor desempeo.
Para Argentina el trabajo de Porto y Di Gresia (2001) encuentra evidencia a
favor de un mejor desempeo de las mujeres utilizando medidas alternativas de
rendimiento. Asimismo, Giovanoli (2002) muestra que el riesgo de abandono
es mayor para los hombres. Di Gresia, Porto y Ripani (2002) utilizando
10Mara GimenaFerreyra. Determinantes del desempeo universitario, efectos heterogneos en un modelo censurado.
La Plata, Agosto de 2007.
http://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/maestria/tesis/048-tesis-ferreyra.pdf11Alberto Porto, Luciano Di Gresia, Departamento de Economa, Universidad Nacional de la Plata, Abril 2001.
www.depeco.econo.unlp.edu.ar/espec/espec2.pdf
http://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/maestria/tesis/048-tesis-ferreyra.pdfhttp://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/maestria/tesis/048-tesis-ferreyra.pdfhttp://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/espec/espec2.pdfhttp://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/espec/espec2.pdfhttp://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/espec/espec2.pdfhttp://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/maestria/tesis/048-tesis-ferreyra.pdf7/25/2019 Barrionuevo Romina
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informacin de 29 universidades Argentinas encuentran que el gnero tiene un
impacto significativo en 16 casos y siempre las mujeres presentan mejor
desempeo. Por ltimo Di Gresia, Fazio, Porto, Ripani y Sosa Escudero (2005)
encuentran que el gnero tiene un efecto heterogneo en los distintos cuartiles
de la distribucin condicional de rendimiento. Sin embargo el desempeo de los
hombres es siempre ms bajo.12
2- Edad
La influencia de la edad en el rendimiento universitario no parece a priori
predecible. Podra pensarse que los alumnos ms jvenes tienen menos
responsabilidades (econmicas, laborales, familiares, etc.) que sus pares de
mayor edad. Adems posiblemente preserven el ritmo de estudio de la
secundaria. Por ello, quizs estn ms motivados o focalizados en el estudio y
se desempeen mejor. Sin embargo, uno tambin podra plantearse que a
causa precisamente de esas mayores responsabilidades sean los alumnos ms
grandes los ms motivados, aprovechando al mximo cada minuto invertido en
estudiar y por tanto muestren mejor rendimiento.
Las investigaciones empricas no han sido concluyentes, Naylor y Smith (2004)
muestran que la edad influencia positivamente el desempeo. Porto y Di Gresia
(2001) encuentran evidencia a favor de un efecto negativo. Giovanoli (2002)
seala que la edad aumenta el riesgo de desertar pero no influye en la
probabilidad de graduarse
3- Estado civil
Algunos trabajos han estudiado el efecto del estado civil del alumno sobre su
desempeo en la universidad. Una de las hiptesis discutidas es que los
alumnos casados seran personas felices y con mayor contencin afectiva por
lo cual, tal vez posean mayor capacidad de concentracin para incorporar
nuevos conocimientos. Sin embargo, tambin podra argumentarse (al igual
12Ver Di Gresia, Fazio, Porto, Ripani y Sosa Escudero (2005) pag.15
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que en el caso de la edad) que los alumnos solteros tienen menos
responsabilidades y disponen de ms tiempo para dedicar al estudio. Debe
notarse que el estado civil est muy ligado a la edad del estudiante. En
particular sus hallazgos indican que permanecer soltero afecta positivamente el
rendimiento. Giovanoli (2002) encuentra que los alumnos solteros tienen mayor
riesgo de desertar pero a su vez mayor probabilidad de graduarse.
4- El lugar de nacimiento
La nacionalidad es otro factor que podra inducir diferentes rendimientos. Sin
embargo la direccin del efecto no resulta obvia a priori. Por un lado podra
pensarse que los alumnos extranjeros tal vez enfrenten problemas de
adaptacin (especialmente con las costumbres y el lenguaje) o simplemente
sufran el desarraigo y ello dificulte su aprendizaje. Sin embargo tambin
podran ser alumnos sumamente focalizados y con objetivos ms claros.
Los estudios no han sido concluyentes. Betts y Morrel (1999) encuentran que la
nacionalidad tiene un efecto positivo, esto es, los extranjeros muestran un peor
desempeo. Sin embargo, la magnitud del efecto no parece importante y deja
de ser significativo cuando se controla por los recursos de la institucin y las
caractersticas socioeconmicas de su entorno. Di Gresia, Porto y Ripani
(2002) utilizando informacin de un conjunto de universidades argentinas
concluyen que los extranjeros se desempean mejor en 13 casos y peor en 16
casos. No obstante, el coeficiente encontrado es pequeo y resulta no
significativo en varias oportunidades. Tambin podra ser relevante investigar si
los alumnos nacidos en la ciudad donde se ubica la universidad se han
adaptado mejor al entorno y son capaces de incorporar conocimientos con
mayor facilidad.
5- Tipo de escuela secundaria
Di Gresia, Porto y Ripani (2002) presentan evidencia para Argentina sealando
que los alumnos provenientes de escuelas privadas son ms exitosos en la
universidad que los que asistieron a escuelas pblicas. Por ltimo Di Gresia,
Fazio, Porto, Ripani y Sosa Escudero (2005) concluyen que la educacin media
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privada es un factor relevante slo para los alumnos ubicados en la cola inferior
de la distribucin condicional de rendimiento.
b- Variables cognitivas y psicolgicas: Dentro del marco de la teora social
cognitiva, hacen referencia a la competencia cognitiva como aquellascreencias en las propias capacidades para organizar y ejecutar lo necesario
para obtener el nivel de logro deseado, o autoeficacia entendida como
capacidad o habilidad intrnseca del individuo para el logro de las metas que es
una caracterstica trascendental en el desempeo acadmico. Esta
caracterstica se cimienta en la repeticin de experiencias de xito que el
individuo haya alcanzado, observando el logro en los dems, crticas verbales y
positivas y los estados emocionales y somticos. Es un hecho que cadaindividuo tiene su propia interpretacin de sus estados emocionales y
somticos; interpretacin que repercute en la construccin de la competencia
cognitiva, en la medida que los estados emocionales y somticos sean
positivos o negativos, incidirn en la construccin de la competencia cognitiva.
Salonava M., Cifre Eva et al (2005).
En estudios llevados a cabo con estudiantes universitarios pusieron en
evidencia que aquellos estudiantes con creencias de autoeficacia acadmica
positiva, se asocian con resultados de xito acadmico (Oliver 2000)
*Autoconcepto: est fuertemente vinculado con la motivacin del estudiante y
sus resultados acadmicos y se define como un conjunto de percepciones y
creencias que una persona posee sobre si misma, es as como la mayora de
las variables personales que orientan la motivacin parten de las creencias y
percepciones que el individuo tiene sobre aspectos cognitivos. Castejn Prez
(1998)
2- Motivacin y Rendimiento Acadmico: Numerosas investigaciones han
partido de la premisa que la motivacin, considerado agente tanto interno como
externo del hombre, incide notablemente en todas las acciones que ste pueda
realizar. En tal sentido, el rendimiento acadmico (o desempeo escolar) puede
estar determinado en gran medida por el factor motivacional.
