Dr. Sergio Tobón T.

E-mail: contacto@cife.ws

www.cife.ws

2012

Ejes claves de la evaluación de las

competencias en la educación superior

tecnológica

CRITERIO

Identifica logros y establece acciones a mejorar en la

evaluación de las competencias en los

institutos tecnológicos

3

PREGUNTAS CLAVES

PiC

¿Qué preguntas tienen respecto a la evaluación de las competencias?

4

PREGUNTAS INICIALES EN LA CONFERENCIA

Algunas preguntas comunes que nos hacen de institutos tecnológicos

1. “¿En cada unidad de aprendizaje se evalúan las competencias genéricas y específicas por separado o de forma articulada?”

2. “¿Cada saber hay que evaluarlo por separado o de forma articulada?”

3. “¿Se pueden evaluar los niveles de desempeño de forma cuantitativa?”

4. “¿Cómo evaluar con el portafolio? ¿Es lo mismo que llevar una carpeta con las evidencias de cada estudiante?”

Evaluación de competencias

5

El estudiante ante un

problema del contexto

Nivel de desempeño

Logros y acciones de

mejora

Verificación del mejoramiento

Competencias Criterios Evidencias

Concepto de evaluación de competencias

La asignatura tradicional

Asignatura:

Formulación y administración de proyectos

Docente: Claudia Martínez

Semestre: 2010-1

Créditos: 5

Objetivos

Identificar los principios de la administración y su importancia en los

proyectos, dentro del marco de diferentes enfoques

administrativos

Analizar cómo se aplica un proyecto en la ingeniería,

teniendo en cuenta diversas fuentes

Asignatura: “Formulación y evaluación de proyectos”

Docente: Claudia Martínez

Semestre: 2011-2 Horas: 125 Créditos: 5

Temas Duración

Tema 1. Los proyectos y el proceso administrativo 25 horas

Tema 2. Características de los proyectos 25 horas

Tema 3. Componentes de un proyecto 25 horas

Tema 4. Tipos de metodologías de proyectos 25 horas

Tema 5. Evaluación de los proyectos 25 horas

Evaluación Contenidos Valor

Primer examen Temas 1-2 30%

Segundo examen

Temas 3-4 40%

Trabajo final Ensayo en torno a las características de un proyecto

30%

Reflexión de la docente Claudia

“Yo he evaluado básicamente tomando como base los contenidos, enfocándome en pruebas memorísticas e informes de trabajos.

“Ahora evalúo con base en evidencias enfocándome en problemas del contexto. Tengo como referencia mapas de aprendizaje y los estudiantes están felices con el nuevo sistema porque lo ven más transparente y justo”.

AGENDA

1. ¿Qué competencia evaluar?

2. ¿Con qué problema del

contexto?

3. ¿Qué criterios se deben cumplir?

4. ¿Qué evidencias tener en cuenta en

la evaluación?

5. ¿Qué niveles de desempeño considerar?

5. ¿Cómo evaluar con el portafolio?

6. ¿Cómo evaluar con mapas de aprendizaje?

AGENDA

1. ¿Qué competencia evaluar?

2. ¿Con qué problema del

contexto?

3. ¿Qué criterios se deben cumplir?

4. ¿Qué evidencias tener en cuenta en

la evaluación?

5. ¿Qué niveles de desempeño considerar?

5. ¿Cómo evaluar con el portafolio?

6. ¿Cómo evaluar con mapas de aprendizaje?

15

Saber ser

Saber hacer

Saber conocer

Saber convivir

Problemas del

contexto

Una competencia es un desempeño integral

Implica el desarrollo y aplicación de los siguientes saberes de forma articulada:

Idoneidad - Mejoramiento continuo - Ética Tobón, 2012a

Asignatura

• Competencias genéricas

• Competencias específicas

Son comunes a Son comunes a diferentes carreras,

ocupaciones y profesiones

Son propias de un área o profesión

Asignatura: Formulación y evaluación de proyectos

AEF-1029

COMPETENCIA ESPECÍFICA:

Definir la factibilidad y sustentabilidad de proyectos, mediante la integración de conocimientos de las áreas de producción, diseño, administración, mercadotecnia y finanzas; con el fin de emprender y desarrollar proyectos productivos aplicables a la industria alimentaria.

