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7/23/2019 Conocimiento didáctico del contenido. estudio de caso
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Facultad de Ciencias de la EducaciónEscuela de Pedagogía en Biología y Ciencia
Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de
profesores de Biología de enseñanza media
acerca de la noción científica de Ecosistema
eminario de !n"estigación presentado a la Escuela de Pedagogía en Biología y
Ciencias de la Facultad de Ciencias de la Educación para optar al título de Profesor
de Biología y Ciencias #ención Educación Básica$ Estudio de caso
Por%
Ca&ueo 'o"oa onatan
Car"aal *una a"ier
#iranda +allegos ,erry
Parra Cañas Cindy
Profesora guía%
Dra$ -ut, .áñez /$
Diciem0re 1234
antiago de C,ile
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5gradecimientos
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5gradecer en primer lugar a los profesores de 0iología &ue &uisieron formar partede nuestra in"estigación ya &ue sin sus "aliosas respuestas esta tesis no ,u0ierasido posi0le
5 los profesores &ue nos guiaron6 apoyaron y aconsearon durante este proceso6Carol oglar6 #arcela 5ldana y -ut, .añez$
5 cada uno de nuestros profesores &ue contri0uyeron en nuestra formación puesa,ora al mirar ,acia atrás entendemos las correcciones6 decisiones6 tareas ydemás6 ya &ue gracias a eso6 es &ue ,oy estamos cerrando esta etapa denuestras "idas$
5 la participación6 compromiso6 constancia y paciencia de cada uno de los
integrantes de este e&uipo de in"estigación ya &ue logramos superar nuestrasdesa"enencias &ue se presentaron en un comienzo$ 7$$$$$$$$8
Finalmente agradecer a nuestras familias y amigos por su apoyo incondicional a lolargo de todo este proceso$
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Resumen
*a enseñanza6 aprendizae y e"aluación de la ciencia &ue se promue"e en
el aula ad&uiere muc,o "alor cuando el profesor so0re su práctica y so0re las
decisiones &ue toma a la ,ora de enseñar$ 5l refle9ionar6 es necesario &ue e9istan
instancias donde los profesores puedan analizar sus propias acciones6 pero
además6 tener un marco de referencia para comparar y e"aluar sus prácticas6 en
el marco curricular c,ileno6 la e"aluación docente6 es un instrumento &ue entrega
información de la práctica y sa0eres del profesor$ a0eres &ue6 por cierto6 resultan
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rele"antes de indagar y e9plorar6 particularmente6 el conocimiento didáctico del
contenido
El o0eti"o de este tra0ao es descri0ir el Conocimiento Didáctico del
Contenido (CDC) so0re la noción de ecosistema en profesores de 0iología en
eercicio a tra":s de un cuestionario -eCo aplicado a ; profesores de educación
secundaria$ *os resultados preliminares dan cuenta &ue cuando el profesor
intenciona su enseñanza e9isten distintos enfo&ues de los profesores respecto a
una misma noción científica a enseñar (ecosistema)$ Esto indicaría &ue resulta
rele"ante proporcionar un conocimiento a"alado teóricamente por las
comunidades de e9pertos6 &ue otorguen indicios de &u: conocimientos presenta el
docente y cuáles son las relaciones &ue pueden o no e9istir dentro delconocimiento didáctico del contenido$ *o &ue permitiría6 identificar en &u: medida
el docente conoce de su propia disciplina6 y como se representa la enseñanza de
un conocimiento en particular6 entre otros componentes &ue son considerados
dentro del CDC$
Abstract
<eac,ing6 learning and assessment of science promoted in t,e classroom
0ecomes "ery "alua0le =,en t,e teac,er reflects on ,is practice and t,e decisions
it ta>es in teac,ing$ /n reflection6 t,ere need to 0e instances =,ere teac,ers can
analyze t,eir o=n actions6 0ut also ,a"e a frame of reference to compare ande"aluate t,eir practices in t,e C,ilean curriculum frame=or>6 teac,er e"aluation is
a tool t,at pro"ides information practice and >no=ledge of t,e teac,er$ ?no=ledge
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=,ic,6 incidentally6 are rele"ant to in"estigate and e9plore6 particularly6 t,e didactic
content >no=ledge$
<,e aim of t,is paper is to descri0e t,e pedagogical content >no=ledge
(CDC) a0out t,e ecosystem scientific notion of 0iology teac,ers in practice
t,roug, a Core &uestionnaire administered to ; secondary sc,ool teac,ers$
Preliminary results s,o= t,at =,en t,e teac,er propose t,e teac,ing t,ere are
different approac,es of teac,ers regarding t,e same scientific notion to teac,
(ecosystem)$ <,is =ould indicate t,at it is rele"ant to pro"ide a t,eoretical
>no=ledge supported 0y e9pert communities6 =,ic, gi"e indications t,at t,e
teac,er ,as >no=ledge and =,at are t,e relations,ips t,at may or may not e9ist
=it,in t,e didactic content >no=ledge6 allo=ing to identify to =,at e9tent t,eteac,er >no=s t,eir o=n discipline6 and ,o= is represented teac,ing a particular
>no=ledge 6 among ot,er components t,at are considered =it,in t,e CDC
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Índice de Contenidos
!'<-/D@CC!A'
C5P<@*/ !% P-/B*E#5 DE !'E<!+5C!A'$
3$3$ DE*!#!<5C!A' DE* P-/B*E#5
3$3$3$ Pregunta de in"estigación
3$3$1$ /0eti"os de la in"estigación
3$3$1$3$ /0eti"o general
3$3$1$1$ /0eti"os específicos
3$1$ @P@E</C5P<@*/ !!% #5-C/ <EA-!C/
1$3$ E5*@5C!A' D/CE'<E E' C!*E
1$3$3$ /0eti"os de la E"aluación Docente
1$3$3$3$ u: se e"alGaH
1$3$3$1$ Cómo se e"alGaH
1$3$3$I$ Portafolio
1$3$1 #5-C/ P5-5 *5 B@E'5 E'EJ5'K5
1$3$1$3 Dominio 5% Preparación de la enseñanza
1$3$1$1$ Dominio B% Creación de un am0iente propicio para el aprendizae$
1$3$1$I$ Dominio C% Enseñanza para el aprendizae de todos los estudiantes
1$3$1$;$ Dominio D% -esponsa0ilidades profesionales
1$1$ C/'/C!#!E'</ D!DLC<!C/ DE* C/'<E'!D/
1$1$3$ Construcción del Conocimiento Didáctico del Contenido
1$1$3$3$ Conocimiento del contenidos disciplinar
1$1$1$ Componentes Básicos del CDC
1$1$I$ /rientaciones para la enseñanza de la Ciencia
1$1$I$3$ /rientaciones centradas en el profesor%
1$1$I$1$ /rientaciones centradas en el estudiante%
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1$I$ '/C!A' C!E'<F!C5 DE EC/!<E#5
1$I$3$ Construcción de la noción científicoMescolar de Ecosistema
1$I$1$ Dificultades para la enseñanza de la noción de Ecosistema
1$;$ B5E C@--!C@*5-E DE C!E'C!5 '5<@-5*E 123I
1$;$3 /0eti"os de aprendizae% Ees <emáticos 0iología N ecosistema
1$;$1 /0eti"os de aprendizae% a0ilidades y procesos de in"estigacióncientífica
1$;$I /0eti"os de aprendizae% 5ctitudes
1$;$;$ +randes !deas de la Ciencia
1$;$;$3 De pe&ueñas a grandes ideas de la ciencia
1$;$;$1$ #odelos de progresión
1$4$ -E@#E' #5-C/ <EA-!C/C5P<@*/ !!!% #5-C/ #E</D/*A+!C/
I$3$ E'F/@E DE *5 !'E<!+5C!A'
I$1$ D!EJ/ DE *5 !'E<!+5C!A'
I$I$ P-/P@E<5 DE <OC'!C5 DE -EC/*ECC!A' DE *5 !'F/-#5C!A'
I$I$3 !nstrumento% -epresentación del Contenido (-eCo)
I$I$3$3$ +ran !deaconcepto de la Ciencia
I$I$3$1 u: se intenta &ue los(as) estudiantes aprendan de esta idea
I$I$3$I$ Por &u: es importante para los(as) estudiantes sa0er esto
I$I$3$;$ u: más se puede sa0er acerca de esta idea
I$I$3$4$ Dificultadeslimitaciones conectadas con la enseñanza de esta idea
I$I$3$Q$ Conocimiento so0re el pensamiento de los estudiantes &ueinfluyen en la enseñanza de la idea$
I$I$3$R$ /tros factores &ue influencian la enseñanza de esta idea$
I$I$3$S$ Procedimientos de enseñanza
I$I$3$T$ Formas específicas de determinar la comprensión o la confusión delos estudiantes en torno a esta idea
I$;$ DEC-!PC!A' DE* P-/CED!#!E'</ DE !'E<!+5C!A'
I$;$3$ Primera fase%
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I$;$1$ egunda fase%
I$;$I$ <ercera Fase% -educción de datos
I$;$I$3 -edes ist:micas
I$4$ P5-<!C!P5'<E DE *5 !'E<!+5C!A'
I$Q$ -!+/- C!E'<F!C/% <-!5'+@*5C!A' DE !'E<!+5D/-
I$R$ E@E#5 -E@#E' DE *5 #E</D/*/+5
I$S P*5' DE 5'L*!! DE D5</
I$S$3 Categorías de 5nálisis
I$S$1$ /rientaciones para la Enseñanza de las Ciencias
Capítulo ! -E@*<5D/ . 5'L*!!
;$3 DEC-!PC!A' DE* P-/CE/ DE -EC/+!D5 DE D5</
;$1$ 5'L*!! DE */ D5</;$1$3 5nálisis caso 3% 5na
;$1$3$3 5nálisis del CDC de 5na
;$1$3$1$ /rientaciones para la Enseñanza de las ciencias
;$1$1$ 5nálisis caso 1% os:
;$1$1$3 5nálisis del CDC de os:
;$1$1$1$ Dimensión /rientaciones para la Enseñanza de las Ciencias
;$1$I$ 5nálisis caso I% uan;$1$I$3$ 5nálisis del CDC de uan
;$1$I$1$ Dimensión /rientaciones para la Enseñanza de la Ciencia
;$1$;$ 5nálisis caso ;% #aría
;$1$;$3 5nálisis del CDC de #aría
;$1$;$1$ Dimensión /rientaciones para la Enseñanza de la Ciencia
$ C/'C*@!/'E
!$ -EC/#E'D5C!/'E . PE-PEC<!5 DE !'E<!+5C!A'
B!B*!/+-5F5
5'EU/
Índice de Esquemas
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Es&uema 3% E"aluación Docente
Es&uema 1% Ciclo del proceso de Enseñanza M 5prendizae (e9traído desde
#!'ED@C6 122S%S)
Es&uema I% -elación Dominio 5 M E"aluación Docente6 Portafolio$
Es&uema ;% -esumen de CPD de ,ulman (3TSQ)
Es&uema 4% -esumen CPD6 +rossman6 3TT2$
Es&uema Q% CDC de #agnusson et al$6 3TTT$
Es&uema R% -epresentación de la 'oción de Ecosistema$
Es&uema S% -esumen de la /rganización curricular (0asado en BCC'6 123I)
Es&uema T% !nteracción de las pe&ueñas ideas para la construcción de la +ran
!dea 1 del BCC' 123I$
Es&uema 32% -esumen del #arco <eórico$Es&uema 33% -esumen #arco #etodológico$
Es&uema 31% !dentificación de Dominios y su0Mdominios del CDC$
Es&uema 3I% -ed ist:mica de 5na$
Es&uema 3;% -ed ist:mica de os:$
Es&uema 34% -ed ist:mica de uan$
Es&uema 3Q% -ed ist:mica de #aría$
Índice de Tablas
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<a0la 3% Estructura del Portafolio6 *a E"aluación Docente en C,ile (#anzi6 1233)
<a0la 1% <a0la polis:mica% Diferentes enfo&ues respecto a la noción científica de
Ecosistema$
<a0la I% +randes !deas de la Ciencia
<a0la ;% Preguntas del !nstrumento -eCo$
<a0la 4% Dimensión6 Conocimiento de los Estudiantes$
<a0la Q% Dimensión6 Conocimiento del curriculum de ciencias$
<a0la R% Dimensión6 Conocimiento de estrategias de enseñanza y
representaciones para enseñar ciencias$
<a0la S% Dimensión6 Conocimiento de E"aluación del aprendizae de las ciencias$
<a0la T% /rientaciones de Proceso
<a0la 32% /rientaciones de rigor acad:mico$<a0la 33% /rientaciones didácticas$
<a0la 31% /rientaciones de cam0io conceptual$
<a0la 3I% /rientaciones dirigidas ,acia la acti"idad$
<a0la 3;% /rientaciones de descu0rimiento$
<a0la 34% /rientaciones de ciencia 0asada en proyectos$
<a0la 3Q% /rientaciones de indagación$
<a0la 3R% /rientaciones de indagación guiada$
Índice de Gráficos
+ráfico 3% -esultados en dimensión 5 del Portafolio M "ersión 1231 (F/'!DE61234)
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+ráfico 1% -esultados en dimensión 5 del Portafolio M "ersión 123I (F/'!DE61234)+ráfico I% E"aluación de la comprensión de las preguntas del -eCo$
Índice de anexos
5ne9o 3$ 3$ <ranscripción6 Profesora 5na 5ne9o 3$ 1$ <ranscripción6 Profesor os: 5ne9o 3$ I$ <ranscripción6 Profesor uan
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5ne9o 3$ ;$ <ranscripción6 Profesora #aría
5ne9o 1$ 3$ 5nálisis del CDC de 5na 5ne9o 1$ 1$ 5nálisis del CDC de os:
5ne9o 1$ I$ 5nálisis del CDC de uan 5ne9o 1$ ;$ 5nálisis del CDC de la Profesora #aría
5ne9o I$ 3$ 5nálisis de las /rientaciones para la Enseñanza de las ciencias deuan
5ne9o I$ 1$ 5nálisis de las /rientaciones para la enseñanza de las ciencias deos:
5ne9o I$ I$ 5nálisis de las /rientaciones para la enseñanza de las ciencias de 5na 5ne9o I$ ;$ 5nálisis de las /rientaciones para la enseñanza de las ciencias de
#aría
5ne9o ;$ 3$ 5cta de Consentimiento !nformado 5ne9o ;$ 1$ Consentimiento !nformado 5ne9o ;$ I$ Cuestionario -eCo y Datos de los docentes Encuestados
INTRODUCCIN
En agosto del año 122I6 tras un largo camino de negociaciones6 C,ile
comenzó a implementar un programa nacional de e"aluación de profesores6 el
istema de E"aluación del Desempeño Profesional Docente (#anzi6 1233)$ *a
presente e"aluación posee como referente teórico el #arco para la Buena
Enseñanza6 en donde se definen todas las responsa0ilidades de un profesor en el
desarrollo de su tra0ao diario6 tanto las &ue asume en el aula como en la escuelay su comunidad$
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*os resultados o0tenidos en los Gltimos años en esta e"aluación6 re"elan
&ue los profesores de Biología presentan un 0ao desempeño en la dimensión
7/rganización de los Elementos de la @nidad86 puesto &ue6 el año 1231 el S16IV
de los profesores e"aluados o0tu"o un ni"el insatisfactorio y 0ásico en su
desempeño docente (F/'!DE6 1234)W mientras &ue en el año 123I6 el QS6TV de
los profesores e"aluados presentan este ni"el de desempeño (F/'!DE6 1234)$
*a e"idencia anterior nos muestra un escenario compleo del &ue,acer del
docente c,ileno6 dado &ue6 el nue"o currículum nacional de 0iología propuesto
en las Bases Curriculares 123I de Ciencias 'aturales6 declara &ue se re&uiere de
profesores competentes &ue promue"an el desarrollo de la alfa0etización científica
de los estudiantes$ Para lograr esta alfa0etización científica6 en las BasesCurriculares 123I de Ciencias 'aturales6 se consideran las ideas &ue científicos y
profesores de ciencia6 ,an identificado como cla"es para el entendimiento del
mundo natural &ue nos rodea$ Estas ideas cla"es ,an sido definidas por la
comunidad de e9pertos como 7las grandes ideas de la ciencia86 :stas se entienden
como un conunto de ideas científicas &ue pueden usarse para e9plicar y ,acer
predicciones so0re una serie de fenómenos relacionados con el mundo natural
(arlen6 1232)$ En el marco de esta propuesta de in"estigación consideraremos la
gran idea de la ciencia &ue se refiere a la noción de ecosistema6 ya &ue6 el
estudio de :sta es central para la comprensión del funcionamiento de la
naturaleza (Del Carmen6 1232)$
En el conte9to de aula6 es el profesor &uien ,ace de mediador entre las
nociones científicas y el estudiante$ Esta mediación6 es intencionada por el
profesor &uien tiene una serie de conocimientos de tipo% disciplinar6 didáctico6 del
conte9to de aula6 de la forma de aprender de sus estudiantes6 etc$ 5 esta serie de
conocimientos se les ,a categorizado como componentes de Conocimiento
Didáctico del Contenido (CDC) del docente segGn #agnusson (3TTT)$ 5 raíz de
esto6 es &ue nos ,emos propuesto como o0eti"o descri0ir el CDC de cuatro
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profesores de 0iología de enseñanza media$ Para ello se ,ace necesario6 diseñar
la in"estigación de la siguiente manera%
Ca!"tulo I% En :l6 se descri0e la pro0lemática6 la pregunta de in"estigación6
o0eti"o general y o0eti"os específicos$
Ca!"tulo II% En :ste se encuentra construido el marco teórico de la in"estigación6
integrado por E"aluación Docente6 Bases Curriculares de Ciencias 'aturales 123I
(RX a 1X medio)6 +randes !deas de la Ciencia6 noción científica de Ecosistema y
Conocimiento Didáctico del Contenido$
Ca!"tulo III# *a metodología de in"estigación se encuentra di"idida en tres fasesW*a primera corresponde a la e"aluación de la co,erencia de las preguntas del
cuestionario -eCoW la segunda fase corresponde a la implementación del
cuestionario y análisis y la tercera fase corresponde a la construcción de redes
sist:micas y posterior descripción$
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CA$ÍTU%O I# $RO&%E'A DE IN(E)TIGACIN*
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+*+* DE%I'ITACIN DE% $RO&%E'A
De0ido a los 0aos resultados o0tenidos por los estudiantes c,ilenos enprue0as internacionales como P!5 y <!# las cuales miden competencias6
logros de aprendizaes y conte9to educati"o6 respecti"amente6 y considerando &ue
es el profesor el responsa0le del aprendizae de los estudiantes en el aula es &ue
a comienzos del siglo UU! se generan de0ates en torno a la educaciónW los cuales
cuestionan el desempeño y la0or del profesor6 y es por esto &ue como parte de las
políticas de fortalecimiento de la educación6 surge el 122I la necesidad de crear
un instrumento &ue reflee el ni"el de desempeño de los profesores en C,ile6 esasí como nace el istema de E"aluación del Desempeño Profesional Docente con
el fin de meorar la calidad de la educación a partir de la refle9ión del &ue,acer
docente y generar una oportunidad para &ue :stos conozcan su propio actuar6
identificando tanto fortalezas como de0ilidades6 con el fin de meorar su la0or en el
aula$ @no de los criterios usados para e"aluar el &ue,acer docente en el aula6 es
la utilización como referencia6 de los dominios y criterios esta0lecidos en el #arco
para la Buena Enseñanza6 desde a,ora #BE6 el cual representa todas las
responsa0ilidades de un profesor en el desarrollo de su tra0ao diario6 tanto las
&ue asume en el aula como en la escuela y su comunidad6 &ue contri0uyen
significati"amente al :9ito de un profesor con sus estudiantes$ Concretamente lo
&ue se e"alGa es un producto escrito llamado portafolio y una clase gra0ada &ue
está en concordancia con el portafolio$ Bao estos parámetros de e"aluación los
resultados o0tenidos en la E"aluación Docente6 re"elaron &ue los profesores de
Biología presentan un 0ao desempeño en las dimensiones &ue mide esta
e"aluación$ 5sí6 en el año 1231 de un uni"erso de ISI profesores de 0iologíae"aluados6 el S16IV se u0icó en el ni"el 0ásico e insatisfactorio de desempeño
docente (F/'!DE6 1231) segGn la escala de competencia esta0lecida para este
propósitoW mientras &ue en el año 123I6 de un uni"erso de 3ST profesores de
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0iología e"aluados6 re"elaron &ue el QS6TV de los profesores tam0i:n está en
este ni"el de desempeño docente (F/'!DE6 1234)$ Estos resultados nos parecen
preocupantes6 puesto &ue indican &ue más del 42V de los profesores e"aluados
durante los años 1231 y 123I no están cumpliendo con las e9igencias declaradas
en el #BE$
a0iendo entonces &ue la e"aluación docente mide el actuar del profesor
en el aula pero no los conocimientos y creencias &ue emplean en el proceso de
enseñanza6 se nos ,ace necesario tra0aar en 0ase al pensamiento del profesor