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Segn las investigaciones de McClelland (1974), y otros autores sostienen que
existen dos tipos de motivaciones:
Motivaciones Internas (Psicofisiolgicas), llamadas tambin intrnsecas, y
definidas como las pulsiones que surgen de estados de necesidad biolgica ofisiolgica, tal como la alimentacin y la sexualidad.
Motivaciones Externas (Sociales) denominadas extrnsecas, y referida a
aquellos motivos que dan direccin significativa al comportamiento en relacin
con los estmulos provenientes del contexto, del medio social. Estos suelen ser
adquiridos en el curso del ajustamiento social.
Es oportuno destacar, que los tipos de motivaciones antes sealados son losms empleados en el campo de la psicologa, tanto social como industrial; no
obstante, algunos otros autores, sobre todo en el rea de psicologa clnica,
plantean la existencia de un tercer tipo, denominada:
Motivacin inconsciente: hiptesis formulada por el psicoanlisis con
respecto a la existencia de intenciones que no estn presentes en la
conciencia, pero que se deberan admitir para explicar algunas formas de
comportamiento que parecen inexplicables en relacin con intenciones
conscientes. As mismo, cabe destacar, que este planteamiento no ha sido
considerado para los diferentes estudios que intentan establecer una
correlacin entre la motivacin y algunos comportamientos especficos.
Asimismo, McClelland (1.974), indica que la motivacin es un concepto
genrico (constructo terico-hipottico) que designa a las variables que no
pueden ser inferidas directamente de los estmulos externos, pero que influyen
en la direccin, intensidad y coordinacin de los modos de comportamiento
aislados que conducen a alcanzar determinadas metas y propsitos; en tal
sentido, es el conjunto de factores innatos (biolgicos) y aprendidos
(cognoscitivos, afectivos y sociales) que inician, sostienen y/o detienen la
conducta.
Toro lvarez (1.990) y Bedoya Orozco, M. (1.995), sostienen que la Motivacin
es la fuerza interior que dinamiza y energiza al individuo en direccin de unameta y unos resultados especficos. Extendiendo esta afirmacin al campo
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acadmico, y laboral en particular, asegura Toro lvarez, que sta puede
observarse en las acciones y ejecuciones de una persona, especficamente, es
el comportamiento en general y el desempeo ocupacional en particular, que
debe ser entendido como un efecto o condicin consecuente. En tal sentido, el
comportamiento es el efecto de dos tipos de agentes causales, condiciones
antecedentes y condiciones intervinientes:
Condiciones Antecedentes: las causas o pre-requisitos de la accin, tales
como la de privacin, la saciedad y los estmulos o refuerzos positivos o
negativos; en otras palabras, estas condiciones son las variables
independientes del proceso motivacional. Ahora bien, estas condiciones se
agrupan en tres categoras:
*Condiciones Sociales, Culturales y Demogrficas.
*Factores de la Personalidad.
*Condiciones o Caractersticas del Puesto de Trabajo.
Condiciones Intervinientes: conformadas por las habilidades y capacidades
del individuo, conjuntamente con su riqueza experiencial, orientacin laboral,
expectativas y motivacin. En cuanto a las condiciones intervinientes, stas se
subdividen en cuatro categoras: Conocimientos- Habilidades- Motivacin-
Oportunidad.
Ahora bien, estos dos procesos internos, que tienen un papel mediador en la
determinacin de las acciones, conllevan a la conformacin y determinacin del
comportamiento; un desempeo especfico, un comportamiento particular
constituyen la condicin consecuente, o efecto, la que a su vez, se constituyeen algo que afecta a las personas o a las relaciones establecidas entre ellas, es
decir, se convierte en una nueva condicin antecedente que acta sobre las
actitudes, percepciones, motivacin.13
13Juan Tonconi Quispe. Factores que influyen en el rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes de la
facultad de ingeniera econmica de la una-puno, periodo 2009. Cuadernos de Educacin y Desarrollo Vol 2, N 11
(enero 2010)
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3- Inteligencia: es un buen predictor de los resultados acadmicos, que
sobresale en el rendimiento acadmico, lo cual produce una relacin
significativa entre inteligencia y rendimiento acadmico; sin embargo, los
coeficientes de correlacin son moderados, lo que podra asociarse con la
influencia recibida de variables sociales e institucionales. (Castejn, Prez,
1998).14
4- Actitudinales:la autorresponsabilidad en los aprendizajes, es decir el grado
de responsabilidad y compromiso que una persona siente hacia sus
aprendizajes est relacionado con la atribucin de causalidad, el locus of
control y la motivacin del logro. Muchas investigaciones apuntan a que un
locus of control interno, es decir una atribucin de las causas del xito y del
fracaso a variables propias del sujeto como el esfuerzo y un deseo para realizar
las tareas con xito, influyen positivamente en el rendimiento acadmico del
estudiante.
Wittrock (1990) seala que se puede hacer intervencin educativa para mejorar
el rendimiento, una vez que los profesores conozcan los mecanismos que
activan los estudiantes ante una tarea de aprendizaje y el grado de
compromiso y de implicacin que tiene este ante una tarea.
En cuanto a las habilidades de autoaprendizaje podemos mencionar las
tcnicas de estudio que utiliza el estudiante y la organizacin del tiempo. En
este sentido lvarez Rojo y otros (1999) consideran que el esfuerzo y el tiempo
invertidos por el estudiante influye en sus resultados. Igualmente sealan que
la constancia y la planificacin del trabajo es una clave para el xito de losestudiantes universitarios. Estos autores consideran que el perfil del alumno
con xito en la universidad, es el que tiene auto concepto elevado, una actitud
positiva hacia el estudio, una elevada dedicacin, una forma de trabajo
adecuada, responsabilidad, autonoma y adaptabilidad.
14*Rubn Edel Navarro. El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo. REICE: Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. 2003. Vol. 1 N2. Pgina N52.
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Tejedor y otros (1999) en una investigacin con universitarios, concluyen que la
satisfaccin no depende del sexo, tipo de estudio, cursos etc., aunque
encuentran una breve correlacin entre satisfaccin y situacin laboral, segn
los autores parece que existe mayor satisfaccin entre los estudiantes que solo
dedican su tiempo al estudio.15
5- Asistencia a clases: se refiere a la presencia del alumno en las lecciones.
En la investigacin realizada por Prez, Ramn, Snchez (2000) con
estudiantes universitarios se encontr que la motivacin est asociada a la
asistencia a clases y que la ausencia a las lecciones se relaciona con
problemas de repeticin y abandono a los estudios. Cuanta mayor asistencia,
mejor calificacin, la asistencia es una de las variables mas significativas que
influye en el rendimiento acadmico del alumno. Conclusiones similares
encontr Monteros y Villalobos (2004) en estudio realizado con estudiantes
universitarios de la Universidad de Costa Rica, en la que se evidenci que los
estudiantes que asisten a clases regularmente siempre o casi siempre tienen
en promedio 0.26 puntos mas que aquellos estudiantes que no lo hacen en
forma regular.
6- Ansiedad:
La respuesta de ansiedad ante los exmenes es una reaccin emocional que
manifiestan las personas cuando sus aptitudes son evaluadas y sienten una
preocupacin recurrente por un mal rendimiento o posible fracaso en la tarea y
sus consecuencias (Gutierrez y Avero, 1995), esta respuesta se da con muchafrecuencia en estudiantes. Escalona y Miguel-Tobal (1996) han estimado que
entre el 15 y el 25% de los estudiantes experimentan niveles elevados de
ansiedad ante los exmenes.
