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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”PROGRAMA DE POSTGRADO. NÚCLEO CORO
MAESTRÍA “DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR”TURNO: NOCTURNO. 2DO 2009
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROGRESO ACADÉMICO POR COMPETENCIAS
LicdaChirino Nataly
Competencias.
Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz . Entre sus componentes
están los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes, rasgos personales “. (Letelier, 2003) “ Competencia es la
combinación de habilidades, atributos y comportamientos
que están directamente relacionados con un
desempeño exitoso en el trabajo.” (Kofi Annan , ONU,
1999)
Competencias profesionales.
Es el conjunto de capacidades y
competencias que identifican la formación
de una persona para asumir en condiciones
óptimas las responsabilidades
propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada
profesión.
Competencias técnicas
Las que garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional. (Ej.
Determinar metodologías , elaborar y desarrollar planes
de clases , diseñar evaluaciones ). Tipos de
Competencias Vinculadas con los procesos de trabajo. Son
conocimientos, capacidades y actividades. Pueden ser
medidas y mejoradas con el perfeccionamiento y la
práctica. (Ej. Organización de grupos, diseñar guías ,
organización de tareas ).
Competencias básicas
El concepto de currículo debe
entenderse como un plan de
aprendizaje que específica los
principales componentes o elementos del aprendizaje intencional.
Competencias básicas
Se centran en los logros demostrados por los alumnos. ( resultados del aprendizaje )
Definen un marco básico/fundamental del área de estudio ( naturaleza del área de
estudio ) Definen algunas áreas y
conceptos básicos de contenido incluyendo competencias
transferibles. ( definición de principios y áreas temáticas ) Definen algunos principios
fundamentales del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.
REFERENTE PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
Las competencias no son observables por sí
mismas,
Las competencias no son observables por sí
mismas,
por lo tanto,por lo tanto,
Hay que inferirlas a través de
desempeños oacciones específicas
Hay que inferirlas a través de
desempeños oacciones específicas
ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se eligen los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la persona que se está formando. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico
CÓMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN SIGNIFICACIÓN AL HACER O AL DESEMPEÑO (
A través de situaciones concretas y en los cuales se evalúan:
SaberesHabilidadesValoresActitudesmotivación
QUÉ SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO DEL SABER Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una lógica y
una dinámica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad.
Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se construyen sus propios saberes.
El saber de cada disciplina tiene referentes como:
Su historia epistemológica
Sus conceptos Sus teorías
Sus ámbitos articuladores
Sus reglas de acción
PROCESOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LA EVALUACIÓN
Autoevaluación
Covaloración
Heteroevaluación
Los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos.
La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias
Valoración que hace una persona de las competencias de otra , teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos.
Realimentación
Clima de confianza
Critica constructiva
Reconocer el aprendizaje del alumnoRespeto por la diferenciaContexto cercano al laboralEscuchar los alumnosVariar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración
Autoconocimiento y Autorregulación
LA ESTÉTICAExpresada en el diseño de soluciones, creaciones e innovaciones que armonicen con los requerimientos del contexto específico, a la luz de los aportes de los contextos disciplinaresEl saber hacer en contexto, con fundamento en los saberes disciplinares y, justificado desde una ética profesional, es lo que da la idea de una competencia en el ámbito de la formación integral
EL SABER Cómo entiende, comprende, e interpreta la lógica y la dinámica de dicho contexto disciplinar
DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR
LA ÉTICAExpresada en los argumentos que construye la persona para justificar sus posiciones
La justificación de las posiciones asumidas frente a algo está mediada por los valores que fundamentan su actuar
“Nuestra profesión reposa sobre una Ambición y una vocación.
Algunos serán admirados por lo que saben, otros queridos por lo que han
enseñado”.
La Ambición de Saber y la vocación de enseñar.
(Torres de la Llosa)
Aprender constantemente: la competencia se adquiere de formarecurrente, con formación inicial, permanente y/o experiencia en eltrabajo (o fuera de él). Por ello se
halla en progresión constante.
Integrar conocimientos: ser competente supone no sólo disponer de un
acervo de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes,… sino
saberlos seleccionar y combinar de forma pertinente.
Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al
desempeño, a laejecución; es indisociable de
la práctica.
Actuar de forma contextual: no se es competente “en abstracto” sino en un contexto (espacio, momento, circunstancias) concreto.
Una competencia implica…
DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALUAR UNA COMPETENCIA
competencia
Puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder
consolidarse
conceptoSe evalúa desde sus niveles de comprensión, esto es, desde la capacidad para comunicarse,
argumentar y aplicar.
Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias tienden a
transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es competente para
ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas
tareas (Prieto, 2002).
QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA
Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los
conceptos aprendidos.
Determinar situaciones problemáticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que
fundamentan el desarrollo de la competencia.
Un taller individual o colectivo en el laboratorio
Un trabajo en la bibliotecaUna sustentación ante el grupo o ante el
profesor...
El concepto competenciasimplica…
Consecuencias para laE-A y la evaluación
Posibles instrumentos
1. INTEGRARconocimientos, habilidadesy actitudes
Oportunidades de exhibir estaintegración
Proyecto final
Realizar EJECUCIONES Evaluar ejecuciones Tablas de observación
Actuar de formaCONTEXTUAL
Evaluar el conocimiento decuándo y cómo aplicar losconocimientos disponibles
Simulaciones
Entenderlo de formaDINÁMICA
Evaluar el desarrollo Rúbricas
Actuar conAUTONOMÍA,corresponsabilizándose delaprendizaje
Evaluar la capacidad deautorreflexión
Portafolios
Las ejecuciones
Deberán evaluarse, en su proceso y
como producto. Por
ello la observación, acompañada tanto
de registros cerrados (listas de
control, escalas de valoración,
rúbricas) como de registros abiertos
(diarios, registros anecdóticos,
registros observacionales
sistemáticos)
(Padilla, 2002)
La mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una
tarea compleja, para ver cómo consigue comprenderla y conseguir
resolverla movilizando conocimientos. (Bolívar, 2008, 184).
COMUNIDAD FAMILIA MAESTRO ESTUDIANTE
ELEMENTOS COMUNES
EJES INTEGRADORES
PRINCIPIOSSUBSISTEMAS
SEB
CURRÍCULO DEL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
Ejes integradores Áreas de aprendizaje
Componentes Organización
de los Aprendizajes
Evaluación
Ambiente Salud
Integral Valores Trabajo
Liberador Tecnología
de la Información y Comunicación
(TIC)
Unidad en la diversidad
Flexibilidad ParticipaciónInterculturalidad
Equidad Permanencia Atención a la
diferencia e individualidad
Integralidad Coherencia Pertenencia
EDUCACIÓN INICIAL
BOLIVARIANA
EDUCACIÓN PRIMARIA
BOLIVARIANA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
BOLIVARIANA
EDUCACIÓN DE JÓVENES
Y ADULTOS (AS) BOLIVARIANA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
BILINGÜE
EDUCACIÓN ESPECIAL
APRENDER IDENTIDAD VENEZOLANA EN EL
MARCO DE LA INTERCULTURALIDAD
APRENDER A REFLEXIONAR
APRENDER A VALORAR
APRENDER A
PARTICIPAR
APRENDER A CREAR
PILARES
FUNDAMENTACIÓN LEGAL, FILOSÓFICA, EPISTEMOLÓGICA, SOCIOLÓGICA Y EDUCATIVA
CRBV-LOPNAPDES DE LA NACIÓN
2007-2013
FRANCISCO DE MIRANDASIMÓN RODRÍGUEZEZEQUIEL ZAMORA SIMÓN BOLÍVAR
PAULO FREIREJOSÉ MARTÍ
LUÍS BELTRÁN P. FIGUEROALEV VIGOSTKY
ORIENTACIÓN LEGAL DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La evaluación de los procesos de aprendizaje en la Educación tiene su referente legal en el Proyecto Educativo Nacional (1999), Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013), Principios, Propósitos, Pilares y Ejes Integradores del Currículo Nacional Bolivariano.
El Construccionism
o Social de Patman (1996).
La evaluación en el sistema educativo bolivariano venezolano. Ministerio del Poder Popular para la educación . Dirección General de Registro y Control Académico. Dirección General de Currículo
Vigotsky (1979), el aprendizaje humano es un proceso en esencia interactivo; presupone una naturaleza social
específica y un proceso mediante el cual el y la estudiante acceden a la vida intelectual de
aquellos que los rodean
Lortie (1973), se centra en la interacción estudiante-grupo;
estudiante-grupo-medio ambiente. La evaluación, según
el paradigma ecológico y contextual, debe ser cualitativa y formativa considerando que las técnicas para evaluar se
deben centrar, en los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados y las
más apropiadas son la observación sistemática, los cuestionarios abiertos, las
escalas y registros de observaciones donde el sujeto
puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al
evaluador a descubrir y entender la realidad.
Hamilton (1983) el paradigma ecológico
se preocupa de atender a la
interacción entre personas y su
entorno, profundizando en la reciprocidad de sus
acciones.
