COGNICIÓN Y APRENDIZAJEEN EL SIGLO XXI

TALLER IMPARTIDO EN LA ESCUELA NORMAL J. GPE. AGUILERA

ARTURO BARRAZA MACÍAS

MARZO DE 2008

CONOCIMIENTO

PRODUCCIÓN Y COMERCIO

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

• Comunicación instantánea

• Aprendizaje y entretenimiento por la internet

• Almacenamiento de la información

PSICOLOGÍA COGNITIVA

REVOLUCIÓN COGNITIVA

CIENCIA COGNITIVA

APRENDER A APRENDER

COGNICIÓN

APRENDIZAJE

VÍAS DE CONCRECIÓN

La estilísticaLas estrategias

Las inteligencias

Las metodologíasLos modelos

Los programasEXPLICATIVO

PRESCRIPTIVO

DISCURSOEXPLICATIVO

Microteoría

Teorías de alcance

medio

Teorías formales

DISCURSO PRESCRIPTIVO

Ideario Pedagógico

ImplicacionesPedagógicas

Modelos

Programas

Didáctica

Pedagogías

PSICOLOGÍAINSTRUCCIONAL

PROBLEMAS

• MODELOS CON POCO RESPALDO CIENTÍFICO (APRENDIZAJE ACELERADO, SUPERAPRENDIZAJE, ETC.).

• CONCEPTUALIZACIONES DIVERSAS

• MODELOS CON DERIVACIÓN SIMPLE (NIVELES DEL CEREBRO, LOS DOS HEMISFERIOS, ETC.)

• LENGUAJE Y VOCABULARIO DIVERSO E INCONSISTENTE

ESTILOS DE APRENDIZAJE: DE LA DICOTOMÍA

MANIQUEISTA A LA ACEPTACIÓN DE LA VARIABILIDAD ESTILÍSTICA

MODELOS

MICROTEORÍA

CONCEPTO

• El estilo de aprendizaje es la forma que prefiere una persona para pensar, crear y comprender la

información.

ESTILOS DE APRENDIZAJEDICOTÓMICOS

REFLEXIVIDAD VS.

IMPULSIVIDAD

HOLÍSTICOSVS.

SERIALISTAS

INDEPENDIENTES DE CAMPOVS.

DEPENDIENTES DE CAMPO

VARIABILIDAD ESTILÍSTICADEL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN A LAS PREFERENCIAS PERCEPTUALES

MODELO DE KOLB

MODELO VARK

MODELO DE DAVID KOLB

DIVERGENTES1

EXPERIENCIA CONCRETA Y OBSERVAIÓN

REFLEXIVA

ASIMILADORES2

CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA Y

OBSERVACIÓN REFLEXIVA

CONVERGENTES3

CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA

Y EXPERIMENTACIÓN ACTIVA

ACOMODADORES4

EXPERIENCIA CONCRETAY EXPERIMENTACIÓN

ACTIVA

DIVERGENTE

• Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas

• Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas

• Emotivos, se interesan por la gente

• Se caracterizan por ser individuos con un trasfondo en Artes Liberales o Humanidades

ASIMILADORES

• Habilidad para crear modelos teóricos

• Razonamiento inductivo

• Les preocupa más los conceptos que las personas, menos interesados en el uso práctico de las teorías

• Característico de individuos en el área de Ciencias, Planificación e Investigación

CONVERGENTES

• Son buenos en la aplicación práctica de las ideas

• Son buenos en situaciones donde hay más de una contestación

• No son emotivos, prefieren las cosas a las personas

• Intereses técnicos• Característicos de individuos en

Ingeniería

ACOMODADORES

• Habilidad para llevar a cabo planes, orientados a la acción

• Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados

• Se adaptan a las circunstancias inmediatas

• Intuitivos, aprenden por tanteo y error• Característicos de individuos en el área

de los Negocios

MODELO VARK

VISUAL AUDITIVO

READING KINESTÉSICO

EJERCICIO No. UNO

• Contestar el Inventario VARK

• Calificar el Inventario VARK

• Determinar las estrategias, técnicas o actividades más adecuadas para su estilo

Estilo prevaleciente de acuerdo a la respuesta seleccionada

V A R K 1 b a c d 2 b a c d 3 d a c b 4 c d a b 5 d c b a 6 b d c a 7 d b c a 8 b d a c 9 a b c d 10 b a d c 11 c a b d 12 d c b a 13 d c b a 14 c d b a 15 d c b a 16 d c a b