15Marta Artunduaga Murillo. Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad. Julio 2008.
Doctoranda Universidad Complutense de Madrid (Espaa) Departamento MIDE (Mtodos de Investigacin y
Diagnstico de Educacin).
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Alpert y Haber (1960) plantean que los estudiantes que manifiestan ansiedad
ante exmenes experimentan dos tipos de resultados con la ansiedad: la
ansiedad perturbadora del rendimiento la cual supone un incremento de las
preocupaciones y activacin del Sistema Autnomo, desviando la atencin: y la
ansiedad facilitadora del rendimiento, que se expresa en forma de reacciones
dirigidas a la resolucin de la tarea.
Hernndez, Pozo y Polo (1994) han observado que las respuestas ms
frecuentes de los alumnos ante los exmenes son: (a) el distanciamiento,
referido a esfuerzos por separarse del problema o no dar excesiva importancia
a ste, (b) la aceptacin de responsabilidad, lo que implica el reconocimiento
de la importancia de la actuacin propia en relacin con el problema y (c) la re-evaluacin positiva, que engloba los esfuerzos dirigidos a buscar un significado
positivo a la situacin, dejndola de percibir como amenazante.
El estrs puede aportar confianza, control y capacidad de afrontar unas tareas
completas (Prez, Martn, Borda y del Ro, 2003). Sin embargo, numerosos
estudios han demostrado que la ansiedad ante exmenes influye en el
rendimiento acadmico (Fernndez, Doral & Bland, 1991: Gutierrez, 1996). A
mayor ansiedad, peores son los resultados finales del examen (Rosario et al,
2008: Valero, 1999).
La preocupacin tiene un efecto muy negativo sobre el rendimiento pero ya
hemos sealado tambin que la emocionalidad no est tan relacionada con
este. Incluso a veces sta podra mejorar el rendimiento acadmico (Alpert y
Haber, 1960) ya que puede activar las estrategias de autorregulacin que
facilitaran el rendimiento. Gutirrez y Avero (1995) han encontrado que las
personas con ms ansiedad ante pruebas de evaluacin utilizan ms
retrocesos en las lecturas debido a la falta de confianza.16
16Fernando Miralles Muoz e Irene Hernndez Escorial. Ansiedad ante los exmenes. Boletn de la SEAS. Nmero
36. Marzo 2012. Universidad CEU- San Pablo de Madrid.
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7- Sndrome de Burnout
Particularmente se lo trata como una afeccin laboral que se manifiesta en
mdicos, enfermeros, docentes, editorialistas, policas, bomberos, jueces,
fiscales, psiquiatras, psiclogos y tambin en vendedores y administrativos queatienden pblico.
Algunos factores que lo desencadenan son la demanda permanente no
manejable, cuando se est sujeto a continuas peticiones de atencin o
solucin, el no poder desconectarse de la actividad fuera del horario de trabajo,
tener la mente permanentemente ocupada por los problemas y las
responsabilidades laborales, la edad, el sexo, el estado civil, los horarios
agobiadores, el salario.17
El concepto de Burnout como fenmeno psicolgico tiene su origen en Estados
Unidos, asocindose a trabajos realizados a mediados de la dcada de los
setenta para dar una explicacin al proceso de deterioro en los cuidados y
atencin profesional a los usuarios de las organizaciones de servicios. En un
primer momento Freuderberger (1974) se refiere al burnout como cierta
combinacin de cansancio emocional crnico, fatiga fsica, prdida de inters
por la actividad laboral, baja realizacin personal y deshumanizacin en el
cuidado y atencin a los usuarios. En la literatura cientfica se utiliza el trmino
burnout que en castellano se ha traducido como estar quemado, quemarse
en el trabajo, etc. Y se ha ilustrado con algunas metforas como el apagarse
una vela, consumirse un ascua o quedarse sin batera para representar el
estado de agotamiento y prdida de energa a que se refiere.
Actualmente parece haber acuerdo en la aceptacin de que el burnout es unsndrome tridimensional de agotamiento emocional, despersonalizacin y
prdida de realizacin personal en el trabajo. La dimensin de agotamiento
emocional, considerada por Maslach (1993; 1999) como la ms prxima a una
variable de estrs, se caracteriza por sentimientos de desgaste y agotamiento
de los recursos emocionales. Es un sentimiento de que nada se puede ofrecer
a los dems. La despersonalizacin se refiere al sentimiento de endurecimiento
17Sndrome de burnout. (2001). Padilla, Carlos A.- Gonzles, Rafael P.
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emocional, desapego, desarraigo, prdida de la capacidad de contacto y a la
adopcin de actitudes negativas, fras, distanciadas hacia los receptores de los
servicios. Por ltimo, la falta de realizacin personal corresponde a la aparicin
de sentimientos negativos de inadecuacin, falta de competencia y eficiencia
profesional, disminucin de las expectativas personales que implica una
autoevaluacin negativa donde se puede desarrollar rechazo a s mismo y
hacia los logros personales as como sentimientos de fracaso y baja
autoestima.
El agotamiento relacionado con el trabajo o el estudio produce
despersonalizacin y bajo desempeo. Varios estudios informaron sobre una
alta tasa de agotamiento entre los estudiantes, pero sus consecuencias no hansido bien estudiadas.
Articulo relacionado con el tema en cuestin de Revista de Psicologa del
Trabajo y de las Organizaciones El objetivo de las facultades de medicina es
formar graduados que tengan el mayor y ms actualizado conocimiento y
experiencia para desempear la profesin mdica. Sin embargo, existen
aspectos negativos en esta formacin que repercuten en forma desfavorable
sobre el estudiante. Los estudios sealan que los estudiantes de medicina
sufren una tasa elevada de estrs, con efectos adversos potenciales sobre el
rendimiento acadmico, la competencia, el profesionalismo y la salud.
Los estudiantes de medicina sufren un importante estrs desde el comienzo de
su entrenamiento y si bien es aceptable cierto grado de tensin, no todos los
estudiantes lo resuelven de manera adecuada. En muchos de ellos, los
programas y las exigencias generan miedo, incompetencia, enojo y sensacin
de inutilidad y culpa. Todas estas manifestaciones pueden producir respuestas
psicolgicas y fsicas mrbidas.
Los estudiantes emplean diversos mecanismos para superar y procesar el
estrs. Hay mecanismos que producen consecuencias negativas como la
evasin del problema, idealizacin de las situaciones (interpretacin de los
acontecimientos como a uno le gustara que fueran y no como realmente son),
aislamiento social y autocrtica excesiva. Por el contrario, las estrategias que
incluyen afrontamiento del problema, comunicacin y respaldo por parte de
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terceros y manifestacin de las emociones, constituyen todos enfoques
positivos que reducirn el estrs.
Depresin. Relevamientos realizados en los Estados Unidos y en otros pases
detectaron un alto grado de depresin en los estudiantes de medicina queoscila entre el 25% y el 52%. Este estado de depresin se acenta durante el
segundo ao de estudio y luego puede mejorar o persistir a lo largo de todo el
perodo de formacin. La tendencia en la mayora de los estudiantes es la de
no solicitar apoyo con un especialista.
