Post on 22-May-2015
Dr. Miguel Ángel López CarrascoSeptiembre de 2007
Algunas innovaciones educativas en los últimos años (1)Antes de 1970 Entre 1970 y 1980 Entre 1990 y 2000
Lo tecnológico
Libro de texto gratuito
•Enseñanza abierta
•Enseñanza programada
•Revolución de las tecnologías dela información y comunicación•Enseñanza a distancia•Empleo de la computadora (simuladores,aplicación de los modelosde enseñanza programada y ramificadaa tutoriales de cómputo,uso de información por internet)
Material didáctico tradicional
•Rotafolio•Mapas
•Desarrollo de la enseñanzaprogramada•Telesecundaria•ILCE (primera etapa centrada enmaterial audiovisual)
Video en la educación
Algunas innovaciones educativas en los últimos años (2)
Antes de 1970 Entre 1970 y 1980 Entre 1990 y 2000
Lo pedagógico
Se exige dominio del contenido
Currículo por objetivos•Constructivismo(Ausubel, Bruner)
Múltiples desarrollos del constructivismo(estrategias docentes; datos, conceptosy procedimientos; enseñanzasituada; aprendizaje basadoen la resolución de problemas)
•Examen objetivo como instrumentode evaluación (en secundaria)•Inicio del examen de admisión enuniversidades
Examen departamental enMedicina
•Era de los exámenes masivos paraingreso y egreso y para establecerun “ranking” en el sistema educativoy entre los sistemas educativos•Acreditación de programas en laeducación superior
Algunas innovaciones educativas en los últimos años (3)
Antes de 1970 Entre 1970 y 1980 Entre 1990 y 2000
Lo pedagógico(continúa)
Dinámica de grupos (grupos operativos,grupos de encuentro)
Aprendizaje colaborativo
Las seis áreas de la escuela primaria
Sistema de enseñanza modularCurrículo por áreas (experiencia CCH)
Currículo flexibleEnfoque curricular por competenciasCurrículo por asignaturas en primariay secundariaDebate de la enseñanza de la historia(94 primaria, 2004 secundaria)
En los ochenta la educación normal se transforma en licenciatura.Currículo centrado en el paradigma de ciencias de la educación yen la investigación
Eliminación de todas las materias de teoría, de las didácticas, de la mayor parte de las psicologíasen la reforma a la normal. Currículo centrado en una visión empíricadel desempeño docente
El tema de las competencias tienen un solo enfoque
Todos los enfoques son iguales
Todos los enfoques representan innovaciones académicas
Todos los enfoques tienen la misma base epistemológica
Del latín competentia, cf. Competente◦ Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o
intervenir en un asunto determinado.(Diccionario en línea de la Real Academia Española)
Competer.◦ Del verbo latino competĕre (concordar,
corresponder, coincidir).◦ Del Sustantivo competencia◦ Del Adjetivo competente (apto, adecuado)
Competir (pugnar con, rivalizar con)◦ Sustantivos: competición, competencia,
competidor, competitividad, competitivo◦ Adjetivo: competitivo
Este concepto se comenzó a estructurar en la década del sesenta con base en dos aportaciones:
◦ La lingüística de Chomsky La competencia lingüística que se ponía en acción
mediante el desempeño comunicativo◦ La psicología conductual de Skinner
La competencia como un comportamiento efectivo basándose en el comportamiento observable, efectivo y verificable
Docente◦ Términos de logro◦ Indicadores de logro◦ Capacidades◦ Conocimientos
Empresarial◦ Desempeño◦ Productividad◦ Eficiencia◦ Profesionalidad◦ Demostrar la capacidad para llevara a cabo un trabajo
El término competencias se comenzó a utilizar en el mundo laboral
Se generalizó de 1970 ‐ 1980, dentro de la gestión de los recursos humanos.
