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ETSI Montes, Forestal y del Medio Natural
SUBDIRECCIÓN DE CALIDAD, INNOVACIÓN EDUCATIVA Y ACREDITACIÓN
CompetenciaCompetencia genéricagenérica:: ResoluciónResolución dede ProblemasProblemas
FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
EN ASIGNATURAS DEL GIF Y DEL GIMN
3 Abril 2014. Resolución de problemas
Jueves, 3 de abril de 2014
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ESTRUCTURA DE LA REUNIÓNESTRUCTURA DE LA REUNIÓN
•Presentación y antecedentes (10’)
3 Abril 2014. Resolución de problemas
•Explicación de acciones y recursos (10’)
•Exposición de actividades en asignaturas (20’)
•Comentarios (20’)
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3 Abril 2014. Resolución de problemas
•http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/boletines/educainee-31cba.pdf?documentId=0901e72b81904fda
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¿Cómo formamos en competencias? ¿Cómo medimos lo que hacemos?
¿Qué hacemos en clase?
¿Qué es un Resultado de
3 Abril 2014. Resolución de problemas
¿Cómo evaluamos?
en clase?
¿Qué es una evidencia?
Resultado de Aprendizaje?
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Resultado AprendizajeCompetencia
3 Abril 2014. Resolución de problemas
Actividades FormativasDiseño materiales curso
Actividades de EvaluaciónEvidencia
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� Dar pautas al alumno sobre la competencia a evaluarp.e.: breve explicación en clase.
¿Cómo formamos en competencias?
Trabajando la competencia con las actividades de aprendizaje de la asignatura
Moodle > “Puesta a punto”: http://innovacioneducativa.upm.es/puestaapunto%20web/portada
Curso: Desarrollo del pensamiento analítico y resolución lógica de problemas.
3 Abril 2014. Resolución de problemas
� Adaptar las actividades de clase, prácticas, etc. al desarrollo de la competencia
Curso: Desarrollo del pensamiento analítico y resolución lógica de problemas.
Innovación Educativa > Portales > Competencias: http://innovacioneducativa.upm.es/competencias-genericas/formacionyevaluacion/resolucionProblemas
Recursos de ejemplo
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¿Cómo formamos en competencias?
Nivel control
estudiante
Acción del profesor
Contenido
Fase inicial:
instrucción directa
Muy bajo
Exponer el método
Proporcionar a los estudiantes indicadores sobre cómo utilizar correctamente el modelo de resolución de problemas planteado. No receta >reflexión > enfatizar sobre las preguntas que guían la auto-instrucción, el auto-cuestionamiento y la comprobación. EjemplosOrientación asignatura: Mecánica y Mecanismos -Ejemplo_Mecánica RP.pptx
Segunda fase:
modelado
Bajo Servir como modelo
El profesor prepara y resuelve algunos problemas haciendo hincapié en los pasos claves de la resolución, incluso cometiendo errores, retrocediendo, y comprobando, sirviendo así como modelo de lo
3 Abril 2014. Resolución de problemas
modelado metacognitivo
retrocediendo, y comprobando, sirviendo así como modelo de lo que hay que hacer. Ejemplo: asignatura EGI en Minas - Ejemplo Luije.doc (bloque 1 y 2)
Tercera fase:
práctica guiada
Medio Dar pautas guiando el procedimiento
Escribir un guion en relación con la actividad propuesta que les dé herramientas concretas y orientación de cómo resolver el problema y con autoevaluación que puede servir además de evidencia.Ejemplo: Artículo - 2000_PIFARRE-SANUY_El aprendizaje de estrategias de resolución de problemas con una hoja de calculo.pdf
Fase final:
aprendizaje cooperativo
Alto Hacer un buen diseño del problema y presentarlo adecuadamente
Plantear un problema, normalmente más complejo, que pueda ser abordado con diversas estrategias y disponga de múltiples soluciones, de manera que sea motivador y se enriquezca con la discusión en grupo. Ejemplo 0000_IIPE BUENOS AIRES_ Guiaeducacion RESOLUCION PROBLEMAS.pdf
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Productos > rúbrica examen, dossier etc.
Procesos > plantilla observación
¿Cómo evaluamos?
Al menosun aspecto
3 Abril 2014. Resolución de problemas
Recomendaciónauto y co evaluación
un aspecto
Persona > test eCompetentis
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Procesos > plantilla observación
¿Cómo evaluamos?
Al menosun aspecto
Persona > test eCompetentis
3 Abril 2014. Resolución de problemas
Recomendaciónauto y co evaluación
un aspecto
Persona > test eCompetentis
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Productos > rúbrica examen, dossier etc.
¿Cómo evaluamos?
Al menosun aspecto
Ejemplo de asignatura en IT Aeronáutica
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Recomendaciónauto y co evaluación
un aspecto
Persona > test eCompetentis
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Procesos > plantilla observación¿Cómo evaluamos?
Al menosun aspecto
Pifarré &Sanuy (2000) El aprendizaje de estrategias
de resolución de problemas con una hoja de cálculo.
SUMA35, pp.35-43.
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Recomendaciónauto y co evaluación
un aspecto
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Incluir metodología enseñanza-aprendizaje en Guía asignatura
ACCIONES FORMALES
Incluir método evaluación competencia en Guía asignatura
3 Abril 2014. Resolución de problemas
Conservar evidencias del curso anterior:
• Lista de calificaciones con expresión de la competencia
• Ejemplos de una prueba de evaluación (examen, rúbrica, trabajo, test, etc.) malos, regulares y buenos
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Recursos en red
Propios del centro: desde los espacios web de IE de cada escuela, se irán incorporando para
UPM: http://innovacioneducativa.upm.es/competencias-genericas
• Formación y Evaluación de Competencias•Recursos de Puesta a Punto (tanto para alumnos como PDI y PAS)
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Propios del centro: desde los espacios web de IE de cada escuela, se irán incorporando para cada competencia recursos complementarios a los que ya hay en el portal de competencias UPM.
http://www.forestales.upm.es/EUITForestal/Escuela/Innovacion_y_Calidad/Innovacion_Educativa
http://www.montes.upm.es/ETSIMontes/Docentes/Calidad/InnovacionEducativa
Para antecedentes y complemento de esta presentación, ver en recursos centro,Resolución de Problemas, 2004_Alonso-Fernández_Molleda.pdf