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MICROTEORÍA

TEORÍAS DE ALCANCE

MEDIO

MODELOS

PSICOLOGÍAINSTRUCCIONAL

CONCEPTO

Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de

procedimientos o actividades que se eligen con el propósito deliberado de

facilitar la adquisición, almacenamiento y la utilización de la información

DE DOMINIO ESPECÍFICO

DE DOMINIO GENERAL

COGNITIVAS APRENDIZAJE

META-COGNITIVAS

MOTIVACIO-NALES

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

• De repetición

• De elaboración

• De organización

• De selección

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• Adquisición

• Codificación

• Recuperación

• Mapas conceptuales

• Mapas mentales

• Diagrama UVE

• Redes Semánticas

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

• De planeación

• De ejecución

• De evaluación

EJERCICIO No. DOS

ELABORACIÓN DE UN DIAGRAMA DE FLUJO (la motivación en la escuela)

• Seleccionar un tema o situación

• Escribir todas las ideas que aparezcan de manera inmediata al pensar en el

tema o situación (caudal de la conciencia)

• Asignar algún signo o clave de referencia (letra, número, dibujo, etc.)

• Indicar el flujo entre las ideas mediante los signos clave propuestos.

• Elaborar un diagrama del ámbito de flujo hasta que quede claramente representado

INTELIGENCIA: AMPLIANDO FRONTERAS

TEORÍAS DE ALCANCE

MEDIO

IMPLICACIONESPEDAGÓGICAS

MODELOS

PROGRAMAS

INTELIGENCIA

INTELIGENCIASOCIAL

INTELIGENCIAEMOCIONAL

INTELIGENCIASEXUAL

INTELIGENCIASMÚLTIPLES

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES(Howard Gardner)

• Lingüística

• Lógico-matemática

• Visual-espacial

• Corporal-kinestésica

• Musical

• Interpersonal• Intrapersonal• Naturalista• Existencial

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Características

Le gusta escuchar, le gusta leer, le gusta escribir, deletrea fácilmente, le gustan los

juegos de palabras, puede ser un buen orador o argumentista, le gusta debatir,

etc.

¿Cómo fortalecerla?

Contar historias, jugar al memorama, leer y escribir historias y chistes, hacer acertijos

o jugar con el vocabulario, hacer entrevistas, resolver crucigramas y hacer

juegos de ortografía, producir, editar y supervisar una revista, debatir, intervenir

en discusiones, etc.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Características

Le gusta el pensamiento abstracto, le gusta ser preciso, disfruta contar, utiliza una

estructura lógica, le gustan las computadoras, le gusta la resolución de

problemas, le gusta experimentar de forma lógica, prefiere tomar notas de

manera ordenada, etc.

¿Cómo fortalecerla?

Estimular la resolución de problemas, analizar e interpretar datos, utilizar el

razonamiento, utilizar la predicción, tener un lugar para todo, utilizar el pensamiento

deductivo, impulsar los experimentos prácticos, etc.

METODOLOGÍA: APROXIMACIONES MÚLTIPLES A LA COMPRENSIÓN

(HOWARD GARDNER)

Objetivo

Fomentar la comprensión a partir de las diferencias en la inteligencia de los

alumnos

SUPUESTOS DE PARTIDA

• Existe la exigencia de enseñar y una enorme variabilidad del cómo enseñar.

• Es necesario ayudar a los alumnos que mejoren sus diferentes tipos de inteligencias

• Se debe privilegiar un enfoque de enseñanza que no se base en fórmulas.

RUTA METODOLÓGICA

• Selección de temas (pocos y vinculados a las materias eficaces)

• Utilizar puntos de entrada (narrativo, cuantitativo-numérico, básica-existencial, estético, manipulativo o social)

• Hacer comparaciones y ejemplos.• Dirigirse al núcleo (transmitir la idea

central mediante múltiples representaciones)

EJERCICIO No. TRES DISEÑO DE UNA CLASE MEDIANTE LA METODOLOGÍA DE APROXIMACIONES MÚLTIPLES A

LA COMPRENSIÓN.