Asignatura: Formulación y evaluación de proyectos

AEF-1029

COMPETENCIAS GENÉRICAS:

• Capacidad de análisis y síntesis• Capacidad de organizar y planificar• Conocimientos generales básicos• Conocimientos básicos de la carrera• Comunicación oral y escrita en su propia lengua• Habilidades básicas de manejo de la computadora

COMPETENCIAS GENÉRICAS PROPUESTAS POR EL INSTITUTO CIFE

1 Autogestión de la formación

2 Comunicación oral y escrita

3 Comunicación oral y escrita en una segunda lengua

4 Trabajo en equipo y liderazgo

5 Gestión de la información y del conocimiento

6 Emprendimiento

7 Investigación Mayor información:contacto@cife.ws

Asignatura: Formulación y evaluación de proyectos

AEF-1029

Unidades de aprendizaje:

1. Introducción al diseño de proyectos2. Estudio de mercado3. Estudio de factibilidad técnica4. Marco jurídico y administrativo5. Factibilidad económica y financiera6. Evaluación social

Asignatura: Formulación y evaluación de proyectos

AEF-1029

Unidad 1. Introducción al diseño de proyectos

COMPETENCIA ESPECÍFICA:

Generar, evaluar y seleccionar la idea de un proyecto. Mediante la Identificación de sus características.

Debería mejor Debería mejor llamarse elemento de competencia o

desempeño concreto

Asignatura: Formulación y evaluación de proyectosAEF-1029

Unidad 1. Introducción al diseño de proyectos

Actividades con el docente Actividades de aprendizaje de los estudiantes

1. Presentación del curso y sus metas

2. Abordaje de ejemplos de trabajo con el portafolio de evidencias

3. Realización de un análisis de saberes previos en torno al abordaje de los proyectos.

4. Exposición de una Cartografía Conceptual de un proyecto.

5. Realización de una dinámica FOCUS GRUP para la generación y evaluación de la idea de un proyecto a desarrollar a los largo del semestre.

6. Valoración de las evidencias con un mapa de aprendizaje durante el proceso.

1. Investigación de tipos de proyectos desarrollados en la industria considerando la Cartografía Conceptual.

2. Realización de un análisis sobre el concepto de proyecto, además de establecer los tipos de proyectos existentes siguiendo la misma Cartografía Conceptual.

3. Identificación de las características que debe tener un proyecto, mediante la presentación de ideas de proyectos, así como realizar el análisis crítico de los proyectos y aplicar los aspectos básicos para la selección de la idea de un proyecto.

4. Investigación y presentación del perfil de un proyecto, mediante la realización de una exposición.

AGENDA

1. ¿Qué competencia evaluar?

2. ¿Con qué problema del

contexto?

3. ¿Qué criterios se deben cumplir?

4. ¿Qué evidencias tener en cuenta en

la evaluación?

5. ¿Qué niveles de desempeño considerar?

5. ¿Cómo evaluar con el portafolio?

6. ¿Cómo evaluar con mapas de aprendizaje?

2. ¿Con base en qué problema del contexto evaluar?

• El problema debe poder abordar la competencia

• El problema se debe relacionar con los saberes de la asignatura

24

Asignatura: Formulación y evaluación de proyectosAEF-1029

Competencia específica:

Generar, evaluar y seleccionar la idea de un proyecto. Mediante la Identificación de sus características.

Problema del contexto:

¿Cómo lograr el aumento de la eficiencia y eficacia en la producción de un servicio o producto en una organización?

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TIPOS DE PROBLEMAS

Un problema puede ser:

1. Resolver una necesidad insatisfecha

2. Producir conocimiento en torno a un proceso u objeto

3. Resolver una contradicción entre dos enfoques o

metodologías

4. Contrastar una o varias hipótesis

5. Mejorar un proceso o producto

6. Innovar un proceso o productoTobón, 2012a

AGENDA

1. ¿Qué competencia evaluar?

2. ¿Con qué problema del

contexto?

3. ¿Qué criterios se deben cumplir?

4. ¿Qué evidencias tener en cuenta en

la evaluación?

5. ¿Qué niveles de desempeño considerar?

5. ¿Cómo evaluar con el portafolio?

6. ¿Cómo evaluar con mapas de aprendizaje?

3. ¿Con qué criterios evaluar?