Agotamiento (burnout). El agotamiento relacionado con el trabajo o el estudio
produce despersonalizacin y bajo desempeo. Varios estudios informaron
sobre una alta tasa de agotamiento entre los estudiantes, pero susconsecuencias no han sido bien estudiadas.
Las interacciones entre el estudiante con los residentes y profesores, puede
producir efectos subliminales, pero profundos en el estudiante. Puede suceder
que los residentes estn afectados por estados depresivos, agotamiento o
estrs que redundan en actitudes y comentarios cnicos que si bien son
registrados subliminalmente, constituyen mensajes contradictorios para el
estudiante.
Segn investigaciones realizadas en estudiantes de tercer y cuarto ao, un alto
porcentaje de residentes y de profesores tienen actitudes peyorativas y
comportamientos no ticos o de falta de sensibilidad con los pacientes.
Exposicin ante la muerte y el sufrimiento humano. Los estudiantes se
enfrentan frecuentemente con episodios de sufrimiento y muerte.
Lamentablemente, los programas universitarios estn exclusivamente
enfocados sobre el diagnstico y el tratamiento y subestiman la educacin
sobre el estado terminal y el tratamiento paliativo de los pacientes. El
estudiante se siente muy vulnerable ante estos casos y no sabe como enfrentar
la situacin ante el paciente o los familiares. Se calcula que menos del 40% de
los estudiantes tuvieron oportunidad siquiera una vez de discutir con sus
profesores sobre el tratamiento del paciente terminal.
Abuso hacia el estudiante. Este fenmeno es altamente frecuente y percibidopor los estudiantes y se expresa de mltiples formas que pueden ser:
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imponerle tareas descalificantes, burlarse de sus errores, exceso de trabajo,
discriminacin racial y en las mujeres acoso sexual.
Ante situaciones de abuso, el estudiante suele sufrir cuadros de ansiedad,
depresin, prdida de la autoestima y cae en un consumo excesivo de alcohol.Es interesante la observacin de que los estudiantes que viven en pareja o
estn casados estn ms contenidos por su pareja y resisten mejor todos estos
impactos.
Consecuencias del estrs estudiantil: Deterioro del rendimiento acadmico. La
mayora de los estudios admiten que el estrs estudiantil afecta el rendimiento
acadmico, pero la relacin causa-efecto no est bien comprobada.
Cinismo. Una de las razones que esgrime el estudiante que ingresa a la
facultad de medicina es el inters en ayudar a los semejantes. Este concepto
idealista va cediendo terreno a un creciente cinismo. Si bien a corto plazo el
cinismo y la falta de empata hacia el paciente pueden servir de amortiguacin
contra la ansiedad o el miedo, en el futuro erosionar la calidad del profesional
y afectar su capacidad para conquistar pacientes. El cinismo tambin afecta la
seleccin de la especialidad que estar basada sobre la mejor calidad de vida
para el mdico y por lo tanto un menor inters en especialidades en contacto
con enfermos terminales o crnicos.
Deshonestidad acadmica. Se refleja en inventar estudios no solicitados, en
copiar ideas ajenas como propias, etc. A medida que el estudiante se acerca al
trmino de su vida universitaria le va quitando relevancia a estos actos e
ingresa en un relativismo moral.
Tendencia a las adicciones. En los estudiantes de primer ao se detect hasta
un 20% de abuso de alcohol, generalmente para mitigar la depresin, el estrs
y la ansiedad.
Suicidio. En los Estados unidos, el suicidio es la tercera causa de muerte entre
las personas de 20 a 30 aos de edad y es ms alto en los estudiantes de
medicina que en otras actividades. Los intentos fallidos y las ideaciones
suicidas son mucho ms frecuentes y los estados depresivos y el mal trato son
los principales factores que llevan a poner en prctica la idea suicida. La falta
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de pareja y el exceso de alcohol son dos factores que aumentan la tendencia al
suicidio.
Comprender las causas y consecuencias del estrs estudiantil es importante,
pero ms importante an es poder identificar al estudiante con estrs yestablecer estrategias para mejorarle la calidad de vida.
La autonoma es un componente importante en la actividad placentera del
mdico y tambin es importante para los estudiantes. Permitir a los estudiantes
que contribuyan al desarrollo del programa educativo puede beneficiar tanto a
los estudiantes como a los organizadores y les da a los primeros una sensacin
de que controlan sus experiencias educativas. Los estudiantes suelen aportar
perspectivas interesantes y originales en los comits de elaboracin deprogramas, eliminando redundancias y dando sugerencias sobre mtodos
eficaces o ineficaces de enseanza.
Debido a que los estudiantes rotan por distintos hospitales, pueden aportar
ideas donde se comparan estilos de enseanza, diagnsticos, tcnicas y
tratamientos.
Se debe estimular a los estudiantes a mantener la salud personal con actividad
fsica regular y horas de sueo adecuadas. Un proyecto interesante consiste en
proveerle al estudiante la posibilidad de consultar con un mdico desde el
momento en que obtiene su matrcula.
Con esta medida el estudiante tendr mayores posibilidades de discutir sobre
el estrs, los problemas de salud mental y el abuso de sustancias que
producen adiccin.
Los estudiantes debern disponer de tiempo libre durante los feriados y entrelas rotaciones que les permita una descompresin de los rigores del
entrenamiento.
Muchos estudiantes de medicina sufren un considerable estrs que contribuye
a un menor rendimiento acadmico y genera reacciones y estados negativos
como cinismo, deshonestidad acadmica y abuso de sustancias que producen
adiccin.
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Entre los aspectos que merecen ser destacados es la tendencia de los
programas universitarios a estar exclusivamente enfocados sobre el
diagnstico y el tratamiento, subestimando la educacin y manejo de los
pacientes en estado terminal o que reciben tratamientos paliativos. El
estudiante se siente muy vulnerable ante estos casos y no sabe como enfrentar
la situacin ante el paciente o los familiares. Se calcula que menos del 40% de
los estudiantes tuvieron oportunidad siquiera una vez de discutir con sus
profesores sobre el tratamiento del paciente terminal.18
B- DETERMINANTES SOCIOECONMICOS
El rendimiento acadmico y el porcentaje de culminacin de los estudios est
relacionado con el origen sociocultural de la familia, segn De Meulemeester:
como as tambin la condicin laboral, el nivel de formacin de los padres, el
entorno familiar y tipo de lugar de residencia.
1- Tipo y lugar de residencia
Los alumnos que conviven con sus padres cuentan con mayor apoyo,
contencin afectiva y tienen menos responsabilidades (econmicas y relativas
al funcionamiento diario del hogar). Ello les permitira avocarse sin
preocupaciones a sus estudios y aprovechar al mximo su potencial de
aprendizaje. En este caso, esperaramos observar un mejor desempeo en los
estudiantes de este grupo. Sin embargo podra suceder que, precisamente por
tener a su cargo varias responsabilidades, los estudiantes que viven fuera del
hogar paterno hayan alcanzado una madurez superior, tengan bien definidos
sus objetivos y muestren una mayor focalizacin en sus estudios cumpliendo
exitosamente los requerimientos acadmicos exigidos por la universidad.