A mediados de los ochenta David McClelland, en el Reino Unido, revive la controversia dentro del ámbito laboral
Antecedentes: las dos vertientes principales (1)
Origen Desde las teorías de la comunicación
Desde el mundo empresarial
Antecedentes A partir de los estudios de lingüística y uso de la lengua
A partir de enfoques neoconductuales
Autor principal NoamChomsky OIT
Fundamentación Desde la lingüística del habla, distinguiendo en ella la competencia, que es la capacidad que tienen los seres humanos de entender frases nuevas y de producir mensajes
A partir de las propuestas de reingeniería ligando "las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de competir
Concepto competencia
Idea de destreza intelectual, y ésta a la de innovación, y por tanto a la creatividad
Las destrezas que generan rentabilidad y competitividad
Aspecto comunes de ambas propuestas (2)
Conocimiento •La aplicación de conocimientos prácticos a través de habilidades físicas e intelectuales, con respecto a criterios o estándares de desempeño esperados (normas o calificaciones)
Conocimiento •Lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos
Tipos de competencias
.Técnicas: aprender a hacer•Cognitivas: aprender a conocer•Formativas: aprender a ser y vivir juntos
Este concepto tiene múltiples definiciones
Se ha venido estableciendo por la confluencia de múltiples aportes disciplinares entre sí, y diversas tendencias sociales y económicas
Hay diversas perspectivas para aplicarlo a la educación
Educación basada en competencias
Nuevas competencias para los ciudadanos
Currículo por competencias
El modelo de competencias en educación
El desarrollo de competencias
Competencias Ciudadanas Competencias Laborales Competencias Profesionales Competencias Docentes Competencias Académicas Competencias en el Aula Competencias Clave Competencias Básicas
Le surge una duda:
No le especifican de cuales competencias le están hablando: ◦ Si de sus propias competencias (docentes y
profesionales) ◦ O de enseñar competencias a sus alumnos
(competencias académicas).
Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2007)
InformaciónInformación
ConocimientoConocimiento
ComprensiónComprensión
ApropiamientoApropiamientoApropiamientoApropiamiento
SabiduríaSabiduría
Acción concretay transformadora
Acción concretay transformadora
AnálisisAnálisisAnálisisAnálisis
SíntesisSíntesisSíntesisSíntesis
Reflexión activaReflexión activa
Incorporación personalIncorporación personalIncorporación personalIncorporación personal
transcendenciatranscendenciatranscendenciatranscendencia
DatosDatosDatosDatos
Presentación
Apren
diza
je
perm
anen
te
Conocimiento como sabiduríaValores
Conocimiento/IntuiciónDignidad humanaVerdad/SabiduríaPalabraEcología
Conocimiento como información
Conocimiento como comprensiónValores
AutorrealizaciónServicioCalidadAdaptabilidadEmpatía
Derechos humanosColaboraciónComplementariedadResponsabilidadÉticaInnovaciónCreatividadSinergiaInterdependenciaArmonía globalCompartir
EscucharSupervisiónSer pionero
ValoresCompetitividadAutoestima
DisciplinaResistenciaÉxitoProductividadTrabajoLaborJerarquíaLealtadRegla
Conocimientos como datos Valores
ControlSeguridadSupervivenciaBeneficioPropiedad
¿Se refiere a lo que las personas son capaces de hacer?
¿Se refiere a lo que las personas deben ser capaces de hacer?
¿Se refiere a lo que las personas tienen que hacer?
¿Se refiere a lo que las personas realmente hacen para alcanzar el éxito profesional?
Construcción
Co-construcción
Re-construcción
De-construcción
La Complejidad como fundamento epistemológico de las Competencias
Las competencias conforman una Estructura Compleja de Atributos
Se combinan conocimientos de dos tipos:
Explícitos o codificados(sistemático y transferible a través del lenguaje formal)
Tácitos(personal, difícil deformalizar y comunicar)
Cualificaciones profesionales◦ Capacidad general de desempeñar un conjunto de
tareas y actividades relacionadas con un oficio. Capacidades
◦ Condiciones afectivas, cognitivas y psicomotrices fundamentales para aprender. Son el desarrollo de las aptitudes.
Destrezas◦ Son mediadoras entre las capacidades y las
habilidades
Habilidades◦ Consisten en cualidades que permiten realizar
tareas y actividades con eficacia y eficiencia Actitudes
◦ Disposiciones afectivas para la acción y constituyen el motor que impulsa el comportamiento en los seres humanos
Estructuras complejas de procesos que las personas ponen en acción-actuación-creaciónpara resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto profesional)orientadas a la construcción y transformación de la realidad.