• Metas de formación

• Pautas concretas de evaluación

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Asignatura: Formulación y evaluación de proyectosAEF-1029

Competencia específica:

Generar, evaluar y seleccionar la idea de un proyecto. Mediante la Identificación de sus características.

Problema del contexto:

¿Cómo lograr el aumento de la eficiencia y eficacia en la producción de un servicio o producto en una organización?

Criterios:

1. Demuestra sentido de mejoramiento continuo en la formulación del proyecto considerando un determinado problema del contexto establecido.

2. Participa en el trabajo en equipo acorde con un objetivo establecido. 3. Argumenta el concepto de proyecto de acuerdo con la Cartografía

Conceptual.4. Identifica una idea de proyecto que puede mejorar la eficiencia o eficacia en

una organización.5. Diseña un proyecto acorde con una determinada metodología y las

necesidades del contexto.

AGENDA

1. ¿Qué competencia evaluar?

2. ¿Con qué problema del

contexto?

3. ¿Qué criterios se deben cumplir?

4. ¿Qué evidencias tener en cuenta en

la evaluación?

5. ¿Qué niveles de desempeño considerar?

5. ¿Cómo evaluar con el portafolio?

6. ¿Cómo evaluar con mapas de aprendizaje?

4. ¿Qué evidencia o evidencias deben presentar los estudiantes?

• Mapas

• Registros

• Pruebas de ejecución

• Ensayos

• Informes de prácticas

• Informes de proyectos

• Registros de juegos de roles

• Testimonios

• Pruebas31

Asignatura: Formulación y evaluación de proyectosAEF-1029

Competencia específica:

Generar, evaluar y seleccionar la idea de un proyecto. Mediante la Identificación de sus características.

Problema del contexto:¿Cómo lograr el aumento de la eficiencia y eficacia en la producción de un servicio o producto en una organización?

Criterios:

1. Participa en el trabajo en equipo acorde con un objetivo establecido.

2. Argumenta el concepto de proyecto de acuerdo con la Cartografía Conceptual.

3. Diagnostica una necesidad de mejoramiento en una organización acorde con su carrera y la metodología del marco lógico.

4. Identifica una idea de proyecto que puede mejorar la eficiencia o eficacia en una organización.

5. Diseña un proyecto acorde con una determinada metodología y las necesidades del contexto.

Evidencias:

1. Informe del análisis conceptual de un proyecto en el área organizacional.

2. Informe con la idea de un proyecto, sus metas, justificación, antecedentes y metodología general

3. Registro de trabajo colaborativo.

AGENDA

1. ¿Qué competencia evaluar?

2. ¿Con qué problema del

contexto?

3. ¿Qué criterios se deben cumplir?

4. ¿Qué evidencias tener en cuenta en

la evaluación?

5. ¿Qué niveles de desempeño considerar?

5. ¿Cómo evaluar con el portafolio?

6. ¿Cómo evaluar con mapas de aprendizaje?

5. ¿Con qué niveles de desempeño evaluar?

• Nivel pre-formal

• Nivel receptivo

• Nivel Resolutivo

• Nivel Autónomo

• Nivel Estratégico

34

Actuación concriterio propio.Argumen-tación

Resolución de problemassencillos.Motivación

Recepción ycomprensiónde la información

Nociones sobre las cosas

Aplicación deEstrategias.Compromiso Antropoético.

Receptivo Resolutivo Autónomo EstratégicoPre-formal

Tobón, 2012a

AGENDA

1. ¿Qué competencia evaluar?

2. ¿Con qué problema del

contexto?

3. ¿Qué criterios se deben cumplir?

4. ¿Qué evidencias tener en cuenta en

la evaluación?

5. ¿Qué niveles de desempeño considerar?

5. ¿Cómo evaluar con el portafolio?

6. ¿Cómo evaluar con mapas de aprendizaje?

6. ¿Cómo emplear el portafolio en la evaluación?

1. Acuerdo de normas básicas

2. Sistematización

3. Evaluación

4. Mejoramiento

5. Informe final

37

38

FASE 1: ACUERDO DE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO

FASE 2: SISTEMATIZACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

FASE 3: EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

FASE 4: NUEVA PRESENTACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

FASE 5:PRESENTACIÓN

FINAL DEL PORTAFOLIO

Tobón, 2011

Asignatura: Formulación y evaluación de proyectosAEF-1029

Competencia específica:

Generar, evaluar y seleccionar la idea de un proyecto. Mediante la Identificación de sus características.