Naylor y Smith (2004) encuentran un mejor rendimiento en los alumnos que
viven en la universidad respecto de los que viven con sus padres. Giovagnoli
(2002) muestra que residir con la familia impacta positivamente sobre el riesgo
de desercin y no influye sobre la probabilidad condicional de graduarse. Di
Gresia, Porto y Ripani (2002) encuentran que mudarse del hogar paterno
18Aletheia n.29 Canoas jun. 2009 (2005),
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durante el perodo lectivo mejora el rendimiento. Otro factor clave podra ser
residir en el mismo lugar donde se ubica la universidad. En este sentido los
costos de traslado que incluyen tiempo, desgaste fsico y dinero podran reducir
la capacidad de aprendizaje. Naylor y Smith (2004) proveen evidencia a favor
de que el efecto de residir lejos del establecimiento educativo, al que asiste el
individuo, es negativo. En lnea con estos hallazgos Di Gresia, Porto y
Ripani(2002) concluyen que viajar entre jurisdicciones para asistir a la
universidad tiene un impacto negativo sobre el desempeo de los alumnos.
2- Entorno familiar
Se entiende como conjunto de interacciones propias de la convivencia familiar,
que afectan el desarrollo del individuo, manifestndose en la vida acadmica.
Un ambiente familiar propicio, marcado por el compromiso, incide en un
adecuado desempeo acadmico, as como una convivencia familiar
democrtica entre padres e hijos. Los comportamientos de los padres median
en los resultados acadmicos de los estudiantes. Un ambiente familiar que
estimule el placer por las tareas acadmicas, la curiosidad por el saber, la
persistencia hacia el logro acadmico se relaciona con resultados acadmicos
buenos. (Peregrina, Linares, Casanova, 2001).
3- Nivel educativo de los padres
En los ltimos aos han surgido diversos estudios sobre movilidad social y en
particular movilidad educativa que resaltan la importancia de la herencia
intergeneracional, y como el estatus educativo se transmite de una generacin
a la siguiente. Esta literatura parte de la idea que los padres transfieren a sus
hijos al menos una fraccin de los conocimientos adquiridos a lo largo de suvida, y ello permite perpetuar las desigualdades. En este punto resulta
interesante analizar si la influencia paterna y materna estimula la acumulacin
de capital humano en el estudiante nicamente en instancias previas a la
universidad, o contina siendo relevante en los estudios de nivel superior.
4- Condicin laboral:
La condicin laboral del alumno tambin podra influenciar su desempeo,asumiendo que trabajar reduce las horas que puede dedicar al estudio as
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como su capacidad de concentracin y aprendizaje debido al desgaste fsico y
mental. Sin embargo, la evidencia emprica no ha sido concluyente. Di Gresia,
Porto y Ripani (2002) encuentran un efecto positivo y adjudican este resultado
no esperado a la existencia de fuertes complementariedades entre trabajo y
estudio. Giovagnoli (2002) seala que trabajar al momento de iniciar los
estudios aumenta el riesgo de abandono en relacin a quienes no tienen esta
responsabilidad laboral.
Respecto a la experiencia laboral, Canabal (1998) encontr que trabajar est
relacionado positivamente con el promedio de calificaciones de la universidad.
Afirman que los estudiantes que trabajan administran mejor su tiempo y quizs
los estudiantes con mejores calificaciones aceptan trabajar durante susestudios. Segn Sullana (1999) los grupos minoritarios son ms propensos a
trabajar, aunque el status de minoritario se asocia a un bajo nivel sociocultural
y por tanto a grupos con desigualdad educativa, lo cual se refleja en sus
resultados acadmicos.19
C- DETERMINANTES INSTITUCIONALES:
Variables relacionadas con los recursos docentes, de equipamiento y
factores institucionales: como la relacin entre el nmero de docentes y
alumnos, el gasto en insumos educativos por alumno, el ambiente acadmico
(disponibilidad de recursos como bibliotecas, aulas, etc.), entre otros. Sobre el
efecto de estos recursos existen resultados ambiguos. Por ejemplo, el informe
de Coleman et al. (1966) para Estados Unidos encuentra que tienen una
incidencia menor, mientras que McGuckin y Winkler (1979), al introducirlos en
el modelo como el uso que los estudiantes hacen de los recursos, concluyen
que son factores que influyen positivamente en la produccin de educacin. En
contraste, Hanushek (1986) seala que de 112 estudios sobre esa relacin,
19Marta Artunduaga Murillo. Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad. Julio 2008.
Doctoranda Universidad Complutense de Madrid (Espaa) Departamento MIDE (Mtodos de Investigacin y
Diagnstico de Educacin.
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slo en 9 el signo es positivo y significativo. En un trabajo reciente, Hanushek
(2003) argumenta que la explicacin a estos efectos encontrados proviene que
la asignacin de recursos no se basa en incentivos.
Medidas de producto del proceso educativo en trminos de rendimientoacadmico: La definicin de un indicador para medir el desempeo de los
estudiantes de cualquier nivel educativo difiere entre las investigaciones que
siguen el enfoque de la funcin de produccin del proceso educativo. Ejemplos
de las medidas utilizadas son el promedio de notas en materias aprobadas o
rendidas, los resultados de test estandarizados de aptitudes en lengua o
matemtica, la probabilidad de desercin, el Rankin de alumnos en la clase,
entre otras. En cuanto al promedio de notas, se considera en otrascondiciones, el alumno que obtiene una mayor nota al evaluarlo, incorpor ms
capital humano. Un planteo que suele realizarse a esta medida es que puede
estar sujeta a la varianza en la correccin de exmenes entre universidades,
carreras o departamentos. No obstante, la mayora de los trabajos, en
particular, los que estudian la relacin entre el trabajo y el rendimiento
acadmico, se refieren a esta medida de desempeo y adems es
contemplada en los requisitos de becas, promocin de materias y empleoscomo principal indicador de los resultados acadmicos del alumno.
En el Censo de estudiantes de universidades nacionales de 1994 que se utiliza
como fuente de informacin, presenta como indicador del desempeo del
estudiante, al nmero total de materias aprobadas desde el ingreso a la
facultad. Con esta informacin, se adopta para esta investigacin una medida
de producto que corrige al total de materias aprobadas por el nmero de aos
desde aquel ingreso. En este sentido, se utiliza el nmero de materiasaprobadas por ao como indicador de la productividad media del estudiante,
donde el producto total est representado por el total de materias aprobadas y
el insumo es el nmero de aos desde que el estudiante ingres a la facultad.
En comparacin con el promedio acadmico de notas, de acuerdo a este
indicador tendr mayor productividad medio aquel alumno que haya aprobado
una mayor cantidad promedio anual de materias, independientemente de si lo
haya conseguido con ms o menos nota. La nocin de rendimiento intrnsecaen esta medida es que el alumno que apruebe mayor cantidad de materias por
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ao, habr adquirido al menos el mnimo capital humano requerido en menor
tiempo. Y por consiguiente, no slo ser menor la probabilidad de que se
vuelva obsoleto el capital ya incorporado, sino que tambin demorar menos
en recuperar su inversin en el mercado laboral. En este sentido, la medida de
rendimiento utilizada tambin se vincula con la demora en la graduacin.