cuando ela0ora este productoW pues en :l declara no sólo sus conocimientos
referidos a los contenidos y al proceso de enseñanzaMaprendizae sino tam0i:n
sus creencias y es eso lo &ue llama nuestra atención y nos con"oca a profundizar en ello en el marco de esta in"estigación$
istóricamente como respuesta a la necesidad de comprender la forma en
&ue los profesores logran ,acer enseña0les los conocimientos teóricos6 es &ue
,ulman (3TSR) reconoce un conocimiento particular &ue permite identificar la
transposición6 denominado como Conocimiento Didáctico del Contenido (desde
a,ora CDC)6 el cual es considerado como 7una especie de amalgama de
contenido y pedagogía8 (,ulman6 3TSR citado por Boli"ar 3TTI) Dado &ue este
conocimiento pretende descri0ir cómo los profesores comprenden la materia y la
transforman en algo enseña0le6 además de los restantes componentes6 es cla"e
en este proceso el paso del conocimiento de la materia al CDC8 (Boli"ar6 3TTI)$
De esta forma6 el CDC aparece como un ee central en la tarea de enseñar6
y es necesario conocer este componente de las prácticas pedagógicas de los
profesores$
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Estos conocimientos en particular ,an sido agrupados por especialistas &ue
lo ,an denominado como CDC$
“El interés por el CDC se debe, sobre todo, a que implica un conjuntode saberes que permite al profesor trasladar a la enseñanza el contenido de un determinado tópico; esto es, hacer la transposicióndidáctica del conocimiento especializado de un tema a conocimientoescolar objeto de enseñanza aprendizaje! Che"allard, #$%&' ()
El CDC se usa en didáctica de las ciencias6 por un lado6 como un modelo
para descri0ir e interpretar el modo en &ue los profesores de formación inicial
aprenden a interpretar y transformar el contenido de un tema o de una nocióncientífica6 en significados comprensi0les para un grupo de estudiantes en el aula
(an Driel6 erloop y De os6 3TTS)$ Por otro lado6 aun&ue el CDC parece ser
idiosincrásico de cada profesor6 "arias in"estigaciones so0re el CDC en
profesores de ciencias defienden la posi0ilidad de ,acer algunas generalizaciones
potencialmente Gtiles para la formación de otros profesores de ciencias (+arritz6
122RW *oug,ran6 Berry y #ul,all6 122QW *oug,ran et al$6 1223W *oug,ran6 #ul,all y
Berry6 122;W #ul,all6 Berry y *oug,ran6 122IW an Driel6 122RW an Driel6 erloop y
De os6 3TTS6 citados en 5ce"edo6 122T)$
Di"ersos autores a lo largo de los años ,an ,a0lado so0re el conocimiento
de los profesores6 entre ellos6 ca0e destacar a ,ulman (3TSR)6 &uien esta0leció
siete categorías para definir las 0ases de la enseñanza$ +rossman (3TT2)
reformula esas siete categorías y las reduce a cuatro6 una de ellas es el
Conocimiento Didáctico del Contenido$ #agnusson6 ?raci> y Bor>o6 en 3TTT6
esta0lecen cinco componentes como parte del CDC de los profesores y por Gltimo
Par> Y /li"er (122S) consideran los cinco componentes propuestos por
#agnusson et al y proponen un nue"o componente para el análisis del CDCW
denominado6 eficacia docente$
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Como podemos "er6 e9isten "ariadas maneras de analizar el conocimiento
didáctico del contenido &ue tiene una docente6 pero todos están relacionados a
los sa0eres tanto disciplinares como de conte9to de aula en el cual se
desen"uel"en$
Conunto a esto6 los tra0aos relati"os al CDC están aumentando muc,o en
los Gltimos años (+arritz6 122Q) y el CDC muestra gran "italidad en la actualidad$
'o o0stante6 toda"ía es necesaria muc,a más in"estigación so0re el CDC en
determinados temas de ciencias (50ell6 122RW De ong6 eal y an Driel6 1221W
#agnusson6 ?raci> y Bor>o6 3TTT)$
5,ora6 para descri0ir el CDC de los profesores es necesario tra0aar en 0ase a uncontenido disciplinar6 y nos parece rele"ante tra0aar 0ao la gran idea dos de la
ciencia propuesta por las nue"as Bases Curriculares 123I 7*os organismos
necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los
&ue interactGan con otros organismos en un ecosistema8 (#!'ED@C6 123I)$
<oma rele"ancia esta gran idea de la ciencia puesto &ue la Ecología les
permite a los estudiantes aplicar y sintetizar muc,o más &ue otras disciplinas de la
Biología y6 en este sentido6 se asemea a la E"olución de0ido a &ue no sólo
informa sino &ue a la "ez pro"ee el fundamento para otros campos del
conocimiento 0iológico (C,apin6 1233)$
5 su "ez las pro0lemáticas am0ientales ,an sido incorporadas en las
discusiones de inter:s de las sociedades contemporáneas$ Por eemplo otros
países con conte9tos semeantes al de C,ile ,an propuesto nue"os currículos$ En
el caso de Brasil los Parámetros Curriculares 'acionales (#inisterio de Educación
de Brasil6 3TTQ) proponen la discusión de las relaciones socioeconómicas y
am0ientales6 para &ue los estudiantes puedan tomar decisiones informadas so0re
los criterios críticos6 dirigidas a o0eti"os específicos para el 0ien comGn6 el
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crecimiento cultural6 la calidad de la "ida6 el e&uili0rio del medio am0iente y la
igualdad y la usticia am0iental$ (Do 'ascimiento6 et al$6 123;)
Dentro de los parámetros6 Brasil ,a diseñado directrices para enseñar
0iología6 las cuales ,acen ,incapi: en la necesidad de conte9tualizar
socioculturalmente este tema6 moti"ar a los estudiantes a uzgar las acciones de
inter"ención6 la identificación de las destinadas a la conser"ación y puesta en
práctica de la salud indi"idual y colecti"a y el medio am0iente6 e identificar la
relación entre el conocimiento científico y el desarrollo tecnológico para &ue
puedan profundizar su comprensión las condiciones6 y la preser"ación de la "ida y
el desarrollo sosteni0le de los conceptos (#!nisterio de Educación de Brasil6 122I
citado en Do 'ascimiento6 et al$6 123;%1I3 )$
Para apro9imarse a la enseñanza de la ecología es necesario tra0aar con
ideas &ue confluyen6 siendo un ee de gran importancia el estudio del ecosistema6
puesto &ue esta noción es central para la comprensión del funcionamiento de la
naturaleza6 ya &ue ayuda a esta0lecer una "isión complea6 dinámica y
relacionada de la misma6 &ue permite superar algunos de los pro0lemas centrales
en el tratamiento tradicional de los contenidos de 0iología ( Del Carmen6 1232 )6
además6 considerando lo propuesto en el #arco Curricular 122T en el área de
Biología6 los contenidos de ecología esta0an segmentados desde primero ,asta
cuarto año de enseñanza media y propuestos en las Gltimas unidades &ue se
trata0an en la enseñanza media6 mientras &ue con las BCC' 123I6 la noción
científico escolar de Ecosistema se construye principalmente durante el primer año
de enseñanza media$ Esta construcción in"olucra tanto al profesor6 como a los
estudiantes6 siendo el primero6 el &ue toma decisiones respecto a la organización
de los contenidos propuestos en el currículo6 la implementación de :stos6 las
estrategias para su enseñanza y las estrategias de e"aluación$ Estas decisiones
se "en influenciadas por las creencias y sa0eres del profesor (Díaz6 #artínez6 -oa
y an,ueza6 1232)$ Es entonces pertinente identificar un conocimiento
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característico de los profesores &ue les permita realizar la transposición didáctica
desde los conocimientos teóricos6 ,acia los conocimientos científicoMescolares$
+*+*+* $re,unta de in-esti,aci.n
Cuál es el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) &ue poseen los
profesores de enseñanza media en el área de 0iología con respecto a la noción
científica de ecosistemaH
+*+*/* Ob0eti-os de la in-esti,aci.n
+*+*/*+* Ob0eti-o ,eneral
Descri0ir el conocimiento didáctico del contenido (CDC) &ue poseen cuatro
profesores de enseñanza media en el área de 0iología con respecto a la noción
científica de ecosistema$
+*+*/*/* Ob0eti-os es!ec"ficos
Z !dentificar y caracterizar las orientaciones para la enseñanza
&ue poseen los profesores de enseñanza media en el área de 0iología con
respecto a la noción científica de ecosistema
Z !dentificar y caracterizar los conocimientos del currículum de
ciencias &ue poseen los profesores de enseñanza media en el área de
0iología con respecto a la noción científica de ecosistema
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Z !dentificar y caracterizar las representaciones &ue tienen los
profesores de enseñanza media en el área de 0iología de los conocimientos
de los estudiantes con respecto a la noción científica de ecosistema
Z !dentificar y caracterizar los conocimientos de estrategias de
enseñanza y representaciones para enseñar ciencias &ue poseen los
profesores de enseñanza media en el área de 0iología con respecto a la
noción científica de ecosistema$
Z !dentificar y caracterizar los conocimientos de E"aluación del
aprendizae de las ciencias &ue poseen los profesores de enseñanza media
en el área de 0iología con respecto a la noción científica de ecosistema$
+*/* )U$UE)TO
Considerando lo &ue declaran <aylor y Bogdan (3TSR) con respecto a la
in"estigación cualitati"a6 donde los in"estigadores desarrollan los conceptos
partiendo de los datos o0tenidos6 y no de datos de modelos e ,ipótesis ya
e9istentes6 y en donde se tra0aa con mayor fle9i0ilidad ya &ue los resultados
pueden ser más di"ersos &ue en una in"estigación cuantitati"a6 es &ue como
e&uipo de in"estigación ,emos decidido no esta0lecer supuestos$
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CA$ÍTU%O II# 'ARCO TERICO
/*+* E(A%UACIN DOCENTE EN C1I%E
@n punto importante en el tra0ao de los profesores6 es enfrentar sus
propias prácticas pedagógicas y refle9ionar acerca de las decisiones &ue toman a
la ,ora de enseñar$ Para lograr esta refle9ión es necesario &ue e9istan instancias
en donde los profesores puedan analizar sus propias acciones6 pero además6
tener un marco de referencia para comparar y e"aluar sus prácticas$ Es así6 cómoaparece la E"aluación Docente (desde a,ora ED) como el instrumento en donde
los Profesores de C,ile pueden tomar conciencia de di"ersos aspectos
relacionados con su la0or dentro del aula$
“En a*osto del año (++, tras un lar*o camino de ne*ociaciones, Chilecomenzó a implementar por primera "ez un pro*rama nacional dee"aluación de profesores, el -istema de E"aluación del Desempeño.rofesional Docente, con"irtiéndose as/ en uno de los pa/ses pionerosen la aplicación de este tipo de pro*ramas dentro de la re*ión en uncaso de alto interés en el concierto internacional0!
#anzi $6 +onzález6 -$ Y un6 .$6 1233% T
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Como parte de las políticas de fortalecimiento a la educación6 surge la
necesidad de crear un instrumento &ue reflee de cierta manera el ni"el de
desempeño de los profesores en C,ile6 usando mGltiples fuentes de datos% a) el
uicio del propio e"aluado6 0) e"idencia directa de su la0or en aula y c) el reporte
de pares y super"isores$ 5sí se crea El istema de E"aluación del Desempeño
Profesional Docente con el fin de meorar la calidad de la educación a partir de la
refle9ión del &ue,acer docente (#anzi6 et al$6 1233)$ El cual6 luego de una serie de
procesos de formulación6 re"isión y reformulación6 toma forma unto con el #arco
para la Buena Enseñanza en unio de 122I6 en el 7!nforme Final Comisión <:cnico
<ripartita so0re la E"aluación del Desempeño Profesional Docente8 se definieron
los elementos centrales &ue caracterizan la ED$
/*+*+* Ob0eti-os de la E-aluaci.n Docente
El principal o0eti"o de la ED es generar una oportunidad para &ue los profesores
conozcan su propio actuar6 identificando tanto fortalezas como de0ilidades6 con el
fin de meorar sus prácticas dentro del aula$ El desarrollo y fortalecimiento del
&ue,acer docente a partir de la refle9ión6 no sólo uega un rol en los profesores6
sino &ue además conlle"a al aseguramiento de aprendizaes de calidad de los
alumnos (#anzi6 et al$6 1233)$
/*+*+*+* 23u4 se e-al5a6
<omando como referencia los dominios y criterios esta0lecidos en el #arco
para la Buena Enseñanza6 se e"alGa la misión del educador6 es decir6 la calidad de
la enseñanza$ En esta e"aluación se consideran aspectos netamente
profesionales6 sin considerar el desempeño funcionarioMadministrati"o ni elrendimiento escolar de sus alumnos (#anzi6 et al$6 1233)$
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/*+*+*/* 2C.mo se e-al5a6
*a e"aluación del desempeño profesional de cada docente se realiza a
partir de la recolección de e"idencias acerca de los dominios6 criterios y
descriptores fiados en el #arco para la Buena Enseñanza$ *a recogida de datos
se realiza a tra":s de cuatro instrumentos%
7 $ortafolio de desem!e8o !eda,.,ico# El desempeño del docente
e"aluado6 se mide a partir de e"idencias concretas de su tra0ao6 estas e"idencias
se recolectan en dos instancias6 módulo 3 y módulo 1$ En el módulo 3 se incluyen
una serie de productos escritos en donde se solicita &ue el docente descri0a su
tra0ao y refle9ione acerca de :l6 en donde se incluye como primer producto6 ladescripción de la implementación de una unidad pedagógica y su análisis en 0ase
a ciertas directrices$ el segundo producto consiste en la presentación de una
e"aluación de aprendizae de los alumnos en la unidad tra0aada$ Como Gltimo
producto de este módulo se presenta una refle9ión so0re el &ue,acer docente del
Gltimo año6 en donde el docente descri0e e9periencias pedagógicas específicas y
un análisis so0re estas$ En el módulo 1 se e"alGa el desempeño del docente en
función del análisis de una clase6 :sta se realiza a partir de una filmación de una
clase6 unto con la entrega de una fic,a con la descripción de :sta incluyendo los
recursos de aprendizae utilizados durante la clase$ *a e"aluación final se realiza
en función de ; ni"eles de desempeño (Destacado6 Competente6 Básico e
!nsatisfactorio)$
Z Autoe-aluaci.n% 50orda el desempeño docente desde la perspecti"a del
propio e"aluado6 cuyos ítems deri"an del #BE6 0uscando &ue el docente pueda
refle9ionar acerca de su propia práctica y e"alGe su desempeño$ *a pauta con la
&ue se e"alGan6 define el desempeño del docente en ; ni"eles (Destacado6
Competente6 Básico e !nsatisfactorio)$
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Z Entre-ista !or un E-aluador $ar % El desempeño del docente es e"aluado
desde la perspecti"a de un colega6 el cual se desempeña en condiciones similares
a las del docente e"aluado$ *a elección de los 7pares e"aluadores8 se realiza a
partir de la postulación "oluntaria de estos6 los cuales son capacitados para la
función &ue cumplirán$ *a e"aluación se realiza partir de una entre"ista6 con la
&ue el 7par8 identifica el desempeño del docente en ; ni"eles (Destacado6
Competente6 Básico e !nsatisfactorio)$
Z Informe de Referencia de Terceros# El desempeño de los profesores en
este instrumento6 es medido segGn la apreciación de los directores y efes de @<P
correspondientes a cada docente6 ya &ue estos tienen la oportunidad de o0ser"ar
y conocer el tra0ao del profesional en la escuela$ *a pauta con la &ue se e"alGa6define el desempeño del docente en ; ni"eles (Destacado6 Competente6 Básico e
!nsatisfactorio)$ *a E"aluación Docente e instrumentos relacionados con el #arco
para la Buena Enseñanza se resumen en el siguiente es&uema$
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Esquema +# E-aluaci.n Docente
*os datos aportados por estos cuatro instrumentos son e"aluados
posteriormente por la Comisión Comunal de E"aluación respecti"a6 la &ue se
encuentra integrada por profesores de aula pre"iamente seleccionados ycapacitados por el Centro de Perfeccionamiento6 E9perimentación e
!n"estigaciones Pedagógicas (CPE!P) del #inisterio de Educación$ Para conocer
el resultado final del docente6 se realiza una integración de los resultados
o0tenidos en los cuatro instrumentos presentados6 los cuales tienen una
ponderación esta0lecida en el -eglamento so0re E"aluación Docente$ *as
ponderaciones de cada instrumento se presentan a continuación%
Portafolio Q2V
5utoe"aluación 32V
Entre"ista por un E"aluador Par 12V
!nforme de -eferencia de <erceros 32V
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De estos instrumentos6 el portafolio es el &ue presenta e"idencias concretas
para la e"aluación de desempeño del docente a tra":s de la refle9ión de su propio
&ue,acer en el aula$ 5 continuación se presenta una descripción general del
instrumento$
/*+*+*9* $ortafolio
El Portafolio es uno de los instrumentos presentes en la E$D6 presenta dos
#ódulos6 en los &ue se e"alGan los distintos componentes de este instrumento$
Para la e"aluación del portafolio se consideran los distintos dominios del #BE6 los
cuales se operacionalizan en distintas dimensiones de e"aluación$ En cada
módulo se consideran diferentes dimensiones las cuales se di"iden de la siguiente
forma%
Tabla +# Estructura del $ortafolio: %a E-aluaci.n Docente en C;ile <'an=i: />++?
En la ta0la se muestra como se di"iden las dimensiones propuestas para la
e"aluación del desempeño Docente$ Es a&uí donde nos enfocamos en el segundomódulo del Portafolio6 específicamente en la Dimensión 5% /rganización de los
elementos de la @nidad6 la cual nos parece rele"ante por dos puntos de
importancia% 3) El foco para la e"aluación de la dimensión 56 se encuentra en la
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capacidad del docente de esta0lecer o0eti"os de aprendizae &ue est:n
correctamente formulados y la capacidad de a0ordar pedagógicamente los
contenidos a0ordados realizando acti"idades co,erentes (#anzi6 et al$6 1233% 4R)
esto se relaciona directamente con la transposición didáctica36 la cual resulta
fundamental en los procesos de enseñanzaMaprendizae dentro del aula$ 1) El
segundo punto se relaciona con los resultados de la ED6 ya &ue a pesar de &ue
consideramos a la dimensión 5 como parte fundamental del &ue,acer docente6 es
una dimensión &ue presenta 0ao resultados en las e"aluaciones del 1231M123I
("er gráfico 3 y 1)$
Gráfico +# Resultados en dimensi.n A del $ortafolio @ -ersi.n />+/ <ONIDE: />+B?