Problema del contexto:¿Cómo lograr el aumento de la eficiencia y eficacia en la producción de un servicio o producto en una organización?

Criterios:

1. Demuestra sentido de mejoramiento continuo en la formulación del proyecto considerando un determinado problema del contexto establecido.

2. Participa en el trabajo en equipo acorde con un objetivo establecido.

3. Argumenta el concepto de proyecto de acuerdo con la Cartografía Conceptual.

4. Identifica una idea de proyecto que puede mejorar la eficiencia o eficacia en una organización.

5. Diseña un proyecto acorde con una determinada metodología y las necesidades del contexto.

Evidencias y portafolio:

1. Informe del análisis conceptual de un proyecto en el área organizacional.Ponderación: 20%Instrumento: Cartografía Conceptual de un proyecto

2. Informe con la idea de un proyecto, sus metas, justificación, antecedentes y metodología generalPonderación: 70%Instrumento: mapa de aprendizaje

3. Registro de trabajo colaborativo.Ponderación: 10%Instrumento: mapa de aprendizaje

AGENDA

1. ¿Qué competencia evaluar?

2. ¿Con qué problema del

contexto?

3. ¿Qué criterios se deben cumplir?

4. ¿Qué evidencias tener en cuenta en

la evaluación?

5. ¿Qué niveles de desempeño considerar?

5. ¿Cómo evaluar con el portafolio?

6. ¿Cómo evaluar con mapas de aprendizaje?

7. ¿Cómo evaluar con mapas de aprendizaje?

• Nivel de desempeño

• Logros

• Aspectos a mejorar

• Acciones para mejorar?

41

Determinar el nivel de desempeño

Con base en indicadores

Generar mejoras

Las mejoras se hacen dentro del mismo

nivel de desempeño o psando a un nivel de desempeño superior

43

MAPA DE APRENDIZAJE

Competencia o competencias:

Criterios: Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Ponderación:

Autoevaluación Logros y aspectos a mejorar

Acciones para mejorar

Coevaluación

Heteroevaluación

Metaevaluación

Tobón, 2012a

Tobón, 2012b

Reflexionando sobre nuestras prácticas docentes transformamos la formación y

la evaluación

Gracias!!!

Dr. Sergio Tobón T.

E-mail: contacto@cife.ws

www.cife.ws

Contacto

Dr. Sergio Tobón Tobón E-mail: stobon@cife.ws

-Fundador y presidente de CIFE, un centro de investigación en procesos de formación y evaluación en educación y el mundo organizacional (www.cife.ws).

-Doctor en modelos educativos y sociedad del conocimiento en la Universidad Complutense de Madrid.

-Experto internacional en desarrollo del pensamiento complejo, competencias, gestión curricular y aseguramiento de la calidad académica.

-Autor de 19 libros relacionados con las competencias, la didáctica y la evaluación.

-Conferencista en 18 países, incluyendo España y Portugal, en temas tales como el enfoque socioformativo de las competencias, gestión sistémica de la formación por competencias, diseño curricular por competencias, evaluación de competencias, certificación de competencias, aseguramiento de la calidad del aprendizaje y gestión del talento humano.

-Es fundador de la Corporación CIFE en México y Colombia. www.cife.ws Este centro tiene cursos, diplomados y maestrías en competencias.

Invitación a compartir experiencias de aplicación de las competencias en el aula

La Corporación CIFE les invita a:

Compartir sus experiencias de aplicación de las competencias en el aula, en nuestra comunidad internacional: www.cife.ws

Puede ser a través de un escrito, videos, audios o fotos.

También les invitamos a leer diferentes materiales que tenemos sobre el tema.

LIBROS ESENCIALES

• Tobón, S. (2010). Proyectos formativos: metodología de desarrollo y evaluación de competencias. México: Book Mart.

• Tobón, S. y otros (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.

• Tobón, S. (2011). Evaluación de las competencias en educación básica. México: Santillana.

• Tobón, S. (2012a). Formación integral y competencias. Bogotá: ECOE.

• Tobón, S. (2012b). La cartografía conceptual y el aprendizaje de conceptos académicos. México: CIFE.