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PORTADA
CARRERA DEL DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE
EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4 AÑOS DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO
DE LA VIVIENDA UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Tecnóloga
en: Desarrollo del Talento Infantil
AUTORA: CÁRDENAS ÑACATO LORENA JAZMIN
DIRECTORA: Arianma Padrón Martell
QUITO, 2018
DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4
AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
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DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4
AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE
Expreso con total sinceridad que el presente trabajo de investigación es de mi
autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados durante la
carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio de campo,
obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el mismo. Las opiniones,
criterios y comentarios expuestos en este informe son de mi absoluta
responsabilidad.
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CARDENAS ÑACATO LORENA JAZMIN
1726879826
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CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, Lorena Jazmín Cárdenas Ñacato portador de la cédula de ciudadanía signada con
el No.1726879826 de conformidad con lo establecido en el artículo 46 de la ley de
Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de autor
confiere al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la obra, oponible frente
a terceros y frente al propio autor. También confiere al cesionario el derecho a
otorgar cesiones o licencias a terceros, y a celebrar cualquier otro acto o contrato
para la explotación de la obra, sin perjuicio de los derechos morales
correspondientes. En la cesión no exclusiva, el cesionario está autorizado a explotar
la obra en la forma establecida en el contrato”, en concordancia con lo establecido en
los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes ya citado, manifiesto mi voluntad de realizar
la cesión exclusiva de los derechos de autor al Instituto Superior Tecnológico
Cordillera, en mi calidad de autor de trabajo de titulación que he desarrollado para la
obtención de mi título profesional denominado: “desarrollar el área cognitiva
mediante experimentos caseros en niños de 4 años del centro de educación inicial
banco ecuatoriano de la vivienda ubicado en el distrito metropolitano de quito, en el
año 2018” facultando al Instituto para ejercer los derechos cedidos en esta
certificación y referidos en el artículo transcrito.
Firma: _________________________
Nombre: Lorena Jazmín Cárdenas Ñacato
Cédula: 1726879826
Quito, mayo del 2018
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme la oportunidad de vivir y llenarme de sabiduría para
llegar a donde estoy ahora, al Instituto Tecnológico Superior Cordillera por abrirme
las puertas y permitirme alcanzar mis objetivos a mis docentes que siempre me
brindaron sus consejos ,enseñanzas y por inculcar valores que me servirán en mi vida
laboral, quiero manifestar mi gratitud a mi tutora ya que gracias a su orientación y
guía en este proceso para culminar mi meta y obtener el tan anhelado título ,a mi
familia de quienes siempre he recibido su absoluto apoyo durante este proceso.
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DEDICATORIA
Este presente proyecto de grado está dedicado primeramente a mi ángel del cielo, a
mi amado hijo y a mi familia con todo mi amor, cariño y respeto ya que han sido mi
mayor motor para seguir adelante y mis queridas docentes por todo su cariño,
compresión, amistad y por haber impartido sus conocimientos a lo largo de la carrera
que han hecho de mí una mujer valiosa ,innovadora y emprendedora, logrando
formar como una verdadera profesional que brinda enseñanza con cariño, paciencia y
calidez humana.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA .................................................................................................................... i
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ....................................................................... i
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR .................................... ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ iii
DEDICATORIA ......................................................................................................... iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................... v
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................. viii
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................................ x
ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................................. xi
RESUMEN EJECUTIVO .......................................................................................... xii
ABSTRACT .............................................................................................................. xiii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... xiv
Capítulo I: Antecedentes .............................................................................................. 1
1.01 Contexto. .......................................................................................................... 4
1.01.01 Macro............................................................................................................... 4
1.01.02 Meso................................................................................................................5
1.01.03 Micro................................................................................................................ 7
1.02 Justificación. ........................................................................................................ 8
1.01.03 Definición del problema central (Matriz T)..................................................... 9
Capítulo II: Análisis de Involucrados ........................................................................ 13
2.01. Mapeo de involucrados. .................................................................................... 13
2.01 Matriz de Involucrados. ..................................................................................... 16
Capítulo III: Problemas y Objetivos .......................................................................... 20
3.01. Árbol de problemas. .......................................................................................... 20
3.02 Árbol de Objetivos. ............................................................................................ 23
Capítulo IV: Análisis de alternativa ........................................................................... 26
4.01 Matriz de Análisis de Alternativas. .................................................................... 26
4.02 Matriz de Análisis de Impacto de Objetivos. ..................................................... 31
4.03 Diagrama de Estrategias. ................................................................................... 36
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4.04 Matriz de Marco Lógico..................................................................................... 39
Capítulo V: Propuesta ................................................................................................ 45
5.01 Antecedentes ...................................................................................................... 45
5.01.01 Datos informativos......................................................................................... 46
5.01.02 Reseña histórica............................................................................................. 47
5.01.03 Objetivos....................................................................................................... 49
5.01.03.01 Objetivo general........................................................................................ 49
5.01.03.02 Objetivos específicos:.............................................................................. 49
5.01.04 Justificación................................................................................................... 49
5.01.05 Marco Teórico............................................................................................... 50
5.01.05.01 ¿Qué es el área cognitiva?........................................................................ 50
5.01.05.01.01 Etapas del Desarrollo Cognitivo (según Piaget).................................. 51
5.01.05.02 Importancia del desarrollo del área cognitiva.......................................... 53
5.01.05.03 Ventajas de desarrollo del área cognitiva................................................. 54
5.01.05.04 Componentes del área cognitiva............................................................... 55
5.01.05.05 Importancia de los experimentos caseros..................................................56
5.01.05.07 Caracterización de los niños y niñas de 4 años de edad........................... 58
5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución....... 60
5.02.01 Metodología.................................................................................................. 60
5.02.02 Método Inductivo- Deductivo- Analítico Sintético- Observación- Histórico
lógico- Medición............................................................................................. 60
5.02.03 Técnicas......................................................................................................... 61
5.02.04 Participantes.................................................................................................. 61
5.02.04.01 Población.................................................................................................. 61
5.02.04.02 Muestra de estudio.................................................................................... 62
5.02.05 Análisis de interpretación de datos................................................................ 62
5.02.06 Análisis e interpretación de resultados ......................................................... 63
5.02.07 Análisis e interpretación de resultados después de la socialización ............. 73
5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta..................................... 83
5.03.01 Taller de socialización................................................................................... 83
5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta.............................. 86
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Capítulo VI: Aspectos administrativos .................................................................... 117
6.01 Recursos ........................................................................................................... 117
6.01.01 Recursos Humanos:..................................................................................... 117
6.01.02 Recursos Materiales:................................................................................... 117
6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos:............................................................... 118
6.01.04 Recursos Financieros:.................................................................................. 118
6.02. Presupuesto ..................................................................................................... 119
6.03 Cronograma ...................................................................................................... 120
Capítulo VII: Conclusiones y recomendaciones ...................................................... 123
7.01 Conclusiones .................................................................................................... 123
7.02 Recomendaciones ............................................................................................ 124
7.03 Referencias bibliográficas. ............................................................................... 125
Bibliografía .............................................................................................................. 125
Anexos ..................................................................................................................... 128
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Matriz del fuerza T ....................................................................................... 12
Tabla 2 Matriz de involucrados ................................................................................. 19
Tabla 3 Análisis de alternativas ................................................................................. 30
Tabla 4 Matriz de impacto de objetivos ..................................................................... 35
Tabla 5 Matriz de marco lógico ................................................................................. 42
Tabla 6 Concepto de experimentos caseros. .............................................................. 63
Tabla 7 Trabaja con experimentos caseros. ............................................................... 64
Tabla 8 Se realizado una casa abierta ........................................................................ 65
Tabla 9 Implementar nuevas metodologías. .............................................................. 66
Tabla 10 Talleres acerca de experimentos caseros. ................................................... 67
Tabla 11 Beneficios de los experimentos caseros...................................................... 68
Tabla 12 Materiales no tóxicos. ................................................................................ 69
Tabla 13 Desarrollar el área cognitiva. ..................................................................... 70
Tabla 14 Espacio suficiente para realizar experimentos caseros. .............................. 71
Tabla 15 Participación de un taller. ........................................................................... 72
Tabla 16 Experimentos caseros. ................................................................................ 73
Tabla 17 Trabajara con experimentos caseros. .......................................................... 74
Tabla 18 Uso de materiales caseros. ......................................................................... 75
Tabla 19 Metodologías de aprendizaje. ..................................................................... 76
Tabla 20 Procedimiento para realizar experimentos caseros. .................................... 77
Tabla 21 Beneficios de experimentos caseros. ......................................................... 78
Tabla 22 Proceso de enseñanza aprendizaje. ............................................................ 79
Tabla 23 Elementos caseros. ..................................................................................... 80
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Tabla 24 Experimentos caseros. ................................................................................ 81
Tabla 25 Nueva metodología. .................................................................................... 82
Tabla 26 Recursos financieros. ............................................................................... 119
Tabla 27 Cronograma de actividades ....................................................................... 120
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Mapeo de involucrados................................................................................ 15
Figura 2 Árbol de problemas ..................................................................................... 22
Figura 3 Árbol de objetivos ....................................................................................... 25
Figura 4 Diagrama de estrategias ............................................................................... 38
Figura 5 Concepto de experimentos caseros .............................................................. 63
Figura 6 Trabaja con experimentos caseros ............................................................... 64
Figura 7 Casa abierta ................................................................................................. 65
Figura 8 Implementar metodologías .......................................................................... 66
Figura 9 Talleres ........................................................................................................ 67
Figura 10 Beneficios de experimentos ....................................................................... 68
Figura 11 Materiales de uso toxico ............................................................................ 69
Figura 12 Desarrollar el área cognitiva ...................................................................... 70
Figura 13 Realizar experimentos caseros .................................................................. 71
Figura 14 Participación de un taller ........................................................................... 72
Figura 15 Experimentos caseros ................................................................................ 73
Figura 16 Trabajo con experimentos caseros............................................................. 74
Figura 17 Uso de materiales caseros ......................................................................... 75
Figura 18 Metodología de aprendizaje ...................................................................... 76
Figura 19 Realizar experimentos caseros .................................................................. 77
Figura 20 Beneficios experimentos caseros ............................................................... 78
Figura 21 Proceso de enseñanza ................................................................................ 79
Figura 22 Elementos caseros ..................................................................................... 80
Figura 23 Hablar de experimentos caseros ................................................................ 81
Figura 24 Nueva metodología .................................................................................... 82
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 :Ficha de observación. ............................................................................... 129
Anexo 2 : Encuesta realizada a los docentes ............................................................ 130
Anexo 3: Fotos de socialización. ............................................................................. 132
Anexo 4: Encuesta realizada a los docentes después de la socialización ................ 133
Anexo 5 Tríptico: ..................................................................................................... 135
Anexo 6 Mural de experimentos caseros. ................................................................ 136
Anexo 7 : Carta de culminación. ............................................................................. 137
Anexo 8: Orden de empastado ................................................................................. 138
Anexo 9: Urkund ...................................................................................................... 139
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RESUMEN EJECUTIVO
Este proyecto tiene el propósito de ayudar e impartir información a los docentes
sobre los experimentos caseros y como aportan en el desarrollo del área cognitiva en
los niños y niñas de 4 años desarrollando en ellos un pensamiento crítico y reflexivo
desde la más temprana edad.
Al realizar experimentos caseros en los niños ayuda a desarrollar algunas habilidades
que permita tener buena concentración, memoria, lenguaje y el pensamiento. Para la
elaboración de este proyecto se investigó que los docentes del centro de educación
inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda conozcan sobre la importancia de los
experimentos caseros en los niños y niñas desarrollando el área cognitiva de esta
manera se argumenta la elaboración de la siguiente propuesta, es la creación de una
guía de experimentos caseros la cual ayudara a los niños de 4 años de edad, de una
forma divertida para comprender los elementos de su entorno y los docentes deben
informarse más sobre la importancia y los beneficios de los experimentos caseros,
este proyecto se busca fomentar el interés en los docentes de ejecutar experimentos
caseros y así enseñarle a los niños y niñas desde pequeñas edades el interés para
desarrollar un pensamiento crítico mejora su desarrollo cognitivo en los niños y
niñas de 4 años de edad.
Palabras Claves: Ciencia. Experimentos. Metodología, Conocimiento del Entorno,
Educación Infantil
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ABSTRACT
This project has the purpose of helping and imparting information to teachers about
home experiments and how they contribute to the development of the cognitive area
in 4-year-old boys and girls by developing critical and reflexive thinking from an
early age.
When performing home experiments on children helps develop some skills that
allow to have good concentration, memory, language and thinking. For the
elaboration of this project it was investigated that the teachers of the Ecuadorian
Housing Center initial education center know about the importance of home
experiments in children, developing the cognitive area in this way, the elaboration of
the following proposal is argued, is the creation of a guide of home experiments
which will help children of 4 years of age, in a fun way to understand the elements of
their environment and teachers should learn more about the importance and benefits
of home experiments, this The project seeks to encourage interest in teachers to carry
out home experiments and thus teach children from small ages the interest to develop
critical thinking improves their cognitive development in children of 4 years of age.
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INTRODUCCIÓN
El presente proyecto tiene como tema: Desarrollar el área cognitiva mediante
experimentos caseros en niños de 4 años del centro de educación inicial Banco
Ecuatoriano de la Vivienda ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito,en el año
2018.
La importancia de la guía de actividades de experimentos caseros infantiles es
que los infantes despierten su interés por los experimentos caseros, desarrollando el
área cognitiva, afectividad y la conectividad con el entorno que le rodea para
conseguir un equilibrio en las vivencias de los niños, haciendo que se relacionen con
la sociedad, buscando soluciones espontáneas e intuitivamente a problemas.
La utilidad de esta guía de actividades recae sobre los niños y niñas del centro de
educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda para favorecer y desarrollar
capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo y crítico, mediante
experiencias que le permitan aprender sobre el mundo natural y social.
En el centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda de la Ciudad
de Quito se conoce que las maestras no aplican la enseñanza de experimentos
caseros, ya que no cuentan con recursos necesarios para poder realizar estas
actividades.
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Capítulo I: Antecedentes
El Ministerio de Educación, como ente rector, principal responsable de la
educación nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educación de
calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos, pone a disposición de los
docentes y otros actores de la Educación Inicial, un currículo que permita guiar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo para todas las
instituciones públicas, particulares y fiscomisionales a nivel nacional que oferten el
nivel de educación inicial.
El Currículo de Educación Inicial se fundamenta en el derecho a la educación,
atendiendo a la diversidad personal, social y cultural, identifica con criterios de
secuencialidad, los aprendizajes básicos en este nivel educativo, adecuadamente
articulados con el primer grado de Educación General Básica, contiene orientaciones
metodológicas y de evaluación cualitativa, que guiarán a los docentes de este nivel
educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2014).
En el currículo de Educación Inicial se sustenta en el marco legal donde se
considera:
• La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26 estipula que
la educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable
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del Estado y, en su artículo 344 reconoce por primera vez en el país a la Educación
Inicial como parte del sistema educativo nacional.
• Además, la Carta Magna indica que el Sistema Nacional de Educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del
país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades, según
lo estipulado en el segundo inciso del artículo 343. En este contexto, se reconoce el
derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural según se
determina en el artículo 29.
• El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las “políticas de la
primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública
el desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera
infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36
meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de edad), que son las
etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona”.
• La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como objetivo
consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la primera infancia con
enfoque territorial, intercultural y de género, para asegurar el acceso, cobertura y
calidad de los servicios, promoviendo la corresponsabilidad de la familia y
comunidad. Para el cumplimiento de este objetivo se plantean varios ejes, el referido
a Calidad de los Servicios evidencia al currículo como un elemento importante, por
lo que, el Ministerio de Educación, como miembro del Comité Intersectorial de la
Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la Estrategia Nacional
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Intersectorial, con la formulación del Currículo Nacional de Educación Inicial que
busca lograr una educación de calidad.
• La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a la
educación y determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad.
En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de su responsabilidad,
asume el compromiso de elaborar el Currículo de Educación Inicial, de conformidad
a lo que se determina en el artículo 22, literal c) que indica que la Autoridad
Educativa Nacional formulará e implementará el currículo nacional obligatorio en
todos los niveles y modalidades.