QUÉ DEFINE EL PROGRESO ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE
El logro de cada una sus competencias académicas
las cuales deberán ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de
complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y
cuantitativamente el progreso del estudiante, el cual podrá clasificarse
en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una
escala numérica
SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE
Desde los conceptos se avanza al logro de las competencias
Por lo tanto se le hace seguimiento a la comprensión de los conceptos pero lo que realmente se valora y se califica es cada competencias en su conjunto.
Inte
rpre
ta
Explica
Internaliza Organiza
Competencias conceptuales,
procedimentales y actitudinales
DOMINIO AFECTIVO: INCLUYE AQUELLOS
OBJETIVOS QUE PONEN EN UN GRADO DE ACEPTACION O
RECHAZO. EXISTE UN RELACIÓN QUE SE MANIFIESTA EN EL
APRENDIZAJE COMO EN LA EVALUACIÓN.
DOMINIO PSICOMOTOROBJETIVOS QUE UNA VEZ
LOGRADOS, ESTARAN EN LA CAPACIDAD DE REALIZAR DE
SATISFACTORIAMENTE CUALQUIER ACTIVIDAD FISICA QUE IMPLIQUE
HABILIDADES Y DESTREZAS PSICOMOTORAS
DOMINIO COGNOSCITIVO:INCLUYE AQUELLOS OBJETIVOS
QUE UNA VEZ LOGRADOS EL ESTUDIANTE
ESTARA EN CAPACIDAD DE RECORDAR O REPRODUCIR
ALGO QUE HAYA SIDO APRENDIDO.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIASESTA EVALUACIÓN IMPLICA DESENTRAÑAR LA RED DE RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL) DE CADA ÁREA DE CONOCIMIENTO.
Evaluación de contenidos conceptuales: Se busca valorar la comprensión que tiene el alumno del concepto. Para ser adquiridos necesitan de un procedimiento que permitan facilitar el aprendizaje y favorecer el desarrollo de actitudes, a través de diversas técnicas (Maestre 1.994): La definición del seguimiento. El reconocimiento de la
definición. La exposición temática. La identificación y clasificación
de ejemplos. La aplicación a la solución de
problemas. La relación de conceptos con
otros conceptos de área o de otras áreas.
Evaluación de contenidos procedimentales: Es la construcción del aprendizaje mediante el proceso de ejecución de las acciones en la adquisición del conocimiento, a través de sus estructuras cognitivas respondiendo a la secuencia y ordenación de las habilidades intelectuales y actividades observables que van desde las habilidades motrices, hasta las estrategias pedagógicas. No pueden evaluarse como actividades memorísticas. Los instrumentos mas adecuados son: cuaderno de clase, registros anecdóticos, escala de estimación, lista de cotejo y registros descriptivos.
Evaluación de los contenidos actitudinales: Busca desarrollar las acciones constituidas por los valores, creencias y normas, actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Para evaluar este contenido se emplea la observación de las acciones ejecutadas por los alumnos. Se valoran las circunstancia en las que se pone de manifiesto la actitud con relación al contexto general donde se da la acción educativa.
M A PA C O N C E P T UA L S O B R E L A E VA LUA C I Ó N C UA L I TAT I VA Y C UA N T I TAT I VA O R I E N TA D A E N L A S C O M P E T E N C I A S
Edad
Sexo
Situación laboral
Situación familiar
Otras circunstancias
personales
Formación
Experiencia profesional
Contexto sociocultural
Intereses profesionales
Expectativas laborales
Expectativas respecto a la
formación
El estudiante, el centro del aprendizaje y la evaluación
Planificacióndel aprendizaje
Mat
eria
lC
onte
nido
s
Doc
umen
tos
Actividades de
aprendizaje y
evaluación
Interacción y comunicación
Entorno virtual/espacio
presencial
PILARES. APRENDER A CREAR
Si se habla de creatividad Di Vora explica la utilidad de los dos cerebros para el desarrollo cognitivo
superior; y en este caso, especialmente el cerebro
derecho por ser el asiento del pensamiento,
la intuición, la inspiración, lo artístico,
creativo, emotivo, espiritual y cualitativo, lo que viene a constituir, el punto de partida de este
pilar (sobre todo en el aspecto de la creatividad)
APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR
Propicia e incentiva la participación de nuestros adultos mayores en todos los niveles y espacios de participación. Este pilar constituye una nueva
manera de crear espacios para la convivencia social,
con ciudadanos comprometidos en el
desarrollo de sus potencialidades agregando
vitalidad, proactividad, funcionalidad a sus
capacidades funcionales y cognitivas.