3 Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre a partir de entonces un conjuntode transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza.
El “trabajo” que transforma de un objetivo de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es denominadocomo transposición didctica. !"hevallard, #$$%& '()
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Gráfico /# Resultados en dimensi.n A del $ortafolio @ -ersi.n />+9 <ONIDE: />+B?
Estos resultados re"elan &ue apro9imadamente más del 42V de los
profesores de 0iología e"aluados en am0os años6 están en el ni"el 0ásico de
competencia respecto a la Dimensión 5 &ue e"alGa la organización de los
elementos de la unidad y &ue6 apro9imadamente el 12V de los profesores seencuentra en un ni"el insatisfactorio de competencia respecto a esta misma
dimensión$ Frente a este escenario compleo podemos identificar &ue los
profesores de 0iología e"aluados en esta dimensión (5)6 no responden a las
e9igencias &ue se plantean en el #BE6 en relación a las responsa0ilidades
pedagógicas$
/*+*/ 'ARCO $ARA %A &UENA EN)EANA
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Este instrumento ,a sido ela0orado por el #inisterio de Educación de
C,ile6 a partir de la refle9ión tripartita de los e&uipos t:cnicos de :ste6 de la
5sociación C,ilena de #unicipalidades y del Colegio de Profesores6 y teniendo a
la "ista la e9periencia nacional e internacional so0re criterios acerca del
desempeño profesional de profesores de los sistemas escolares (#!'ED@C6
122S) se ,a ela0orado con la finalidad de orientar meor la política de
fortalecimiento de la profesión docente &ue 0usca representar todas las
responsa0ilidades de los profesores en el desarrollo de su tra0ao diario6 tanto las
&ue asume en el aula como en la escuela y su comunidad6 &ue contri0uyen
significati"amente al :9ito con sus estudiantes$ Dentro del mismo marco sir"e
como guía para los profesores tanto no"eles como e9perimentados para &ue sean
más eficientes en el proceso de enseñanzaMaprendizae$
El ,ilo conductor o unificador &ue recorre todo el #arco consiste en
in"olucrar a todos los alumnos en el aprendizae de contenidos importantes$ <odos
los criterios del #arco están orientados a ser"ir a este propósito 0ásico$
(#!'ED@C6 122S%R)$
Frente a estoW tres son las preguntas 0ásicas &ue recorren el conunto del #BE
son%
u: es necesario sa0erH
u: es necesario sa0er ,acerH y
Cuán 0ien se de0e ,acerH o cuán 0ien se está ,aciendoH
(#!'ED@C6 122S)
Estas interrogantes 0uscan respuestas a aspectos esenciales del eercicio
docenteW y para dar respuestas se propusieron cuatro dominios$ Cada uno de los
siguientes cuatro dominios del marco ,acen referencia a un aspecto distinto de la
enseñanza6 siguiendo el ciclo total del proceso educati"o6 desde la planificación y
preparación de la enseñanza6 la creación de am0ientes propicios para el
aprendizae6 la enseñanza propiamente tal6 ,asta la e"aluación y la refle9ión so0re
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la propia práctica docente6 necesaria para retroalimentar y enri&uecer el proceso$
(#!'ED@C6 122S)$
5 continuación presentamos los cuatro dominios &ue recorren el #BE
Esquema /# Ciclo del !roceso de Ense8an=a @ A!rendi=a0e <extra"do desde 'INEDUC:/>>#?
/*+*/*+ Dominio A# $re!araci.n de la ense8an=a
*os componentes de este dominio ,acen referencia a la disciplina &ue
enseña el o la docente y a los principios y competencias pedagógicas necesarios
para organizar el proceso de enseñanza6 en la perspecti"a de comprometer a
todos sus estudiantes con los aprendizaes6 dentro de las particularidades
específicas del conte9to en &ue dic,o proceso ocurre$ (#!'ED@C6 122S)
/*+*/*/* Dominio &# Creaci.n de un ambiente !ro!icio !ara el a!rendi=a0e*
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ace referencia al am0iente y clima &ue genera el docente6 en el cual
tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizae$ Este dominio ad&uiere
rele"ancia6 en cuanto se sa0e &ue la calidad de los aprendizaes de los alumnos
depende en gran medida de los componentes sociales6 afecti"os y materiales del
aprendizae (#!'ED@C6 122S)
/*+*/*9* Dominio C# Ense8an=a !ara el a!rendi=a0e de todos los estudiantes
En este dominio se ponen en uego todos los aspectos in"olucrados en el
proceso de enseñanza &ue posi0ilitan el compromiso real de los alumnosas con
sus aprendizaes$ u importancia radica en el ,ec,o de &ue los criterios &ue lo
componen apuntan a la misión primaria de la escuela% generar oportunidades de
aprendizae y desarrollo para todos sus estudiantes$(#!'ED@C6 122S)$
/*+*/*F* Dominio D# Res!onsabilidades !rofesionales
*os elementos &ue componen este dominio están asociados a las
responsa0ilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propósito y
compromiso es contri0uir a &ue todos los alumnos aprendan$ Para ello6 :l
refle9iona consciente y sistemáticamente so0re su práctica y la reformula6contri0uyendo a garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes$
(#!'ED@C6 122S)$
Estos dominios presentados en el #BE y en particular el dominio 56 del cual
se desprenden una serie de descriptores6 &ue permiten la ela0oración de uno de
los instrumentos (portafolio) en la E$D$ 5 continuación se presenta un resumen
(es&uema I) so0re relación entre la ED y #BE6 con respecto a la ela0oración de la
dimensión 56 sustentada en los descriptores referentes al dominio 5 $
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Esquema 9# Relaci.n Dominio A@ E-aluaci.n Docente: $ortafolio*
En el es&uema se representa la relación entre /rganización de los
elementos de la @nidad y el #BE6 a tra":s del dominio 56 desde el cual se definenlos indicadores para la e"aluación de la Dimensión 5 en los profesores
e9aminados$ e considera el dominio 5 (Enseñanza para el 5prendizae de todos
los Estudiantes)6 ya &ue en sus criterios6 se encuentra la 0ase de las e9plicaciones
dentro del aula6 las cuales permiten al docente6 enseñar contenidos de forma
efecti"a6 teniendo en cuenta las estrategias utilizadas6 los contenidos6 el desarrollo
del pensamiento6 entre otros$
*os resultados de la e"aluación docente nos muestran &ue los profesores
de 0iología6 son deficientes con respecto a la organización de los elementos de la
unidad6 la cual considera a un docente competente como a&uel &ue es capaz de
estructurar sus clases y organizar acti"idades producti"as &ue fa"orezcan la
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indagación6 interacción y socialización de los aprendizaes entre los estudiantes$
Estas características presentes en las situaciones de aula6 de0en considerar los
sa0eres e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y
apoyos pertinentes6 en t:rminos conceptuales6 los profesores de 0iología poseen
una de0ilidad del conocimiento didáctico de la enseñanza6 del contenido disciplinar
de la 0iología y pedagógicos6 &ue pueden estar relacionado con el 0ao
desempeño de :stos6 en el análisis refle9i"o de sus clases$
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/*/* CONOCI'IENTO DIDCTICO DE% CONTENIDO
El CDC se usa en didáctica de las ciencias6 por un lado6 como un modelo
para descri0ir e interpretar el modo en &ue los profesores de formación inicial
aprenden a interpretar y transformar el contenido de un tema en significados
comprensi0les para un grupo de estudiantes en el aula (an Driel6 erloop y De
os6 3TTS)$ Por otro lado6 aun&ue el CDC parece ser idiosincrásico de cada
profesor6 "arias in"estigaciones so0re el CDC de profesores de ciencias defienden
la posi0ilidad de ,acer algunas generalizaciones potencialmente Gtiles para la
formación de otros profesores de ciencias (+arritz6 122RW *oug,ran6 Berry y
#ul,all6 122QW *oug,ran et al$6 1223W *oug,ran6 #ul,all y Berry6 122;W #ul,all6
Berry y *oug,ran6 122IW an Driel6 122RW an Driel6 erloop y De os6 3TTS)$
'o o0stante6 la representación del CDC no se limita a los profesores en
formación6 ya &ue6 esta representación de un tema de ciencias pretende ,acer
e9plícita la toma de decisiones de un profesor (independiente de los años de
e9periencia de :ste) a la ,ora de enseñar un contenido científico determinado6 lo
cual es un aspecto cla"e del CDC$ *oug,ran et al$ (1223)$ in em0argo6 el CDC no
está referido sólo a la representación de un tema científico6 sino6 como indica
5ce"edo (122T) se ocupa de creencias6 actitudes6 disposiciones y sentimientos del
profesorado respecto a la materia &ue enseñan y cómo influyen estos aspectos en
los contenidos &ue se seleccionan y la manera de enseñarlos6 en los temas
preferidos y los &ue no les gusta enseñar a los profesores6 así como en el auto
concepto relati"o a la capacidad para enseñar una disciplina determinada$
En pocas pala0ras6 lo &ue se necesita es estudiar el conocimiento &ue los
profesores tienen de los contenidos científicos escolares &ue enseñan y cómo lo
trasladantransforman en representaciones escolares comprensi0les (Boli"ar6
3TTI)$ Pero este tra0ao no es menor6 ya &ue supone la o0tención de datos
imprescindi0les a la ,ora de e"aluar el conocimiento 0ase necesario para la
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enseñanza e inclusi"e rediseñar la formación de profesores6 con el fin de &ue el
conocimiento teórico de :ste6 sea comprendido por sus estudiantes$
/*/*+* Construcci.n del Conocimiento Didáctico del Contenido
@no de los pro0lemas &ue ,a enfrentado la Educación6 y más
específicamente los Profesores6 es la percepción &ue tiene la sociedad acerca de
la carrera Docente6 muc,as "eces poco "alorada6 y se le ,a despoado de su real
importancia$ +eorge Bernard ,a= (3T2I) reflea este sentir de la sociedad en la
frase 7e =,o can6 does$ e =,o cannot6 teac,es8 7El &ue puede6 ,ace$ El &ue no6
enseña8 (citado por ,ulman6 3TSQ% ;$) en donde muestra a los Profesores6 como
a&uellos &ue eligieron esta carrera como una segunda opción$
5 partir de esta frase6 ,ulman (3TSQ) da comienzo a un discurso &ue
traería a una nue"a postura de cómo "er a la educación6 y más específicamente6
una nue"a forma de analizar el &ue,acer docente6 ya &ue los instrumentos para
e"aluar el cómo enseñan los(as) profesores(as) parecen solo enfocarse en el ni"el
conceptual de :stos6 ,ulman (3TSQ) resume el pensamiento con el cual se
desarrollan los instrumentos para la e"aluación docente como 7 *a persona &uepresume enseñar cierta materia a niños6 de0e demostrar conocimiento de tal
materia como prerre&uisito para la enseñanza8(,ulman6 3TSQ% 4)$ 5 partir de esta
idea y las diferentes corrientes de pensamiento en educación6 ,ulman (3TSR6
reeditado por la re"ista Profesorado$ -e"ista de currículum y formación del
profesorado6 1224% 33) presenta una serie de categorías para analizar la 70ase de
conocimientos8 de los profesores (es&uema ;)$
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Esquema F# Resumen de C$D de );ulman <+H?
<odas estas categorías6 están pensadas para definir la 7efecti"idad de
enseñanza86 ya &ue la "isión contemporánea acerca de la 0ase de conocimientos
&ue de0e presentar un docente6 se enfoca mayormente en el contenido6 pero para
,ulman6 el foco de0e estar puesto en cómo el contenido del tema (materia) se
7transforma8 en contenido de instrucción$ ,ulman y sus colegas se refieren a esta
falta de enfo&ue como 7el paradigma perdido8$ El desarrollo de esta idea6 lle"a al
autor a preguntarse cómo los profesores toman un te9to y transforman lo &ue
entienden en instrucciones &ue sus estudiantes puedan comprenderH (,ulman6
3TSQ)$
En países latinoamericanos la e9presión acuñada por ,ulman en los años
oc,enta6 como Pedagogical Content ?no=ledge (PC?), ,a sido descrito como
Conocimiento Didáctico del Contenido 1 CDC) por descri0ir el conocimiento &ueposee un profesor (5l"arado y +arritz6 1232W al0uena6 122R) para encontrar
maneras de representar el contenido Nel conocimiento de la materiaM (#edina y
Borrasca6 123I)6 transformarlo (,ulman6 3TSR) para ,acerlo accesi0le (+eddis et
7/23/2019 Conocimiento didáctico del contenido. estudio de caso
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al$6 (3TTI) y así6 transferirlo en la sala de clases (Carter6 3TT2W eal Y #a?inster6
3TTT) para su aprendizae (an Driel et al$6 3TTS) so0re todo en un marco de
oportunidades para los estudiantes (Fis,er et al$6 1231)$
Es a&uí donde el componente pedagógico comienza a tomar protagonismo6
en lo &ue ,ulman propone como .eda*o*ical Content 2no3led*e traducido por
sugerencia de #arcelo (3TT1) como Conocimiento Didáctico del Contenido (citado
por Boli"ar6 5$6 3TTI) el cual "a más allá del conocimiento del contenido6 ya &ue
este se enfoca en cómo ,acer enseña0le el curriculum$ En pala0ras de ,ulman
(3TSQ) esta categoría se refiere a la manera de representar y formular el tema
para ,acerlo comprensi0le para otros$
El cómo 7,acer enseña0le8 un contenido específico6 se tra0aa a partir de la
propuesta de ,ulman6 el CDC o Conocimientos Didácticos del Contenido6 el cual
se enfoca en la forma en &ue se es enseñado un cierto contenido6 es decir6 la
interacción entre los conocimientos de materia y los conocimientos pedagógicos
del docente$ Para esto es necesario comprender cuáles son los componentes
fundamentales para la construcción de conocimientos6 en donde se de0e tomar encuenta el rol &ue uega la planificación docente y los conocimientos a aprender por
parte de los estudiantes$ Para esto se planteó el 7modelo de -azonamiento y
5cción Pedagógica8 (,ulman6 3TSRW [ilson6 ,ulman y -ic>ert6 3TSR) el cual
comprende un ciclo constante de refle9ión acerca de cómo lo de0e enseñar6
tomando en consideración las meores formas de representación del contenido y
las características del razonamiento de sus propios alumnos6 para plantear una
forma de enseñanza6 e"aluación6 refle9ión y nue"a comprensión para el futuro6
con lo &ue se reiniciara otra "ez un ciclo de refle9ión (5ce"edo6 122T) es decir6 el
proceso de enseñanzaMaprendizae está sueto a una constante refle9ión del
&ue,acer propio del docente6 considerando a sus estudiantes$
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egGn +rossman (3TT2)6 a partir de una reformulación de las siete
categorías propuestas por ,ulman (3TSR)6 el conocimiento 0ase para la
enseñanza de un profesor de0e incluir%
Z Conocimiento Didácticos +eneral
Z Conocimiento del Contenido
Z Conocimiento Didáctico del Contenido
Z Conocimiento del Conte9to
Dentro de estas categorías6 se rescata el CDC como pilar fundamental para
la formación de profesores (es&uema 4)6 ya &ue conuga a las demás categorías y
nos sir"e para comprender cómo un profesor principiante &ue 7conoce unamateria8 se con"ierte poco a poco en 7maestro de la materia8 (Clemont et al6 citado
por 5ce"edo6 122T)$ Ca0e destacar &ue para la enseñanza por parte del docente6
no solo es necesario un dominio teórico6 sino &ue es necesario tener en cuenta los
conocimientos pre"ios de los(as) estudiantes6 y poner especial atención a a&uellos
contenidos &ue presenten pro0lemas de comprensión para :stos$ 5demás se de0e
tener en cuenta la moti"ación de los(as) estudiantes6 y como la mo"ilización de
recursos pedagógicos por parte del docente6 promue"en el inter:s y la
participación de :stos6 tal como e9presa 5ce"edo (122T)% un 0uen conocimiento
de los estudiantes permite al profesor interpretar meor sus ideas y acciones6 de tal
modo &ue podrá organizar la enseñanza con más eficacia6 enfocando las
estrategias didácticas ,acia meores representaciones del contenido$
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Esquema B# Resumen C$D: Grossman: +HH>*
@no de los aportes realizados por +rossman está relacionado con el conte9to6 en
el cual identifica tres su0Mcomponentes rele"antes &ue posee un docente%
/*/*+*+* Conocimiento del contenidos disci!linar
El conocimiento disciplinar de un profesor ,ace referencia al conocimiento
de la materia &ue enseña6 en el cual son considerados los contenidos de
enseñanza6 como tam0i:n la forma de organización sustanti"a y semántica (segGn
la clasificación de c,=a06 3TRS6 citado en ,ulman6 3TSQ0% T)$ *o anterior indica
&ue todo profesor de0e conocer la materia &ue enseñaW entre ellos información
o0eti"a6 organización de principios6 conceptos centrales$
*a estructura sustanti-a se refiere a 7la "ariedad de formas como los
conceptos y principios 0ásicos son organizados para incorporar los ,ec,os8
(,ulman6 3TSQ0% T)$ Como lo señala #arcelo (3TTT) el conocimiento sustanti"o
no se limita a contemplar conceptos y principios generales de la disciplina sino
7/23/2019 Conocimiento didáctico del contenido. estudio de caso
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&ue incluye 7el conocimiento de los marcos teóricos6 tendencias y la estructura
interna de la disciplina en cuestión8 (p$ 34Q)$
*a estructura sintáctica se refiere a las maneras como se "erifican o
falsean6 se "alidan o in"alidan los contenidos6 7la sinta9is de la disciplina aporta las
reglas para determinar &u: ase"eración tiene mayor ni"el de ustificación8
(,ulman6 3TSQ0% T)$ +rossman manifiesta &ue la estructura sintáctica incluye la
sustanti"a y tiene &ue "er con el dominio del docente de 7los criterios aceptados6 y
&ue se utilizan por los miem0ros de la comunidad científica para orientar la
in"estigación en dic,o campo$ on los medios por los cuales se introduce y acepta
por la comunidad un nue"o conocimiento8 (3TT2% 1T)$ Porlán (122I)6 con respecto
a los principios para la formación del profesorado6 pone de manifiesto la rele"anciade tener en cuenta la estructura de los conceptos6 la cual posi0ilita esta0lecer
relaciones y redes con otros conceptos$ Es decir6 destaca la necesidad de
identificar conceptos estructurantes al momento de la definición de o0eti"os6
contenidos y acti"idades de enseñanza$
/*/*/* Com!onentes &ásicos del CDC
5 partir de la idea de tomar al CDC como un componente &ue integra al
conocimiento didáctico general6 conocimiento del contenido y el conocimiento del
conte9to6 resulta pertinente definir la composición del CDC per se 0 iguiendo esta
nue"a necesidad6 es &ue #agnusson6 ?raci> Y Bor>o (3TTT% TR) proponen cinco
componentes del CDC%
Z /rientaciones para la Enseñanza de las Ciencias% Este componente se
refiere a las creencias de los profesores so0re los propósitos y metas para
la enseñanza de la ciencia en diferentes grados (+rossman6 3TT26 citado
por Par> Y /li"er 122S)$ <omando a las orientaciones para la enseñanza de
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las Ciencias6 el docente guía las decisiones de enseñanza6 elección de
material6 estrategias y e"aluación$
Z Conocimiento de los Estudiantes% *os docente de0en sa0er acerca del
conocimiento &ue tienen los estudiantes so0re un tema$ En donde se
consideran los conceptos6 dificultades de aprendizae6 moti"ación6
di"ersidad de ,a0ilidades6 estilos de aprendizae6 inter:s6 desarrollo de
ni"eles y necesidades$
Z Conocimiento del Currículum de Ciencias% e refiere al conocimiento de los
docente acerca del currículo$ Este componente indica el entendimiento de
los docente por la importancia de los temas tratados6 con el fin de identificar
conceptos centrales (core concepts)6 modificar acti"idades y eliminar
componentes &ue considere perif:rico al o0eti"o conceptual deentendimiento$ +edding (3TTI) lo llama el punto de tensión entre 7cu0rir el
curriculum8 y 7enseñar para el entendimiento8 (citado por Par> $ et al6
122S)$
Z Conocimiento de Estrategias de Enseñanza y -epresentaciones para
Enseñar Ciencias% egGn #agnusson (3TTT) este componente consiste en
dos categorías% estrategias específicas de la materia y estrategias
específicas del tema (citado por Par> $ et al 122S)$ *as estrategias
específicas de la materia son todas a&uellas apro9imaciones generales a
instrucciones &ue son consideradas para enseñar ciencia$ *as estrategias
específicas del tema son a&uellas &ue se aplican en la enseñanza referida
a temas particulares de la ciencia$
Z Conocimiento de E"aluación del 5prendizae de las Ciencias% Este
componente está relacionado a cómo se puede e"aluar el aprendizae y de
la importancia de los instrumentos de e"aluación en el proceso de
enseñanza de las ciencias$
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Esquema # CDC de 'a,nusson et al*: +HHH*
/*/*9* Orientaciones !ara la ense8an=a de la Ciencia
*a definición propuesta por #agnusson et al$6 so0re orientaciones para la
enseñanza de la ciencia se traduce como \el conocimiento y las creencias acercade los propósitos y o0eti"os de la ciencia de enseñanza en un grado en particular\
(#agnusson et al$6 citado por Friedric,sen et al$6 1232) tomando a este
componente del CDC como principal o0eto de inter:s6 ya &ue esta serie de
creencias y sa0eres del docente6 englo0ados en 7orientaciones para la enseñanza
de la ciencia86 influencia a los otros sa0eres presentes en los cuatro componentes
restantes del CDC$
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#agnusson et al$6 proponen T orientaciones para la enseñanza de la
ciencia6 cada una está definida en 0ase a o0eti"os de la enseñanza de la ciencia
y las características de instrucción para cada orientación (Friedric,sen et al$6
1232)$ *as T orientaciones para la enseñanza de la ciencia6 segGn #agnusson6
son%
3) Proceso
1) -igor acad:mico
I) Didáctica
;) Carga conceptual
4) Dirigida ,acia acti"idades
Q) Descu0rimientoR) Ciencia 0asada en proyecto
S) !ndagación
T) !ndagación guiada
<omando como 0ase la organización &ue da Friedric,sen et al$ (1232) a las