• De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de Educación
Inicial como el proceso de “acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los
cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y
lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas. La Educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta
los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que
esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la
Autoridad Educativa Nacional”.
• El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo 27,
determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que
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comprende a infantes de hasta tres años; e Inicial 2 que comprende a infantes de tres
a cinco años, lo que permite que en el diseño curricular se expliciten aprendizajes
según las características de los niños en cada uno de los subniveles, considerando las
diversidades lingüísticas y culturales.
• El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) establece en el artículo 37 numeral 4
que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, para lo cual se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos. (Curriculo de Educacion
Inicial, 2014)
1.01 Contexto.
1.01.01 Macro.
En Latino América el proceso de enseñanza aprendizaje basado en experimentos
es un procedimiento mediante el cual se trata de comprobar, confirmar o verificar
una o varias hipótesis relacionadas con un determinado fenómeno, mediante la
manipulación de las variables que presumiblemente son su causa. La
experimentación constituye uno de los elementos claves del método científico y es
fundamental para ofrecer explicaciones causales.
El propósito de enseñar experimentos caseros a los infantes es desarrollar la
capacidad del niño para entender los elementos de la naturaleza de su entorno. Los
niños y los adultos debemos comprender que lo que se necesita para ser científico es
tener una buena motivación y un potencial positivo por lo cual no es necesariamente
trabajar en un laboratorio o con elementos específicos y costosos. El objetivo de
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enseñar a realizar experimentos caseros no es formar gente que vaya a dedicar el
resto de su vida a cuestiones científicas, sino que la intención principal es formar
seres humanos con una visión integral, promoviendo el desarrollo de habilidades de
pensamiento informador en los infantes; como el cuestionar y reflexionar sobre los
fenómenos naturales que suceden a nuestro alrededor, mediante la investigación de
las causas que los generan; hecho que le permitirá desarrollar una actitud científica
y convertirse en un ser reflexivo, crítico y analítico; capaz de seguir un método para
realizar investigaciones a partir de la información disponible, formular hipótesis y
verificar las mismas mediante la experiencia.
Experimentar pues, va unido a respetar los procesos vitales de cada cual, a
escuchar, a intentar comprender, a ofrecer oportunidades y no a restringirlas, a abrir
muchos caminos posibles y no a obligar a seguir alguna senda determinada. Nadie
puede experimentar por otro, hemos de experimentar por nosotros mismos para
adquirir nuevos conocimientos. (Title Description, 2017)
1.01.02 Meso.
El gobierno ecuatoriano tiene, entre sus principales retos, transformar la matriz
productiva. Este cambio permitirá al Ecuador superar el actual modelo de generación
de riquezas: concentrador, excluyente y basado en recursos naturales, por un modelo
democrático, incluyente y fundamentado en el conocimiento y las capacidades de las
y los ecuatorianos. Un proceso de esta importancia requiere que las instituciones del
Estado coordinen y concentren todos sus esfuerzos en el mismo objetivo común para
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lograr este importante reto es imprescindible trabajar arduamente en la formación de
talento humano y en una educación de excelencia.
El Ministerio de Educación en el Ecuador es el encargado de garantizar el acceso
y calidad de la educación inicial, básica y bachillerato a los y las habitantes del
territorio nacional, mediante la formación integral, holística e inclusiva de niños,
niñas, jóvenes y adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad,
las lenguas ancestrales y género desde un enfoque de derechos y deberes para
fortalecer el desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía y la
unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana , debe orientar sus políticas para
lograr la formación de niños y jóvenes con cultura científica, que sean capaces de
apoyar y generar esta transformación tan importante y necesaria para salir del
subdesarrollo. El talento humano se lo cultiva desde los primeros años, se ha
demostrado que las etapas tempranas de la vida constituyen un período crítico o
sensible donde las experiencias que se establecen con el entorno influirán no sólo en
la forma de construir la identidad, sino también en cómo se estructure y funcione el
cerebro, sentándose las bases del aprendizaje y la socialización”
Por tanto, si se fomenta la cultura científica desde temprana edad, estos niños
cuando sean jóvenes y adultos, se transformarán en observadores con capacidad de
investigar y crear, condiciones vitales para esta transformación. (Ministerio de
Educacion, 2015)
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AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
1.01.03 Micro.
Los niños y niñas de 4 años del centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de
la Vivienda, necesitan disfrutar de la imaginación, creatividad que les permitan
obtener un adecuado desarrollo integral de esta manera es lograr en ellos un
pensamiento crítico y reflexivo, el motivo por el cual se pretende llevar a cabo este
proyecto es para que los docentes utilicen como una nueva estrategia de enseñanza-
aprendizaje en el desarrollo de las habilidades y destrezas de niños y niñas, donde se
informe sobre la importancia y beneficios del tema como ayuda en el desarrollo del
área cognitiva mediante la ejecución de diferentes experimentos caseros.
En observaciones realizadas al proceso de enseñanza aprendizaje de las docentes
del centro se pudo evidenciar que no utilizan experimentos caseros como recursos
para la enseñanza de los niños y niñas.
Por lo cual en la guía de actividades de experimentos caseros para el desarrollo
del área cognitiva en educación inicial dentro de las habilidades del proceso a
desarrollar en la guía de actividades para el docente tenga un aporte y aplique una
nueva enseñanza para los niños de educación inicial se encuentran en una etapa
crucial del desarrollo ,debido a que el cerebro se encuentra en su momento de
plasticidad cerebral ,esto implica que tiene mayor facilidad de aprender de mejor
manera y mejor la capacidad de adaptación ,para aprovechar de la mejor manera
estas características es conveniente empezar la enseñanza de experimentos en edades
muy tempranas.
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AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Aprender experimentos caseros desde este nivel incentiva el desarrollo de las
capacidades de observación de los niños, de hacer o plantear preguntas, de establecer
posibles preguntas y de verificar las posibles respuestas en base a la indagación y de
elaborar explicaciones lógicas y sencillas, sustentadas en experiencias vividas y
llegar a conclusiones. (Ministerio de Educacion, 2015)
1.02 Justificación.
La importancia de realizar este proyecto es dar a conocer que los experimentos
caseros permiten generar un espíritu crítico por lo cual mediante las experiencias que
va adquiriendo los infantes le permiten aprender sobre elementos naturales que se
encuentra en su entorno. Así mismo se genera curiosidad por lo desconocido de una
manera espontánea y sin límites, y la capacidad de asombro que caracterizan a los
niños, pues los conduce a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los
acontecimientos que llaman su atención, así mismo a observar y explorar cuánto
pueden usar los medios que tienen a su alcance desde edades tempranas los niños se
forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto a lo que se refiere a la
naturaleza.
En el Ecuador el Ministerio de Educación ha creado el currículo de educación
inicial dirigido a todos los infantes menores de 5 años donde se plantea que el
desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos de los niños y niñas que
lo conforman como es cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos,
interrelacionados entre sí y que se produce en el entorno natural y cultural. Para
garantizar este enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de
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aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez,
afecto e interacciones positivas.
En el subnivel inicial 2 del mismo currículo se establece la caracterización de los
ámbitos de desarrollo y aprendizaje en el cual el enfoque principal de desarrollar el
área cognitiva en niños de 4 años le corresponde a Relaciones Lógico Matemático
donde comprende el desarrollo de los procesos cognitivos con los que el niño
explora, comprende su entorno y actúa sobre el para potenciar los diferentes aspectos
del pensamiento. Este ámbito debe permitir que los niños adquieran nociones básicas
de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma, tamaño y color, por medio de la
interacción con los elementos del entorno y de experiencia que le permitan la
construcción de nociones y relaciones para utilizarlas en la resolución de problemas
y en la búsqueda permanente de nuevos aprendizajes. (Curriculo de Educacion
Inicial, 2014)
1.01.03 Definición del problema central (Matriz T).
Situación Actual. –
En el centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda no se utiliza
experimentos caseros para desarrollar el área cognitiva en niños y niñas de 4 años.
Situación Mejorada. -
Niños y niñas de 4 años con un adecuado desarrollo del área cognitiva
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Situación Empeorada. –
Niños y niñas con un inadecuado desarrollo del área cognitiva.
Fuerzas Impulsadoras:
Primero: Capacitar a los docentes sobre el tema con una intensidad real de (1) baja,
dado por el desconocimiento que tienen las docentes sobre la elaboración y ejecución
de los experimentos caseros y se requiere alcanzar un potencial de cambio de (4)
medio alto, donde las educadoras puedan realizar diferentes experimentos caseros en
beneficio de los niños y niñas desarrollando el área cognitiva.
Segundo: Cada uno de los docentes seleccionará que experimentos desea realizar
con una intensidad real de (2) medio bajo, provocado por la falta de conocimiento de
saber que materiales de uso casero se pueden utilizar y los pasos a seguir para
elaborar los experimentos caseros, se desea llevar a un potencial de cambio de (4)
medio alto para que así logren una correcta ejecución de experimentos.
Tercero: Elaborar una guía de actividades de experimentos caseros dirigida a las
docentes con una intensidad real de (2) medio baja, ya que las docentes no poseen de
una guía de actividades de experimentos caseros como una herramienta de trabajo, se
debe llevar a un potencial de cambio de (4) medio alto, donde sea capaces de hacer
un correcto uso y utilizar en el salón de clases favoreciendo a un mejor proceso de
enseñanza aprendizaje.
Cuarto: Socializar la propuesta con los docentes del centro de educación inicial
Banco Ecuatoriano de la Vivienda para que de esta manera impartir un nuevo
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proceso de enseñanza-aprendizaje con una intensidad real de (2) media baja y se
quiere alcanzar un potencial de cambio de (4) medio alto.
Fuerzas bloqueadoras.
Primero: Desinterés por parte de las docentes en asistir a las capacitaciones de
experimentos caseros con una intensidad real de (4) medio alto y se pretende llevar a
un potencial de cambio de (1) bajo, ya que las docentes no han recibido ninguna
capacitación referente al tema.
Segundo: Indiferencia de las docentes por aplicar una nueva utilización de
metodologías de trabajo con una intensidad real de (4) medio alto y se pretende
llevar a un potencial de cambio de (1) bajo al no contar con su colaboración.
Tercero: Desconocimiento de estrategias metodologías por parte de las docentes
para un mejor proceso de enseñanza aprendizaje, se encuentra en una intensidad real
de (5) alto al no conocer sobre la realización de experimentos caseros para un
mejorar el desarrollo cognitivo y se pretende llevar a un potencial de cambio de (1)
bajo, al contar con el interés de las docentes en aprender sobre el tema.
Cuarto: Apatía en los docentes en no querer participar en las actividades de
socialización con una intensidad real de (4) medio alto y se pretende llevar a un
potencial de cambio de (2) medio bajo al motivar a los docentes para contar con su
disposición para poder trabajar con fluidez.
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Tabla 1
Matriz del Fuerza T
Escala:
1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto
IR=Intensidad Real (Nivel de impacto de la problemática actual)
PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la
situación deseada).
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
SITUACIÓN EMPEORADA SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN MEJORADA
Niños y niñas de 4 años con un
inadecuado desarrollo del área
cognitiva
Las docentes del Centro de
Educación Inicial BEV no
utilizan los experimentos caseros
en el desarrollo del área
cognitiva en niños y niñas de 4
años
Niños y niñas de 4 años con
un adecuado desarrollo del
área cognitiva
Fuerzas impulsadoras IR. PC. IR. PC. Fuerzas bloqueadoras
Capacitar a las docentes sobre
la utilización de los
experimentos
Seleccionar experimentos a
fines con el tema
Elaborar una guía de
actividades de experimentos
caseros.
Socializar la propuesta con los
docentes del centro de
educación inicial.
1
2
2
2
4
4
4
4
4
4
5
4
1
1
1
2
Inasistencia de las docentes a
las capacitaciones
Indiferencia a la utilización de
nuevas metodologías
Desconocimiento de
estrategias metodológicas
Apatía de las docentes en
participar en las actividades
de socialización.
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Capítulo II: Análisis de Involucrados
2.01. Mapeo de involucrados.
De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos, los siguientes
involucrados.
El Ministerio de educación, como involucrado tiene la función de elaborar el
currículo de educación inicial por el cual las docentes deben regir su actividad
metodológica y a su vez de preparar al personal docente en el uso de las
herramientas didácticas que propicien el desarrollo integral del infante.
Otro actor involucrado es el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, encargado
de formar, orientar y educar a las futuras educadoras como damas y caballeros
practicando la pedagogía del amor con principios éticos, morales y valores que les
permita enfrentar su labor con responsabilidad y amor hacia los infantes,
dirigiéndolos por el camino del saber y el saber ser, para que a futuros sean
ciudadanos dignos del país.
El centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda como actor
involucrado es el encargado de realizar capacitaciones relacionadas sobre la
utilización de experimentos caseros en el desarrollo cognitivo, para contar con
docentes preparadas en la educación y enseñanza de sus educandos cumpliendo con
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los principios educativos del país al tener niños y niñas desarrollados integralmente
en todas las esferas.
Las docentes como actor involucrados son los encargados de desarrollar todas las
habilidades y destreza que poseen los niños y niñas logrando así el desarrollo
integral en la ejecución de las actividades a realizar según los experimentos
seleccionados que se presenten.
Los niños y niñas son actores involucrados directamente al proyecto al ser los
beneficiarios directos en la investigación al presentar ciertas dificultades en el
desarrollo cognitivo, permitiéndoles así explorar, indagar e interactuar con los
objetos naturales, favoreciendo un pensamiento crítico y reflexivo que permita al
infante desarrollar capacidades de organizar, ampliar y enriquecer en conocimientos.
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Figura 1 Mapeo de Involucrados.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
En el Centro de
Educación Inicial BEV
no se utiliza
experimentos caseros
para desarrollar el área
cognitiva en los niños
y niñas de 4 años.
Ministerio
de Educación
Distrito de
Educación
Niños y
Niñas Docentes
Centro de
educación inicial
Banco
Ecuatoriano de la
Vivienda.
Docentes
ITSCO
Estudiantes
SENECYT
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UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
2.01 Matriz de Involucrados.
De acuerdo con el análisis de la situación actual, tenemos los siguientes
involucrados:
Ministerio De Educación.
Instituto Tecnológico Superior Cordillera.
Centro de Educación Inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda.
Docentes.
El problema analizado es que los docentes del centro de educación inicial Banco
Ecuatoriano de la Vivienda muestran poco interés por conocer nuevas estrategias
metodológicas para desarrollar el área cognitiva en los niños y las niñas, mismo que
favorece en estimular el pensamiento crítico y reflexivo, quienes, mediante
capacitaciones, observan una demostración y la socialización de una guía de
actividades de experimentos caseros, así podrán renovar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
En la matriz de involucrados se ha considerado a todas las entidades que
participan directamente con el centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la
Vivienda.
Siendo en primer lugar el Ministerio De Educación como ente rector, principal
responsable de la educación nacional y comprometido con la necesidad de ofertar
una educación de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos y todas, se
pone a disposición de los docentes y otros actores de la educación inicial, un
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currículo que permita guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en este nivel
educativo permitiendo al infante desarrollar sus habilidades y destrezas. Su interés
sobre el problema es tener docentes preparados en la utilización de diferentes
estrategias metodológicas percibiendo problemas como falta de actividades o
proyectos que impulsen en el desarrollo de los niños y niñas por medio de recursos y
mandatos como en la constitución de la republica del ecuador en la sección quinta se
establece a la educación como un derecho en el Art.26. Su interés directo en el
proyecto es Capacitar a los docentes en la utilización de experimentos caseros en el
desarrollo del área cognitiva. Encontrando conflictos potenciales como la falta de
apoyo en las capacitaciones a las instituciones.
En segundo lugar, es el Instituto Tecnológico Superior Cordillera puesto que es
una institución educativa encargada de formar damas y caballeros profesionales que
puedan desarrollar y aplicar proyectos innovadores en diferentes instituciones
educativas. Su interés sobre el problema es concientizar a las estudiantes sobre la
importancia del desarrollo cognitivo en los infantes, percibiendo problemas como el
desinterés de algunos estudiantes por adquirir información de las áreas del desarrollo
del niño, por medio de recursos y mandatos como el perfil de egreso de la carrera de
Desarrollo del Talento Infantil. Su interés directo en el proyecto es la innovación por
parte de los y las estudiantes en la creación de propuestas metodológica, que
promuevan el desarrollo del área cognitiva, encontrando conflictos potenciales como
despreocupación de las estudiantes en realizar investigaciones sobre el tema.