Asimismo, sobre esta medida de desempeo se fundamentan reglamentos de
la legislacin universitaria. Por ejemplo, los requerimientos para la obtencin
del ttulo, para establecer la condicin de regularidad del alumno, para la
adjudicacin de becas, pasantas y otras polticas de financiamiento del
alumno. En el Art.50 de la Ley 24521/95 de Educacin Superior20se establece
que las normas de regularidad que dicten las universidades deben fijar elmnimo rendimiento acadmico exigible, debiendo preverse que los alumnos
aprueben por lo menos dos materias por ao, salvo cuando el plan de estudios
prevea menos de cuatro materias, en cuyo caso deben aprobar una como
mnimo. Por otra parte, el Reglamento General de Becas del Ministerio de
Educacin de la Nacin establece que, para aspirar a la beca, adems de tener
un promedio no inferior a 7 puntos con aplazo, los alumnos deben cumplir con
el mnimo de materias que exige la Ley de Educacin Superior para ser alumnoregular.
Relaciones estudiante profesor: las expectativas que el estudiante tiene
sobre las relaciones con sus profesores y con sus compaeros de clase son
factores importantes que intervienen en los resultados acadmicos. Al respecto
Castejn & Prez (1998) hacen referencia a que el estudiante desea encontrar
en el profesor tanto una relacin afectiva, como didctica y que ello tiene
repercusiones en el rendimiento acadmico.
Rendimiento acadmico y calidad de la educacin superior Tal y como se
mencion al inicio de este artculo, conocer con mayor precisin sobre el
rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios es un indicador clave
en la calidad; as lo deja ver la Comisin on Higher Education MSA, 1995,
citado por Rodrguez, Fita, Torrado (2004, p. 394): El rendimiento acadmico
20LEY NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR Nro. 24.521 Sancionada: 20 de julio de 1995 Promulgada: 7
de agosto de 1995 (Decreto 268/95) Publicada: 10 de agosto de 1995 (Boletn Oficial Nro. 28.204)
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de los estudiantes es un componente clave para determinar si una institucin
est alcanzando sus objetivos educativos. De aqu, que sea esencial la
existencia de un programa de evaluacin para documentar el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Los resultados del sistema universitario se miden principalmente por el xito
acadmico alcanzado en sus alumnos, la idoneidad de sus graduados, sus
tiempos de duracin, su insercin laboral entre otros rubros. Esto no quiere
decir que no haya otros indicadores valiosos como los programas de
investigacin, la proyeccin social, por ejemplo; lo que s est claro es que la
proyeccin social de las universidades, as como sus programas de
investigacin, nacen con los aportes de sus profesionales; he ah la importanciade monitorear sus resultados acadmicos, conociendo para ello los factores
que mayor incidencia representan en los resultados acadmicos de los
estudiantes y disear estrategias de intervencin en la medida de lo posible,
desde donde a la universidad le corresponde. Muchos factores pueden ser
manipulados desde la responsabilidad de la universidad, pero tambin es cierto
que hay otros que no son de la competencia universitaria.
No obstante, la calidad de la educacin superior pblica, al cuestionarse sus
resultados en cuanto a la eficacia y eficiencia, en una relacin costo-beneficio
estatal, donde intervienen recursos limitados del Estado, se supone un uso
racional de sus recursos, con un mximo aprovechamiento y una mayor
incidencia social, donde la orientacin fundamental es que los estudiantes
admitidos logren su titulacin en los tiempos estipulados, aumentando as la
inversin social.
Tomando en cuenta la limitacin de los recursos estatales para la educacin
superior pblica, principalmente en los ltimos aos, son imprescindibles
investigaciones en el campo del rendimiento acadmico, que adems de
permitir una aproximacin a la realidad estudiantil desde esta ptica,
represente para las instituciones un insumo valioso para la toma de decisiones
y para el Estado un indicador de inversin; no contar con este tipo de
informacin sera debilitar la sostenibilidad de las decisiones, asumiendo el
costo de las repercusiones sociales que esto conllevara, y ms an cuando la
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relacin entre la cantidad de estudiantes que acceden a la universidad y los
que logran titularse en tiempos racionales, es frecuentemente usado en las
universidades como un importante indicador de calidad y por el sector estatal
como elementos decisorios en lo que a inversin se refiere. (Rodrguez, Fita,
Torrado, 2004)
La discusin en torno a la calidad de la educacin superior es ampliamente
controversial por su misma naturaleza conceptual, no hay un criterio
consensuado; en ella intervienen mltiples factores de distinta complejidad, y el
rendimiento acadmico de sus estudiantes es solo una dimensin de su
anlisis y quizs la ms importante, pues el fin ltimo de las universidades
pblicas es aportar con la formacin profesional idnea lo que la sociedad hainvertido en ellas, y as buscar las transformaciones que la sociedad requiere.
El tema del rendimiento acadmico parece compartir un nivel de dificultad
conceptual similar al de la calidad de la educacin, por intervenir, en ambos,
ambiguos y variados factores en diferentes circunstancias y momentos.21
En lo que s parece haber consenso es en que ambos temas, tanto el
rendimiento acadmico como la calidad educativa, conllevan implcito una
posicin integral en su abordaje, tal y como lo expone Das Sobrinho, 1995,
citado por Lamarra (2004), al referirse a la conceptualizacin de la calidad
educativa en la que hace ver que es una construccin social, que vara segn
los intereses de quien la mire y que lleva articulada las caractersticas que la
sociedad le ha marcado.
La bsqueda de la calidad educativa en el sector universitario se ha asumido
entre los distintos debates, como un bien deseado por distintos sectores de lasociedad, por el que luchan las universidades desde diferentes mbitos,
obviamente con mayores cuestionamientos en el sector pblico por la inversin
estatal que hay de por medio, tomando en cuenta que en el actual marco
social, caracterizado por un mundo globalizado, estos recursos son cada da
ms limitados.
21Revista Educacin 31(1), 43-63, ISSN: 0379-7082, 2007
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La bsqueda de esta calidad implica una revisin integral de la universidad y
los estudios en torno al rendimiento acadmico de sus alumnos vienen a ser un
insumo ms importante de lo que muchas veces se le atribuye, puesto que
permite conocer aquellos elementos que obstaculizan y que facilitan el
desempeo estudiantil y por ende permite monitorear la utilizacin de los
recursos estatales y su impacto social. Tambin son una forma de profundizar
en el tema tan complejo de las desigualdades sociales, pues Marchesi (2000),
considera que las desigualdades son demostradas en los anlisis de
rendimiento acadmico por clases sociales, al considerar que es previsible
encontrar diferencias entre los estudiantes, debidos a su origen social.
Por su lado, Camps (1997), refirindose al rendimiento acadmico, consideraque los malos resultados acadmicos son una muestra incuestionable de que
la equidad educativa no se consigue; sin embargo, este tema por la
ambigedad que trae implcita, merece un tratamiento profundo, que para
efectos de este artculo se deja ver la importancia de ambas variables:
rendimiento acadmico y equidad, dejando claro que el tema de diferencias
sociales no es una responsabilidad exclusiva del sistema universitario.
Un correcto anlisis de la calidad educativa, que incluya la temtica en torno al
rendimiento acadmico de los estudiantes, es de gran utilidad en procesos de
toma de decisiones en reas de un sistema educativo ms justo.