Aplicación:◦ Se manifiesta en desempeños contextualizados
Carácter dinámico:◦ Dominio progresivo a lo largo de la vida
Carácter transversal:◦ Actuación coordinada de diversas materias y
profesores Complejidad:
◦ Se expresa en la síntesis del desempeño de un apersona en sus espacios vitales
Contextualización◦ Se actúa sobre el contexto
Idoneidad◦ Capacidad de realizar las actividades que demanda
la situación conforme a unos niveles de desempeño Integración
◦ Se coordinan intenciones (interés por hacer algo mejor u original), acciones (asunción de riesgos) y resultados (mejora en la calidad)
Interdependencia◦ Todas las competencias se entrelazan
Procesamiento d la información◦ Constituyen la manera de organizar la
información Resolución de problemas
◦ Se pueden resolver problemas en contextos específicos o con aplicación a múltiples contextos
Transferencia◦ Se transfieren conocimientos, habilidades y
actitudes a la resolución de nuevos problemas
1. Identificación de la competencia◦ Nombre y descripción de la competencia
2. Elementos de competencia◦ Desempeños específicos
3. Criterios de desempeño◦ Resultados que la persona muestra en
situaciones reales
4. Saberes esenciales◦ Conocimientos requeridos para alcanzar el
saber conocer, el saber hacer, el saber estar y el saber ser.
5. Rango de aplicación◦ Diferentes clases, tipos y condiciones en los que
aplican los elementos de competencias y los criterios de desempeño
6. Evidencias requeridas◦ Pruebas para juzgar y evaluar las competencias de
una persona, acordes con los criterios de desempeño, los saberes esenciales y el rango de aplicación
7. Problemas◦ Dificultades que la persona debe resolver
8. Caos e incertidumbre◦ Situaciones de incertidumbre asociadas al
desempeño de las competencia
Estrategia educativa que evidencia el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y comportamientos requeridos para un desempeño.
Proceso de desarrollo que se construye sobre lo que la persona ya sabe o puede hacer, y se continúa construyendo de forma activa e interactiva para que el alumno alcance su máximo potencial.
Competencia◦ El saber en la acción. El resultado práctico del conocer.
Competencias genéricas◦ Competencias transversales
Competencias básicas◦ Competencias esenciales
Competencias específicas◦ Se relacionan con una disciplina o asignatura
Habilidad◦ Destreza para hacer algo
Desempeño◦ Resultado planificado
Una competencia implica:◦ Un saber hacer (habilidades)◦ Con saber (conocimiento)◦ Así como la valoración de las consecuencias del
impacto de ese hacer (valores y actitudes)
◦ La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado
IV.Competenci
aInconscient
e
El Proceso del “apropiamiento” de una CompetenciaEl Proceso del “apropiamiento” de una Competencia
Disciplinares
Transversales
Para la vida
Académicas
Básicas
Iniciales
Avanzadas
Complejas
Derivadas
Sub competencias
Un ordenamiento de la problemática de las competencias
•l Genéricas• Para la vida (competencia ciudadana, de convivencia)• Académicas (competencia comunicativa, lectora)
•l Desde el currículo• Disciplinares (competencia anatómica)• Transversales (competencia clínica)
•l Desde la formación profesional• Complejas o profesionales (integradoras)• Derivadas (su riesgo es regresar al tema de comportamientos)• Sub-competencias o competencias genéricas (usar un software, competencia para entrevistar) (generales de formación profesional)
•l Desde el desempeño profesional• Competencias básicas: la transición en los cinco años de estudios universitarios de una práctica supervisada• Competencias iniciales: la transición de una práctica supervisada a laindependiente (primera etapa del ejercicio profesional)• Competencias avanzadas: las que se pueden mostrar después de cinco años de práctica independiente
Diferentes enfoques
de competenci
as
Diferentes enfoques de las competencias
1. Enfoque conductual Se centra en las competencias como comportamientos. Conductismo de tercera generación: organizacional
2. Enfoque funcionalista Se centra en la aplicación del análisis funcional. Énfasis en la normalización
3. Enfoque constructivista Se centra en el análisis y resolución de dificultades y problemas.
4. Enfoque sistémico Se centra en el currículo como sistema, competencias integradoras, cambio
5. Enfoque complejo Se centra en la ética y la epistemología. así como en la mente compleja
Se define como la interacción de un conjunto estructurado y dinámico de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y principios que intervienen en el desempeño reflexivo, responsable y efectivo de tareas, transferible a diversos contextos específicos.