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En tercer lugar, es el centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la
Vivienda siendo el lugar donde se va a ejecutar el presente proyecto favoreciendo a
niños y niñas, con una guía de actividades de experimentos caseros dirigido a los
docentes de dicha institución para que así puedan aplicar en sus horas clase,
percibiendo problemas como despertar en las docentes interés por conocer sobre
estrategias innovadoras para aplicarlas con los niños y niñas, por medio de recursos y
mandatos como reglamento interno del centro de educación inicial Banco
Ecuatoriano de la Vivienda en la misión y visión. Su interés directo en el proyecto es
realizar actividades relacionadas con el tema que desarrollen el área cognitiva de los
párvulos, encontrando conflictos potenciales como desinterés por parte de las
educadoras sobre el tema.
Para finalizar las docentes del Centro de Educación Inicial que son las
beneficiarias en el desarrollo del presente proyecto, ejecutando en sus clases una
guía de actividades de Experimentos Caseros, construyendo un aprendizaje
significativo a través de la experimentación. Su interés sobre el problema es utilizar
diferentes estrategias en el desarrollo cognitivo del infante, percibiendo problemas
como falta de capacitaciones dirigidas a los docentes, por medio de recursos y
mandatos como el currículo de educación inicial 2014. Su interés directo en el
proyecto es que los docentes apliquen nuevas estrategias de experiencia-aprendizaje
trabajando en conjunto, encontrando conflictos potenciales como falta de
conocimientos por parte de los docentes de aplicar nuevas estrategias.
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Tabla 2
Matriz de involucrados.
Actores
involucrados
Intereses
sobre el
problema
central
Problemas
percibidos
Recursos,
mandatos y
capacidades
Intereses
sobre el
proyecto
Conflictos potenciales
Ministerio
de
educación
Tener
docentes
preparados en
la utilización
de diferentes
estrategias
metodológicas
Falta de
actividades o
proyectos que
impulsen en el
desarrollo de los
niños y niñas
En la
constitución
de la
republica del
ecuador en
la sección
quinta se
establece a
la educación
como un
derecho en
el Art.26
Capacitar a
los docentes
en la
utilización de
experimentos
caseros en el
desarrollo del
área cognitiva
Falta de apoyo en las
capacitaciones a las
instituciones
Instituto
Tecnológico
Superior
Cordillera
Concientizar a
las estudiantes
sobre la
importancia
del desarrollo
cognitivo en
los infantes
Desinterés de
algunos
estudiantes por
adquirir
información de
las áreas del
desarrollo del
niño.
Perfil de
egreso de la
carrera de
Desarrollo
del Talento
Infantil.
Innovación
por parte de
los y las
estudiantes en
la creación de
propuestas
metodológica,
que
promuevan el
desarrollo del
área cognitiva
Despreocupación de
las estudiantes en
realizar
investigaciones sobre
el tema.
Centro de
educación
inicial
Banco
Ecuatoriano
de la
Vivienda
Despertar en
las docentes
interés por
conocer sobre
estrategias
innovadoras
para aplicarlas
con los niños
y niñas.
Niños y niñas
desmotivados sin
materiales para
trabajar.
Reglamento
interno
Centro de
educación
Inicial
“BEV”.
Misión y
Visión
Realizar
actividades
relacionadas
con el tema
que
desarrollen el
área cognitiva
de los
párvulos
Desinterés por parte
de las educadoras
sobre el tema.
Docentes
Utilizar
diferentes
estrategias en
el desarrollo
cognitivo del
infante.
Falta de
capacitaciones
dirigidas a los
docentes
Currículo de
educación
inicial 2014
Los docentes
apliquen
nuevas
estrategias de
experiencia
aprendizaje,
trabajando en
conjunto
Falta de conocimientos
por parte de los
docentes de aplicar
nuevas estrategias
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
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UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Capítulo III: Problemas y Objetivos
3.01. Árbol de problemas.
De acuerdo con el análisis del árbol de problemas, hemos estudiado las causas y
efectos del problema central, lo que nos permite organizar y evaluar de mejor forma
la problemática que se quiere resolver; como punto de partida se ha definido como
problema central: Los docente del Centro de Educación Inicial BEV no aplican
métodos que involucre nuevas estrategias metodologías para un aprendizaje
significativo ,donde los niños y niñas de 4 años de edad construyan su conocimiento
a través de la experimentación.
Como punto de partida se ha definido como problema central generando que
surjan las siguientes causas y efectos.
Se determinó que el problema central es que Las docentes del Centro de Educación
Inicial BEV no utilizan los experimentos caseros en el desarrollo del área cognitiva
en niños y niñas de 4 años, desencadenado las siguientes causas y efectos.
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Primera causa: Escasa aplicación de metodologías que propicien un adecuado
desarrollo del área cognitiva en los infantes, limitándole al niño que no sea creativo,
reflexivo ni posee un pensamiento crítico.
Segunda causa: Insuficiente información sobre la importancia de los experimentos
caseros en el desarrollo del área cognitiva, por lo cual no implementamos en el niño
a que desarrolle habilidades de resolver problemas por sí mismo.
Tercera causa: Docentes sin capacitaciones sobre la utilización de experimentos
caseros para desarrollar el área cognitiva, por ende, no se desarrolla nuevas
estrategias de enseñanza aprendizaje en el salón de clase.
Se presentan efectos que se desencadenan de la problemática actual. El efecto
abarcador toma en cuenta
Primer efecto: Párvulos con dificultades en el aprendizaje significativo, por lo cual
no pueden adquirir nuevas experiencias que le permitan indagar, reflexionar.
Segundo efecto: Infantes desmotivados al realizar sus actividades en el aula por ese
motivo no sacan a relucir su talento que cada uno posee
Tercer efecto: Niños y niñas con dificultades el en área cognitiva, por ese motivo no
cambian en su pensamiento y ni en la forma de comprender el mundo.
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Figura 2 Árbol de problemas
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Niños y niñas con
dificultades en el desarrollo
del área cognitiva
Párvulos con dificultades
en el aprendizaje
significativo
Infantes desmotivados al
realizar sus actividades en
el aula
Las docentes del Centro de Educación
Inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda
no utilizan los experimentos caseros en el
desarrollo del área cognitiva en niños y
niñas de 4 años.
Efectos
Problema central
Docentes sin capacitaciones
sobre la utilización de
experimentos caseros para
desarrollar el área cognitiva
Escasa aplicación de
metodologías que
propicien un adecuado
desarrollo del área
cognitiva en los infantes
Insuficiente información sobre la
importancia de los experimentos
caseros en el desarrollo del área
cognitiva
Causas
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UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
3.02 Árbol de Objetivos.
De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se ha realizado el análisis de los
medios y fines, partiendo del objetivo general que es utilizar experimentos caseros
en el desarrollo del cognitivo en los niños y niñas de 4 años los docentes del centro
de educación inicial BEV puedan estimular el pensamiento crítico y reflexivo en los
infantes permitiéndoles experimentar, indagar; Favoreciendo así un desarrollo del
área cognitiva
Partiendo de este objetivo, como medios se pretende obtener:
Primer medio: aplicar metodologías que propicien un adecuado desarrollo del área
cognitiva en los infantes, logrando una formación integral y adecuada en los niños y
niñas.
Segundo medio: Informar a los docentes sobre la importancia de los experimentos
caseros en el desarrollo del área cognitiva, así favoreciendo al niño que desarrolle su
inteligencia y promover la autoestima en los niños y niñas.
Tercer medio: Capacitar a los docentes sobre la utilización de experimentos caseros
en el desarrollo cognitivo, obteniendo personal docente seguros y capaces de
impartir sus nuevos conocimientos en el salón de clase.
Cumpliendo con todos los objetivos mencionados anteriormente se podrán alcanzar
los siguientes fines.
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UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Primer fin: Estimular el aprendizaje significativo en los párvulos, desarrollando en
los niños y niñas la atención y concentración.
Segundo fin: Motivar a los infantes en la realización de sus actividades en el aula
para así mejorar sus procesos básicos de aprendizaje.
Tercer fin: Desarrollar el en área cognitiva en los niños y niñas para implementar en
ellos la memoria y el lenguaje.
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Figura 3 Árbol de objetivos
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Desarrollar el en área
cognitiva en los niños y niñas
Estimular el aprendizaje
significativo en los párvulos
Motivar a los infantes en la
realización de sus actividades en
el aula
Utilizar los experimentos caseros para el
desarrollo del área cognitiva en niños y
niñas de 4 años de edad.
Fines
Propósito
Capacitar a los docentes
sobre la utilización del
experimento casero en el
desarrollo cognitivo
Aplicar metodologías que
propicien un adecuado
desarrollo del área cognitiva en
los infantes
Informar a los docentes sobre la
importancia de los experimentos
caseros en el desarrollo del área
cognitiva
Medio
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Capítulo IV: Análisis de alternativa
4.01 Matriz de Análisis de Alternativas.
El análisis de las alternativas, los objetivos específicos se realizarán a través de:
-Impacto sobre el propósito.
-Factibilidad Técnica.
-Factibilidad Financiera.
-Factibilidad Social.
-Factibilidad Política.
Se utiliza la siguiente escala para los objetivos:
5= alto; 4= medio alto; 3= medio; 2= medio bajo; 1= bajo
Los objetivos que se han planteado en el presente proyecto muestran una
propuesta para la posible solución del problema encontrado, en el centro de
educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda, así como primer punto tenemos:
Primer objetivo utilizar los experimentos caseros en el desarrollo del área
cognitiva en niños y niñas de 4 años, con un nivel de 5 (alto) sobre el impacto del
propósito, promoviendo el nivel de conciencia sobre la importancia de la aplicación
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de estrategias; en la factibilidad técnica se presenta un nivel de 5 (alto), tomando en
cuenta el nivel de conciencia al que se puede llegar con la comunidad; en la
factibilidad financiera se presenta un nivel de 4 (medio alto), contando con los
recursos financieros necesarios; en la factibilidad social se presenta un nivel de 5
(alto), contando con el apoyo de la comunidad educativa en la que se desarrolla el
proyecto; en la factibilidad política se presenta un nivel de 5 (alto), con una relación
directa del currículo de educación inicial con el proyecto en cuestión; la categoría de
este objetivo está ubicado en el rango alto con 24, ya que permite dar solución al
problema existente en el centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la
Vivienda.
El segundo objetivo consiste capacitar a los docentes sobre la utilización del
experimento casero en el desarrollo cognitivo, con un nivel de 4 (medio alto) sobre
el impacto del propósito, siendo fundamental conocer la correcta aplicación de
estrategias de aprendizaje; en la factibilidad técnica se presenta un nivel de 4 (medio
alto) con los recursos necesarios para promover la ejecución de experimentos
caseros; en la factibilidad financiera se presenta un nivel de 5 (alto), contando con
los recursos financieros necesarios; en la factibilidad social se presenta un nivel de 4
(medio alto), pues los docentes, siendo los beneficiarios directos del proyecto,
apoyan el cumplimiento de los aspectos positivos del proyectos; en la factibilidad
política se presenta un nivel de 5 (alto), contando directamente con las políticas
internas del centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda; la
categoría de este objetivo está ubicado en el rango alto con 22, ya que permite dar
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solución al problema existente en el centro de educación inicial Banco Ecuatoriano
de la Vivienda.
El tercer objetivo Aplicar metodologías que propicien un adecuado desarrollo del
área cognitiva en los infantes con un nivel de 4 (medio alto) sobre el impacto del
propósito, siendo un fundamental conocer la correcta aplicación de estrategias de
aprendizaje; en la factibilidad técnica se presenta un nivel de 4 (medio alto) con los
recursos necesarios para implementar nuevas estrategias; en la factibilidad
financiera se presenta un nivel de 5 (alto), contando con los recursos financieros
necesarios; en la factibilidad social se presenta un nivel de 5 (alto), pues los
docentes, siendo los beneficiarios directos del proyecto, apoyan el cumplimiento de
los aspectos positivos del proyectos; en la factibilidad política se presenta un nivel de
5 (alto), contando directamente con las políticas internas del centro de educación
inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda; la categoría de este objetivo está ubicado
en el rango alto con 23, ya que permite dar solución al problema existente en el
centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda.
Cuarto y último punto se encuentra informar a los docentes sobre la importancia
de los experimentos caseros en el desarrollo del área cognitiva, con un nivel de 4
(medio alto) sobre el impacto del propósito, buscando los medios adecuados y útiles
para que los docentes se encuentren en constante formación sobre conocimientos
importantes como la experimentación; en la factibilidad técnica se presenta un nivel
de 4 (medio alto), contando con los medios necesarios para desarrollar dichas
estrategias; en la factibilidad financiera se presenta un nivel de 5 (alto), pues los
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DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4
AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
recursos financieros son los necesarios para la elaboración de recursos informativos;
en la factibilidad social se presenta un nivel de 5 (alto), pues los docentes están
dispuestos a recibir más información sobre la ejecución de aplicar experimentos
caseros para poder aplicarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje; en la
factibilidad política se presenta un nivel de 5 (alto), contando directamente con las
políticas internas del centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda;
la categoría de este objetivo está ubicado en el rango (alto) con 23, permitiendo dar
solución al problema existente en el centro de educación inicial Banco Ecuatoriano
de la Vivienda.
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Tabla 3
Análisis de Alternativas.
OBJETIVOS IMPACTO
SOBRE EL
PROPÓSITO
FACTIBILI-
DAD
TÉCNICA
FACTIBILI-
DAD
FINANCIERA
FACTIBILI-
DAD
SOCIAL
FACTIBILI-
DAD
POLÍTICA
TOTAL CATEGORÍA
Utilizar los
experimentos
caseros en el
desarrollo del
área cognitiva
en niños y
niñas de 4
años.
5
5
4
5
5
24
Alto
Capacitar a
los docentes
sobre la
utilización
del
experimento
casero en el
desarrollo
cognitivo
4
4
5
4
5
22
Alto
Aplicar
metodologías
que propicien
un adecuado
desarrollo del
área cognitiva
en los
infantes
4
4
5
5
5
22
Alto
Informar a
los docentes
sobre la
importancia
de los
experimentos
caseros en el
desarrollo del
área cognitiva
4
4
5
4
4
23
Alto
Total 17 17 19 18 19 92
Escala: 1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto
Elaborado por: Cárdenas Lorena
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DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4
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4.02 Matriz de Análisis de Impacto de Objetivos.
El análisis de la matriz de impacto de los objetivos examina los objetivos, por
medio de:
Factibilidad de logro
Impacto de género
Impacto ambiental
Relevancia
Sostenibilidad
Primer objetivo, a través de utilizar los experimentos caseros en el desarrollo del
área cognitiva en niños y niñas de 4 años, la factibilidad de lograrse presenta un
valor de 5 con una escala (alta), pues se desea obtener nuevas experiencias de
aprendizaje, en beneficio del desarrollo del área cognitiva en el infante. El impacto
de género se encuentra en la categoría de (medio alto) con un valor de 4, tratando de
que los Infantes adquieran un adecuado desarrollo del área cognitiva. El impacto
ambiental se encuentra en la categoría de (medio alto) con un valor de 4, pues dicho
objetivo es incrementar nuevos materiales en el salón de clase, es relevante porque
presenta una prioridad para la aplicación y ejecución de experimentos caseros. La
relevancia presenta un valor de 4 con una escala (medio alto), ya que el fin es
mejorar el rendimiento de los niños y niñas en el ámbito escolar. La sostenibilidad
del proyecto presenta un valor de 4 con la categoría de (medio alto) pues se toma en
consideración que los docentes tengan una disposición positiva para utilizar los
experimentos caseros en el salón de clase.
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DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4
AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Segundo objetivo, se encuentra capacitar a los docentes sobre la utilización de
experimentos caseros en el desarrollo cognitivo, la factibilidad de lograrse presenta
un valor de 5 con una escala (alta), pues los beneficiarios directos serán los docentes
ya que, se alcanzará a tener profesores conocedores de los beneficios de los
experimentos caseros en el desarrollo cognitivo de sus párvulos. El impacto de
género se encuentra en la categoría de (medio alto) con un valor de 4, siendo un eje
fundamental en aplicar diferentes técnicas y estrategias en el logro del aprendizaje
significativo de los niños y niñas. El impacto ambiental se encuentra en la categoría
de (medio alto) con un valor de 4, pues dicho objetivo es mejorar la calidad
educativa en del infante. La relevancia presenta un valor de 4 con una escala (medio
alta), ya que las capacitaciones tienen prioridad, para que los docentes apliquen
nuevas estrategias de enseñanza. La sostenibilidad del proyecto presenta un valor de
3 con la categoría de (medio bajo) pues se toma en consideración que los docentes
asistan con interés y puntualidad a las capacitaciones.