T orientaciones6 las agrupamos en dos grupos6 7orientaciones centradas en el
profesor8 y las 7orientaciones so0re la 0ase de los esfuerzos de reformas y
proyectos curriculares asociados86 entendidas en esta in"estigación como
7orientaciones centradas en el estudiantes podemos descri0ir estas T
orientaciones como%
/*/*9*+* Orientaciones centradas en el !rofesor#
] /rientaciones Didácticas% El o0eti"o de un docente con una orientación
didáctica es 7transmitir los ,ec,os de la ciencia8 (#agnusson et al$ citado por
Friedric,sen et al6 1232)6 una definición entregada por #agnusson et al (3TTT) nos
dice &ue 7el maestro presenta información generalmente a tra":s de lectura o
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discusión6 y las preguntas dirigidas a los estudiantes ,an de ,acerlos
responsa0les de conocer los ,ec,os producidos por la ciencia8
] /rientaciones de -igor 5cad:mico% Está ligada al o0eti"o 7representar un
cuerpo particular de conocimiento8 cuya instrucción está caracterizada como 7los
estudiantes son desafiados con pro0lemas y acti"idades difíciles$ El tra0ao de
la0oratorio y demostraciones se utilizan para "erificar conceptos científicos
mediante la demostración de la relación entre conceptos y fenómenos
particulares8 (#agnusson et al$ citado por Friedric,sen et al6 1232)
/*/*9*/* Orientaciones centradas en el estudiante#
] /rientaciones de Proceso% egGn #aggnuson et al$ 3TTT (citado por
Friedric,sen et al6 1232) esta orientación tiene como o0eti"o 7ayudar a los
estudiantes a desarrollar las ,a0ilidades de proceso8 cuya instrucción se
caracteriza por 7el curso utiliza un enfo&ue altamente estructurado a la enseñanza
de los procesos específicos de la ciencia6 mientras &ue se des enfatiza el dominio
de los ,ec,os como ciencia específica8 (DeBoer6 3TT36 citado por Friedric,sen et
al6 1232)
] /rientaciones Dirigidas ,acia la 5cti"idad% <iene como o0eti"o de esta
orientación es 7&ue los estudiantes sean acti"os con los materiales6 con
e9periencias 7,aciendo88 (#agnusson et al$ citado por Friedric,sen et al6 1232)$
*os profesores con orientaciones dirigidas ,acia la enseñanza6 utilizan instancias
dentro del aula como lecturas o tandas de pregunta respuesta6 para sus prácticas$
] /rientaciones de Descu0rimiento% Esta orientación tiene como o0eti"o
7proporcionar oportunidades a los estudiantes para descu0rir conceptos científicos
dirigidos6 por su cuenta8 cuya instrucción descri0e cómo 7los estudiantes e9ploran
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el mundo natural siguiendo sus propios intereses6 y descu0rir patrones de cómo
funciona el mundo durante sus e9ploraciones8 (#agnusson et al$ citado por
Friedric,sen et al6 1232)
] /rientaciones de Carga Conceptual% #agnusson et al6 3TTT (citado por
Friedric,sen et al6 1232) definen el o0eti"o de las orientaciones de cam0io
conceptual como 7facilitar el desarrollo de los conocimientos científicos al
confrontar a los estudiantes con los conte9tos para e9plicar el desafío a sus
concepciones ingenuas8$
] /rientaciones de Ciencia Basada en Proyectos% <iene como o0eti"o el
7in"olucrar a los estudiantes en la in"estigación de soluciones a pro0lemasaut:nticos8 (#agnusson et al$ citado por Friedric,sen et al6 1232)
] /rientaciones de !ndagación% egGn #agnusson et al6 3TTT (citado por
Friedric,sen et al6 1232) esta orientación tiene como o0eti"o el 7representar a la
ciencia como in"estigación8 en donde la naturaleza de la enseñanza se caracteriza
por estar centrada en la in"estigación$
] /rientaciones de !ndagación +uiada% El o0eti"o de esta orientación6 segGn
#agnusson et al6 3TTT (citado por Friedric,sen et al6 1232) es 7construir una
comunidad de estudiantes cuyos miem0ros comparten la responsa0ilidad de
entender el mundo físico6 en particular6 respecto a la utilización de ,erramientas de
la ciencia8
<omando como 0ase los componentes del Conocimiento Didáctico del
Contenido utilizados por #agnusson et al$6 (3TTT) es &ue nos ,emos planteado
como o0eti"o descri0ir el CDC de los profesores de Biología de enseñanza
media6 partícipes de este estudio6 con el propósito de interpretar cuán ro0usto es
este y si le permite desarrollarse e9itosamente en su &ue,acer docente$ El
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contenido elegido para realizar este análisis6 es la noción de ecosistema6 la cual
resulta fundamental para la comprensión del mundo$ Del Carmen *$ (1232) se
refiere a esta noción como%
“El concepto de ecosistema es central para la comprensión del
funcionamiento de la naturaleza, a que auda a establecer una "isión
compleja, dinámica relacionada de la misma, que permite superar
al*unos de los problemas centrales en el tratamiento tradicional de los
contenidos de biolo*/a0! 1p' (%4
Bao esta "isión6 el estudio de esta noción y el tra0ao docente6 están
íntimamente relacionados6 dada la importancia del aprendizae de este contenidopartiendo por las dificultades para la enseñanza de este$ Por lo anteriormente
dic,o6 conocer el CDC de los profesores &ue participan en este estudio6 posee
gran importancia y se propone como una ,erramienta de refle9ión Gtil para el
reforzamiento de una noción fundamental en la comprensión de la naturaleza y su
enseñanza$
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/*9* NOCIN CIENTÍICA DE ECO)I)TE'A
*a 'oción de científica del ecosistema se comenzó a construir a partir de la
contri0ución ,ec,a por <ansley en 3TI46 &uien acuña el t:rmino Ecosistema para
enfatizar la importancia del intercam0io de materiales entre componentes
orgánicos e inorgánicos6 así como entre organismos$ 5 partir de esto6 muc,os ,an
sido los Ecólogos &ue ,an aportado a la construcción de esta noción científica a
lo largo de la ,istoria6 tal y como se resume en la siguiente ta0la%
Tabla /# Tabla !olis4mica# Diferentes enfoques res!ecto a la noci.n cient"fica deEcosistema*
Autor Contribuciones<ansley (3TI4) 5cuña el t:rmino Ecosistema para enfatizar la importancia del
intercam0io de materiales entre componentes orgánicos e inorgánicos6
así como entre organismos$
enny 3T;3 citado
por C,apin6 1233$
5 partir de estudios ,ec,os por geógrafos de plantas y científicos de
suelo6 pone de manifiesto &ue muc,os de los patrones glo0ales de
producción "egetal y el desarrollo del suelo "arían con el clima
predeci0lemente6 además6 &ue las propiedades de la "egetación
dependen fuertemente del suelo y "ice"ersa6 en un r:gimen climático
dado$
*inderman (3T;1) ugiere &ue el fluo de energía en un Ecosistema puede ser usado como
una moneda para cuantificar los roles de los organismos en las
dinámicas tróficas$
/dum E$ Y /dum
6 3TQT citado por
C,apin6 1233$
acen ,incapi: en las propiedades generales del Ecosistema6 a partir
del estudio del mo"imiento de energía y materia a tra":s de arrecifes de
coral6 usando trazadores radiacti"os$ Con esto6 logran documentar los
patrones de fluo de energía y el meta0olismo de los ecosistemas
enteros y proponer generalizaciones acerca de cómo funcionan los
ecosistemas$
/dum E$ (3TQT) El ecosistema6 se considera &ue es una unidad de organización 0iológica
integrada por todos los organismos en un área determinada
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interactuando con el entorno físico6 para &ue el fluo de energía conduzca
a estructuras tróficas características y ciclos de materiales en el sistema$
*i>ens et al$6
(3TRR)
5 partir de e9perimentos ecosist:micos (tala de una cuenca
e9perimental) demuestran el papel cla"e de "egetación en la regulación
del ciclo del agua y nutrientes del 0os&ue$
Bormann Y *i>ens
(3TRT)
El desarrollo del ecosistema es el cam0io en la estructura y función de
los componentes a0ióticos y 0ióticos &ue se produce con el tiempo$
?re0s (3TSQ) *a ecología es el estudio científico de los proceso &ue regulan la
distri0ución y la a0undancia de organismos y las interacciones entre ellos6
así como el estudio de cómo6 a su "ez6 estos organismos sir"en de medio
para el transporte y la transformación de la energía y la materia a tra":s
de la 0iosfera (es decir6 el estudio del diseño de la estructura y la función
del ecosistema$
orgensen (3TT1) @n ecosistema es un sistema o una unidad 0iológica6 funcional6 &ue
puede sostener la "ida y &ue incluye todas las "aria0les 0iológicas y noM
0iológicas$ *as escalas de tiempo y no se identifican a priori sino &ue
dependen del o0eto de estudio
C,apin (1233) El fluo de energía y materiales a tra":s de los organismos y el am0iente
físico proporciona un marco para la comprensión de la di"ersidad de la
forma y el funcionamiento de los procesos físicos y 0iológicos de la
<ierra$
5 pesar de &ue actualmente las comunidades de ecólogos6 no e9iste un
consenso claro so0re la definición de ecosistema6 es pertinente para la presente
in"estigación proponer una definición &ue integre los diferentes aportes6 &ue ,an
realizados los ecólogos a lo largo del tiempo$
/*9*+* Construcci.n de la noci.n cient"fico@escolar de Ecosistema
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Entendemos por la noción científica de ecosistema como un sistema
compleo y dinámico6 donde la materia y la energía fluyen a tra":s de los
componentes 0ióticos y a0ióticos6 considerando cual&uier escala espacial
ecosist:mica$
En particular6 el paso de materia orgánica a inorgánica y "ice"ersa es
mediado por organismos &ue comGnmente ,an sido denominado por las
comunidades científicas como descomponedores6 dado el rol ecológico &ue
cumplen en el reciclae y transformación de la materia$ 5demás es necesario de
tener en consideración &ue los fluos de materia y energía son afectados por las
interacciones 0iológicas presentes dentro de la trama trófica$
Por Gltimo se desprende &ue los procesos &ue ocurren a ni"el de
organismos6 poseen repercusiones en los procesos po0lacionales y &ue estos a su
"ez6 en procesos comunitarios &ue pueden modificar el fluo de materia y energía
dentro del ecosistema$
5 continuación se presenta un es&uema &ue resume la noción construida
por el e&uipo de in"estigación6 a partir de la re"isión ,istórica de la noción
científica de ecosistema%
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Esquema J# Re!resentaci.n de la Noci.n de Ecosistema*
/*9*/* Dificultades !ara la ense8an=a de la noci.n de Ecosistema
*a noción científica de ecosistema pareciera ser difícil de a0ordarW Del
Carmen (1232)6 &uien identificó algunas de las dificultades &ue se presentan en el
aula a la ,ora de a0ordar el concepto ecosistema6 entre ellas6 destaca &ue 3) al
no ser un concepto descripti"o6 los aspectos esenciales de este concepto son
difíciles de apreciar sin una o0ser"ación continua &ue pongan de manifiesto las
interacciones entre los organismos y su am0ienteW 1) los estudiantes no siempre
tienen el grado de a0stracción necesario para comprender el límite de un
ecosistema6 ya &ue6 la delimitación de :ste es ar0itrariaW I) integra "arios ni"eles
de organización (po0lación6 comunidad6 ecosistema) y de análisis6 y se
contemplan muc,as dimensiones para interpretar los fenómenos6 lo &ue noconcuerda con el pensamiento lineal de los estudiantesW ;) el e&uili0rio dinámico
de los ecosistemas6 ya &ue es necesario conugar enfo&ues de lo &ue pasa en un
ecosistema en un determinado tiempo (sincrónico)6 y a tra":s del tiempo
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(diacrónico)6 para &ue los estudiantes puedan entender &ue un ecosistema está en
constante cam0io$
5demás destacamos algunas concepciones alternati"as de los estudiantes6
en relación a la noción científica de ecosistema$ BermGdez y *ong,i (122S6 p6
1S4)6 ,an recopilado diferentes aportes en relación a las concepciones &ue
poseen los estudiantes so0re el ecosistema%
Es un “trozo! de naturaleza, de l/mites r/*idos, sin profundizar en su
or*anización compleja dinámica
(+arcía6 122IW +ro"es y Poug,6 1221 citado por BermGdez y
*ong,i6 122S )$
5o suelen considerarse las m6ltiples relaciones de causa7efecto o
los efectos de se*undo orden de los procesos ecosistémicos
(ogan6 1222)$
Ecosistema restrin*ido a seres "i"os
(im:nez 5lei9andre6 122I)$
.ensamiento má*ico' presuposición de la bondad armon/a de los
elementos en la naturaleza por el solo hecho de ser 8naturales9
1:hode, #$$4
emos encontrado &ue e9isten 0astantes contro"ersias en cuanto a esta
misma noción científica por parte de los estudiantes6 de0ido a &ue la escuela
tradicional presenta muc,as "eces las nociones ecológicas enseñadas6 como un
conunto de dogmas cuando se estudia el ecosistema o las relaciones ecológicas
como conceptos cerrados6 estáticos (+onzález del olar y #arone6 1223W +arcía6
7/23/2019 Conocimiento didáctico del contenido. estudio de caso
http://slidepdf.com/reader/full/conocimiento-didactico-del-contenido-estudio-de-caso 56/195
122I citado por BermGdez y *ong,i6122S )6 con una Gnica formulación posi0le
(+arcía6 3TTR)$
Consideramos &ue comprender la noción científica de ecosistema resulta
fundamental para entender las relaciones &ue se esta0lecen entre los organismos
y los factores medioam0ientales6 como esta0lece C,apin !!! (1233)$ El ecosistema6
a0orda las interacciones entre los organismos y su am0iente como un sistema
integrado6 además los fluos de materia y energía a tra":s de los organismos y del
am0iente físico pro"een un marco para entender la di"ersidad de forma y
funcionamiento de los procesos físicos y 0iológicos en la tierra$ 50ordar estas
relaciones ecosist:micas dentro del aula6 será fundamental para &ue los
estudiantes se alfa0eticen científicamente respecto de las repercusiones de laacti"idad ,umana dentro del ecosistema6 entendiendo &ue el ser ,umano es parte
de :l$
5 pesar de la ausencia de un concepto unificado de ecosistema6 este sí es
rele"ante6 de0ido a &ue la literatura científica identifica la presente noción
científica6 como la noción &ue permiten en nuestros estudiantes6 la integración de
diferentes campos científicos (0iología celular6 física6 &uímica entre otros)$ 5 partir
de este supuesto y desde una perspecti"a de la enseñanza es rele"ante
preguntarse cómo los estudiantes aprenden las ideas de la ciencia y en particular
las gran idea 1 de la cienciaH6 para ello6 es necesario analizar lo propuesto por
arlen (123I) con respecto al aprendizae de las +$!$ de las ciencias y los modelos
de progresión propuestos de0ido a &ue los aprendizaes de nuestros estudiantes
responden de forma indirecta a cómo los profesores de aulas se representan los
conocimientos &ue de0en ser enseñados en ciencia6 por ello la necesidad de
0uscar un referente teórico &ue nos permita identificar e interpretar%
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<=ué saben los docentes con respecto a un contenido teórico de Ecolo*/a en
particular la noción cient/fica de Ecosistema> ? <Cómo enseñar esta noción
cient/fica>
En la literatura científica6 se e"idencia un conocimiento en particular &ue
permite interpretar &u: sa0en los profesores con respecto a la disciplina &ue
enseña6 y el cómo :ste enseñanza los diferentes conocimientos &ue de0en ser
enseñados y aprendidos por los estudiantes$ Este conocimiento se denomina
Conocimiento Didáctico del Contenido y las propuestas teóricas para su
comprensión$
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/*F* &A)E) CURRICU%ARE) DE CIENCIA) NATURA%E) />+9
*a actualidad del currículo nacional c,ileno6 ,a sido el resultado de una
0Gs&ueda de carácter constante por encontrar un paradigma y modelos &ue seanadapta0les a la realidad educacional c,ilena$ 'o fue ,asta finales del siglo U!U y
durante casi todo el siglo UU6 &ue los go0iernos presentes de tal :poca6 dedicaron
recursos para aumentar la co0ertura para todos y todas las niñas de c,ile$
Durante los años 3TT2M12246 el :nfasis estu"o puesto en una Co0ertura de
5prendizae y con un lema llamado 7educación de calidad para todos86
entendi:ndose por la co0ertura6 en un aumento de recursos para los
esta0lecimientos educacionales$ (Colegio de Profesores6 123I)6 esto pro"oca &ue
las escuela de0ían impartir educación impartir 0ao este concepto 7calidad para
todos8$
Fue durante el año 122Q6 &ue surge un mo"imiento social &ue fue traducido
tra":s de la llamada re"olución ping^ina6 &ue sostiene inconsistencias en modelo
actual de educación6 el go0ierno de turno acude a las pro0lemáticas sociales y
acad:micas de a&uel entonces6 formando un e&uipo t:cnicoM urídico &ueela0orara una nue"a una nue"a ley educati"a &ue responda a las e9igencias de la
sociedad c,ilena$
*a creación de la ley general de educación redefine el rol del Estado con
respecto a la educación6 a partir del concepto de li0ertad de Enseñanza como un
derec,o a elegir esta0lecimientos y de a0rir y administrar colegios$ Esta acepción
fue impuesta desde la perspecti"a del li0eralismo económico en educación y
rompió con la tradición de la *i0ertad de Enseñanza entendida como pluralismo
ideológico$ 5demás6 se reafirma en la *+E el carácter su0sidiario del Estado
(colegio de profesores6 123I)0 En el año 123I6 el #inisterio de educación li0era a
las comunidades educati"as el primer documento ministerial6 0ao los principios y
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/*F*+ Ob0eti-os de a!rendi=a0e# E0es Temáticos biolo,"a K ecosistema
*os ees temáticos corresponden a los conocimientos &ue conforman una
serie de conceptos6 redes de conceptos e información so0re ,ec,os6 procesos6
procedimientos y operaciones$ *a definición contempla el conocimiento comoinformación (so0re o0etos6 e"entos6 fenómenos6 procesos6 sím0olos) y como
comprensiónW es decir6 la información integrada en marcos e9plicati"os e
interpretati"os mayores6 &ue dan 0ase para desarrollar la capacidad de
discernimiento y de argumentación$(#!'ED@C6 123I% 3;R)
*os conceptos de cada asignatura científica (Biología6 uímica o Física)
ayudan a enri&uecer la comprensión de los estudiantes so0re el mundo &ue los
rodea y los fenómenos &ue les toca enfrentar$ El dominio del "oca0ulario t:cnico
&ue este aprendizae implica les permite tanto relacionarse con el entorno y
comprenderlo a partir de las teorías científicas6 permitiendo contrastar fenómenos
naturales a partir de la teoría científica escolar$
/*F*/ Ob0eti-os de a!rendi=a0e# 1abilidades L !rocesos de in-esti,aci.ncient"fica
*as ,a0ilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar
pro0lemas con precisión y adapta0ilidad$ En el plano educati"o6 las ,a0ilidades
son de carácter rele"ante6 dado &ue el aprendizae no solo in"olucra la dimensión
del sa0er6 sino tam0i:n el sa0er ,acer y sa0er ser$ <al capacidad de integrar estas
dimensiones6 de0e permitir transferir y complementar los di"ersos aprendizaes en
nue"os conte9tos del cotidiano$ *a e9pansión y la creciente compleidad de los
conocimientos demandan cada "ez más capacidades de pensamiento científico
&ue sean transferi0les a distintas situaciones6 conte9tos y pro0lemas$
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*as ,a0ilidades y procesos de in"estigación científica son comunes a todas
las disciplinas &ue conforman las Ciencias 'aturales y se desarrollan en forma
trans"ersal a los /0eti"os de 5prendizae de los ees temáticos6 entendi:ndose
&ue el desarrollo de ,a0ilidades científicas es un conocimiento &ue de0e ser
planificado y por lo tanto su enseñanza es de carácter o0ligatoria$ En este marco6
los desempeños &ue se considerarán como manifestación de los di"ersos grados
de desarrollo de una ,a0ilidad constituyen un o0eto importante del proceso
educati"o$ *os indicadores de logro e9plicitados en estos Programas de Estudio6 y
tam0i:n las acti"idades de aprendizae sugeridas6 apuntan específicamente a un
desarrollo armónico de las ,a0ilidades cogniti"as y no cogniti"as$ (#!'ED@C6
123I)
*os o0eti"os de 5prendizae (/5) &ue se relacionan con el proceso de
in"estigación científica$ Estos se agrupan en cinco etapas%
_ /0ser"ar y plantear preguntas
_ Planificar y conducir una in"estigación
_ Procesar y analizar la e"idencia
_ E"aluar
_ Comunicar
(#!'ED@C6 123I% 3;T)
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/*F*9 Ob0eti-os de a!rendi=a0e# Actitudes
*as actitudes son disposiciones aprendidas para responder6 de un modo
fa"ora0le o no fa"ora0le6 frente a o0etos6 ideas o personasW incluyencomponentes de carácter afecti"os6 cogniti"os y "alorati"os6 &ue inclinan a las
personas ,acia determinados tipos de conductas o acciones$
*as BCC' 123I promue"en un conunto de actitudes &ue deri"an de los
/0eti"os de la *ey +eneral de Educación y de los /0eti"os de 5prendizae
<rans"ersales (/5<)$ Estas actitudes se relacionan con la asignatura y se orientan
al desarrollo social y moral de los estudiantes$
*as actitudes son /0eti"os de 5prendizae y se de0en desarrollar de forma
integrada con los conocimientos y ,a0ilidades propios de la asignatura$ e de0e
promo"er el logro de estas actitudes de manera sistemática y sostenida mediante
las acti"idades de aprendizae6 las interacciones en la clase6 las acti"idades e9traM
programáticas6 las rutinas escolares y tam0i:n mediante el eemplo y la acción
cotidiana del docente y la comunidad escolar$ (#!'ED@C6 123I)$ El aprendizae
de las actitudes no de0e limitarse sólo a la enseñanza en el aula6 sino &ue de0eproyectarse socialmente y oalá in"olucrar a la familia$
De lo mencionado anteriormente6 *as BCC' promue"en el desarrollo de
conocimientos6 ,a0ilidades y actitudes científicas6 de0iese permitir &ue nuestros
estudiantes puedan entender en el mundo a partir de las teorías propuestas por la
ciencia a partir de la construcción de las grandes ideas de la ciencia (+$!)