• Selección del tema• Utilizar dos puntos de entrada• Hacer una comparación y establecer un

ejemplo.• Dirigirse al núcleo (transmitir la idea central

mediante dos representaciones)

METODOLOGÍAS: TRASCENDIENDO EL NIVEL

ESTRATÉGICO

PSICOLOGÍAINSTRUCCIONAL

MODELOS

CONCEPTO

CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE, A PARTIR DE UN ORDEN

PREESTABLECIDO, PERMITEN EL LOGRO DEL OBJETIVO

PROPUESTO

APRENDIZAJEBASADO EN PROBLEMAS

MÉTODO DEPROYECTOS

ESTUDIO DECASOS

ESTUDIO DE CASOS

Es una metodología donde el grupo estudia analítica y exhaustivamente un caso dado con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas. No

existe una única solución al caso.

INFORME DEL CASO

Consiste en el relato o la descripción de un hecho, un evento, un incidente o un

problema, que permite mediante su análisis el logro de determinados

aprendizajes personales. Se presenta de manera narrativa y en tiempo

pasado

ESTRUCTURA DEL INFORME

• Propósitos

• Desarrollo del caso

• Cuestionamientos orientadores del análisis

CUESTIONAMIENTOS ORIENTADORES DEL ANÁLISIS

• ¿Qué está ocurriendo?• ¿Existe algún problema?• ¿Cuál es exactamente el problema?• ¿Quién lo originó?• ¿Se presentan subproblemas?• ¿Con que factores externos se

relaciona?

UN BUEN INFORME DE CASO REQUIERE PRESENTAR

• Una situación concreta, encarnada en la realidad.

• Una situación problema que exige un diagnóstico y una decisión

• Presenta una situación que para ser tratada exige una información en un campo particular del conocimiento o de la acción.

• Presenta una situación en su totalidad, en el informe se dan todos los datos que se necesitan

USOS

• Enseñar y modificar actitudes y valores, así como habilidades cognoscitivas.

• Diagnosticar conocimientos del grupo

• Introducir un nuevo tema,

• Relacionar la teoría con la práctica

• Evaluar el aprendizaje.

RUTA METODOLÓGICA

• Dar instrucciones.

• Presentación del caso

• Estudio del informe del caso y registro individual de respuestas

• Emisión de respuestas individuales

• Análisis y discusión

• Obtención de conclusiones

EJERCICIO No. CUATRO

REDACCIÓN DE UN INFORME DE CASO

• Redacción individual de un informe de caso (máximo dos cuartillas).

• Análisis en tríos de cada informe a través de los siguientes indicadores:

- Forma: estilo de redacción (narrativo y en tiempo pasado); redacción y ortografía.

- Fondo: ¿se ofrece toda la información para comprender el caso? ¿qué tipo de información falta? ¿hay información irrelevante?

• Selección del mejor caso.

MODELOS EDUCATIVOS. MÁS ALLÁ DE LOS MODELOS

METODOLÓGICOS

PSICOLOGÍAINSTRUCCIONAL

MODELOS

TEORÍAS DE ALCANCE

MEDIO Y TEORÍAS FORMALES

CONCEPTO

La reducción de una estructura compleja y difícilmente asequible de una zona de

la realidad empírica, a una estructura teórica fácilmente perceptible e

intelectualmente manejable, constituida por sus componentes y relaciones más

significativas. Normalmente representada de manera gráfica.

• MULTIPLICIDAD DE MODELOS

• VARIABILIDAD DE MODELOS

• INSERCIÓN EN DIFERENTES NIVELES DE ANÁLISIS EN LA ELABORACIÓN DE MODELOS (COGNITIVO, CURRICULAR,

DIDÁCTICO, ETC.)

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

(Marzano, 1988)

SUPUESTOS DE PARTIDA

• La instrucción debe reflejar lo mejor de lo que sabemos acerca de cómo ocurre el aprendizaje.

• El aprendizaje involucra un sistema complejo de procesos interactivos que incluye cinco tipos de pensamientos, representado por las cinco dimensiones del aprendizaje.

• El currículum debe de incluir la enseñanza explícita de actitudes, percepciones y hábitos mentales que faciliten el aprendizaje.

• Un enfoque comprehensivo de la instrucción incluye al menos dos tipos diferentes de la misma: uno que va más dirigido hacia el maestro y otro más dirigido al estudiante.

• La evaluación debe enfocarse hacia como el estudiante utiliza el conocimiento y el razonamiento complejo, en lugar de ir dirigida al recuerdo de la información.