Tercer objetivo, es aplicar metodologías que propicien un adecuado desarrollo del
área cognitiva en los infantes, la factibilidad de lograrse presenta un valor de 5 con
una escala (alta), ya que se debe motivar a los docentes, para que apliquen
actividades innovadoras, que les permitirá mejorar en la calidad educativa. El
impacto de género se encuentra en la categoría de (medio alto) con un valor de 4, ya
que el hecho es lograr que los docentes del centro de educación inicial Banco
Ecuatoriano de la Vivienda adquieran nuevos conocimientos de enseñanza para que
de esta manera puedan implementar nuevas estrategias de aprendizaje y así puedan
ejecutar correctamente el proceso de experimentos caseros. El impacto ambiental se
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DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4
AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
encuentra en la categoría de (medio alto) con un valor de 4, el objetivo principal es
que los docentes puedan optimizar y aplicar dichas estrategias de enseñanza-
aprendizaje. La relevancia presenta un valor de 4 con una escala (medio alta), por
ende, las clases ya no serán rutinarias y sin mucho interés por parte de los infantes,
sino tendrá un potencial de cambio a ser clases lúdicas lo más posiblemente para que
de esta manera sea una forma más entretenida de aprender. La sostenibilidad del
proyecto presenta un valor de 3 con la categoría de (medio bajo), pues que se
necesita todo el interés y compromiso por parte de los docentes a utilizar de la mejor
manera las nuevas estrategias y obtener un logro con adecuado desarrollo del área
cognitiva.
Cuarto objetivo, Informar a los docentes sobre la importancia de los
experimentos caseros en el desarrollo del área cognitiva, la factibilidad presenta un
valor de 3 con una escala (media), ya que se debe despertar el interés del docente por
conocer cómo implementar en sus clases nuevas metodologías de aprendizaje a
través de la experimentación permitiendo que al infante sea un ente independiente
que aprenda mediante la curiosidad. El impacto de género se encuentra en la
categoría de (medio alto) con un valor de 4, ya que independientemente es lograr que
los docentes mejoren la calidad de enseñanza en sus estudiantes por lo cual estarán
formando seres humanos creativos, reflexivos e indagadores. El impacto ambiental
se encuentra en la categoría de (medio alto) con un valor de 4, el objetivo principal
es generar cambios en la educación de los niños y niñas para que adquieran nueva
enseñanza de aprendizaje. La relevancia presenta un valor de 3 con una escala
(medio), puesto que se pretende crear herramientas novedosas y útiles de aprendizaje
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para el infante. La sostenibilidad del proyecto presenta un valor de 4 con la categoría
de (medio alto), ya que la idea es fortalecer las relaciones del docente con los
alumnos, para que de esta manera sea más práctico y fácil llegar al conocimiento.
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Tabla 4
Matriz de impacto de objetivos
Objetivos Factibilidad de
logros
Impacto de
genero
Impacto
ambiental
Relevancia Sostenibilidad total
Utilizar los
experimentos
caseros en el desarrollo del
área cognitiva
en niños y
niñas de 4
años.
Obtener nuevas
experiencias de
aprendizaje, en beneficio del
desarrollo del
área cognitiva
5
Infantes con
un adecuado
desarrollo del área
cognitiva.
4
Incrementar
materiales en el
salón de clase
4
Mejorar el
rendimiento
escolar de los niños y niñas
4
Predisposición
de los docentes
para utilizar los experimentos
caseros
4
21
Capacitar a los
docentes sobre
la utilización del
experimento
casero en el desarrollo
cognitivo.
Docentes
conocedores de
los beneficios de los
experimentos
caseros en el desarrollo
cognitivo de sus
párvulos.
5
Aplicar
diferentes
técnicas y estrategias en
el logro del
aprendizaje significativo.
4
Mejorar la
calidad
educativa.
4
Prioridad en las
capacitaciones
para la aplicación de
nuevas
estrategias
4
Asistir a los
talleres de
capacitaciones.
3
20
Aplicar
metodologías
que propicien
un adecuado
desarrollo del área cognitiva
en los infantes.
Motivar a los
docentes en
realizar
actividades
innovadoras.
5
Implementar
estrategias
que permitan
ejecutar
experimentos caseros.
4
Optimizar la
aplicación de
nuevas
estrategias.
4
Impartir clases
lúdicas y no
rutinarias
4
Lograr un
adecuado
desarrollo del
área cognitiva
3
20
Informar a los
docentes sobre la importancia
de los
experimentos caseros en el
desarrollo del
área cognitiva.
Despertar el
interés del docente por
implementar
nuevas metodologías de
aprendizaje a
través de la experimentación
3
Mejorar la
calidad de enseñanza
por parte del
docente
4
Generar cambios
en la educación de los niños y
niñas.
4
Crear
herramientas novedosas y
útiles de
aprendizaje
3
Fortalecer las
relaciones docente
alumno.
4
18
Escala: 1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto
Elaborado por: Cárdenas Lorena
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4.03 Diagrama de Estrategias.
El diagrama de estrategias permite darnos cuenta de las actividades que podemos
realizar para alcanzar los objetivos planteados en el presente proyecto.
Como finalidad se presenta desarrollar el area cognitiva mediante experimentos
caseros en niños de 4 años del centro de educacion inicial banco ecuatoriano de la
vivienda ubicado en el distrito metropolitano de quito, en el año 2018
El propósito es utilizar los experimentos caseros en el desarrollo del área
cognitiva en niños y niñas de 4 años por medio de recursos innovadores e
interesantes, generando la formación de seres humanos creativos, críticos, expresivos
y reflexivos.
Se presenta tres componentes fundamentales en el presente proyecto:
Capacitar a los docentes sobre la utilización del experimento casero en el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas, para que puedan aplicar correctamente
dentro y fuera del aula de clases, como una nueva estrategia de enseñanza
aprendizaje.
Aplicar metodologías que propicien un adecuado desarrollo del área cognitiva en
los infantes para poder estimular apropiadamente de una forma innovadora.
Informar a los docentes sobre la importancia de los experimentos caseros en el
desarrollo del área cognitiva para que así el infante vaya construya sus propios
conocimientos a través de la curiosidad y la experimentación.
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DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4
AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Para lograr buenos resultados en cuanto a una respuesta favorable a nuestros
objetivos tenemos las siguientes actividades:
Talleres prácticos dirigidos a los docentes sobre la utilización de los
experimentos.
Clases demostrativas para realizar los experimentos.
Seleccionar los experimentos según su aplicabilidad.
Elaboración de la guía de experimentos.
Trípticos informativos sobre el tema.
Mural informativo sobre la utilización de los experimentos.
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UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Figura 4 diagrama de estrategias
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Utilizar los experimentos caseros en el desarrollo
del área cognitiva en niños y niñas de 4 años.
Capacitar a los
docentes sobre la
utilización del
experimento casero
en el desarrollo
cognitivo
Informar a los
docentes sobre la
importancia de los
experimentos
caseros en el
desarrollo del área
cognitiva
.
Aplicar metodologías
que propicien un
adecuado desarrollo del
área cognitiva en los
infantes
Talleres prácticos
dirigidos a los docentes
sobre la utilización de los
experimentos
Clases demostrativas para
realizar los experimentos
Seleccionar los
experimentos según su
aplicabilidad
Elaboración de la guía de
experimentos
Trípticos
informativos
sobre el tema
Mural informativo
sobre la
utilización de los
experimentos
Propósito
Componentes
Actividades
Desarrollar el en área cognitiva en los
niños y niñas
Finalidad
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UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
4.04 Matriz de Marco Lógico
La matriz del marco lógico nos da la facilidad de poder implementar varios
puntos a desarrollar dentro del proyecto y comunicar los objetivos a realizarse de
manera concisa y precisa en una sola matriz.
En la matriz de marco lógico se presenta como finalidad Desarrollar el en área
cognitiva en los niños y niñas del centro de educación inicial BEV, con el siguiente
indicador: mediante la predisposición de los docentes la Comunidad se podrá utilizar
los experimentos caseros en el desarrollo del área cognitiva en niños y niñas de 4
años. Se presentan medios de verificación como son las encuestas aplicadas antes y
después de la socialización y el registro de asistencia. con el siguiente supuesto:
motivar a la comunidad en sí, sobre realizar experimentos caseros.
El propósito es utilizar los experimentos caseros en el desarrollo del área cognitiva
en niños y niñas de 4 años y como componentes mencionamos los siguientes:
Primer componente el primero es Capacitar a los docentes sobre la utilización del
experimento casero en el desarrollo cognitivo, con el siguiente indicador: Después de
la socialización el 100% de los docentes están dispuestos a utilizar experimentos
caseros para desarrollar el área cognitiva. Se presentan medios de verificación como
son lista de asistencia a capacitaciones., con el siguiente supuesto: docentes
dispuestos a desarrollar estrategias con experimentos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Segundo componente, aplicar metodologías que propicien un adecuado desarrollo
del área cognitiva en los infantes, con el siguiente indicador: docentes dispuestos a
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UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
aplicar estrategias experimenta les con los niños y niñas para el desarrollo cognitivo,
se presentan medios de verificación como fotografías- anexos, con el siguiente
supuesto: recepción adecuada de información sobre experimentos caseros.
En el tercer y último con el siguiente indicador: informar a los docentes sobre la
importancia de los experimentos caseros en el desarrollo del área cognitiva, se
presentan medios de verificación como registro de asistencia en base a las encuestas
realizadas, con el siguiente supuesto: predisposición por parte de los docentes para
ejecutar experimentos caseros.
En esta matriz se presentan diferentes actividades como son:
Talleres prácticos dirigidos a los docentes sobre la utilización de los
experimentos.
Clases demostrativas para realizar los experimentos.
Seleccionar los experimentos según su aplicabilidad.
Elaboración de la guía de experimentos.
Trípticos informativos sobre el tema.
Mural informativo sobre la utilización de los experimentos.
Las actividades presentadas tienen diferentes indicadores como son:
Transporte.
Impresiones y empastados.
Recuerdos de la socialización.
Invitaciones.
Internet.
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Computadora.
Material.
Trípticos.
Mural.
Guía de actividades.
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Tabla 5
Matriz de Marco Lógico
Finalidad Indicadores Medios de verificación
Supuestos
Desarrollar el
en área
cognitiva en
los niños y
niñas de 4
años de edad.
Mediante la
predisposición de los
docentes y la
Comunidad se podrá
desarrollar el área
cognitiva en los
niños y niñas.
•Encuestas aplicadas antes y
después de la socialización.
•Registro de asistencia
Participación de los
docentes en la
socialización y los
talleres realizados.
PROPÓSITO
Utilizar los
experimentos
caseros en el
desarrollo del
área cognitiva
en niños y
niñas de 4
años.
Por medio del taller
de socialización se
dio a conocer la
importancia de
utilizar los
experimentos
caseros en niños y
niñas para el
desarrollo del área
cognitiva por medio
de la aplicación de
nuevas estrategias.
•Encuestas realizadas a los docentes
involucrados
.
•Registro de asistencia en base a las
encuestas realizadas
Motivar a la
comunidad en sí,
utilizar
experimentos
caseros.
COMPONEN
TES
1.Capacitar a
los docentes
sobre la
utilización del
experimento
casero en el
desarrollo
cognitivo
Después de la
socialización el
100% de los
docentes están
dispuestos a utilizar
experimentos
caseros para
desarrollar el área
cognitiva.
•Lista de asistencia a capacitaciones. Docentes
dispuestos a
desarrollar
estrategias con
experimentos en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
2.Aplicar
metodologías
Docentes dispuestos
a aplicar estrategias
•Fotografías- anexos Recepción
adecuada de
43
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UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
que propicien
un adecuado
desarrollo del
área cognitiva
en los infantes
experimenta les con
los niños y niñas
para el desarrollo
cognitivo.
información sobre
experimentos
caseros
3.Informar a
los docentes
sobre la
importancia de
los
experimentos
caseros en el
desarrollo del
área cognitiva
Por medio de la
socialización los
docentes adquirieron
conocimientos de
aplicar nuevas
estrategias.
•Registro de asistencia en base a las
encuestas realizadas.
Predisposición por
parte de los
docentes para
ejecutar
experimentos
caseros.
ACTIVIDAD
ES
Talleres
prácticos
dirigidos a los
docentes sobre
la utilización
de los
experimentos.
Clases
demostrativas
para realizar
los
experimentos.
Seleccionar los
experimentos
según su
aplicabilidad.
Transporte
Impresiones
y
empastados
Recuerdos
de
la socialización
. Invitaciones
Internet
. Computadora
Material
Guía de
actividades
para
ejecutar
experiment
os caseros.
30.00 $
50.00 $
15.00 $
10.00 $
25.00 $
Asistencia
de los
docentes a
los
talleres.
. Puntualidad
Interés de
los
docentes
sobre los
temas
explicados
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AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Elaboración de
la guía de
experimentos.
Trípticos
informativos
sobre el tema.
Mural
informativo
sobre la
utilización de
los
experimentos.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Cárdenas Lorena
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Capítulo V: Propuesta
5.01 Antecedentes
En el Centro de educación inicial BEV se ha evidenciado que las docentes no
conocen nuevas estrategias de aprendizaje que sean novedosas, mediante ellas
permitan innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje con los infantes a través de
la ejecución de experimentos caseros.
Por tal motivo se ha planteado como propuesta la elaboración de un guía de
actividades basada en experimentos caseros dirigida a docentes del centro de
educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda con el fin y el propósito de dar a
conocer a los docentes estrategias de aprendizaje innovadoras y novedosas, que les
permitan desarrollar un mejor proceso de enseñanza aprendizaje con los infantes.
Desde las edades tempranas es necesaria desarrollar y aplicar la experimentación
con los objetos y materiales de su entorno. En la vida cotidiana de los niños hay una
infinidad de vivencias y materiales que dispone de su entorno inmediato con las
cuales se pueden relacionar y favorecer una actitud de curiosidad de experimentar
que le llevará directamente hacia el conocimiento; En Educación infantil los niños y
niñas interiorizan la experiencia de una manera propia construyendo sus propios
significados del mundo que los rodea. Las observaciones que hacen los niños y sus
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AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
interpretaciones de estas pueden estar influidas por sus ideas y sus expectativas.
(Maria Jose Cabello, 2011)
En la guía se proporciona una breve información de la importancia de aplicar
experimentos caseros en los niños y niñas de educación inicial en el cual existe un
objetivo y propósito fundamental de formar seres humanos con una visión integral,
promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en los niños; como
el cuestionar y reflexionar sobre los fenómenos naturales que suceden a nuestro
alrededor, mediante la investigación de las causas que los generan; esto le permitirá
al niño desarrollar una actitud científica y convertirse en un ser reflexivo, crítico y
analítico. (Andrès Balvanera, 2007)
La guía de actividades de experimentos caseros para niños está dirigido a
docentes del centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda
permitiendo a los docentes aprender cómo realizar experimentos caseros con los
niños y niñas en clases, es fundamental desarrollar el área cognitiva llegando así
obtener una enseñanza- aprendizaje de calidad y calidez.
5.01.01 Datos informativos
Nombre de la institución: Centro de Educación Inicial Banco Ecuatoriano de la
Vivienda.
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: La Concepción
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UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Dirección: Luis Robalino 0e7-122 Hernán Cortez
Teléfono: 2536539
Email: nive41@gmail.com
Régimen: Sierra
Sostenimiento: Fiscal
Modalidad: Presencial
Jornadas: Matutina y Vespertina
Número de estudiantes: 150 en la mañana y 69 en la tarde.
Número de docentes: 5 en la mañana y 3 en la tarde.
Autoridad máxima: Ms. Nadia Iveth Vélez Eldredge.