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Esquema # Resumen de la Or,ani=aci.n curricular <basado en &CCN: />+9?
/*F*F* Grandes Ideas de la Ciencia
El #inisterio de Educación de C,ile6 en el año 123I6 presenta en su
currículo una alternati"a organizacional &ue permite dar sentido y orden a los
conocimientos &ue de0en ser enseñados en los esta0lecimientos educacionales$
*a propuesta ministerial c,ilena fue e9traída a partir de un seminario organizado
por la academia de ciencias de Francia y la escuela de minas de aint Etienne
([ynne6 $ 1232) durante el año 122T$ En ella sostienen &ue la educación
primaria y secundaria6 carece de co,erencia y un sentido de noción de progresión
,acia ideas más a0arcadoras y fundamentales &ue es importante &ue aprendan
los niños ([ynne6 1232)$ *as grandes ideas se entienden como un conunto deideas científicas &ue pueden usarse para e9plicar y ,acer predicciones so0re una
serie de fenómenos relacionados con el mundo natural ([ynne6 1232%3T)$ 5demás
entidades compleas y muy a0stractas6 por lo cual su enseñanza implicaría &ue
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nuestros estudiantes recurren a la memorización de fenómenos &ue no poseen
sentido ni significado con los acontecimientos de su mundo natural (arlen6 123I%
1R)$ *a construcción de las grandes ideas de la ciencia no de0en ser
comprendidas como entidades estáticas6 &ue no presentan interacción alguna6 lo
anterior6 nos indica &ue e9isten conceptos científicos denominados como
pe&ueñas ideas &ue interaccionan entre ellas permitiendo la comprensión de las
grandes ideas de la ciencia$
5 continuación se presenta las S grandes ideas so0re la ciencia6 propuesta por las
BCC' 123I%
Tabla 9# Grandes Ideas de la Ciencia
+!$3 *os organismos tienen estructuras y realizan procesos para
satisfacer sus necesidades y responder al medio am0iente$
+!$1 *os organismos necesitan energía y materiales de los cuales con
frecuencia dependen y por los &ue interactGan con otros organismos en
un ecosistema$
+!$I *a información gen:tica se transmite de una generación de
organismos a la siguiente$
+!$; *a e"olución es la causa de la di"ersidad de los organismos
"i"ientes y e9tintos$
+!4$ <odo material del @ni"erso está compuesto de partículas muy
pe&ueñas$
+!$Q *a cantidad de energía en el @ni"erso permanece constante$
+!$R El mo"imiento de un o0eto depende de las interacciones en &ueparticipa$
+!$S <anto la composición de la <ierra como su atmósfera cam0ian a
tra":s del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la "ida$
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/*F*F*+ De !eque8as a ,randes ideas de la ciencia
*a construcción de las grandes ideas del a ciencia6 surge a partir de las
agrupaciones de pe&ueñas ideas &ue al momento de interactuar entre ellas6
permite la compresión de un fenómeno mayor denominado como las grandes
ideas de las ciencias$ *a construcción de las grandes ideas de las ciencias6
permiten al estudiante interpretar fenómenos de su entorno natural6 sin em0argo
su construcción a partir de pe&ueñas ideas implica6 &ue nuestros estudiantes
sean capaces de aprender diferentes conocimientos científicos en la escuela6 para
ello6 es pertinente preguntarse a tra":s de &u: caminos los niños y niñas
desarrollan estas grandes ideas de y so0re la cienciaH
5 partir de la pregunta anterior se ,a propuesto una serie de modelos de
progresión en ciencia &ue posi0ilitan el aprendizae de nuestros estudiantes$
/*F*F*/* 'odelos de !ro,resi.n
@n modelo puede considerarse como una imitación simplificada de lo &ue
esperamos &ue pueda ayudarnos a entender meor un fenómenos determinar6
,ec,os o situación en particular &ue deseamos estudiar (5556 1223)$ @n eemplo
desde la ciencia y la utilización de modelos se presenta a continuación%
*os científicos y científicas in"ierten una 0uena cantidad de tiempo en la
construcción de modelos6 &ue permitan e9plicar el o los fenómenos de su inter:s6
para ello6 el desarrollo de la necesidad de re"isar planteamientos teóricos de otros
in"estigadores sir"en como un sustento de gran importancia en la acti"idad
científica6 generalmente la conceptualización del ,ec,o de0e estar sometido a
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,erramientas matemáticas y físicas &ue permitan dar co,erencia y lógica del
fenómeno de estudio$
i 0ien los modelos no imitan 0ien el o los fenómeno de la naturaleza es un
indicio de cómo el modelo se puede corregir y meor austándose cada "ez más
cerca al o0eto de estudio$
*os indicios del &ue,acer científico permite comprender cómo nuestros
niños y niñas de0en aprender las grandes ideas de la cienciaH a partir del cómo
los científicos y científicas ,acen ciencia para ellos su construcción puede ser
comprendida a partir de tres modelos propuestos por 5merican 5ssociation for t,e
5d"acement of cience (5556 1223)$
Esquema H# Interacci.n de las !eque8as ideas !ara la construcci.n de la Gran Idea / del&CCN />+9*
De0ido a &ue el cuidado medio am0iental6 es un tema de un gran "alor para
la sociedad6 su enseñanza en conte9tos escolar6 de0e posi0ilitar a las personas
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alfa0etizadas científicamente la ad&uisición de una serie de elementos 0ásicos
&ue permiten la comprensión de cómo la especie ,umana se relaciona con su
entorno natural6 sin em0argo6 esta relación no se restringe e9clusi"amente al ser
,umano6 sino &ue comprende las di"ersas relaciones entre los seres "i"os y su
entorno (#anzanal y im:nez63TT4)$
En las BCC'6 la noción de ecosistema se encuentra de forma implícita en
los o0eti"os de aprendizaes planteados en el documento ministerial$ *as
e"idencias sostenidas &ue relacionan la interdisciplinariedad del concepto de
ecosistema6 nos permiten identificar como un ee cla"e en el currículo de ciencias
y una trans"ersalidad aparente en las grandes ideas de las ciencias en 0iología$
/*B* RE)U'EN 'ARCO TERICO
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El siguiente es&uema presenta los ees centrales &ue se ,an considerado en este
#arco <eórico%
Esquema +># Resumen del 'arco Te.rico*
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CA$ÍTU%O III# 'ARCO 'ETODO%GICO
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@na definición simple y concreta6 de lo &ue es una in"estigación6 es la &ue
nos entrega la -5E (123;)6 la &ue declara &ue in"estigar es realizar acti"idades
intelectuales y e9perimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar
los conocimientos so0re una determinada materia$ En este conte9to6 dic,as
acti"idades intelectuales y e9perimentales se a0ocan a la resolución de un
pro0lema identificado6 el &u: in"estigar6 mediante estrategias particulares &ue
permitan dar solución o respuesta al pro0lema en cuestión6 es decir6 seguir una
metodología de tra0ao in"estigati"o$
Para <aylor y Bogdan (3TSQ%34) el t:rmino metodología designa el modo en
&ue enfocamos los pro0lemas y 0uscamos las respuestas6 mediante un m:todo6
&ue P:rez define como el conunto de operaciones y acti"idades &ue6 dentro de
un proceso preesta0lecido6 se realizan de una manera sistemática para conocer y
actuar so0re la realidad (3TTS%3S)$
*os enfo&ues de una metodología in"estigati"a pueden ser cuantitati"os y
cualitati"os$ *os cuales estarán definidos por el tipo de in"estigación y la
metodología a utilizar$ El enfo&ue cuantitati"o enmarcado en el paradigma
positi"ista6 el cual se ,a impuesto como m:todo científico en las ciencias naturales
(P:rez6 3TTS%13) se caracteriza por ser riguroso y preciso6 y consiste en el
contraste de teorías ya e9istentes a partir de una serie de ,ipótesis surgidas de la
misma (#artínez6 122Q%3QS)6 por lo &ue es necesario recolectar un nGmero de
muestras suficientes para generar datos &ue permitan generalizar un fenómeno a
partir de esa muestra$
En cam0io6 el enfo&ue cualitati"o6 cuyos planteamientos nacen desde la
antropología6 etnografía6 interaccionismo sim0ólico6 etc$ (P:rez6 3TTS) como
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necesidad frente a pro0lemáticas6 so0re todo de carácter social6 &ue no pueden
ser e9plicadas desde el paradigma positi"ista mediante una metodología
cuantitati"a$
9*+* ENO3UE DE %A IN(E)TIGACIN
Esta propuesta de in"estigación6 tiene un enfo&ue metodológico cualitati"o6
ya &ue6 se interpretarán las declaraciones escritas de profesores de 0iología
respecto a sus e9periencias en su actuar pedagógico$ Como señalan <aylor y
Bogdan6 (3TSR%12)W :ste tipo de in"estigación6 se refiere en su más amplio sentido
a la in"estigación &ue produce datos descripti"os% las propias pala0ras de las
personas6 ,a0ladas o escritas y la conducta o0ser"a0le6 y [atson y +egeo (3TS1)
citado en P:rez (3TTS%;QT) indican &ue este tipo de in"estigación consiste en
descripciones detalladas de situaciones6 e"entos6 personas6 interacciones y
comportamientos o0ser"a0les e incorpora las e9periencias6 actitudes6 creencias6
pensamientos y refle9iones de los participantes6 tal y como son e9presadas$
5demás -ay -ist (3TRR) citado en <aylor y Bogdan (3TSR%12) señala &ue la
metodología cualitati"a consiste en más &ue un conunto de t:cnicas para recoger
datos6 pues los in"estigadores desarrollan conceptos6 intelecciones ycomprensiones partiendo de pautas de los datos$ 5 diferencia de la metodología
cuantitati"a &ue 0usca la causa de los fenómenos6 formulando generalizaciones
de los procesos o0ser"ados mediante la medición y el tratamiento estadístico de
los fenómenos para esta0lecer regularidades e9presadas en forma de leyes o
relaciones empíricas (P:rez6 3TTS)$
Es por esto6 &ue esta propuesta de in"estigación se 0asa en un enfo&ue
metodológico cualitati"o6 pues a partir de los profesores de 0iología participantes
de la in"estigación se pretende interpretar su realidad respecto a la enseñanza de
la noción científica de ecosistema6 entendiendo el conte9to en el cuál están
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inmersos6 y de ninguna manera se pretende generalizar a la totalidad de
profesores de 0iología del país$
9*/* DI)EO DE %A IN(E)TIGACIN
*a in"estigación está orientada desde un diseño descripti"o pues se centra
en las descripciones de situaciones específicas incorporando las propias "oces de
los participantes6 sus e9periencias6 pensamientos y refle9iones tal y como son
e9presadas por ello mismos (Colmenares y Piñero6 122S)$ 5demás el análisis
descripti"o6 constituye un primer ni"el de análisis6 y sus funciones son las de
esta0lecer cuál es la forma de distri0ución de una6 dos o tres "aria0les en el
ám0ito glo0al colecti"o (Briones6 1221% I24)$ *o &ue es co,erente con los o0eti"os
planteados al inicio de la in"estigación6 direccionándose en identificar los
fenómenos a estudiar$
5demás se considera de tipo interpretati"o ya &ue pretende 7sacar a luz los
significados ocultos6 tratar de e9traer de la refle9ión una significación &ue
profundice por de0ao de los significados superficiales y o0"ios presentados por lainformación acumulada8 (-odríguez et alW 3TTT)$ En este caso6 interpretaremos las
respuestas escritas de los profesores de 0iología6 o0tenidas mediante la
aplicación de un cuestionario para posteriormente descri0ir y categorizar el CDC
de cada profesor estudiado$
5m:n de lo anterior6 la estrategia metodológica a utilizar será el estudio de
casos6 pues implica un proceso de indagación &ue se caracteriza por el e9amen
detallado6 compre,ensi"o6 sistemático y en profundidad del caso o0eto de inter:s
(+arcía im:nez6 3TT3%QR en -odríguez et al6 3TTT%T1)$ Como ocurre en esta
in"estigación &ue cada profesor corresponde a un caso particular de estudio6
corresponde entonces a un diseño de casos mGltiples6 en donde se utilizan "arios
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casos Gnicos a la "ez para estudiar la realidad &ue se desea e9plorar6 descri0ir6
e9plicar6 e"aluar o modificar (-odríguez et al6 3TTT%TQ)
9*9* $RO$UE)TA DE TMCNICA) DE RECO%ECCIN DE %A INOR'ACIN
@tilizamos un cuestionario de información 0asado en la propuesta de
documentar la representación del contenido (-eCo) (*oug,ran et al6 122;)$
9*9*+ Instrumento# Re!resentaci.n del Contenido <ReCo?