APRENDER A VALORAR
Esta relacionado con la escala de valores centrada en el ser
humano, este precisa una toma de conciencia de
acciones individuales y colectivas para
desarrollar habilidades que
permitan razonar, entender, dialogar y
mediar la ética social.
APRENDER A REFLEXIONAR
Trasciende el aprendizaje de informaciones. Potenciar la transformación del pensamiento lineal, en un pensamiento crítico y reflexivo
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO TRADICIONAL(TRANSICIÓN DEL FEUDALISMO AL CAPITALISMO)
Transmisión unilateral de la cultura.Visión racionalista y moralista.La escuela como reproductora del mundo social.Énfasis en el profesor.Contenido estático.Organización curricular en tema y secuencia.
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO CONDUCTISTA(CON EL DESARROLLO DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL)
El currículo como guía de experiencia.Prescribe de forma anticipada los resultados.Cambio de conducta.El currículo es lineal.
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO ACTIVISTA
Concepción epistemológica, utilitaria funcionalista y pragmática.
Se centra en la actividad individual del estudiante.
Currículo con enfoque integrador y globalizado (Método de Proyecto).
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO TECNOCRÁTICO O TECNOLOGÍA EDUCATIVA(CONSECUENCIA DE LA REVOLUCIÓN CIENTÍFICO-TÉCNICA)
Responde a eficiencia técnica. Procedimientos técnicos.
Aísla la escuela de la sociedad.
Concepción curricular ahistórica.
Reduccionismo a asuntos meramente escolares.
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Entendido como proyecto y proceso.Enseñanza-aprendizaje como actividad crítica de innovación constante.Se desarrolla en la acción de la vida del aula.La calidad depende de la preparación del profesor.Excesiva contextualización.
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO CONSTRUCTIVISTA
Basado en las ciencias cognitivas.Aprendizaje como proceso de construcción interior de conocimientos mediante la actividad.Se destaca el papel activo del estudiante, la comprensión y reflexión para el aprendizaje productivo.Algunos no tienen en cuenta las condiciones socio-culturales.Subvalora lo social.
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO HISTÓRICO-CULTURAL
Se basa en la psicología contemporánea.Plantea el desarrollo integral de los estudiantes (actividad y comunicación).Actúan como dos contrarios dialécticos: lo biológico y lo social.La enseñanza precede al desarrollo. Teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP).Premisas: Teoría general de dirección y Regularidades del proceso de asimilación.
ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
MAPAS MENTALES
ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
MAPAS CONCEPTUALES
Carácter pedagógico
de la gerontología
Mayores
Expresar necesidades
Desarrollo personal
Cambio de conocimiento
Educación
Deja – producción
Ser relaciones sociales y convivencia
Educación permanente
OTRAS MANERAS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIA
FODA (Fortalezas-Oportunidades-Debilidades-Amenazas) para evaluar el área de vinculaciones de las diversas competencias.
La formulación, ejecución y evaluación de acciones que permiten que una organización logre sus objetivos. La formularon de la estrategia incluye la identificación de las debilidades y las fortalezas internas de una organización de la amenaza y oportunidades externas de una organización.(Dávila, F. 1991. citado por Leídenz, M. 2002).
FO
DA
EJEMPLO DE COMPETENCIAS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Competencias del Licenciado(a) en Gerontología UNEFM.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Fernández, J y Quiroz, R (2003) Evaluación por competencias en el proceso de formación integral.
Verdejo, P. Modelo para la Educación y Evaluación por Competencias (MECO). Coordinadora del Eje de Competencias Profesionales.
Polo, M (2006) Enseñanza, aprendizaje y evaluación por competencia. La experiencia venezolana.
Políticas, programas y estrategias de la educación superior venezolana. Ministerio de educación y deportes de Venezuela. 2004.
*Paradigmas. Documento en línea disponible en: http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigma-sociocritico-ok-ok-406539 *Buckley, W (1977) La sociología y la teoría moderna se los sistemas.
Amorrortu editores. Argentina. García G. (1996) Conocimiento, educación superior y sociedad en América
Latina. Nueva Sociedad/ Cendes. Caracas.• Morín, E (1999) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el
pensamiento. Nueva visión. Buenos Aires. Argentina.• Municipalización de la Educación en Venezuela XII Congreso Internacional
del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administración Pública, Sto. Domingo, Rep. Dominicana, 30 oct. - 2 nov. 2007
Osorio, L y otros (2007), Por Una Verdadera Formación Universitaria Comprometida: Universalización De La Educación Superior En Venezuela Mediante La Municipalización.
¡GRACIAS POR TU ATENCIÓN!