Código AMIE: 17H01343
5.01.02 Reseña histórica.
Ideario
Nuestra prioridad es bridar una educación de calidad a niños y niñas del sector de
San Carlos, siendo ellos el eje de nuestra labor. Buscamos el desarrollo integral de
niños y niñas a través de la práctica de valores éticos y morales.
Nuestra institución atiende a niños y niñas de diversos grupos étnicos sin
discriminación, propiciando el cuidado del ambiente y el amor a la naturaleza. El eje
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de nuestra labor es constituirnos en un espacio de paz y no violencia, donde los
problemas se solucionan a través del dialogo, buen trato ya efecto.
En nuestro plantel todos los miembros de la comunidad educativa participan en
las actividades organizadas con responsabilidad. Utilizamos el juego y el arte para
motivar a nuestros niños y niñas y a través de la metodología juego-trabajo para
lograr el desarrollo de competencias que llevan a servir en su vida escolar.
Incluimos a niños con capacidades especiales dándoles la formación que necesita
de acuerdo con los recursos a los recursos de que disponemos. Aspiramos a
convertirnos en una institución educativa donde se practique el buen vivir dando
prioridad a las relaciones humanos en un ambiente de dialogo y respeto.
Misión
Contribuir al desarrollo integral de los educandos en las diferentes áreas:
psicomotriz, cognitiva, y afectiva social. Dando prioridad al perfeccionamiento de
destrezas con criterio de desempeño, formación de hábitos y valores.
Visión.
Somos una institución Educativa que atienden a niños y niñas del nivel
preescolar, cuenta en un equipo de profesionales que brindan una educación
encaminada al desarrollo integral de los educandos-as fundamentados, en el
desarrollo de las oportunidades físicas y tecnológicas de que dispone el plantel.
49
DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4
AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
5.01.03 Objetivos
5.01.03.01 Objetivo general
Elaborar una guía de experimentos caseros dirigida a los docentes del centro de
educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda para desarrollar el área cognitiva
en niños y niñas de 4 años mediante la aplicación de los experimentos caseros.
5.01.03.02 Objetivos específicos:
Fundamentar teóricamente los experimentos caseros en el desarrollo del área
cognitiva en los niños y niñas de 4 años.
Socializar la guía de experimentos caseros con las docentes del centro de
educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda.
Aplicar algunos experimentos caseros juntamente con las docentes
reforzando su nuevo conocimiento.
5.01.04 Justificación
La propuesta en cuestión consiste en una guía de actividades de experimentos
caseros dirigidas a docentes del Centro de Educación Inicial BEV. Según la realidad
del sector y de la institución, el guía de actividades es una herramienta adecuada e
innovadora para trasmitir información a los docentes y a la comunidad sobre la
importancia y la utilidad de los experimentos caseros para los infantes.
Una guía de actividades es un recurso instructivo donde se describe o se explica
detalladamente las actividades que se debe realizar para el cumplimiento de un
objetivo de aprendizaje dispuesto en el salón de clase.
50
DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4
AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
El fin de crear una guía de actividades sobre experimentos caseros es dar a
conocer y transmitir a los docentes de la comunidad sobre la importancia de esta,
presentando contenidos de interés común relacionados al tema. El mismo contiene
varias caras, siendo de mayor utilidad para los docentes, pues tiene información clara
y concisa.
El entorno y los elementos que rodean a la misma son esenciales para la
construcción, reestructurar, conocimientos previos del infante sobre todo por el
medio en el que los mismos se desenvuelven. Los docentes como base fundamental
del cambio deben tener conocimientos básicos sobre como ejecutar experimentos
caseros dentro del salón de clase que permitan desarrollar las mismas de manera
innovadora en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El emplear nuevas estrategias de enseñanza sobre todo estrategias de
experimentación, son fundamentales para el desarrollo integral de los infantes. Las
estrategias experimentales son actividades que se pueden emplear con niños y niñas,
con el fin de afianzar conocimientos previos. Emplear diferentes técnicas para
innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje, permiten simplificar procesos dirigidos
a la enseñanza, tomando en cuenta diferentes elementos de su entorno.
5.01.05 Marco Teórico
5.01.05.01 ¿Qué es el área cognitiva?
Según la definición y el concepto del área cognitiva se considera que lo
cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a
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su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia.
Por otro lado, vale recalcar que el desarrollo cognitivo (también conocido
como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los procedimientos
intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es
una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y
desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que
tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.
La modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos
cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no está
vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor
propio de la personalidad. (Gardey, 2008)
Existe varios autores que han realizado investigaciones y han aportado sobre el
aprendizaje cognitivo entre ellos se encuentra Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura,
todos coinciden ya que consideran que el razonamiento, es procesado y provoca
cierta reacción en la persona.
5.01.05.01.01 Etapas del Desarrollo Cognitivo (según Piaget)
La primera etapa que va desde el nacimiento hasta los dos años de edad, en
esta etapa se desarrolla la actividad Sensoriomotora, que trata de experimentar el
mundo mediante los sentidos y las acciones; tales como la vista el tacto, el
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contacto de diferentes elementos con la boca. A lo largo de este periodo se
desarrolla la permanencia de los objetos y la ansiedad ante desconocidos.
La permanencia de objetos se refiere a que los niños de seis meses no
comprenden que las cosas sigan existiendo cuando no pueden verlas.
Aproximadamente desde los 2 a los 6 años, se desarrolla la etapa
Preoperacional. Que se corresponde con la representación de las cosas mediante
palabras e imágenes, pero sin razonamiento lógico. En esta etapa se desarrollan
los juegos ficticios, el egocentrismo y el desarrollo del lenguaje.
Desde los 7 a los 11 años aproximadamente, se desarrollan las Operaciones
Concretas. Es decir, desarrollamos el pensamiento lógico de hechos concretos,
comprensión de analogías concretas y realización de operaciones aritméticas. Las
características de esta etapa se pueden concretar en conservación y
transformaciones matemáticas. Las operaciones concretas son aquellas que
permiten lograr operaciones mentales que les permiten razonar lógicamente
acerca de sucesos concretos.
Desde los 12 años en adelante, es habitual desarrollar las operaciones formales
de razonamiento abstracto. Estas se ven reflejadas en la lógica abstracta y la
capacidad de razonamiento moral adulto. (Ecured, 2018)
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5.01.05.02 Importancia del desarrollo del área cognitiva.
La mente de los niños está constantemente trabajando y procesando, y a medida
que crecen van maduran más y aprenden más sobre el mundo, son capaces de
procesar mejor y entender las cosas que hacen, escuchan y ven. Es importante
estimular el desarrollo cognoscitivo de un niño ya que a futuro influye en el
aprendizaje, con el fin de ayudar a sentar las bases para el éxito en la escuela
secundaria, la universidad y la vida adulta.
La forma en que trabaja la mente de una persona, sus pensamientos y las
soluciones que produce cambian gradualmente con el tiempo; lo cual nos lleva a
adquirir lo que llamamos “experiencia”. Este proceso, conocido con el nombre de
“desarrollo cognitivo”, también es modelado sustancialmente por el desarrollo de las
habilidades, las cuales influirán no sólo en la inteligencia del niño, sino que
estimularán también su capacidad de aprendizaje.
La educación preescolar ayuda a promover el desarrollo cognitivo y a preparar a
los niños para los desafíos del futuro, a través de las matemáticas, la lectura, el
pensamiento crítico y la resolución de problemas. Los niños empiezan los elementos
básicos para aprender los números, las letras, el vocabulario, el lenguaje, que son las
habilidades necesarias para aprender a leer en la escuela primaria. El desarrollo
cognitivo en la primera infancia puede indicar el éxito en los años escolares
posteriores, ya que los niños que desarrollan habilidades de desarrollo cognitivo
fuertes en los años más jóvenes suelen ser mejores lectores en la escuela secundaria.
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Juego influye en el desarrollo cognitivo:
Jugar promueve el desarrollo saludable del cerebro y ayuda a los niños a
construir la confianza, a empezar a resolver problemas y a trabajar con los demás.
Estas habilidades les ayudan a los niños a desarrollar habilidades de liderazgo,
habilidades de grupo y a ser más creativos, todas ellas habilidades importantes
que un niño necesita para tener éxito durante toda la vida. (Rodriguez, 2017)
El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por
comprender y actuar en su mundo, se inicia con una capacidad innata de
adaptación al ambiente; consta de una serie de etapas que representan el
desarrollo del niño. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma
de operar, este desarrollo gradual sucede por medio de 3 principios
interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio, lo cual da lugar a
la maduración del niño. (Hersi, 2017)
5.01.05.03 Ventajas de desarrollo del área cognitiva.
Las ventajas de desarrollar el área cognitiva enriquecen y favorece al niño o la
niña puesto que mediante el juego le ayuda al infante a desarrollar el área
cognitiva, social y afectiva, independientemente del tipo de juego y de su
complejidad, los pequeños deben tomar decisiones, solucionar problemas,
comprender la mecánica del juego, sus objetivos y sus reglas. Todo esto estimula
su intelecto y su cognición.
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Por otra parte, el hecho de practicarlo en grupo hace que ellos aprendan a
respetar a los demás participantes o concursantes, a esperar a que llegue su turno,
a competir y a rivalizar por la victoria.
Además, les enseña a vincularse, a ver a los demás como pares e iguales y a
formar equipos y estrategias de cooperación, también tiene repercusiones
favorables en el mundo de los afectos del niño, pues, por lo general, durante el
desarrollo de algún juego hay interacción verbal y corporal, risas, complicidad,
alegría y un estado de ánimo muy favorable para la creación de amistades.
(Portafolio, 2009)
5.01.05.04 Componentes del área cognitiva.
En el área cognitiva dispone de componentes los cuales son procesos
mentales que nos permiten recibir, seleccionar, almacenar, transformar, elaborar y
recuperar la información del ambiente. Esto nos permite entender y relacionarnos
con el mundo que nos rodea, a partir de ello se subdivide en:
Atención: La atención es un proceso mental muy complejo que no puede ser
reducido a una simple definición, una estructura anatómica concreta y que no
puede ser evaluado con una única prueba ya que engloba diversos procesos
distintos. Para simplificar podemos decir que la atención es la función cognitiva
con la que seleccionamos entre los estímulos que llegan simultáneamente al
cerebro, tanto externos (olores, sonidos, imágenes) como internos (pensamientos,
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emociones), los que nos son útiles y adecuados para realizar una actividad motora
o mental.
Memoria: La memoria es un proceso muy complejo que permite la
codificación, almacenamiento y recuperación de la información. Para que
podamos hacer todas estas cosas, necesitamos que el sistema atencional opere
correctamente.
Funciones ejecutivas: son las funciones cognitivas más complejas, aunque
existen varias definiciones de función ejecutiva, casi todas hacen referencia al
control de la cognición y regulación de los pensamientos y la conducta a través de
varios procesos relacionados entre sí. Comprende todo un conjunto de habilidades
complejas como la dirección de la atención, la planificación, programación,
regulación y verificación de la conducta intencional. El lenguaje no solo es
importante para comunicarnos con los demás, sino que también estructura nuestro
pensamiento interno.
Funciones viso perceptivas y visoespaciales: son aquellas que nos permiten
reconocer y discriminar los estímulos. Nos ayudan a interpretar, atribuir y asociar
lo que vemos a categorías conocidas e integrarlo en nuestro conocimiento.
(Cognifit , 2018)
5.01.05.05 Importancia de los experimentos caseros.
La importancia de ejecutar experimentos caseros con niños y niñas de 4 años es
que mediante la experimentación y la manipulación de elementos tangibles permitirá
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al infante adquirir su propia experiencia, desarrollar su pensamiento crítico, lógico y
el razonamiento mediante la observación siendo el docente el intermediario quien
ayude al niño a incrementar el potencial del área cognitiva.
La importancia de los experimentos es que el niños realiza actividades caseras
permita a los niños desarrollar la creatividad e iniciativa, agudizar su sentido crítico
y darles una mayor significación al aprendizaje de las ciencias.
Los experimentos caseros han sido elaborados para facilitar la diaria labor de los
maestros ya que garantiza excelentes resultados en la comprensión de los fenómenos
naturales, independientemente del libro de texto que utiliza en la escuela.
La finalidad de los experimentos casero s es darles a los alumnos nuevas
estrategias de aprendizaje para afirmar y profundizar sus conocimientos teóricos por
medio de experiencias totalmente prácticas, además de contribuir a formar una
disciplina con base de recurso pedagógico, fundamente en el mundo que lo rodea.
A través de los experimentos se favorece al niño la reflexión y se le brinda
mecanismos para asimilar nuevos conocimientos, en cual, participan el
descubrimiento mediante el uso de métodos activos que le proporcionen experiencias
vivenciales, que le abran al panorama de la autoformación permanente, porque el
alumno, debe aprender a producirlos. (Ecured, 2018)
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5.01.05.06 Ventajas de los experimentos caseros.
Se requiere una estrecha colaboración entre los niños y el docente para la
interpretación del proceso de realización de los experimentos caseros.
Se enfatiza respecto a las alternativas anticipadas y respecto a la pre-planeación
sistemática, permitiendo aun la ejecución por etapas y la producción única de una
experimentación adecuado a su edad y a sus necesidades del infante.
Debe enfocarse la atención a las interrelaciones y cuantificación de cada uno de
experimentos caseros para una óptima estimación.
El número de pruebas requerido puede determinarse con certeza y a menudo
puede promoverse cada una de las actividades realizada con los infantes.
La comparación de cambios es más precisa debido a la agrupación de materiales
para la elaboración de dichos experimentos caseros resultados de un óptimo
desarrollo.
La exactitud de las conclusiones se conoce con una experimentación definida para
uso correcto de los materiales de su entorno. (Road, 2017)
5.01.05.07 Caracterización de los niños y niñas de 4 años de edad.
El niño o la niña de 4 años de edad va desarrollando el área cognitiva de mejor
manera donde el infante refleja aprendizaje, razonamiento, resolución de
problemas por lo cual entre algunas características están:
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Nombra algunos colores y números.
Entiende la idea de contar.
Comienza a entender el concepto de tiempo.
Recuerda partes de un cuento.
Entiende el concepto de “igual” y “diferente”.
Dibuja una persona con 2 o 4 partes del cuerpo.
Sabe usar Tijeras.
Empieza a copiar algunas letras mayúsculas.
Juega juegos infantiles de mesa o de cartas.
Le dice lo que le parece que va a suceder en un libro a continuación.
Formula muchas y variadas preguntas.
Es enumerador y clasificador.
Pueden recortar figuras grandes y simples.
Empieza a sentirse como uno entre varios.
Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa.
Mentalidad más activa.
Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos.
Da nombre a lo que hace.
Su interés se sienta más hacia el sexo opuesto.
Se esfuerza por cortar recto.
Puede copiar un cuadrado o un triángulo. (Godoy, 2010)
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5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.
5.02.01 Metodología
La modalidad del proyecto de investigación es de Investigación- Desarrollo-
Innovación y la metodología empleada en el proyecto en cuestión es bibliográfica,
deductiva e inductivo, analítico sintético, observación histórico lógico y de
medición.
5.02.02 Método Inductivo- Deductivo- Analítico Sintético- Observación-
Histórico lógico- Medición.
El método inductivo es aquel método científico que obtiene conclusiones
generales partiendo de premisas particulares quiere decir de lo específico a lo
general.
El método deductivo es un método científico que parte de premisas generales
hacia premisas específicas, quiere decir de lo general a lo específico.
El método analítico sintético es aquel que parte de la descomposición del objeto
de estudio para estudiarlas de forma individual, para luego integrar dichas partes y
estudiar de forma integral.
El método de observación es aquel que nos permite describir y explicar un
comportamiento, al haber obtenido datos adecuados y fiables correspondientes a
conductas insertadas a un contexto teórico.
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El método histórico lógico es aquel que permite llegar al fin o a un objetivo
predefinido, realiza desde un objeto particular hacia otro particular.
El método de medición es aquel que se utiliza como una técnica para lograr
mediciones.
5.02.03 Técnicas.
La técnica que se ha utilizado en el presente proyecto es la encuesta, en la misma
que se han planteado 10 preguntas.
Estas encuestas nos permiten conocer una de las problemáticas existentes en el
Centro de Educación Inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda ya que muchas de las
docentes no aplican experimentos caseros con los niños y niñas a su cargo, por falta
de conocimiento de algunos elementos de uso casero y de esta manera brindar una
propuesta de solución que genere una mejor calidad educativa.