*a implementación -eCo consiste en un cuestionario &ue permite unageneralización de las respuestas de los profesores y aportan una "isión glo0al6
e9presada en forma de proposiciones6 acerca del modo en &ue los profesores
enfocan la enseñanza de un tema y las razones respecto a por &u: lo ,acen así
esto es6 so0re &u: contenido "an a impartir6 cómo lo "an a ,acer y por &u: lo "an
a ,acer de ese modo aun&ue limitada6 del modo en &ue :stos enfocan la
enseñanza de un contenido y sus razones$ Permite comprender a grandes rasgos
las decisiones &ue toman los profesores6 entre ellas6 las relaciones contenido M
estudiante M práctica docente y conocer las concepciones epistemológicas &ue
sustentan$
El -eCo se con"ierte en una forma generaliza0le del CDC de los profesores
participantes6 ya &ue "incula el cómo6 por &u: y &u: parte del contenido ,a de ser
enseñado (*oug,ran6 et al6 1231)$
5 continuación se presentan los aspectos rescatados por *oug,ran (122;W1231)
con un ni"el de desarrollo mayor%
9*9*+*+* Gran Ideaconce!to de la Ciencia
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*a gran !deaconcepto de la Ciencia ,ace referencia a las ideas de la
ciencia &ue :l y la docente considera crucial para el entendimiento de un tema
(*oug,ran6 et al$6 1231)$ Es a&uí donde interactGan tanto el conocimiento científico
como el desarrollo de :ste en un conte9to escolar6 es decir el conocimiento
docente6 ya &ue se de0e tener en consideración &ue componentes de esta gran
idea permitirán el desarrollo del contenido de forma entendi0le para los
estudiantes$ El desarrollo de esta gran idea de0e ser de0atida por parte de los(as)
in"estigadores ya &ue de0e conugar los componentes esenciales para la
enseñanza de :sta$
9*9*+*/ 3u4 se intenta que los<as? estudiantes a!rendan de esta idea
Como primer foco para el desarrollo de esta gran idea6 se presenta la
necesidad de sa0er &u: se espera &ue los estudiantes aprendan6 ya &ue a partir
de este punto se realizará la construcción de la planificación docente6 cuyo análisis
es de gran ayuda para profesores con menos e9periencia$
9*9*+*9* $or qu4 es im!ortante !ara los<as? estudiantes saber esto
En este punto aparecen dos ideas importantes a ser analizadas6 ya &ue al
identificar el 7por &u:8 se presenta la e9periencia del docente6 la cual le permite
tomar decisiones acerca de &u: contenidos son más rele"antes para la "ida del
estudiantado6 pero en el mismo ni"el (no necesariamente e9cluyentes entre sí)
surge el componente curricular6 en donde el o0eti"o del desarrollo de esta idea6 es
el cumplimiento de los planes y programas$
9*9*+*F* 3u4 más se !uede saber acerca de esta idea
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5&uí se toma en cuenta el criterio del docente a la ,ora de incluir o e9cluir
ciertos contenidos al momento de desarrollar la gran idea$ En este sentido
*oug,ran identifica &ue los profesores de ciencia e9itosos reconocen el "alor de
no simplificar demasiado el contenido6 o el mantenimiento de su compleidad con
el fin de meorar la comprensión6 tam0i:n e&uili0rar esto con un conocimiento &ue
presente dificultad yo confusión innecesaria &ue pudiese interferir con el
aprendizae de los(as) estudiantes (*oug,ran6 1231)$
9*9*+*B* Dificultadeslimitaciones conectadas con la ense8an=a de esta idea
@no de los componentes de gran importancia en el proceso de enseñanzaM
aprendizae6 es el reconocer las concepciones alternati"as de los estudiantes6 y
prestar mayor atención a a&uellas &ue puedan generar dificultades o limitaciones a
la ,ora de promo"er un aprendizae en específico$
9*9*+** Conocimiento sobre el !ensamiento de los estudiantes que influLen
en la ense8an=a de la idea*
/tro punto importante a la ,ora de analizar la -epresentación del
Contenido &ue poseen los profesores6 es el cómo los profesores logran6 a partir
del conocimiento acerca de lo &ue los(as) estudiantes sa0en6 reconocer los
componentes importantes para la enseñanza de un conocimiento específico$
*os(as) profesores de ciencia e9itosos planifican su enseñanza en torno a lo &ue
ellos ,an aprendido acerca de las ideas comGnmente aceptadas por sus
estudiantes so0re el tema6 y la manera en &ue los(as) estudiantes 7responden
usualmente8 y las situaciones específicas de aprendizaes desarrolladas a tra":sdel tema (*oug,ran6 1231)$
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9*9*+*J* Otros factores que influencian la ense8an=a de esta idea*
5&uí se consideran a&uellos conocimientos &ue est:n fuera del conte9to
e9plícito del contenido6 así como los conocimientos pedagógicos &ue se puedan
relacionar con la idea tra0aada$
9*9*+** $rocedimientos de ense8an=a
Es en este punto donde se toman en cuenta las acti"idades &ue pretende
realizar el docente con el fin de enseñar una idea específica$ Estas acti"idades
de0en ser elegidas de una forma táctica6 teniendo en consideración el &u:6 cómo y
por &u: de la acti"idad6 ya &ue 0usca el desarrollo del tema (o la introducción de
:ste)6 captar el inter:s de los(as) estudiantes6 promo"er un 0uen clima de aula6
entre otros aspectos de la clase$
Claramente6 los procedimientos de enseñanza por sí solos no pueden
garantizar el aprendizae6 pero su uso informado y refle9i"o6 de manera apropiada
en el momento adecuado6 puede influir en el pensamiento de los estudiantes y
puede promo"er una meor comprensión de las ideas de la ciencia (*eac, Y cott6
3TTT6 citado por *oug,ran 1231)$
9*9*+*H* ormas es!ec"ficas de determinar la com!rensi.n o la confusi.n de
los estudiantes en torno a esta idea
*os maestros monitorean constantemente la comprensión y el progreso de
los estudiantes$ (*oug,ran6 1231% 3T)$ Este indicador apunta a cómo el docente
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refle9iona acerca de su enseñanza6 con respecto al progreso de sus estudiantes6
con el o0eti"o de austar las situaciones relacionadas con el tema6 o similares$
Estos componentes son los &ue nos permiten analizar el cómo los(as)
profesores se plantean la enseñanza de un tema idea específico6 &u:
componentes son necesarios y &ue otros no lo son6 cuáles son las ideas pre"ias
de los alumnos6 dificultadeslimitaciones &ue presentan y &u: estrategias utilizar
para el desarrollo de un contenido6 entre otros componentes de la clase$ 5 partir
de estos componentes6 se genera el instrumento -eCo utilizado en esta
in"estigación%
Tabla F# $re,untas del Instrumento ReCo*
$re,unta
)e,5n CDC una
!ers!ecti-aiberoamericana#
Garrit=
!ro!uesta
3$ u: espera &ue loslas estudiantes aprendancuando usted enseña el contenido de ecosistemaH
/rientaciones parala enseñanza
1$ Por &u: es importante &ue los estudiantesaprendan el contenido de ecosistemaH
/rientaciones parala enseñanza
I$ Cuál es el rol del profesor durante el proceso deenseñanzaMaprendizae asociado al contenido deecosistemaH
/rientaciones parala enseñanza
;$Cuál es el rol del estudiante durante el procesode enseñanzaMaprendizae asociado al contenidode ecosistemaH
conocimiento delos estudiantes
4$ Cuál (es) es (son) ellos principal(es) errores&ue cometen los estudiantes durante el aprendizaedel contenido de ecosistemaH
Conocimiento de losestudiantes
Conocimiento de los
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Q$ u: dificultades o limitaciones presentan losestudiantes para el aprendizae del contenido deecosistemaH
estudiantes
R$ Como profesora6 &u: sa0e acerca de las ideaspre"ias de los estudiantes so0re el contenido deecosistemaH
Conocimiento delos estudiantes
S$ Cuál es la secuencia de enseñanza &ue usa,a0itualmente para la enseñanza del contenido deecosistemaH
Conocimiento deestrategias deenseñanza yrepresentacionespara enseñar ciencias
T$ Como profesora6 con &u: dificultades olimitaciones se enfrenta cuando enseña elcontenido de ecosistemaH
Conocimiento deestrategias deenseñanza yrepresentacionespara enseñar ciencias
32$ u: estrategias se podrían usar para enseñar el contenido de ecosistemaH
Conocimiento deestrategias deenseñanza yrepresentaciones
para enseñar ciencias conocimiento delcurrículum deciencia
33$ Cómo se enseña el contenido del ecosistemaen el conte9to escolarH aciendo &u:H
Conocimiento deestrategias deenseñanza yrepresentacionespara enseñar ciencias
31$ Como profesora6 Cómo podría e"aluar el ni"elde comprensión o el ni"el de confusión de losestudiantes so0re el contenido de ecosistemaH
Conocimiento dee"aluación delaprendizae de lasciencias
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9*F* DE)CRI$CIN DE% $ROCEDI'IENTO DE IN(E)TIGACIN
e ,an considerado tres fases metodológicas para esta in"estigación%
9*F*+* $rimera fase#
Com!robaci.n de la co;erencia de las !re,untas del cuestionario ReCo
*a primera fase de nuestra in"estigación6 consistió en la e"aluación de laspreguntas presentadas en el -eCo$ Para esto6 se generó una matriz6 en donde se
presentan las preguntas ela0oradas6 y se solicitó al encuestado o encuestada6 leer
las preguntas e indicar si cada una de las preguntas en cuestión era entendi0le o
no6 como una opción para la fundamentación de las respuestas entregadas se
incorporó además6 una casilla en donde los encuestadas6 realizaron
o0ser"aciones con respecto a las preguntas6 segGn correspondía$ Esta matriz6 en
forma de formulario onMline6 fue respondida por 32 profesores6 cuyas respuestas
&uedaron registradas en una planilla E9cel6 a partir de la cual6 se e9traeron los
resultados por cada pregunta y fueron analizados considerando las o0ser"aciones
,ec,as$
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5 continuación se muestran los resultados de esta e"aluación$
Gráfico 9# E-aluaci.n de la com!rensi.n de las !re,untas del ReCo*
*os resultaron arroaron &ue el 42V de los encuestados6 tu"o dificultades
para comprender las preguntas nGmero Q y 32$ in em0argo6 ,emos decidido
eliminar sólo la pregunta nGmero 326 pues creemos &ue su ausencia no afecta los
propósitos de esta in"estigación$
9*F*/* )e,unda fase#
e les solicitó a los profesores participantes realizar el cuestionario (no se
consideró necesaria la realización de un piloto del cuestionario (-eCo) (*oug,ran
et al$6 122;) puesto &ue :ste ,a sido aplicado en numerosas in"estigaciones)$ @na
"ez recolectados los cuestionarios6 se transcri0ieron las respuestas a una matriz
de datos con el fin de identificar unidades de análisis6 las &ue representan los
segmentos del contenido de los mensaes &ue son caracterizados e
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indi"idualizados (Cáceres6 122I% Q3)6 para luego codificar6 &ue es la operación
concreta por la &ue se asigna a cada unidad un indicati"o (código) propio de la
categoría en la &ue se considera incluida (/sses6 ánc,ez e !0áñez6 122Q) y
posteriormente categorizar6 lo &ue ,ace posi0le clasificar conceptualmente las
unidades &ue son cu0iertas por un mismo tópico (/sses et al$6 122Q)$
9*F*9* Tercera ase# Reducci.n de datos
e realizaron redes sist:micas so0re las dimensiones del CDC con enfo&ue en
/rientaciones para la Enseñanza de las Ciencias y luego las descripciones para
cada profesor$
9*F*9*+ Redes )ist4micas
@n m:todo para organizar y analizar información o0tenida desde
cuestionarios a0iertos6 entre"istas yu o0ser"aciones (or0a Y anmartí6 3TTQ) de
situaciones particulares es mediante la realización de es&uemas llamados redes
sist:micas6 m:todo propuesto por Bliss Y /g0orn en la d:cada de los oc,enta$
(or0a Y anmartí6 3TTQ)
De0ido a &ue en esta in"estigación los datos se ,an recogido mediante
cuestionarios a0iertos6 es &ue los in"estigadores ,emos decidido adscri0ir a esta
metodología de organización y análisis de la información$ 5demás6 como señalan
Bliss Y /g0orn (3TS4 citados en or0a Y anmartí6 3TTQ)6 detrás de cada pala0ra
escrita en el conte9to de una frase ,ay un significado no directamente e9presado
por las pala0ras$
Para construir una red sist:mica6 se de0en considerar los aspectos más
rele"antes6 segGn el tema a in"estigar6 los cuales se organizan en diferentes
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categorías &ue forman un sistema en donde las e9presiones se agrupan por
significados y a cada agrupación se le asigna una eti&ueta ('appa Y Pandiella6
1231)$ *a asignación de eti&uetas o códigos6 &ue puede ser un nGmero o letra6
&ueda sueta al criterio de los in"estigadores y responde a una 0Gs&ueda de la
eficacia cuando se intenta clasificar las respuestas (ñiguez6 1224)$ *o importante
en la organización de una red sist:mica es &ue de0e estructurarse de forma tal
&ue muestre la dependencia e independencia entre las ideas &ue se e9presan
('appa Y Pandiella6 1231)$
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9*B* $ARTICI$ANTE) DE %A IN(E)TIGACIN
e definió como suetos de estudio a un grupo de ; profesores de Biología de 3` a;` año de enseñanza media6 con formación inicial en pedagogía en ciencias 6 de
esta0lecimientos educacionales científicoM,umanista y con formación diferenciada
<:cnico Profesional de la -egión #etropolitana de C,ile6 sin considerar rele"ante
el tipo de financiamiento del esta0lecimiento (particular pagado6 particularM
su0"encionado o municipal)6 años de e9periencia como docente de 0iología ni
tampoco se discriminará por se9o$
9** RIGOR CIENTÍICO# TRIANGU%ACIN DE IN(E)TIGADOR
Para P:rez (1222) la triangulación implica reunir una "ariedad de datos y
m:todos referidos al mismo tema o pro0lema$ !mplica tam0i:n &ue los datos se
recoan desde distintos puntos de "istaW y para darle "alidación a los análisis de los
resultados o0tenidos por cada profesor6 en esta in"estigación se contrastó la
opinión de los in"estigadores6 la cual se puede descri0ir como una in"estigación
intersu0eti"a &ue le da una "isión más consistente al tra0ao y disminuye la
su0eti"idad de los datos de la in"estigación cualitati"a (P:rez6 1222)$
En este caso6 los ; in"estigadores y el asesor llegaron a un consenso del
análisis de los resultados y las conclusiones o0tenidas$
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9*J* E)3UE'A RE)U'EN DE %A 'ETODO%OGÍA
Esquema ++# Resumen 'arco 'etodol.,ico*
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9* $%AN DE AN%I)I) DE DATO)
Para nuestro análisis6 consideramos las declaraciones de los profesores6
o0tenidas por medio del cuestionario -eCo (5ne9o ;$I)6 las cuales fueron
identificadas en di"ersas unidades de información y analizadas en 0ase a las
dimensiones y su0Mdimensiones del CDC propuesto por #agnusson6 et al$ (3TTT)6
con el fin de descri0ir :ste$
9**+ Cate,or"as de Análisis
e realizó un análisis de las respuestas de cada uno de los profesores (5ne9os
3$36 3$16 3$I y 3$;) en 0ase a las dimensiones del CDC$
En las siguientes ta0las6 se definieron cada una de las dimensiones del CDC6
unto con sus respecti"as su0Mdimensiones y los códigos utilizados para el análisis
(los códigos están construidos a partir de las siglas en ingl:s6 de las definiciones
originales)$
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Tabla B# Dimensi.n: Conocimiento de los Estudiantes*
Dimensi.n
Conocimiento de los estudiantes
*os docentes de0en sa0er acerca del conocimiento &ue tienen los estudiantes so0re un
tema$ En donde se consideran los conceptos6 dificultades de aprendizae6 moti"ación6 di"ersidad
de ,a0ilidades6 estilos de aprendizae6 inter:s6 desarrollo de ni"eles y necesidades$
)ub@dimensiones
] Conocimiento de los requisitos !ara el a!rendi=a0e <R%?# Considera conocimiento de la
comprensión de los estudiantes6 incluye el conocimiento de los docentes acerca de las ideas de
re&uisito pre"io y ,a0ilidades &ue los estudiantes necesitaran para aprender un tópico$ <am0i:n
incluye el conocimiento de la "ariación de los enfo&ues &ue los estudiantes "an a utilizar para
aprender contenidos específicos en función del ni"el de desarrollo y el estilo de aprendizae decada estudiante$ *os docentes eficaces 7reconocerán las di"ersas necesidades de sus
estudiantes y tendrán conocimiento de las di"ersas estrategias &ue serán más adecuadas para
un tipo de estudiante6 en un tema específico$
] Conocimiento de las áreas de dificultad del estudiante <A)D?# !n"olucra el conocimiento de
los docentes acerca de las áreas &ue los estudiantes encontrarán difícil de aprender$ Estas
dificultades pueden surgir de la a0stracción de un concepto y la incapacidad de los estudiantes
para conectar conceptos en cual&uier e9periencia comGn$ /tras áreas de dificultad de0en lidiar
con la ,a0ilidad de los estudiantes para planificar y resol"er pro0lemas$ /tras dificultades de los
estudiantes pueden surgir de las ideas erróneas &ue estos poseen6 &ue o0staculizan su
capacidad de aprender conceptos &ue pueden parecer contrarios a la intuición$
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Tabla # Dimensi.n: Conocimiento del curriculum de ciencias*
Dimensi.n
Conocimiento del curr"culum de ciencias
e refiere al conocimiento de los docentes acerca del currículo$ Este componente indica
el entendimiento de los docentes por la importancia de los temas tratados6 con el fin de identificar
conceptos centrales6 modificar acti"idades y eliminar componentes &ue considere perif:rico al
o0eti"o conceptual de entendimiento$
)ub@dimensiones
] 'etas L Ob0eti-os <)GO?# !ncluye el conocimiento y la capacidad de articular los o0eti"os y
directrices$ Esto incluye el conocimiento de las normas aplica0les6 sector6 estado o (a ni"el)
nacional y tam0i:n incluye el conocimiento de la posición "ertical del tema dentro de la
progresión del aprendizae de los estudiantes$
] $ro,ramas curriculares es!ec"ficos L materiales <))C?# Esto incluye el conocimiento de los
programas y materiales de enseñanza específicos dentro de un dominio y tam0i:n los su0M
tópicos específicos dentro de este dominio$ *os docentes de0er ser más conscientes de ciertos
programas o apoyos de instrucción6 tam0i:n de0en tener conocimiento de los o0eti"os de
aprendizae de estos programas6 para la aplicación efecti"a de los programas$
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Tabla J# Dimensi.n: Conocimiento de estrate,ias de ense8an=a L re!resentaciones !araense8ar ciencias*
Dimensi.n
Conocimiento de estrate,ias de ense8an=a L re!resentaciones !ara ense8ar ciencias
Este componente consiste en dos categorías% estrategias específicas de la materia y estrategias
específicas del tema$ *as estrategias específicas de la materia son todas a&uellas apro9imaciones
generales a instrucciones &ue son consideradas para enseñar ciencia$ *as estrategias específicas del tema
son a&uellas &ue se aplican en la enseñanza referida a temas particulares de la ciencia$
)ub@dimensiones
] Conocimiento de las estrate,ias es!ec"ficas de la asi,natura <))A?# !n"olucra estrategias para la
enseñanza de la materia (asignatura) de ciencia frente a otras materias$ Este su0dominio está6 incluso6
estrec,amente relacionado con las orientaciones para la enseñanza de las ciencias6 en las &ue se
reconoce &ue ciertas estrategias están conectadas con ciertas metas$ El conocimiento de los profesores de
estas estrategias específicas de la asignatura está definido por las ,a0ilidades para descri0ir y
demostrarlo$ #agnusson et al reclama &ue el uso de estrategias por parte de los profesores está
influenciado por sus creencias so0re el rol del profesor en el aprendizae del estudiante$
] Conocimiento de estrate,ias es!ec"ficas del contenido <))T?#
Z -epresentaciones de un tema específico% Esta categoría se
refiere a ilustraciones6 modelos6 eemplos y analogías &ue pueden ser usados para
representar un contenido específico al estudiante6 y tam0i:n al conocimiento de sus
respecti"as fortalezas y de0ilidades$ *os profesores de0en ser conscientes de lasdi"ersas representaciones y de dónde y cuándo cada una será más apropiada$ Esto
tam0i:n puede incluir la capacidad del profesor para crear tales representaciones6
dada una situación de aprendizae$ *as analogía dadas por los profesores pueden
ser un eemplo comGn de representaciones usadas en la enseñanza$
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Z 5cti"idades específicas de un tema% !ncluye el conocimiento
del profesor so0re pro0lemas6 simulaciones demostraciones6 in"estigaciones y
e9perimentos y cómo estas acti"idades impactan en la comprensión del estudiante$
Tabla # Dimensi.n: Conocimiento de E-aluaci.n del a!rendi=a0e de las ciencias*