ADQUISICIÓN E INTEGRACIÓN

HÁBITOS MENTALES

ACTITUDES Y PERCEPCIONES

PROFUNDIZACIÓN

USOS SIGNIFICATIVOS

• DIMENSIÓN UNO: ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL

APRENDIZAJE.

Las actitudes y las percepciones afectan la capacidad de aprender del

estudiante.

La clave de la instrucción eficaz es establecer actitudes y percepciones

positivas sobre el aprendizaje

• DIMENSIÓN DOS: EL RAZONAMIENTO PARA LA ADQUISICIÓN E

INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Cuando el contenido es nuevo se deberá guiar a los estudiantes para que

puedan integrarlo al conocimiento que ya poseen, organizando y dando forma a esa información a fin de internalizarla

y hacerla parte de la memoria a largo plazo.

• DIMENSIÓN TRES: EL RAZONAMIENTO PARA LA PROFUNDIZACIÓN Y REFINAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

Los estudiantes profundizan y refinan sus conocimientos haciendo nuevas

distinciones y obteniendo conclusiones.

• Comparar

• Clasificar

• Inducir

• Deducir

• Analizar errores

• Establecer y elaborar fundamentos

• Analizar perspectivas

• Crear y aplicar abstracciones

• DIMENSIÓN CUATRO: EL RAZONAMIENTO PARA EL USO

SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO.

El aspecto más eficaz del aprendizaje ocurre cuando utilizamos el

conocimiento para realizar tareas importantes.

• La toma de decisiones

• La investigación.

• La indagación experimental.

• La resolución de problemas.

• La invención.

• DIMENSIÓN CINCO: LOS HÁBITOS MENTALES PRODUCTIVOS.

Sensibilidad frente a la retroalimentación.

Exactitud y búsqueda de la precisión.

Uso del máximo potencial disponible

• EJERCICIO No. CINCO

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UN MODELO QUE INTEGRE LOS

SIGUIENTES ELEMENTOS: ESTILOS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, ESTUDIO DE CASOS Y LA

DIMENSIÓN UNO DEL MODELO DE MARZANO.

PROGRAMAS: FORMAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

MICROTEORÍAS,TEORÍAS DE

ALCANCE MEDIO Y TEORÍAS

FORMALES

PSICOLOGÍAINSTRUCCIONAL

PROGRAMAS

• MULTIPLICIDAD DE PROGRAMAS

• VARIABILIDAD DE PROGRAMAS

• INSERCIÓN EN DIFERENTES NIVELES DE ANÁLISIS EN LA

ELABORACIÓN DE PROGRAMAS (COGNITIVO, CURRICULAR,

DIDÁCTICO, ETC.)

DESARROLLO DE HABILIDADES DE

PENSAMIENTO

(SÁNCHEZ, 1995)

SUPUESTOS DE PARTIDA

• La inteligencia puede desarrollarse

• Las personas poseen procesos cognoscitivos que, con una estimulación adecuada, generan estructuras de procesamiento cada vez más complejas que se constituyen en habilidades para pensar.

• Las habilidades se adquieren y perfeccionan con la práctica.

• La práctica de las habilidades cognoscitivas por desarrollar requieren de acciones conscientes y deliberadas.

• La concientización de los procedimientos por seguir en la práctica de una habilidad genera habilidades metacognitivas.

PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO

• Observación• Comparación

• Relación• Clasificación simple

• Ordenamiento• Clasificación jerárquica

• Análisis• Síntesis

• Evaluación

RUTA METODOLÓGICA

• Se muestra X estímulo (gráfico, verbal, situaciones, etc.) y una tarea por realizar.

• El maestro, desempeñando el papel de mediador, a través de preguntas y estrategias de análisis e interacción verbal de Flanders, genera la participación de los estudiantes para guiarlos a la resolución de la tarea planteada previamente,

• Se le da nombre a la tarea realizada

• El procedimiento se emplea con palabras para conceptualizarlo: proceso de concientización.

• Se realizan prácticas para reforzar el procedimientos.

• Se propicia el metaconocimiento.

• Se invita a la transferencia

EJERCICIO No. SEIS

REALIZAR EL EJERCICIO DEL PROGRAMA DESARROLLO DE

HABILIDADES DE PENSAMIENTO