5.02.04 Participantes
5.02.04.01 Población
El Centro de Desarrollo de Educación Inicial BEV está conformado por un
grupo de 5 docentes en la mañana y 3 docentes en la tarde siendo un total de 8
docentes, más su personal de apoyo una odontóloga, una doctora, en la limpieza y su
respectiva directora, con un total de 150 niños y niñas en la mañana y 69 niños y
niñas en la tarde.
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Autoridad: 1
Directora
Docentes:
Centro de Educación Inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda
5.02.04.02 Muestra de estudio
Se ejecutó una encuesta a un total de 16 docentes de la población por
razones de logística.
5.02.05 Análisis de interpretación de datos
Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.
Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.
Tema: Desarrollar el área cognitiva mediante experimentos caseros en niños de
4 años del centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda ubicado en
el Distrito Metropolitano de Quito, en el año 2018.
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5.02.06 Análisis e interpretación de resultados
Pregunta N ° 1: Conoce usted ¿cuál es el concepto de experimentos caseros?
Tabla 6 Concepto de experimentos caseros.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 5 Concepto de experimentos caseros
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: EL 88% de los encuestados manifiesto que no conocen acerca de
experimentos caseros ni tampoco cual es el concepto teórico de los mismos, mientras
que el 13% de los encuestados tienen conocimiento sobre el tema, pero no los
trabajan en el salón de clase con los infantes. Se recomienda investigar más sobre
dicho tema.
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 2 13%
NO 14 88%
Total: 16 100%
13%
88%
Si No
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Pregunta N ° 2: Los niños y niñas a su cargo ¿han trabajado con experimentos
caseros?
Tabla 7 Trabaja con experimentos caseros.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 6Trabaja con experimentos caseros
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 94% de los encuestados manifiesta que no trabajan con experimentos
caseros con los niños a su cargo, mientras que el 6% de los encuetados si trabaja con
experimentos. En conclusión, los experimentos caseros permiten desarrollar el área
cognitiva de los infantes, por eso es esencial trabajar con los mismos.
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 1 6%
NO 15 94%
Total: 16 100%
6%
94%
Si No
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Pregunta N ° 3: Alguna vez usted ¿ha realizado una casa abierta con los niños y
niñas implementando experimentos caseros?
Tabla 8 Se realizado una casa abierta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 7 Casa abierta
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 19% de los encuestados si han realizado una casa abierta con los
niños y niñas implementando experimentos caseros, mientras que el 81% no han
trabajado con experimentos caseros. En conclusión, la mayoría de los encuestados no
han realizado casas abierta con el dicho tema, por lo que se recomienda motivar a las
docentes a que lo hagan.
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 3 19%
NO 13 81%
Total: 16 100%
19%
81%
Si No
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Pregunta N ° 4: Considera usted ¿que las docentes de su centro infantil
implementan nuevas metodologías de aprendizaje a través de la experimentación?
Tabla 9 Implementar nuevas metodologías.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 8 Implementar metodologías
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 88% de los encuestados no implementa nuevas metodologías de
aprendizaje con los infantes a través de la experimentación realizando variedad de
experimentos caseros, mientras que solo un 13% implementa algunas estrategias de
aprendizaje. En conclusión, se recomienda a las docentes tener más interés por
conocer nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje en los infantes favoreciendo
así un mejor desarrollo cognitivo.
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 2 13%
NO 14 88%
Total: 16 100%
13%
88%
Si No
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Pregunta N ° 5: Usted ¿Alguna vez a recibido talleres acerca de experimentos
caseros para ejecutar en el salón de clase?
Tabla 10 Talleres acerca de experimentos caseros.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 9 Talleres
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 94% de los encuestados respondió que nunca se ha manifestado
talleres de experimentos caseros en la institución por lo cual no tienen conocimiento
sobre el tema, mientras que el 6% de los encuestados dice a ver recibidos talleres
acerca de experimentos infantiles que no tienen mucha relación con los experimentos
caseros. En conclusión, la mayoría de los encuestados cree importante desarrollar
con los infantes experimentos caseros.
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 1 6%
NO 15 94%
Total: 16 100%
6%
94%
Si No
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Pregunta N ° 6: Conoce usted ¿cuáles son los beneficios que tiene para los infantes
al realizar experimentos caseros?
Tabla 11 Beneficios de los experimentos caseros.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 10 Beneficios de experimentos
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 88% de los encuestados manifiesta que no conocen cual es el
beneficio de realizar experimentos caseros con los infantes por lo cual les causa
mucha importancia aprender sobre el tema y favorecer un mejor desarrollo de los
niños y niñas, mientras que un 13% conocen algunos beneficios que se pueden dar
con la aplicación de los mismos. En conclusión, los docentes tienen el interés de
conocer más acerca de lo que son los experimentos caseros.
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 2 13%
NO 14 88%
Total: 16 100%
13%
88%
Si No
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Pregunta N ° 7: Conoce usted ¿qué materiales de uso casero no son tóxicos para el
infante y se puede utilizar para ejecutar experimentos caseros?
Tabla 12 Materiales no tóxicos.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 11 Materiales de uso toxico
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 75% de los encuestados respondió que no tienen conocimientos
acerca de que materiales de uso casero no son tóxicos para realizar experimentos
caseros con los infantes, mientras que el 25% de los encuestados conocen algunos
materiales o elementos no son tóxicos ni perjudiciales para los niños y niñas. En
conclusión, se pretende enseñar a los docentes varios materiales de uso casero los
cuales no son dañinos para la salud de los infantes y los puedan manipular
25%
75%
Si No
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 4 25%
NO 12 75%
Total: 16 100%
70
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Pregunta N ° 8: ¿Cree usted que es importante y esencial el desarrollo del área
cognitiva en el nivel inicial?
Tabla 13 Desarrollar el área cognitiva.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 12 Desarrollar el área cognitiva
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 6% de los encuetados no conocen cual es la importancia de
desarrollar el área cognitiva del infante, mientras que el 94% de los encuestados
manifiestan que si conocen la importancia de desarrollar el área cognitiva de los
niños y niñas del nivel inicial. En conclusión, la mayoría de los encuestados conocen
sobre el desarrollo cognitivo por lo cual se recomienda aplicar nuevas estrategias
innovadoras de enseñanza-aprendizaje.
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 15 94%
NO 1 6%
Total: 16 100%
94%
6%
Si No
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Pregunta N ° 9: Dentro de su salón de clases ¿existe el espacio y los recursos
necesarios para realizar experimentos caseros?
Tabla 14 Espacio suficiente para realizar experimentos caseros.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 13 Realizar experimentos caseros
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 100% de los encuestados considera en totalidad que no existe
suficiente espacio en el aula de trabajo o un aula específica para realizar
experimentos caseros, mientras que el 0% no responde nada. En conclusión, se
recomienda a los encuestados ver las posibilidades de adecuar una sola aula en la
institución que sea uso para todas las docentes y se pueda implementar el uso de
experimentos caseros con los materiales necesarios para que cada niño disponga del
mismo y se pueda trabajar a gusto y en un ambiente de armonía.
0%
100%
Si No
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 0 0%
NO 16 100%
Total: 16 100%
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Pregunta N ° 10: ¿Estaría dispuesta a participar en talleres en los cuales brinden
información sobre experimentos caseros aprendiendo una nueva metodología de
enseñanza aprendizaje?
Tabla 15 Participación de un taller.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 14 Participación de un taller
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 100% de los encuestados respondió que están muy gustosos y
dichosos de ser partícipes de asistir a un taller donde se bride información acerca de
lo que son experimentos caseros, mientras que el 0% no respondió nada. En
conclusión los encuestados están muy entusiasmados por aprender sobre el tema y de
esta manera brindar a los infantes una nueva metodología de enseñanza-aprendizaje
y mejorar el desarrollo de los mismos.
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 16 100%
NO 0 0%
Total: 16 100%
100%
0%
Si No
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5.02.07 Análisis e interpretación de resultados después de la socialización
Pregunta N ° 1: ¿Conoce usted acerca de experimentos caseros?
Tabla 16 Experimentos Caseros.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 15 Experimentos caseros
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 100% de los encuestados después de la socialización se le dio a
conocer acerca del tema y siendo la gran mayoría ahora conoce sobre que son los
experimentos caseros, solo un 0% no respondió nada. En conclusión, se ve reflejado
que la socialización fue de mucha importancia para los encuestados y de esta manera
aprender más.
100%
0%
Si No
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 16 100%
NO 0 0%
Total: 16 100%
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Pregunta N ° 2: Después del taller ¿Trabajara usted con experimentos caseros?
Tabla 17 Trabajara con Experimentos Caseros.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
. Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 16Trabajo con experimentos caseros
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 100% de los encuestados al recibir el taller pudo darse cuenta de que
importante es desarrollar el área cognitiva de los infantes a temprana edad por lo cual
cada uno de ellos se comprometió a implementar y a trabajar con experimentos
caseros con el grupo de niños a su cargo, mientras que hay un 0% que no responde
nada. En conclusión, se recomienda a los encuestados mantenerse en el compromiso
de utilizar y trabajar con experimentos caseros.
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 16 100%
NO 0 0%
Total: 16 100%
100%
0%
Si No
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Pregunta N ° 3: ¿Piensa usted que los niños y niñas construyen su aprendizaje con
materiales de uso casero?
Tabla 18 Uso de materiales caseros.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 17 Uso de materiales caseros
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 87.5% de los encuestados considera que del uso de materiales
caseros los niños y niñas si construyen su propio aprendizaje ya que a través de la
manipulación de los mismos van desarrollan varias habilidades, mientras que el
12.5% no está de acuerdo con lo mismo. En conclusión, se recomiendan que
permitan al infante construir su propio aprendizaje mediante los elementos de uso
para realizar experimentos caseros.
87.5%
12,5%
Si No
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 14 87.5%
NO 2 12.5%
Total: 16 100%
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Pregunta N ° 4: ¿Considera usted que las docentes no implementan nuevas
metodologías de aprendizaje?
Tabla 19 Metodologías de Aprendizaje.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 18 Metodología de aprendizaje
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 56.25% de los encuestados están de acuerdo de que no se implementa
nuevas metodologías de aprendizaje en la institución por lo cual se desea realizar un
cambio positivo, El 43.75% de los encuestados consideran que si lo hacen pero no de
una manera innovadora. En conclusión, se recomienda a los encuestados se pueda
renovar una nueva metodología de enseñanza que se pueda aplicar en el aula clase.
56.25%
43.75%
Si No
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 9 56.25%
NO 7 43.75%
Total: 16 100%
77
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Pregunta N ° 5: ¿Conoce usted acerca de los procedimientos para ejecutar
experimentos caseros?
Tabla 20 Procedimiento para realizar experimentos caseros.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 19 Realizar experimentos caseros
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 100% de los encuestados después de la socialización respondió si
conoce los pasos a seguir para realizar la variedad de experimentos caseros, solo un
0% no respondió. En conclusión, se agradece a todos los encuestados por toda su
colaboración y participación para poder explicarle de una buena manera cuales son
los pasos para realizar los experimentos caseros.
100%
0%
Si No
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 16 100%
NO 0 0%
Total: 16 100%
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Pregunta N ° 6: ¿Conoce usted sobre los beneficios que se brindan a los niños a
realizar experimentos caseros?
Tabla 21 Beneficios de experimentos caseros.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 20Beneficios experimentos caseros
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 100% de los encuetados ahora saben y conocen los beneficios
que brindan al infante al realizar experimentos caseros, El 0% no respondió nada. En
conclusión se puede evidenciar que al explicar del tema los encuestados tiene claro
acerca de los beneficios a los infantes por lo cual se recomienda aplicar en el salón
de clase constantemente.
100%
0%
Si No
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 16 100%
NO 0 0%
Total: 16 100%
79
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Pregunta N ° 7: La curiosidad y la indagación ¿Son importantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje en el infante?
Tabla 22 Proceso de enseñanza aprendizaje.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 21 Proceso de enseñanza
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 87.5% de los encuestados manifiestan que la curiosidad y la
indagación en los infantes son de suma importancia ya que favorece mucho en el
proceso de enseñanza aprendizaje permitiendo a los niños adquirir nuevas
habilidades y destrezas, El 12.5% de encuestados consideran que no tiene mucha
importancia la curiosidad ni la indagación para que los niños aprendan. En
conclusión se recomienda a los encuestados investigar mas sobre el tema y se
informen de mejor manera.
87.5%
12,5%
Si No
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 14 87.5%
NO 2 12.5%
Total: 16 100%
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Pregunta N ° 8: ¿El niño aprende con la manipulación de elementos caseros?
Tabla 23 Elementos Caseros.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 22 Elementos Caseros
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 81.25% de los encuetados después de la socialización pudo darse
cuenta de que a través de la manipulación de elementos caseros el infante aprende de
mejor manera, El 18.75% considera que no es necesario la manipulación de
elementos para el infante. En conclusión, se recomienda a los encuestados permitir a
los niños manipular los materiales con los que se va a trabajar favoreciendo un mejor
desarrollo de todas las áreas del infante.
81.25%
18.75%
Si No
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 13 81.25%
NO 3 18.75%
Total: 16 100%
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Pregunta N ° 9: ¿Ha escuchado hablar de experimentos caseros?
Tabla 24 Experimentos Caseros.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 23 Hablar de experimentos caseros
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 100% de los encuetados manifiesta que, si ha escuchado hablar de
experimentos caseros en la socialización impartida acerca del tema, el 0% no ha
respondido nada puesto a que prestaron atención suficiente para entender de los
experimentos caseros. En conclusión, se recomienda a los encuestados implementar
en su planificación los experimentos caseros y trabajarlos en clases.
100%
0%
Si No
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 16 100%
NO 0 0%
Total: 16 100%
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Pregunta N ° 10: ¿Estaría dispuesta a brindar una nueva metodología de enseñanza
aprendizaje?
Tabla 25 Nueva Metodología.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Figura 24 Nueva metodología
Fuente: encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Cárdenas Lorena
Análisis: El 94% de los encuestados está dispuesto a brindar a los infantes una
nueva metodología de enseñanza-aprendizaje ya que evidenciaron que es
fundamental implementar nuevas estrategias de enseñanza mientras que el 6% no
desea implementar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. En conclusión se
recomienda a los encuestados que se informen la importancia de no brindar un
educación monótona sino que el aprendizaje sea innovador.
94%
6%
Si No
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 15 94%
NO 1 6%
Total: 16 100%
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5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta
5.03.01 Taller de socialización
INVITACION
Tengo el honor de hacer esta invitación a todas las docentes
Del Centro de Educación de Inicial BEV para ser partícipes
del taller de experimentos caseros infantiles.
Dia: miércoles 7 de marzo del 2018
Hora: 10:00 am
Lugar: Sala de audiovisuales en las instalaciones
del centro infantil.
Bienvenida
Sean bienvenidos al taller de socialización en el que cual se tratarán temas de
interés común como desarrollar el area cognitiva mediante experimentos caseros en
niños y niñas de 4 años de edad.
Dinámica
La dinámica que se va a realizar en el taller de socialización es una dinámica de
integración llamada “Te vendo un pato”.
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Temas que tratar
¿Qué son experimentos caseros?
¿Qué importancia tiene trabajar con experimentos caseros con los infantes?
¿Qué se área se logra desarrollar con la ejecución de experimentos caseros?
¿Qué beneficios que reciben los infantes al realizar experimentos caseros?
¿Cómo elabora experimentos caseros?
¿Qué medidas de precaución se debe tener para aplicar experimentos
caseros?
¿Qué es el área cognitiva?
¿Los procesos cognoscitivos?
¿Cuál es la importancia de desarrollar el área cognitiva?
Aplicación de experimentos caseros.
Conclusiones.
Agradecimiento y despedida
Agradezco de la mejor manera a la directora Nadia Vélez por abrirme las
puertas de su institución y recibir muy gustosa para poder realizar mi
socialización de mi proyecto de grado en impartir mis conocimientos con las
docentes y por la puntualidad, la presencia y la colaboración de todas las
docentes presente que forman parte del centro educativo BEV para poder
ejecutar el taller.
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Evaluación
Para la evaluación de la socialización del tema expuesto se realizó una
encuesta en la misma que se pretende determinar si la forma de exposición
fue la adecuada, si las actividades propuestas están acorde al tema, si la
ponente tuvo la capacidad de satisfacer las inquietudes de los asistentes,
incrementando el conocimiento respecto al tema.