Principales caractersticas de los estudiantes universitarios segn su
condicin laboral: El anlisis descriptivo del grupo de estudiantes
universitarios segn su condicin laboral evidencia diferencias en las
caractersticas sociales, econmicas y acadmicas de los alumnos que
trabajan respecto a los que no trabajan. Asimismo, se encuentra que estas
diferencias son ms notorias entre quienes trabajan, segn las horas
trabajadas y la vinculacin de su trabajo con la carrera que cursan.
A partir de las teoras planteadas por diferentes investigadores citadas
anteriormente, en este trabajo se analizarn los factores que influyen en
el rendimiento acadmico de los estudiantes de quinto ao de la Escuela
de Enfermera, para lo cual se tomarn en cuenta los siguientesdeterminantes: personales, socioeconmicos e institucionales.
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DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE:
Las autoras se posicionan en la teora de Garbanzo Vargas, quien expresa
que el rendimiento acadmico es la suma de diferentes y complejos factores
que actan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuidoal logro del estudiante en las tareas acadmicas. Se mide mediante las
calificaciones obtenidas, con una valoracin cuantitativa, cuyos resultados
muestran las materias ganadas o perdidas, la desercin y el grado de xito
acadmico. Prez, Ramn Sanchez (2000).
El rendimiento acadmico, por ser multicausal, envuelve una enorme
capacidad explicativa de los distintos factores y espacios temporales que
intervienen en el proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se
asocian al rendimiento acadmico, entre los que intervienen componentes tanto
internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social, cognitivo y
emocional, que se clasifican en tres categoras: determinantes personales,
determinantes sociales y determinantes institucionales, que presentan
subcategoras o indicadores.
Objetivo General:
-Conocer los aspectos condicionantes en el rendimiento acadmico de los
estudiantes que trabajan, y cursan la materia Taller de Trabajo Final, de la
carrera Licenciatura en Enfermera, Escuela de Enfermera, de la Facultad de
Ciencias Mdicas, de la Universidad Nacional de Crdoba, modalidad
presencial, durante el perodo Marzo-Diciembre de 2012.
Objetivos Especficos:
-Determinar rendimiento acadmico en relacin al aspecto personal.
-Determinar rendimiento acadmico en relacin al aspecto socioeconmico.
-Determinar rendimiento acadmico en relacin al aspecto institucional.
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CAPTULO II
DISEO
METODOLGICO
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TIPO DE ESTUDIO:
El tipo de diseo segn la estrategia utilizada por las investigadoras serdescriptivo porque describir las condiciones de estudio y trabajo de losenfermeros profesionales que cursan la materia de Taller de Trabajo Final de lamodalidad presencial del ao 2012 de Crdoba.
Como lo estipulan: Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado yPilar Baptista Lucio: con frecuencia, el propsito del investigador es describirsituaciones y eventos. Esto es, decir cmo es y cmo se manifiestadeterminado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar laspropiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otrofenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos,dimensiones o componentes del fenmeno a investigar.22
Segn el seguimiento ser transversal; porque los datos sern recogidos enun momento dado y nico, haciendo un corte en el tiempo desde Marzo hastaDiciembre, su propsito es describir la variable, su incidencia (influencia) en unmomento dado.
22Sampieri HernndezRoberto. Fernndez Collado. Carlos. Pilar Baptista Lucio. 5ta edicin. Mc Graw Hill.
Interamericana Editores. 2010."Metodologa de la Investigacin.
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OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE:
De acuerdo al marco terico desarrollado, las investigadoras realizaron el
siguiente cuadro, donde expresan la variable en estudio, con las dimensiones,
sub dimensiones, indicadores y sub indicadores correspondientes.
Variable Dimensio-nes
Subdimensiones
Indicadores
RENDIMIENTO
ACADMICO DE
ESTUDIANTES QUE
TRABAJAN
Personales
Demogrfico
Gnero
Edad
Estado civil
Lugar de nacimiento
Nivel deformacin
Terciario
Universitario
Tipo deescuela
secundaria
Pblica
Privada
Cognitivo Autoeficacia
positivo
negativo
Auto
concepto
Positivo
Negativo
Motivacin
Intrnseca
Extrnseca
Status laboral
Actitudinal
interna
externa
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Psicolgico
Inteligencia
Ansiedad
Perturbadora
Facilitadora
Asistenciaa clases
Siempre
A veces
Clasesobligatorias
Socioeco-nmicos
Condicin laboral
Relacin con la carrera
Horastrabajadas
semanales
Menos de40hs
Mas de 40hs
Niveljerrquico
Operativo
Conduccin
Nivel deformacin de los
padres
Primario
Secundario
Terciario
Universitario
Entorno familiar Lazos consanguneo
Otros
Tipo y lugar deresidencia
Ciudad de Crdoba
Otros
Pedaggi-cos o
institucio-nales
Recursosdocentes
Metodolo-ga deensean-za
Conductista
Constructi-vista
De laproblematiza
cin
Equipamiento einstitucionales
Recursosmateriales,didcticos
Adecuados
Inadecuados
Recursosedilicios
Adecuados
Inadecuados
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UNIVERSO Y MUESTRA:
La poblacin en estudio, sern los estudiantes que trabajan y cursan demodalidad presencial, la materia Taller de Trabajo Final, ao 2012,correspondiente al quinto ao de la carrera Licenciatura en Enfermera.
Particularmente se seleccionar esta materia, debido a que es la nica en lacurrcula de carcter anual. El tamao de la poblacin segn datos arrojadospor el despacho de alumnos de la escuela de Enfermera de la UniversidadNacional de Crdoba, inscriptos en el ao 2012, es de 71 en el mes de marzo,(este sistema administra y gestiona entre otros aspectos todo lo relacionadocon los estudiantes; inscripcin a exmenes, notas, certificados, etc.).
Debido a que es una poblacin tipo finita, y pequea, se tendr en cuenta a latotalidad de los alumnos, excluyendo a los que no trabajan; por lo que no se
trabajar con muestra.
FUENTES, TCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS:
Fuente: para la recoleccin de datos se utilizar una fuente primaria, debido aque la informacin se obtendr directamente de la poblacin en estudio,mediante el contacto directo con los sujetos investigados, los estudiantes quecursan la materia Taller de Trabajo Final, de quinto ao de la carrera deLicenciatura en Enfermera en el ao 2012 y que trabajan.
Tcnica: para obtener los datos y lograr los objetivos propuestos se utilizaruna entrevista personal annima, adaptada a la poblacin que se deseainvestigar.
El instrumento ser un encuesta diseada por las investigadoras, que constarde datos personales, socio econmicos y pedaggicos o institucionales delencuestado y 23 preguntas en escala ordinal, en las que las respuestasplantean valoraciones. Para su construccin se tuvieron en cuenta los objetivosy la variable en estudio. (Ver anexo I).
A los fines de demostrar que este instrumento de recoleccin de datos cumplircon las premisas de confiabilidad y validez, se realizar una prueba piloto delinstrumento aplicado a 5 estudiantes que trabajan y cursan en otrasinstituciones universitarias, los mismos sern elegidos al azar y no formaranparte del universo de estudio.
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PLAN DE RECOLECCION DE DATOS
Los datos se recolectarn con previa autorizacin de la Licenciada Piovano,jefa de Ctedra de la materia Taller de Trabajo Final de la Escuela deEnfermera de la Universidad Nacional de Crdoba, la que se peticionar a
travs de una nota por escrito (Anexo II)
Los datos sern recolectados los das mircoles en horario de la maana, pormedio de una encuesta con los estudiantes que cursan la materia de taller detrabajo final de la modalidad presencial del ao 2012. El tiempo total de larecoleccin de datos ser de ocho semanas.