Dimensi.n
Conocimiento de E-aluaci.n del a!rendi=a0e de las ciencias
Este componente está relacionado a cómo se puede e"aluar el aprendizae y de la
importancia de los instrumentos de e"aluación en el proceso de enseñanza de las ciencias$
)ub@dimensiones
] Conocimiento de las dimensiones del aprendizae de las ciencias a e"aluar (D*)% Esta su0M
dimensión incluye el conocimiento de los profesores acerca de &u: partes del aprendizae delestudiante son las más importantes para e"aluar en una determinada área del contenido$ *os
profesores de0en reconocer &u: aspectos de la alfa0etización científica se a0ordan más
adecuadamente en un área de contenido$
] Conocimiento de los m4todos de e-aluaci.n <'A)? % Esto se refiere a la forma en &ue un
profesor e"aluará ciertos aspectos específicos del aprendizae de los estudiantes en un área
temática$ 5lgunos m:todos pueden ser más apropiados o pertinentes dependiendo del conte9to
y contenido$ Este dominio incluye tanto el conocimiento de ciertas ,erramientas específicas para
la e"aluación y tam0i:n sus "entaas y des"entaas asociadas$
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9**/* Orientaciones !ara la Ense8an=a de las Ciencias
Este componente se refiere a las creencias de los profesores so0re los
propósitos y metas para la enseñanza de la ciencia en diferentes grados
(+rossman6 3TT26 citado por Par> Y /li"er 122S)$ <omando a las orientaciones
para la enseñanza de las Ciencias6 el docente guía las decisiones de enseñanza6
elección de material6 estrategias y e"aluación$
El análisis de estas /rientaciones (5ne9o I$36 I$16 I$I y I$;$)6 se realizó a
partir de las definiciones presentadas a continuación6 referidas a las T
/rientaciones para la Enseñanza de las Ciencias6 otorgando a cada una un color
para su análisis$ (los colores utilizados no guardan relación con los utilizados para
el análisis de las dimensiones del CDC)%
Tabla H# Orientaciones de $roceso
Orientaciones de !roceso
El o0eti"o de esta orientación es 7ayudar a los estudiantes a desarrollar las ,a0ilidades de
proceso8 cuya instrucción se caracteriza por 7el curso utiliza un enfo&ue altamente estructurado a
la enseñanza de los procesos específicos de la ciencia6 mientras &ue se des enfatiza el dominio
de los ,ec,os como ciencia específica8$
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Tabla +># Orientaciones de ri,or acad4mico*
/rientaciones de rigor acad:mico
Esta orientación está ligada al o0eti"o 7representar un cuerpo particular de
conocimiento8 cuya instrucción está caracterizada como 7los estudiantes son desafiados con
pro0lemas y acti"idades difíciles$ El tra0ao de la0oratorio y demostraciones se utilizan para
"erificar conceptos científicos mediante la demostración de la relación entre conceptos y
fenómenos particulares8$
Tabla ++# Orientaciones didácticas*
Orientaciones didácticas
El o0eti"o de un docente con una orientación didáctica es 7transmitir los ,ec,os de la
ciencia86 el maestro presenta información generalmente a tra":s de lectura o discusión6 y las
preguntas dirigidas a los estudiantes ,an de ,acerlos responsa0les de conocer los ,ec,os
producidos por la ciencia$
Tabla +/# Orientaciones de cambio conce!tual*
Orientaciones de cambio conce!tual
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El o0eti"o de las orientaciones de cam0io conceptual como 7facilitar el desarrollo de los
conocimientos científicos al confrontar a los estudiantes con los conte9tos para e9plicar el
desafío a sus concepciones ingenuas8$
Tabla +9# Orientaciones diri,idas ;acia la acti-idad*
Orientaciones diri,idas ;acia la acti-idad
El o0eti"o de esta orientación es 7&ue los estudiantes sean acti"os con los materiales6
con e9periencias 7,aciendo8$ *os profesores con orientaciones dirigidas ,acia la enseñanza6
utilizan instancias dentro del aula como lecturas o tandas de pregunta respuesta6 para sus
prácticas$
Tabla +F# Orientaciones de descubrimiento*
Orientaciones de descubrimiento
Esta orientación tiene como o0eti"o 7proporcionar oportunidades a los estudiantes para
descu0rir conceptos científicos dirigidos6 por su cuenta8 cuya instrucción descri0e cómo 7los
estudiantes e9ploran el mundo natural siguiendo sus propios intereses6 y descu0rir patrones de
cómo funciona el mundo durante sus e9ploraciones8$
Tabla +B# Orientaciones de ciencia basada en !roLectos*
Orientaciones de ciencia basada en !roLectos
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<iene como o0eti"o el 7in"olucrar a los estudiantes en la in"estigación de soluciones a
pro0lemas aut:nticos8$
Tabla +# Orientaciones de inda,aci.n*
Orientaciones de inda,aci.n
Esta orientación tiene como o0eti"o el 7representar a la ciencia como in"estigación8 en
donde la naturaleza de la enseñanza se caracteriza por estar centrada en la in"estigación$
Tabla +J# Orientaciones de inda,aci.n ,uiada*
Orientaciones de inda,aci.n ,uiada
El o0eti"o de esta orientación es 7construir una comunidad de estudiantes cuyos
miem0ros comparten la responsa0ilidad de entender el mundo físico6 en particular6 respecto a la
utilización de ,erramientas de la ciencia8$
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Ca!"tulo I( RE)U%TADO) AN%I)I)
F*+ DE)CRI$CIN DE% $ROCE)O DE RECOGIDA DE DATO)
Para la recolección de datos se procedió inicialmente a solicitar la
participación y confirmación de los cuatro profesores &ue participarán en la
in"estigación6 posteriormente se ,a entregado I documentosW el primero de ellos6
un acta de consentimiento (5ne9o ;$3$ y ;$1$) la cual informa de los propósitos y
o0eti"os del estudioW una "ez firmados los consentimientosW se realiza la entrega
de una fic,a demográfica (5ne9o ;$I$ )6 &ue permite caracterizar a los docentes
profesionalmente6 por Gltimo6 la entrega del cuestionario -eCo (5ne9o ;$I$) en
formato digital e impreso a cada profesor$ Para el formato en digital se ,a
entregado una dirección "ía =e06 &ue permite al docente ingresar a una
plataforma "irtual donde se encuentra almacenada la encuesta$ *os procesos de
solicitud y entrega de documentos fue realizado6 durante el mes de unio 6 los
cuales fueron respondidos en su totalidad al mes siguientes en formato digital$
@na "ez o0tenidos los registros de los profesores6 se procedió a transcri0ir
la información recolectada6 para ello se utilizó6 el soft=are microsoft office [ord
12326 &ue permite organizar las transcripciones de los profesores6 para
posteriormente esta0lecer las unidades de información (@!) a partir del consenso
de los in"estigadores$
E0em!lo*
@ormación de unidad de información 1AB4 a partir de la pre*unta n #
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$re,unta NP + ReCo
#0 <=ué espera que loslas estudiantes aprendan cuando usted enseña el
contenido de ecosistema>
Res!uesta !rofesor nP +
“000ueno manejo de conceptos básicos, relaciones del ecosistema todo
lo que son los factores que afectan el equilibrio todo ese asunto, bueno
los establecimientos de cadenas tróficas, que analicen situaciones problemas, reconocer alteraciones que reconozcan la acción antrópica,
que reconozca alternati"as de solución que relaciones los
ecosistemas con los ciclos bio*eoqu/micas0 =ue aprendan ciertas
actitudes de "aloración del entorno que mejoren que cambien
corrijan errores, preconceptosF!
Elaboraci.n de unidades de informaci.n a !artir de la !re,unta NP +
“000ueno manejo de conceptos básicos 1AB #0#4, relaciones del ecosistema 1AB
#0(4 todo lo que son los factores que afectan el equilibrio todo ese asunto 1AB #04,
bueno los establecimientos de cadenas tróficas 1AB #0)4, que analicen situaciones
problemas 1AB #0&4, reconocer alteraciones que reconozcan la acción antrópica 1AB
0#04, que reconozca alternati"as de solución 1AB #0G4 que relaciones los
ecosistemas con los ciclos bio*eoqu/micas 1AB #0%40 =ue aprendan ciertas
actitudes de "aloración del entorno 1AB #0$4 que mejoren que cambien corrijan
errores, preconceptos 1AB #0#+4000!
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@na "ez finalizada la ela0oración completa de las unidades de información6
se prosiguió a identificar de forma indi"idual los dominios del conocimiento
didáctico del contenido (conocimientos y creencias del currículo de ciencias6
entendimiento estudiantil so0re tópicos de ciencias6 orientaciones ,acia la
enseñanza de las ciencias y estrategias instruccionales para la enseñanza de las
ciencias y e"aluación en ciencias)6 a partir de las @! ela0oradas con antelación$
De0ido a la cantidad de @!W la triangulación por in"estigadores se realizó a partir
de "arias sesiones6 donde se compararon y discutieron cada uno de los dominios
del CDC identificados a partir de las @!6 con respectos a la definición de los
códigos de las @! ela0orados6 estos se realizaron a partir de la concordancia entre
los in"estigadores$
Esquema +/# Identificaci.n de Dominios L sub@dominios del CDC*
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F*/*+*+ Análisis del CDC de Ana
Esquema +9# Red )ist4mica de Ana*
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7/23/2019 Conocimiento didáctico del contenido. estudio de caso
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7/23/2019 Conocimiento didáctico del contenido. estudio de caso
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7/23/2019 Conocimiento didáctico del contenido. estudio de caso
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F*/*/*+ Análisis del CDC de Qos4
Esquema +F# Red )ist4mica de Qos4*
Cuando Qos4 diseña la enseñanza6 lo ,ace desde lo &ue sa0e so0re el
aprendizae de los estudiantes6 esta dimensión del CDC se enfoca en el
conocimiento del profesor respecto de las necesidades y o0stáculos &ue
presentan los estudiantes al momento de aprender$ Dentro de esta dimensión6
toma en mayor consideración las dificultades &ue tienen los estudiantes6 esto se
enmarca en la categoría del conocimiento de los profesores so0re las áreas del
contenido en las &ue los estudiantes tendrán dificultades para aprenderW y en
menor medida considera los re&uisitos para el aprendizae6 &ue corresponde a la
segunda su0Mdimensión6 &ue incluye el conocimiento del profesor so0re las ideas
pre"ias6 ,a0ilidades y competencias &ue los estudiantes necesitarán para
aprender un contenido$ De esta forma el profesor declara &ue los principales
errores &ue cometen los estudiantes durante el aprendizae del contenido
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Esquema +# Red )ist4mica de 'ar"a*
Desde la dimensión Conocimiento del 5prendizae de los Estudiantes6
cuando #aría diseña la enseñanza6 cree &ue es necesario conocer lo &ue sa0enlos estudiantes so0re el contenido% “…1ntes de comenzar la unidad es de gran
importancia preguntar a los estudiantes cu#les son los conceptos que
conocen de Ecolog2a o Ecosistema$$$” , es lo &ue declara cuando se le pregunta
acerca de sus conocimientos respecto de las ideas pre"ias de los estudiantes$ 5
partir de esta estrategia6 es &ue puede e"aluar el cumplimiento de los re&uisitos
para el aprendizae por parte de los estudiantes$ De la misma forma6 otorga igual
importancia a las dificultades y los pro0lemas &ue poseen los estudiantes al
momento de entender un concepto$ Dentro de estas dificultades para aprender
esta noción #aría destaca &ue “…En primer lugar +ay un error conceptual en
cuanto al ecosistema además menciona que este noci.n*** -o cuenta con
una parte “pr#ctica”, y que es netamente teórica…” esto se transforma en una
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conocimiento &ue tiene so0re lo &ue de0e enseñar segGn lo esta0lecido en el
curriculum nacional de ciencia propuesto por el #!'ED@C6 sin em0argo6 se
enfoca sólo en la enseñanza del contenido deando de lado las ,a0ilidades de
pensamiento científico6 esto &uiere decir &ue presta mayor atención al
conocimiento teórico &ue de0e enseñar deando de lado las ,a0ilidades de
pensamiento científico6 esto &uiere decir &ue presta mayor atención al
conocimiento teórico &ue de0e enseñar$
Es así como las /rientaciones para la Enseñanza influyen en los otros
sa0eres6 puesto &ue e9isten conocimientos y creencias so0re un propósito deenseñanza del contenido a enseñar6 so0re cómo aprenden los estudiantes6 de las
meores formas de enseñar ese contenido a esos estudiantes y so0re el &u: y
cómo e"aluar6 &ue se e"idencian cuando la profesora prepara la enseñanza$
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realmente ,ace) 6 lo &ue re&uiere la "isita a clases por parte de de los
in"estigadores6 en donde se logre compro0ar si la práctica del profesor
guarda relación con lo declarado en la encuesta6 consiguiendo una
descripción del CDC más completa$
9* 5l ser el CDC un conunto de conocimientos y creencias &ue se
desarrollan mediante la práctica6 consideramos &ue es enri&uecedor para el
análisis y comprensión del CDC de los profesores6 realizar di"ersas
re"isiones de esta encuesta en distintos momentos6 permitiendo compro0ar
la e"olución de las interacciones de los componentes del CDC de cada
profesor6 de esta manera o0tener un resultado más aca0ado$
F* a0iendo &ue el CDC es una construcción propia de cada profesor6
nos parece interesante un aumento en el nGmero de participantes6 teniendo
como fin6 el reconocer similitudes en el CDC de docentes de igual
e9periencia$
B* En fa"or de lo práctico6 nos parece importante la construcción de un
instrumento6 &ue se enfo&ue en descri0ir y categorizar en profundidad las
/rientaciones para la Enseñanza de las Ciencias6 las cuales consideramos
un punto 0ase para el entendimiento de los propósitos de enseñanza &ue
poseen los profesores participantes$
* Con el propósito de no omitir información de0ido a las limitaciones
de los instrumentos y la teoría6 consideramos de inter:s desarrollar más la
teoría relacionada con el CDC6 y construir al menos una nue"a categoría la
cual considere aspectos no encontrados en el modelo de CDC propuesto
por #agnusson6 utilizado en esta in"estigación6 como los relacionados con
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disciplina6 cómo se representa la enseñanza de un conocimiento en particular6
entre otros componentes &ue son considerados dentro del CDC$
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ANEVO)
Anexo +* Transcri!ci.n de cuestionario
*as respuestas de los docentes6 con respecto al cuestionario (-eCo) seorganizaron en las siguientes ta0las%
Anexo +* +* Transcri!ci.n: $rofesora Ana
Transcri!ci.n# $rofesora Ana
3$ 23u4 es!era que loslas estudiantes a!rendan cuando usted ense8a el
contenido de ecosistema6
Bueno maneo de conceptos 0ásicos6 relaciones del ecosistema todo lo &ue son
los factores &ue afectan el e&uili0rio todo ese asunto6 0ueno los esta0lecimientos
de cadenas tróficas6 &ue analicen situaciones pro0lemas6 reconocer alteraciones
&ue reconozcan la acción antrópica6 &ue reconozca alternati"as de solución y &ue
relaciones los ecosistemas con los ciclos 0iogeo&uímicas$
ue aprendan ciertas actitudes de "aloración del entorno y &ue meoren &ue
cam0ien y corrian errores6 preconceptos$
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/* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan el contenido de
ecosistema6
Para la "ida por&ue todos los organismos del planeta estamos en una sincronía de
una u otra manera relacionada por&ue somos parte de :l$ *o &ue le pasa al
am0iente me afecta a mi estamos in"olucrados
9* 2Cuál es el rol del !rofesor durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e
asociado al contenido de ecosistema6
#oti"ar por cierto6 la moti"ación conte9tualizada en "irtud del conte9to del
estudiante6 la preparación de las acti"idades de aprendizae6 idear la propuesta y
puesta en encena de las situaciones pro0lemas esta0lecer criterios de e"aluación y
e"aluar dependiendo de las acti"idades realizadas
F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de ense8an=a@
a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
!dealmente acti"o6 siempre y cuando se les presenten 0uenas acti"idades$
!ndagar6 de0atir situaciones6 analizar "aria0les tratar de proponer acciones de
conser"ación e in"olucrarse y tomar conciencia del medio am0iente
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* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente !ara laense8an=a del contenido de ecosistema6
5nálisis de lo pre"io$ Conceptos cla"es$ Corregir errores6 derri0ar mitos$ 5nalizar
situaciones por o0ser"ar de algGn ecosistema real o "irtual$ Estudiamos relaciones
en los ecosistemas$ Factores cla"es$ Estudiamos 0iodi"ersidad6 factores &ue
influyen$ . la acción ,umana en el ecosistema$ y ciclos 0iogeo&uímicos$
H* C.mo !rofesora: 2con qu4 dificultades o limitaciones se enfrenta
cuando ense8a el contenido de ecosistema6
#e falta creati"idad6 moti"ación intrínseca6 uno de0ería tener más apoyo6 m de
datos6 más tiempo para preparar la clase por&ue a,í uno se "uel"e creati"a y0usca información nue"a &ue pueda ser Gtil$ Dificultades para tra0aar en terreno$
+>* 23u4 estrate,ias se !odr"an usar !ara ense8ar el contenido de
ecosistema6
@na estrategia más creati"idad diseñar un programa o realizar comic de
situaciones6 simular ecosistemas y &ue cada uno de los personaes tenga un rol$
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5cti"idades para meorar la o0ser"ación6 meorar la curiosidad de0erían realizarse
salidas a terreno$
++* 2C.mo se ense8a el contenido del ecosistema en el contexto escolar6
21aciendo qu46
+enerando conciencia en relación al cuidado del medio am0iente mediante
inter"enciones como campañas del agua$ 5sumiendo responsa0ilidades frente a
estas pro0lemáticas además con apoyo de guías de situaciones6 poco terreno una
&ue otra o0ser"ación$
+/* C.mo !rofesora: 2C.mo !odr"a e-aluar el ni-el de com!rensi.n o el
ni-el de confusi.n de los estudiantes sobre el contenido de ecosistema6
i están maneando el "oca0ulario adecuado para e9presarse del tema$ i sa0en
reconocer las "aria0les y factores in"olucrados$ i las relaciones &ue esta0lecen
son o no son correctas$ i conocen las alteraciones en los ecosistemas$ i pueden
planear frente a casos alternati"as co,erentes y soluciones$
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Anexo +* /* Transcri!ci.n: $rofesor Qos4
Transcri!ci.n# $rofesor Qos4
+* 23u4 es!era que loslas estudiantes a!rendan cuando usted
ense8a el contenido de ecosistema6
ue los alumnos conozcan los componentes del ecosistemas6 las relaciones &ue
se esta0lecen entre ellos especialmente las cadenas y tramas alimentarias$ ue
"aloren la fragilidad de los ecosistema$
/* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan el
contenido de ecosistema6
El contenido de cual&uier tema es muy importante &ue los alumnos lo aprendan6 ya
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&ue los procesos mentales superiores se de0en realizar so0re un sustrato de
conocimientos de tal modo &ue el relacionar6 deducir6 razonar6 "alorar6 etc6 se
realiza so0re los contenidos ad&uiridos$ además con"i"en diariamente con
ecosistemas$
9* 2Cuál es el rol del !rofesor durante el !roceso de ense8an=a@
a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
Es principalmente de guía6 de organizar de planificar acti"idades de tra0ao grupal
e indi"idual con una mirada de in"estigación$
F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de
ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
De0e tener un rol acti"o estimulado y desarrollado por el profesor6 un rol de
curiosidad de 0Gs&ueda del conocimiento
B* 2Cuál <es? es <son? ellos !rinci!al<es? errores que cometen
los estudiantes durante el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
de considerar &ue es algo con lo cual no están en contacto a diario6 generalmentelo "en como una materia más y &ue no está relacionados con ellos directamente y
diariamente
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* 23u4 dificultades o limitaciones !resentan los estudiantes
!ara el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
Preuicios formados principalmente por la propaganda de la tele"isión$
J* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de
los estudiantes sobre el contenido de ecosistema6
las ideas pre"ias de los alumnos en este tema está muy influenciado por el
am0iente espariamente lo &ue aparece en tele"isión6 pero no necesariamente lo