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5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta
GUÍA
EXPERIMENTOS CASEROS
PARA
DESARROLLAR EL AREA
COGNITIVA
Elaborado por: Cárdenas Lorena Tutora: MSC. Arianma Padron Martell
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DEDICATORIA
La presente guía la dedico a mi hijo, Jhosue Narváez
Cárdenas quien ha sido la joya más preciada que tengo,
mi mayor inspiración a lo largo de mi camino; Gracias a
ti mi chiquito por regalarme alegrías, tu amor, tus
palabras también todas tus locuras que han llenado de
inspiración y fuerza para poder culminar otra etapa de
mi vida.
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PRESENTACIÓN
El presente trabajo tiene, entre sus
principales retos transformar la matriz
productiva, mediante esta guía de
actividades de experimentos caseros
innovadores que orienten al docente, para
estimular el área cognitiva de niños y niñas
de 4 años.
Fuente: https://goo.gl/5Kfyd6
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INTRODUCCION
La presente guía de experimentos caseros para niños de
educación inicial está enfocada en facilitar el desarrollo del
área cognitiva del niño y la niña de 4 años de edad, buscando
las mejores soluciones para enseñar y fortalecer nuevos
conocimientos sin escolarizar a los más pequeños, cuenta con
quince experimentos caseros los cuales son prácticos, nuevos,
entretenidos, el paso a paso de cada uno de ellos, tiempo
requerido, y objetivos para realizarse en el aula de clase.
Con el objetivo de ser flexibles y adaptables a las
necesidades de los niños y niñas, tomando en cuenta cada
ámbito correspondiente a desarrollar bajo la normativa legal
exigida por el currículo inicial, y aplicables dentro de una
planificación pensada bajo metodología juego trabajo, todo
esto para el beneficio y aprendizaje significativo de los
infantes, así como dar soporte a las docentes del área inicial.
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INDICE
Portada.................................................................................86
Dedicatoria............................. ............................................87
Presentación......... .............................................................88
Introducción....... ...............................................................89
Unidad I........ .....................................................................91
Tipos de experimentos.......................................................93
Unidad II............................................................................94
Experimentos caseros........ ................................................ 96
Experimento 1.............. ................................................ ..97
Experimento 2.............. ................................................ ..98
Experimento 3.............. ................................................ ..99
Experimento 4.............. ................................................ ..100
Experimento 5.............. ................................................ ..101
Experimento 6.............. ................................................ ..102
Experimento 7.............. ................................................ ..103
Experimento 8.............. ................................................ ..104
Experimento 9.............. ................................................ ..105
Experimento 10.............. ................................................ ..106
Experimento 11............ ................................................ ..107
Experimento 12.............. ................................................ ..108
Experimento 13............ ................................................ ..109
Experimento 14............ ................................................ ..110
Experimento 15............ ................................................ ..111
Orientaciones al docente. ................................................ ..112
bibliografía............ ...........................................................116
.
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UNIDAD I
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¿Qué es Experimento? El termino experimento se considera ,en
un sentido cientifico ya que se refiere a un estudio de
investigaciones mediante el cual se manipula deliberadamente
una o mas variables independientes (efecto) en una
variabledependiente (causa).
¿Qué Es Experimentos para niños? Los experimentos para
niños son adecuados y nada peligrosos ya que mediante la
aplicación de los mismos sirven para que los más pequeños
conozcan los principios básicos de la física y a la vez que se
divierten y aprovechan su tiempo libre para aprender jugando de
esa manera los infantes irán desarrollando los ámbitos de
desarrollo.
¿Qué es experimentos caseros? Para despertar el interés por el
mundo de la ciencia en los más pequeños, se ha implementado
experimentos caseros, estos son un arte de combinar
componentes que se pueden encontrar fácilmente en casa o un
supermercado sin tener que ir a tiendes especializadas con el fin
de comprobar o demostrar algún
fenómeno científico.
ial.
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Tipos de Experimentos
.
Tipos de Experimentos
Cientifico
Caseros
Ciencia
Campo
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UNIDAD II
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NORMAS DE SEGURIDAD
Las normas de seguridad son un conjunto de medidas para
proteger la salud y la seguridad de todos, preevenir supuestos
accidentes y promover el cuidado del uso de los materiales que se va a
utilizar.
Es muy importante y esencial aplicar las normas de seguridad con
todos los infantes dentro del salon de clase ya que de esta manera
evitaremos cualquier tipo accidente y se podra ejecutar correctamente
la ejecucion de experimentos caseros, para el cumplimiento de ello se
recomienda seguir las siguientes normas:
Tener recogido el cabello en las niñas.
Remangarse las mangas del saco.
Utilizar mandil.
No probar, ni arrogar las sustancias.
Mantenerse en su lugar de trabajo, sin empujarse, gritar o
subirse a la mesa.
Tener precacion al manipular el material para ejecutar
experimentos.
Usar guantes desechables si es necesario.
Usar mascarilla en caso de necesitar.
Siempre utilizar evases plasticos.
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Experimentos
Caseros
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Experimento N.1
Nombre: Lámpara de lava radiactiva.
Fuente: goo.gl/4tc2Gd
Tiempo: 10 minutos
Objetivo: Desarrollar la creatividad de los infantes a través de la curiosidad
y la observación.
Recursos
Botella de plástico de gaseosa con tapa, vacía y limpia.
Aceite vegetal.
Colorante de alimentos.
Sal o una tableta de Alka-Seltzer.
Agua.
Resaltador.
Desarrollo del experimento.
1. Vierte agua en la botella de plástico hasta la mitad.
2. Ahora, añade unas gotitas del resaltador que más te guste.
Remueve bien para que se mezcle con el agua.
3. Rellena la botella plástica con aceite. ¡Hasta arriba!
4. Deja reposar unos minutos. Ya está listo. Prepárate para ver el
efecto.
5. Pon una luz de color azul.
6. Echa la pastilla efervescente. Y ahora... ¡observa! ... ¡es magia
.
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Experimento N.2
Nombre: Nieve Artificial Radioactiva
Fuente: goo.gl/uWXrT6
Objetivo: Permitir que el niño obtenga su propia indagación a través de la mezcla
de algunos elementos.
Tiempo: 15 minutos
Materiales
Agua
Pañales
Recipiente
Resaltador
Foco led azul
1 lampara
Desarrollo del experimento.
1. Abrir el pañal y sacarle todo el algodón que se encuentra en el interior.
2. Frotar el algodón con las dos manos, tiene que caer un pequeño polo blanco
llamado poliacrilato de sodio.
3. Todo el polvo que hayas quitado del pañal hay que reunirlo en el recipiente.
4. Colocar en el agua la tinta del resaltador y mezclar hasta que el agua torne
un color verde.
5. Cuando tengas todo el poliacrilato de sodio separado del algodón, vamos a
echar un poco del agua mencionada anteriormente en el recipiente.
6. Esperar unos pequeños segundo, como está mezcla se convierte en nieve
casera
7. Encendemos la lampara y observamos nuestra nieve artificial.
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Experimento N.3
Nombre: Super Slime Radioactivo
Fuente: goo.gl/b5PVWp
Objetivo: Desarrollar en el infante su area motriz en este caso la motricidad fina al
momento de manipular los componentes.
Materiales:
1 Silicon liquido
1 resaltador
1 paleta de helado
½ vaso de agua
1 funda pequeña de escarcha
1 foco azul
1 lampara
1 envanse.
Desarrollo del Experimento:
1.Dentro del envanse colocamos el silicon liquido.
2. extraemos la tinta del corrector y procedemos añadir al silicon liquido
3.vertimos la escarcha al slime y empesamos a revolver todo.
4.Vamos observando como se va formando el slime y prendemos la lampara.
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Experimento N.4
Nombre: Arena Moldeable Mágica Radioactiva
Fuente: goo.gl/QPoAob
Objetivo: Experimentar la textura que contiene la arena magica para
desarrollar la motricidad en los infantes a traves de la ejecucion de la misma.
Materiales:
1 paquete de arena blanca fina.
1 paquete de colorantes neon.
1funda plastica.
1 tuvo de pegamento liquido transaparnte.
1 cuchara de bicarbonato de sodio.
½ cuchara de líquido para lentillas o lentes de contacto.
Desarrollo del Experimento:
1.Colocamos la area dentro de la funda plastica ,agregamos 4 gotas de
colorante neon que sea de nuetra preferencia.
2.Cerramos la funda y lo mesclamos con la yema de nuestros dedos ,hasta que
la arena se torne de color.
3.En un envase procedemos a mesclar el pegamento liquido transparente ,1
cuchara de bicarbonato de sodio y ½ cuchara de líquido para lentillas o lentes
de contacto, hasta obtener una mezcla viscosa.
4.Vaciar la arena pintada en un plato tendido y adjuntarlo con la mescla
anteriormente mencionada.
5.Luego disfruta de la arena magica,se puede utilizar moldes para adquirir
diferentes formas.
101
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Experimento N.5
Nombre: Huevos Radioactivo.
Fuente: goo.gl/cD2eKx
Objetivo: Generar curiosidad en el niño y la niña por lo desconocido.
Materiales.
Resaltador
Vinagre
Un huevo
Bobilla de luz azul
Un recipiente.
Desarrollo del Experimento:
1.Llenar el recipiente de plástico con vinagre suficiente como para cubrir
totalmente el huevo.
2.Introducir el huevo dentro del recipiente.
Cerrar con la tapa.
3.Esperar 48 horas.
4.Saca el huevo y observa cómo bota (PRECAUCIÓN: si se tira desde mucha
altura el huevo se rompe).
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Experimento N.6
Nombre: Moco de Gorila Radioactivo.
Fuente: goo.gl/XgPe9B
Objetivo: Fortalecer en el infante el conocimiento del proceso de la
elastisidad del moco radioactivo.
Materiales:
Silicon frio
Dos vasos
Agua
Resaltador
Un recipiente grande
Una cuchara
Bórax (se puede encontrar en farmacias)
Una bonbillla de color azul.
Desarrollo del Experimento:
1.Echar todo el pegamento transparente dentro de un recipiente y mezclarlo
con poca agua.
2.Abrimos el resaltador y sacamos la parte esponjosa donde se encuentra toda
la tinta. Apretamos bien para que vaya saliendo todo y removemos con la
mezcla anterior.
3. Diluimos media cucharadita de bórax en un vaso con agua.
4. Vertimos en la mezcla anterior del pegamento muy despacito en la mezcla
del bórax mientras vamos removiendo la mezcla., poco a poco, el conjunto
irá tomando una textura muy similar a la de un moco.
5.Endemos la lampara y observamos como nuestro moco brilla en la
oscuridad.
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Experimeno N.7
Nombre: Pasta Radioactiva
Fuente: goo.gl/6mK46U
Objetivo: Experimentar los diferentes cambios que pueden darse a traves de los
elementos que lo conforman.
Materiales:
Un recipiente pequeño.
Harina fina de maíz o maicena.
Una bombilla de color azul.
Agua Tónica (que contenga quinina).
Desarrollo del Experimento:
1.Vertimos un poco de maicena en el recipiente.
2.A continuación, echamos también tónica y removemos hasta conseguir
un aspecto pastoso.
3.Debemos preocurar que no quede muy dura o muy liquida al momento de
mesclar.
4. Enceder la bombilla azul y observamos como brilla.
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DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4
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Experimeno N.8
Nombre: Fluido de Papa Radioactiva
Fuente: goo.gl/WLCjaG
Objetivo: Crear una especie de masa moldeable y no moldeable,
desarrollando la creatividad en los infantes.
Materiales:
Un recipiente mediano.
Una tabla pequeña de cotar.
Un cuchillo pequeño de plastico.
Un colador.
3 papas.
Agua tonica.
Una bonbilla de color azul.
Desarrollo del Experimento:
1.Lavamos las papas y las cortamos en trosos pequeños.
2.Rejuntamos todos los pedasos y vertimos agua hasta que queden
sumergidos.
3.Con la ayuda de un adulto procedemos a precocinar por unos minutos.
4. Procedemos a vaciar el contenido a otro colando las papas.
5.Dejamo reposar por unos 20 minutos el agua de las papas.
6.Despues se observara una sustancia blanca, la vertimos en un recipiente con
tapa y lo dejamos por 48horas .
7.Despues de ese lapso de tiempo observaremos que emos obtenido un polvo
blanco.
8.A ese polvo echamos agua tonica y procedemos a mesclar hasta que obener
una especie de masa.
9.Encedemos nuestra bombilla azul y observamos que brilla.
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Experimeno N.9
Nombre: Explosión Radioactiva
Fuente:goo.gl/hYCswW
Objetivo: Afianzar al infante a la curiosidad ,mediante la experimentacion de la
combiancion de dos componentes.
Materiales:
1 vaso plasico
1 cucharada de bicarbonato
Resaltador
Vinagre
1 hisopo
1bonbilla de color azul.
Desarrollo del Experimento:
1.Colococamos una cucharada de bicarbonato en el vaso plastico.
2.Extraemos la tinta del corrector y la agregamos en el bicarbonato.
3. Mesclamos los componentes hasta que el bicarbonato tome el color.
4.Endemos nuesta bonbilla de color azul.
5. Vertimos una pequeña cantidad de binagre.
6.Finalmente observamos que reaccion tiene.
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Experimeno N.10
Nombre: Fuente de agua radioactiva.
Fuente: goo.gl/HGbXQy
Objetivo: Desarrollar el pensamiento critico y reflexivo en el infante.
Materiales:
1 botella pequeña plastica.
1 recipiente mediano
1 sorbete.
1 globo grande.
silicon.
Agua
Resaltador
1 bombilla de color azul.
Desarrollo del Experimento:
1.Tomamos la botella plastica medimos el soberte en la parte superior ,y
hacemos un agujero pequeño con la ayuda de una tijera.
2.Insertamos el sorbete en la botella sellandolo con el silicon caliente.
3.En el agua agregamos la tinta del resaltador y mesclamos hasta que el agua se
torne de ese color del resaltador.
4.Vertimos agua en la botella plastica hasta casi llenarla.
5.Inflamos el globo y lo colocamos en el pico de la botella,sin dejar que se
escape el aire.
6.Colocamos un recifiente al frene de la botella.
7.Endemos la bonbilla ,soltamos el globo y observamos que sucede.
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Experimeno N.11
Nombre: Agua radioactiva y el papel que no se moja.
Fuente:goo.gl/hZ2gvv
Objetivo: Implementar una nocion de conservacion de un material mediante la
experimentacion.
Materiales:
Un recipiente grande, preferiblemente transparente.
Un vaso.
Agua.
1 resaltador.
Una hoja de papel.
Una bombilla de color azul.
Desarrollo del Experimento:
1. Pon agua en el recipìente grande,agregar gotas del resaltador y mezclarlo.
2. Toma un poco de papel y arrugalo y ponlo en el fondo del vaso.
3 .Enciende la bonbilla de color azul.
4. Pon el vaso boca abajo e introdúcelo muy despacito verticalmente en el
agua hasta el fondo del recipiente.
5. Dejamos un instante en el fondo del agua y luego muy despacito
sacamos el vaso.
6.Observamos que el papel se mantiene seco.
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Experimeno N.12
Nombre: Los líquidos que no se llevan radioactivos.
Fuente: goo.gl/hL7mdY
Objetivo: Estimular al niño y a la niña a reconocer diferentes densidades
de las sustancias liquidas.
Materiales:
Gliserina.
Aceite de cocina.
Agua.
Resaltador.
Bombilla de color azul.
1cuchara.
1vaso plastico.
Desarrollo del Experimento:
1.Primero empezaremos por la glicerina vertiendo en el vaso
2.Continuamos vertiendo el agua muy despacio procurando que caiga
sobre la pared del recipiente y no directamente sobre la glicerina.
3.Finalmente vertimos el aceite despacio.
4.Observamos que sucede con los líquidos y podemos comprobar que no
se juntan.
5.Abrimos el resaltador y echamos unas gotas en el vaso, procedemos a
mezclar con una cuchara y esperamos unos segundos.
6. Encendemos la bombilla de color azul y observamos
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Experimeno N.13
Nombre: Jabón Gomoso radioactivo.
goo.gl/WnoqGw
Objetivo: Favorecer la sensibilidad tactil en el infante mediante la manipulacion de
los materiales.