La encuesta llevar una introduccin, seguida de una explicacin clara ysencilla del tema a investigar y objetivo que se pretende alcanzar.
PLAN DE PROCESAMIENTO DE DATOS
De acuerdo a los resultados obtenidos mediante el instrumento empleado, yantes de realizar el anlisis de los mismos, se proceder a aislar aquellos datosirrelevantes o errneos.
El procesamiento de los datos se realizar de la siguiente manera:
Se ordenarn los instrumentos enumerados previamente de menor a
mayor.
Se transcribirn los datos recolectados a tabla matrizpara establecer su agrupacin y clasificacin. (Ver anexo III).
Se establecern las frecuencias absolutas de la variable en estudio.
RENDIMIENTO ACDEMICO.
A- Personales
a- Demogrfico
I- Gnero
II- Edad
III- Estado civil
IV Lugar de nacimiento
V- Nivel de formacin
a) Terciario
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b) Universitario
VI-Tipo de escuela secundaria
a) Pblica
b) Privada
b- Cognitivo
I- Autoeficacia
a) Positivo
b) Negativo
II- Auto concepto.
a) Positivo
b) Negativo
c- Motivacin.
I- Intrnseca
II- ExtrnsecaIII- Status laboral
d- Actitudinal
I- Interna
II- Externa
e- Psicolgico
I- Inteligencia
II- Ansiedad
a) Facilitadora
b) perturbadora
III- Asistencia a clases
a) Siempre
b) A veces
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c) Clases obligatorias
B- Socioeconmicos
a- Condicin laboral
I- Horas trabajadas semanales
a) Menos de 40hs
b) Mas de 40hs
II- Nivel jerrquico
a) Operativo
b) Conduccin
b- Nivel de formacin de los padres
I- Primario
II- Secundario
III- Terciario
IV- Universitario
c- Entorno familiarI- Lazos con sanguneo
II- Otros
d- Tipo y lugar de residencia
I- Ciudad de Crdoba
II- Otros
C- Pedaggicos o institucionales
a- Recursos docentes
I- Metodologa de enseanza
a) Conductista
b) Constructivista
c) De la problematizacin
b- Equipamiento e institucionales
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I- Recursos materiales, didcticos
a) Adecuados
b) Inadecuados
II- Recursos edilicios
a) Adecuados
b) Inadecuados.
PLAN DE PRESENTACION DE DATOS
Los datos sern presentados mediante tablas simples y/o grficos de barra.
Los resultados obtenidos podrn ser analizados a la luz de la estadsticainferencial.
Datos de identificacin de la poblacin en estudio
Tabla 1
Distribucin de frecuencias segn sexo de los estudiantes de Taller de TrabajoFinal, Licenciatura en enfermera de la UNC del ao 2012.
Sexo Frecuencia Porcentaje
Femenino
masculino
total 71 100%
Fuente: Encuesta
0
2040
60
80100
120
fem
enin
o
mas
culin
ototal
frecuencia
porcentaje
Fuente: tabla N 1
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Tabla 2
Cuadro de distribucin de frecuencias segn edad de los estudiantes de laLicenciatura en enfermera de la UNC del ao 2012.
Edad Frecuencia Porcentaje
24 aos omenos
25- 30
31- 35
36- 4041 aos o
ms
Total 71 100
Fuente: Encuesta
Tabla 3Distribucin de frecuencia segn estado civil.
Estado civil Frecuencia Porcentaje
Soltero/a
Casado/a
Separado/a
Divorciado/a
Viudo/a
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
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Tabla 4
Distribucin de frecuencia segn lugar de nacimiento
Lugar de nacimiento Frecuencia Porcentaje
Crdoba capital
Interior
Otros
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
Tabla 5
Distribucin de frecuencia segn formacin acadmica.
Formacin acadmica Frecuencia Porcentaje
UNC
Cruz Roja
Atsa
Otros
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
Tabla 6
Distribucin de frecuencia segn tipo de escuela secundaria
Tipo escuela secundaria Frecuencia Porcentaje
Privada
Pblica
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
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Tabla 7
Distribucin de frecuencia segn asistencia a clases
Asistencia a clases Frecuencia Porcentaje
Siempre
A clases obligatorias
A veces
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
Tabla 8
Distribucin de frecuencia segn trabajo relacionado con la profesin deEnfermera
Trabaja en Enfermera Frecuencia Porcentaje
Si
No
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
Tabla 9
Distribucin de frecuencia segn nivel jerrquicoNivel jerrquico Frecuencia Porcentaje
Jefe
Supervisor
Operario
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
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50
Tabla 10
Distribucin de frecuencia segn horas semanales que trabaja
Horas semanales Frecuencia Porcentaje
Menos de 40
Ms de 40
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
Tabla 11
Distribucin de frecuencia segn nivel de educacin de la madre
Nivel de educacin de la Madre Frecuencia Porcentaje
Primario completo
Primario incompleto
Secundario completo
Secundario incompleto
Universitario/terciario incompleto
Universitario/terciario completo
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
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Tabla 12
Distribucin de frecuencia segn nivel de educacin del Padre
Nivel de educacin del Padre Frecuencia Porcentaje
Primario completo
Primario incompleto
Secundario completo
Secundario incompleto
Universitario/terciario incompleto
Universitario/terciario completo
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
Tabla 13
Distribucin de frecuencia segn lugar de residencia
Lugar de residencia Frecuencia Porcentaje
Crdoba capital
Interior
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
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Tabla 14
Distribucin de frecuencia de notas (en nmeros) de parciales de la materiaTaller de Trabajo Final.
NotaPrimer parcial Segundo parcial
Cantidaddealumnos
% dealumnos
Cantidaddealumnos
% dealumnos
12345
678910
Total 71 100% 71 100%Fuente: Encuesta
Tabla 15
Distribucin de frecuencia segn motivacin a terminar la carrera de grado.
Motivo a terminar la carrera Orden Porcentaje
Autorrealizacin
Mayor ingreso econmico
Ascender a cargo jerrquico
Otros
Fuente: Encuesta
Esta tabla representa los datos obtenidos de una pregunta del instrumento derecoleccin de datos, y el orden en Rankin, es de acuerdo a las opciones mselegidas, por la poblacin en estudio.
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Tabla 16
Distribucin de frecuencia segn ansiedad ante los exmenes
Ansiedad ante los exmenes Frecuencia Porcentaje
Si
No
Total 71 100%
Fuente: Encuesta
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PLAN DE ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS
El anlisis ser del tipo descriptivo. Se utilizar distribucin de frecuencias yporcentajes, relacionando y estableciendo niveles de asociacin de la variableen cuestin.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO
Se confecciona el Diagrama de Gantt, este es un calendario de los meses,donde se especfica el cumplimiento de cada una de las etapas del proyecto,describiendo el tiempo y fecha que se programa para desarrollar cada una delas etapas. Este cronograma de actividades se llevar a cabo para realizar elestudio sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes de enfermera de laescuela de enfermera de la Universidad Nacional de crdoba de la modalidadpresencial que trabajan en el perodo de marzo a diciembre del ao 2012.
Grfic