Materiales:
Gelatina
agua
escachar
shampoo
1bombilla de luz azul
Desarrollo del Experimento:
1.En un vaso con agua añadimos la tinta del resaltador y lo mezclamos.
2.En un recipiente vertimos 1 cucharada de gelatina sin color.
3.Adicional colocamos nuestra mescla de agua caliente con el resaltador.
4.Adicionamos echarcha y shampoo.
5.Luego mesclamos bien y vertimos en moldes de silicona.
6.Dejamos pasar unos minutitos hasta que se enduresca.
7.Prendemos la bombilla de color azul.
8.Finalmente sacamos del molde y ya esta listo para utilizar como jabon.
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Experimeno N.14
NOMBRE: BOLITAS RADIOACTIVO.
goo.gl/hZ2gvv
Objetivo: Desarrollar la nocion de cantidad de los niños y niñas atraves de las
bolitas radioactivas.
Materiales:
Agua.
Resaltador.
Bolitas de Gel.
1 vaso grande
1 cuchara pequeña.
1 bonbilla de color azul.
Desarrollo del Experimento:
1.E n un vaso con agua agregamos la tinta del resaltador.
2.Con la cuchara mezclamos bien,hasta que el agua se torne el color del
resaltador.
3.Abrimos el paquete de las bolitas y recolectamos solo las transparantes.
4.Luego vertimos las boloitas en el vaso y dejamos resposar por 1 dia.
5.Observamos como han crecido las bolitas ,encedemos en la bombilla de color
azul.
6.Y se mira como brillan,podemos jugar con ellas y manipularlas.
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Experimeno N.15
Nombre: Burbujas Radioactivas.
goo.gl/hL7mdY
Objetivo: Mejorar la motricidad de las extremidades superiores mediante diferentes
movimientos con las manos.
Materiales:
Agua
Resaltador
Jabon liquido
Gliserina
1varita de soplar burbujas.
1bombilla de color azul.
Guantes de lana.
Desarrollo del Experimento:
1.Vertimos Agua en el vaso y adicional agrdamos el resaltador y empesamos a
dissolver la tinta hasta que el agua se torne de color.
2.Agregamos el jabon liquido y la gliserina procedemos a mecer todo ,dejamos reposar
por unos segundos.
3 . Encedemos la bombilla de color azul.
4.Finalmente empessamos soplando la varita y observamos como brillan las burbujas.
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UNIDAD III
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Orientaciones
al docente.
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La presente guia se enlasa con el Curriculo de Educacion Inicial
2014 donde el mismo contiene estrategias metodologicas
(experiencias de aprendizaje y rincones de juego-trabajo), para
orientar a los docentes sobre como se puede implematar los
Experimentos Caseros con una nueva metodologia de enseñanza-
aprendizaje de una manera innovadora cumpliendo los procesos
educativos en el infante y mejorando el desarrollo integral de los
niños y niñas.
Esta guia contiene 15 Experimentos Caseros dirigidos a docentes
del Centro de Educacion Inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda ,
siendo asi un herramienta de trabajo para ejecutar en el salon de
clase, se toma en cosideracion al Sub Nivel 2 con sus
correspondientes ambitos, a continuacion se describe cada uno de
ellos con los beneficios que proporciona al aplicar los diferentes
experimentos caseros en los niños y niñas de 4 años de edad.
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AMBITO LOS EXPERIMENOS CASEROS
FAVORECEN EN:
Identidad y Autonomia Desarrollar independencia,autoestima,seguridad
y confianza permitiendo al niño aceptarse y
valorarse.
Convivencia Desarrollar interrelaciones sociales con
otros,facilitanto una armoniosa y una sana
convivencia con actitudes de respeto y empatia.
Descubrimiento y compresion del
Medio Natural y Cultural
Explorar y descubrir caracteristicas de los
elementos y fenomenos mediante procesos
indagativos.
Relaciones Lògico-Matemàticas. Desarrollar procesos cognocitivos mediante las
nociones basicas y operaciones del pensamiento
que le permitan establecer resoluciones de
problemas sencillos.
Compresiòn y Expresiòn oral y
escrita.
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal
permitiendo expresar pensamientos
,sentimientos,emociones como medio de
comunicación con otros.
Compresiòn y Expresiòn Artisticas. Desarrollar habilidades que permitan expresarse
libremente y potenciar la creatividad.
Expresiòn Corporal. Desarrollar la motricidad fina a traves de
procesos sensoperceptivas de una manera
expresiva y creativa
Elaborado por: Cardenas Lorena.
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BIBLIOGRAFIA
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Barra de Jabon. (s.f.). Obtenido de goo.gl/WnoqGw
Burbujas . (s.f.). Obtenido de goo.gl/hL7mdY
Ciencia Tecnologia y ambientedibujo. (s.f.). Obtenido de Imagen:
https://goo.gl/5Kfyd6
Como hacer una fuente relajante. (s.f.). Obtenido de goo.gl/HGbXQy
El papel que no se moja. (s.f.). Obtenido de goo.gl/Bngu9d
Experimentos Caseros. (s.f.). Obtenido de Cómo hacer moco
radiactivo o slime fluorescente: goo.gl/XgPe9B
Experimentos Caseros. (2016). Obtenido de Cómo hacer un huevo
saltarín que brilla en la oscuridad: goo.gl/cD2eKx
Experimentos caseros para niños. (s.f.). Obtenido de goo.gl/tYfmu6
Explosion de color. (s.f.). Obtenido de goo.gl/hYCswW
Fluido de Papa. (s.f.). Obtenido de Experimentos Cientificos:
goo.gl/WLCjaG
Invisble Pegar. (s.f.). Obtenido de goo.gl/6mK46U
Lampara de lava. (s.f.). Obtenido de goo.gl/4tc2Gd
Nieve Artificial. (s.f.). Obtenido de goo.gl/uWXrT6
Perlas de Gel. (s.f.). Obtenido de goo.gl/hZ2gvv
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Capítulo VI: Aspectos administrativos
6.01 Recursos
Para la socialización del proyecto se utilizaron algunos recursos entre los cuales
tenemos:
6.01.01 Recursos Humanos:
Autora del proyecto.
Tutora del proyecto.
Lector del proyecto.
Comunidad Educativa del Centro de educación Inicial BEV.
6.01.02 Recursos Materiales:
Encuestas
Copias
Materiales de la zona (Decoración)
Resma de papel bon A4
Botellas o envases
Agua, resaltador, pañales, botellas plásticas, lampara, foco
Silicon frio, vasos y platos desechables.
Salón del Centro Educativo
Tríptico
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Mural
Transporte
Refrigerio
6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos:
Internet
Computadora
Impresora
Flash Memory
Teléfono celular
Reproductor de video
6.01.04 Recursos Financieros:
Los gastos que se han requerido para la elaboración y ejecución del proyecto han
sido asumidos por la estudiante, la misma que realizo la “Guía sobre experimentos
caseros para niños y niñas de 4 años de edad”, dirigida a docentes. El presupuesto
para este trabajo tiene un total de 398$ dólares.
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6.02. Presupuesto
Se detalla en el cuadro de presupuesto todo lo relacionado a recursos financieros.
Tabla 26 Recursos financieros.
Insumo Cantidad Valor unitario Valor total
Impresiones 300 0.05 150.00
Alimentación 3.00 30.00
Pasajes 0.25 15.00
Refrigerio 16 2.00 32.00
Anillado 4 13.00 52.00
Empastado 1 55.00 55.00
Flash Memory 8GB 1 16.00 16.00
Imprevistos 50.00 50.00
TOTAL 400.00 $
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
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6.03 Cronograma
Tabla 27 Cronograma de Actividades
MES Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDA
D
Aprobación
del tema
X X X X
Delimitación
de tema e
investigación
de campo
X X X X
CAPÍTULO
I
X
Antecedentes X
Macro. X
Meso. X
Micro. X
Justificación X
Definición
de la Matriz
“T”
X
CAPITULO
II
X
Matriz de
análisis de
involucrados
X
CAPITULO
III
X
Árbol de
problemas
X
121
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Árbol de
Objetivos
X
CAPITULO
IV
X
Matriz de
análisis de
Involucrados
X
Matriz de
análisis de
impacto de
alternativas
X
Construcción
de Diagrama
de Estrategia
X
CAPITULO
V
X
Propuesta X
Antecedentes X
Justificación X
Objetivos
general y
específico
X
Metodología X
Encuestas ,
tabulación
X
Orientación
para el
estudio
X
Taller X
CAPITULO
VI
X
Presupuesto X
Cronograma X
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CAPITULO
VII
X
Conclusión y
Recomendac
iones
X
Bibliografía X
Anexos X
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
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Capítulo VII: Conclusiones y recomendaciones
7.01 Conclusiones
Una vez culminado el proyecto se ha podido llegar a las siguientes conclusiones:
Los docentes no consideran importante la aplicación de experimentos caseros en
la etapa inicial, es por ello por lo que se puedo evidenciar la falta de innovación
que tienen los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje siendo así
notorio las dificultades que tienen los infantes en el desarrollo del área
cognitiva.
A la falta de innovación en la institución se ha impartido y se ha fundamentado
teórica y práctica a los todos los docentes acerca de cómo desarrollar el área
cognitiva en los niños y niñas de 4 años mediante experimentos caseros.
Los docentes por falta de conocimiento o información acerca de cómo crear
nuevas fuentes de aprendizaje a existido una cierta falencia en el desarrollo de
los niños y niñas en sus habilidades y destrezas.
Para verificar el grado de conocimiento que tiene los docentes acerca de los
experimentos caseros se ha procedido a una adecuada aplicación de encuestas a
las docentes del centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda
para la obtención de resultados que tiene referente al tema.
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Por la falta de nuevas estrategias metodológicas se impartió a una socialización
con las docentes presentando una guía de experimentos caseros para los infantes
brindando información acerca del tema y su utilidad.
Es importante e indispensable dejar que los niños y niñas se desenvuelvan por si
solos y una de las formas es aplicar experimentos caseros en la etapa inicial ya
que de esta manera estamos estimulando y desarrollando el área cognitiva.
En los primeros años de vida del infante es fundamental desarrollar el área
cognitiva ya que de esta manera se va fomentando al desarrollo emocional
permitiendo al niño y niña tener confianza y seguridad de sí mismo.
7.02 Recomendaciones
Capacitar a los docentes acerca de la importancia de aplicar los experimentos
caseros para obtener un mejor desarrollo cognitivo en los niños de educación
inicial.
Motivar a los docentes a ser innovadores en sus clases para así mejorar la calidad
educativa de los niños y niñas.
Incentivar a los docentes que constantemente asistan a talleres donde se imparta
temas innovadores y así puedan aplicar con los infantes.
Se recomienda crear un espacio o ambiente de armonía donde los infantes se
sientan a gusto y puedan trabajar con empatía.
Los docentes al trabajar con experimentos caseros deben tener todas las medidas
de precaución para evitar cualquier tipo de accidentes.
125
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Motivar a los infantes para que realicen gustosos los experimentos caseros y
vayan contrayendo su propio aprendizaje a través de la experiencia adquirida.
7.03 Referencias bibliográficas.
BIBLIOGRAFÍA
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Obtenido de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-
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Curriculo de Educacion Inicial. (2014). Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
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AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
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127
DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4
AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
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http://www.ehowenespanol.com: http://www.ehowenespanol.com/por-que-
es-importante-el-desarrollo-cognitivo-en-ninos-en-edad-
preescolar_12697122/
Title Description. (2017). Obtenido de LA IMPORTANCIA DE LA
EXPERIMENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL:
http://actividadesinfantil.com/archives/6477
128
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Anexos
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Anexo 1 :Ficha de Observación.
Elaborado por: Cárdenas Lorena.
Lugar: Quito.
Palabra Clave: Experimentos Caseros para niños y niñas de 4 años de edad.
Lo Observado: Registro detallado a docentes del Centro de Educación Inicial
Banco Ecuatoriano de la Vivienda.
Experimentos
Caseros
Desarrollar del
área cognitiva
Innovación
Docentes del Centro de educación inicial BEV no implementa
experimentos caseros, por el poco conocimiento que tienen para
ejecutarlo.
Es importante desarrollar el área cognitiva en los niños y niñas
de 4 años ya que se le permite construir su propio aprendizaje
significativo mediante la elaboración y ejecución de
experimentos caseros.
No todas las docentes del Centro de Educación Inicial BEV
implementa clases innovadoras con los infantes por lo cual es
necesario que constantemente las docentes implementen nuevas
estrategias de enseñanza aprendizaje en los niños y las niñas, ya
que de esta manera el niño va adquiriendo sus propias
experiencias y el docente va aportando a un adecuado desarrollo
integral del niño.
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Anexo 2 : Encuesta realizada a los docentes
ENCUESTA PARA DOCENTES DEL
CENTRO DE EDUCACION INICIAL BEV
La presente encuesta pretende obtener información acerca de Desarrollar El
Area Cognitiva Mediante Experimentos Caseros En Niños De 4 Años.
La misma debe ser llenada con precisión, marcando con una equis (x) la
respuesta que considere afirmativas o negativas, procurando que no existan borrones
ni tachones.
Contestar todos los ítems.
La encuesta es anónima.
1. Conoce usted ¿cuál es el concepto de experimentos caseros?
Si
No
2. Los niños y niñas a su cargo ¿han trabajado con experimentos caseros?
Si
No
3. Alguna vez usted ¿ha realizado una casa abierta con los niños y niñas
implementando experimentos caseros?
Si
No
4. Considera usted ¿que las docentes de su centro infantil implementan nuevas
metodologías de aprendizaje a través de la experimentación?
Si
No
131
DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4
AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
5. Usted ¿Alguna vez a recibido talleres acerca de experimentos caseros para
ejecutar en el salón de clase?
Si
No
6. Conoce usted ¿cuáles son los beneficios que tiene para los infantes al realizar
experimentos caseros?
Si
No
7. Conoce usted ¿qué materiales de uso casero no son tóxicos para el infante y
se puede utilizar para ejecutar experimentos caseros?
Si
No
8. ¿Cree usted que es importante y esencial el desarrollo del área cognitiva en el
nivel inicial?
Si
No
9. Dentro de su salón de clases ¿existe el espacio y los recursos necesarios para
realizar experimentos caseros?
Si
No
10. ¿Estaría dispuesta a participar en talleres en los cuales brinden información
sobre experimentos caseros aprendiendo una nueva metodología de
enseñanza aprendizaje?
Si
No
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Anexo 3: Fotos de Socialización.
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Anexo 4: Encuesta realizada a los docentes después de la socialización
ENCUESTA PARA DOCENTES DEL
CENTRO DE EDUCACION INICIAL BEV
La presente encuesta pretende obtener información acerca de Desarrollar El
Area Cognitiva Mediante Experimentos Caseros En Niños De 4 Años.
La misma debe ser llenada con precisión, marcando con una equis (x) la
respuesta que considere afirmativas o negativas, procurando que no existan borrones
ni tachones.
Contestar todos los ítems.
La encuesta es anónima.
1. ¿Conoce usted acerca de experimentos caseros?
Si
No
2. Después del taller ¿Trabajara usted con experimentos caseros?
Si
No
3. ¿Piensa usted que los niños y niñas construyen su aprendizaje con materiales
de uso casero?
Si
No
4. ¿Considera usted que las docentes no implementan nuevas metodologías de
aprendizaje?
Si
No
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AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
5. ¿Conoce usted acerca de los procedimientos para ejecutar experimentos
caseros?
Si
No
6. ¿Conoce usted sobre los beneficios que se brindan a los niños a realizar
experimentos caseros?
Si
No
7. La curiosidad y la indagación ¿son importantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el infante?
Si
No
8. ¿El niño aprende con la manipulación de elementos caseros?
Si
No
9. ¿Ha escuchado hablar de experimentos caseros?
Si
No
10. ¿Estaría dispuesta a brindar una nueva metodología de enseñanza
aprendizaje?
Si
No
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AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA
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Anexo 5 Tríptico:
Figura N. 1 Tríptico
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Cárdenas Lorena
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Anexo 6 Mural de Experimentos Caseros.
Figura N. 2 Experimentos caseros
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Cárdenas Lorena
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Anexo 7 : Carta de Culminación.
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Anexo 8: Orden de empastado
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Anexo 9: Urkund