,an internalizado ellos no comprenden6 si no &ue repiten sin entender$
* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente
!ara la ense8an=a del contenido de ecosistema6
-especto de los contenidos% Elementos del ecosistema6 relaciones entre sus
componentes6 factores &ue mantienen yo altera un ecosistema$ Cam0ios &ue se
producen en un ecosistema pero &ue lo mantienen esta0le$
-especto de la metodología acti"idades grupales6 indi"iduales y "isitas "irtuales a
ecosistemas$ Planteamiento de acti"idades &ue permitan la in"estigación de los
alumnos$
H* Como !rofesora: 2con qu4 dificultades o limitaciones se
enfrenta cuando ense8a el contenido de ecosistema6
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*a principal dificultad es la escasa posi0ilidad de "isitar ecosistemas en "i"o y en
directo6 a pesar &ue prácticamente cual&uier lugar puede ser considerado un
ecosistema$
+>* 23u4 estrate,ias se !odr"an usar !ara ense8ar el contenido
de ecosistema6
*a principal estrategia es plantear temas de in"estigación simple &ue permita &ue
el alumno las pueda realizar satisfactoriamente$
++* 2C.mo se ense8a el contenido del ecosistema en el contexto
escolar6 21aciendo qu46
Principalmente construyendo un ecosistema con material de fácil acceso para los
alumnos$
+/* Como !rofesora: 2C.mo !odr"a e-aluar el ni-el de
com!rensi.n o el ni-el de confusi.n de los estudiantes sobre el
contenido de ecosistema6
5l inicio de las clases e9iste un alto ni"el de confusión de lo &ue es un ecosistema6
principalmente preuicios formados por la pu0licidad6 posteriormente comprenden
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/* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan el
contenido de ecosistema6
Por lo mismo de la pregunta anterior6 un ecosistema es una integración complea y
esta0le$ Por lo tanto cada uno de sus componentes tiene una importancia
gra"itante6 lo &ue le pase a uno de ellos afecta al resto del sistema$ El ser ,umano
está dentro de estos y es uno de los tantos componentes6 entonces el alumnos
de0e comprender su rol en esta compleidad6 para e"itar el deterioro y destrucción
de estas unidades (ecosistema)$
9* 2Cuál es el rol del !rofesor durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
<odo profesor de0e ser un guía en la ela0oración (construcción) del conocimiento
so0re este tema$ Cada estudiante de0e 0uscar la información para construir su
conocimiento y el profesor de0e ser el orientador en esta 0Gs&ueda$
F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de
ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
El rol del estudiante es ser su propio gestor de su aprendizae6 :l de0e 0uscar
información6 de0e in"estigar6 indagar6 pes&uisar6 analizar6 comparar6 etc$6 todo
0anco informático y 0i0liotecario &ue tenga a su alcance para poder construir su
propio aprendizae$
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B* 2Cuál <es? es <son? ellos !rinci!al<es? errores que cometen
los estudiantes durante el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
Dear en las manos del profesor la responsa0ilidad de su aprendizae$ El tipo de
formación academicista en los tiempos actuales6 es una forma o0soleta de 0uscar6
por parte de los alumnos6 su formación6 preparación y capacitación$
* 23u4 dificultades o limitaciones !resentan los estudiantes
!ara el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
El principal pro0lema &ue "eo en los estudiantes6 es &ue ellos desconocen su rol
en el proceso de enseñanza aprendizae$ 'o se sienten el centro de la atención de
la educación6 de0ido a &ue :ste6 ,a relegado a los estudiantes a un segundo plano
por fa"orecer una educación clasista y segmentada segGn los recursos
económicos y sociales$ Por lo tanto tam0i:n se sienten alegados o no integrados a
un ecosistema$
J* C.mo !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de
los estudiantes sobre el contenido de ecosistema6
*os estudiantes tienen conocimientos muy "ago de un ecosistema6 no lo "en como
una integración de procesos6 sol conocen algunas funciones o características de
estos$ u "isión es muy parcializada
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* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente
!ara la ense8an=a del contenido de ecosistema6
!r de lo particular a lo glo0al6 a tra":s de la unión procedimientos6 con"ergencia de
procesos6 ,asta llegar a le"antar un modelo de ecosistema donde se demuestra la
importancia de la relación de cada compartimento natural y social de un
ecosistema
H* 2C.mo !rofesora: 2con qu4 dificultades o limitaciones se
enfrenta cuando ense8a el contenido de ecosistema6
*as dificultades o limitaciones las coloca cada profesor6 segGn enfo&ue este tema$
Pero cada integrante de la comunidad escolar forma parte de un ecosistema y está
al alcance del profesor así es &ue no "eo cuáles serían las dificultades &ue tu"iera
un docente
+>* 23u4 estrate,ias se !odr"an usar !ara ense8ar el contenido
de ecosistema6
*a discusión grupal6 m:todo preguntaMrespuesta6 la indagación 0i0liográfica6 la
construcción de modelos de ecosistemas6 la simple o0ser"ación y relato de lo
"isto6 etc$
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++* 2C.mo se ense8a el contenido del ecosistema en el contexto
escolar6 21aciendo qu46
Por lo menos en mi caso6 me gusta muc,o ,acer construcciones de modelos de
ecosistema6 a partir de dos conceptos% #ateria y energía$ e ,ace un de0ate y se
discuten cada propuesta &ue se coloca en la dinámica del grupo$ *ugo se
construye un mapa conceptual con cada punto discutido6 ,asta llegar a una
propuesta de modelo &ue e9pli&ue sus relaciones$
+/* Como !rofesora: 2C.mo !odr"a e-aluar el ni-el de
com!rensi.n o el ni-el de confusi.n de los estudiantes sobre elcontenido de ecosistema6
Esta unidad se presta muc,o para ,acer de0ates entre los alumnos6 por lo tanto
poder esta0lecer una e"aluación cuantitati"a es muy poco pro0a0le6 en cam0io es
más facti0le ,acer una e"aluación cualitati"a y formati"a a medida &ue transcurre
la discusión6 por&ue es la ela0oración o construcción de un aprendizae entre todos
ellos$ Entonces lo &ue ca0e e"aluar es el ni"el de participación y el aporte &ue
,aga cada uno de ellos$
Anexo +* F* Transcri!ci.n: $rofesora 'ar"a
Transcri!ci.n# $rofesora 'ar"a
+* 23u4 es!era que loslas estudiantes a!rendan cuando usted
ense8a el contenido de ecosistema6
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en primer lugar &ue comprendan el concepto de Ecosistema y sus componentes
0ióticos y a0ióticos y su interacción mediante po0laciones6 comunidades6 etc$
/* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan el
contenido de ecosistema6
De0ido a &ue al conocer la composición o estructura del ecosistema6 es posi0le"alorar la importancia de cada organismo o factor &ue se encuentra en el entorno
9* 2Cuál es el rol del !rofesor durante el !roceso de ense8an=a@
a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
5cercar la Ecología y el concepto de Ecosistema a los estudiantes$ tratar de &uelos estudiantes "aloren y comprendan la importancia de cada indi"iduo y factor
dentro de un ecosistema6 y &ue como sistemas a0iertos intercam0ian materia y
energía con nuestro entorno y &ue toda acción tam0i:n puede influir so0re lo &ue
nos rodea$
F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso deense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
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El estudiante de0e tener un rol participati"o en el desarrollo de su aprendizae$
B* 2Cuál <es? es <son? ellos !rinci!al<es? errores que cometen
los estudiantes durante el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
En primer lugar6 ,ay un error conceptual en cuanto al ecosistema$ e tiende a
pensar &ue es más &ue nada el entorno &ue nos rodea6 y a "eces ,ay &ue ,acer ,incapi: en la relación entre todos los componentes
* 23u4 dificultades o limitaciones !resentan los estudiantes
!ara el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
*as limitaciones se dan al momento de e"aluar los contenidos6 ya &ue esta unidad
no cuenta con una parte \práctica\6 por lo tanto6 es netamente teórica y al momento
de a0ordar el fluo de energía6 cuesta o se ,ace difícil la interiorización de los
contenidos relacionados a las leyes de la termodinámica$
J* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de
los estudiantes sobre el contenido de ecosistema6
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de ecosistema6
@tilizar salidas a terreno por eemplo$ Mpara tratar el tema de las redes y cadenas
tróficas (interacciones) Mkplantear y o0ser"ar como las pirámides tróficas se ,acen
e"identes en el ecosistema de distintas magnitudes$ M entre otras acti"idades6 e
interacción ecológica entre organismos$
++* 2C.mo se ense8a el contenido del ecosistema en el contexto
escolar6 21aciendo qu46
Para tratar de ,acer más cercana esta información6 se utilizan ,erramientas
audio"isuales &ue permitan relacionar la teoría con la realidad$ Para poder
entender y asociar de meor manera los procesos del &ue todos somos parte
dentro de un ecosistema$
+/* Como !rofesora: 2C.mo !odr"a e-aluar el ni-el de
com!rensi.n o el ni-el de confusi.n de los estudiantes sobre el
contenido de ecosistema6
En un principio se o0ser"an unas confusiones puntuales y a medida &ue se a"anza
con los contenidos6 las dudas y confusiones se "an disipando$ *os estudiantes
comprenden de manera concreta las interacciones ecológicas y di"ersos procesos
de los organismos como sistemas$
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$rofesora Ana
+* 23u4 es!era que loslas estudiantes a!rendan cuando usted ense8ael contenido de ecosistema6/*
@! 3$3 Bueno maneo de conceptos 0ásicos (C)
@! 3$1 relaciones del ecosistema (C)
@! 3$I todo lo &ue son los factores &ue afectan el e&uili0rio todo ese asunto (C)
@! 3$; 6 0ueno los esta0lecimientos de cadenas tróficas (C)
@! 3$4 &ue analicen situaciones pro0lemas6 @! 3$Q reconocer alteraciones &ue reconozcan la acción antrópica
@! 3$R &ue reconozca alternati"as de solución
@! 3$S y &ue relaciones los ecosistemas con los ciclos 0iogeo&uímicas (C)
@! 3$T ue aprendan ciertas actitudes de "aloración del entorno (+/)
@! 3$32 y &ue meoren &ue cam0ien y corrian errores6 preconceptos$ (5D)
9* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan el contenidode ecosistema6
@! 1$3 Para la "ida
@! 1$1 por&ue todos los organismos del plante estamos en una sincronía de una uotra manera relacionada
@! 1$I por&ue somos parte de :l
@! 1$; *o &ue le pasa al am0iente me afecta a mi
@! 1$4 estamos in"olucrados
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@! 4$4 Confusiones de conceptuales al ,a0er tanto$ 'ic,o ecológico y ,á0itat (5D)
J* 23u4 dificultades o limitaciones !resentan los estudiantes !ara ela!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
@! Q$3 El poco maneo de conceptos cla"es para esta0lecer relaciones6 descri0ir (5D)
@! Q$1 Dificultades en ,a0ilidades de pensamiento científico (5D)
@! Q$I de ser poco curioso (5D)
@! Q$; la o0ser"ación al momento de descri0ir estas son muy limitadas (5D)
@! Q$; falta in"olucrar sentidos en el proceso de aprendizae6 (-*)
@! Q$4 cuantificar6 datos medi0les les limita 0astante$ (-*)
* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de losestudiantes sobre el contenido de ecosistema6
@! R$3 indagar mediante llu"ia de ideas o situaciones pro0lemas (<)
@! R$1 utilizo inicialmente análisis pre"io de los conceptos cla"es6 (<)
@! R$I corrio errores y derri0o mitos$ (5D)
H* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente !ara laense8an=a del contenido de ecosistema6
@! S$3 analizamos situación a tra":s de la o0ser"ación de algGn ecosistema real o"irtual$ (<)
@! S$1 Estudiamos las relaciones en los ecosistemas a partir de los factores cla"es$
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Anexo /* /* Análisis del CDC de Qos4
$rofesor Qos4
+* 23u4 es!era que loslas estudiantes a!rendan cuando ustedense8a el contenido de ecosistema6
@! 3$3 ue los alumnos conozcan los componentes del ecosistemas (C)
@! 3$1 las relaciones &ue se esta0lecen entre ellos6 especialmente las cadenas ytramas alimentarias$ (C)
@! 3$; ue "aloren la fragilidad de los ecosistema$ (C)
/* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan elcontenido de ecosistema6
@! 1$3 El contenido de cual&uier tema es muy importante
@! 1$1 &ue los alumnos lo aprendan6 @! 1$; ya &ue los procesos mentales superiores (-*) se de0en realizar so0re unsustrato de conocimientos (<)
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J* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias delos estudiantes sobre el contenido de ecosistema6
@! R$3 las ideas pre"ias de los alumnos es un tema &ue está muy influenciado por el am0iente especialmente por lo &ue aparece en tele"isión$ (5D)
@! R$1 las ideas pre"ias no ,an sido internalizadas por ellos y tampoco lascomprenden6 sino &ue las repiten sin entender $ (-*)
* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente!ara la ense8an=a del contenido de ecosistema6
@! S$3 Elementos del ecosistema6 (C)
@! S$1 relaciones entre sus componentes6 (C)
@! S$I factores &ue mantienen yo alteran un ecosistema$ (C)
@! S$; Cam0ios &ue se producen en un ecosistema pero &ue lo mantienen esta0le$(C)
@! S$4 -especto de la metodología acti"idades grupales6 indi"iduales$
@! S$Q y "isitas "irtuales a ecosistemas$ (<)
@! S$R Planteamiento de acti"idades&ue permitan la in"estigación de los alumnos
(<)
H* Como !rofesora: 2con qu4 dificultades o limitaciones seenfrenta cuando ense8a el contenido de ecosistema6
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@! T$3 *a principal dificultad es la escasa posi0ilidad de "isitar ecosistemas en "i"oy en directo6
@! T$1 a pesar &ue prácticamente cual&uier lugar puede ser considerado unecosistema$
+>* 23u4 estrate,ias se !odr"an usar !ara ense8ar el contenidode ecosistema6
@!32$3 *a principal estrategia es plantear temas de in"estigación simple (<)
@!32$1 &ue permita &ue el alumno las pueda realizar satisfactoriamente$
++* 2C.mo se ense8a el contenido del ecosistema en elcontexto escolar6 21aciendo qu46
@!33$33Principalmente construyendo un ecosistema con material de fácil accesopara los alumnos$ (<)
+/* Como !rofesora: 2C.mo !odr"a e-aluar el ni-el decom!rensi.n o el ni-el de confusi.n de los estudiantes sobre elcontenido de ecosistema6
@! 31$3 5l inicio de las clases e9iste un alto ni"el de confusión de lo &ue es unecosistema (5D)
@! 31$1 principalmente pre uicios formados por la pu0licidad (5D)
@! 31$I posteriormente comprenden lo &ue es un ecosistema natural (-*)
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Anexo /* 9* Análisis del CDC de Quan
$rofesora Quan
+* 23u4 es!era que loslas estudiantes a!rendan cuando usted ense8ael contenido de ecosistema6
@! 3$3 on sistemas integrados 6 &ue dependen unos de otro (C)
@! 3$1 los compartimentos estructurales de un ecosistema (C)
@! 3$I *a materia y energía se complementan en el funcionamiento de estossistemas (C)
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/* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan el contenidode ecosistema6
@! 1$3 Por lo mismo de la pregunta anterior6 un ecosistema es una integracióncomplea y esta0le (C)
@! 1$1 Por lo tanto cada uno de sus componentes tiene una importancia gra"itante6(C)
@! 1$I lo &ue le pase a uno de ellos afecta al resto del sistema (C)
@! 1$; El ser ,umano está dentro de estos y es uno de los tantos componentes(C)
@! 1$4 entonces el alumnos de0e comprender su rol en esta compleidad6
@! 1$Q para e"itar el deterioro y destrucción de estas unidades (ecosistema)
9* 2Cuál es el rol del !rofesor durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
@! I$3 <odo profesor de0e ser un guía en la ela0oración (construcción) delconocimiento so0re este tema
@! I$1 Cada estudiante de0e 0uscar la información para construir su conocimiento
@! I$I y el profesor de0e ser el orientador en esta 0Gs&ueda
F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de ense8an=a@
a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
@! ;$3 El rol del estudiante es ser su propio gestor de su aprendizae
7/23/2019 Conocimiento didáctico del contenido. estudio de caso
http://slidepdf.com/reader/full/conocimiento-didactico-del-contenido-estudio-de-caso 166/195
@! ;$1 :l de0e 0uscar información6 de0e in"estigar6 indagar6 pes&uisar6 analizar6comparar6 etc$6 todo 0anco informático y 0i0liotecario &ue tenga a su alcance parapoder construir su propio aprendizae$ (
B* 2Cuál <es? es <son? ellos !rinci!al<es? errores que cometen losestudiantes durante el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
@! 4$3 Dear en las manos del profesor la responsa0ilidad de su aprendizae
@! 4$1 El tipo de formación academicista en los tiempos actuales6 es una formao0soleta de 0uscar6 por parte de los alumnos6 su formación6 preparación ycapacitación
* 23u4 dificultades o limitaciones !resentan los estudiantes !ara ela!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
@! Q$3 El principal pro0lema &ue "eo en los estudiantes6 es &ue ellos desconocensu rol en el proceso de enseñanza aprendizae
@! Q$1 'o se sienten el centro de la atención de la educación6
@! Q$I de0ido a &ue :ste6 ,a relegado a los estudiantes a un segundo plano por
fa"orecer una educación clasista y segmentada segGn los recursos económicos ysociales
J* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de losestudiantes sobre el contenido de ecosistema6
@! R$3 *os estudiantes tienen conocimientos muy "ago de un ecosistema6 (5D)
@! R$1 no lo "en como una integración de procesos (5D)
@! R$I solo conocen algunas funciones o características de estos (5D)
@! R$; y su "isión es muy parcializada (5D)
7/23/2019 Conocimiento didáctico del contenido. estudio de caso
http://slidepdf.com/reader/full/conocimiento-didactico-del-contenido-estudio-de-caso 167/195
* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente !ara laense8an=a del contenido de ecosistema6
@! S$3 !r de lo particular a lo glo0al6 a tra":s de la unión procedimientos6con"ergencia de procesos6 ,asta llegar a le"antar un modelo de ecosistema$(<)
@! S$1 Por Gltimo demostrar la importancia de la relación de cada compartimentonatural y social de un ecosistema$ (<)
H* Como !rofesora: 2con qu4 dificultades o limitaciones se enfrenta
cuando ense8a el contenido de ecosistema6
@! T$3 *as dificultades o limitaciones las coloca cada profesor6 segGn enfo&ue estetema$
@! T$1 cada integrante de la comunidad escolar forma parte de un ecosistema yestá al alcance del profesor6 así es &ue no "eo6 cuáles serían las dificultades &uetu"iera un docente
32$ 23u4 estrate,ias se !odr"an usar !ara ense8ar el contenido deecosistemaH
@!32$3 *a discusión grupal (<)
@!32$16 m:todo preguntaMrespuesta (<)
@!32$I la indagación 0i0liográfica (<)
@!32$;6 la construcción de modelos de ecosistemas (<)
@!32$4 la simple o0ser"ación y relato de lo "isto6 etc$ (<)
++* 2C.mo se ense8a el contenido del ecosistema en el contexto
7/23/2019 Conocimiento didáctico del contenido. estudio de caso
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escolar6 21aciendo qu46
@! 33$3 Por lo menos en mi caso6 me gusta muc,o,acer construcciones demodelos de ecosistema6 a partir de dos conceptos% #ateria y energía (<)
@! 33$1 e ,ace un de0ate y se discuten cada propuesta&ue se coloca en ladinámica del grupo (<)
@! 33$I *ugo se construye un mapa conceptual con cada punto discutido6 ,astallegar a una propuesta de modelo &ue e9pli&ue sus relaciones$ (5)
+/* Como !rofesora: 2C.mo !odr"a e-aluar el ni-el de com!rensi.n oel ni-el de confusi.n de los estudiantes sobre el contenido de ecosistema6
@! 31$3 Esta unidad se presta muc,o para ,acer de0ates entre los alumnos6 por lotanto poder esta0lecer una e"aluación cuantitati"a es muy poco pro0a0le (<)
@! 31$1 en cam0io es más facti0le ,acer una e"aluación cualitati"a y formati"a amedida &ue transcurre la discusión6 por&ue es la ela0oración o construcción de unaprendizae entre todos ellos (#5)
@! 31$I Entonces lo &ue ca0e e"aluar es el ni"el de participación y el aporte &ue,aga cada uno de ellos$ (D*)
Anexo /* F* Análisis del CDC de la $rofesora 'ar"a
$rofesora 'ar"a
7/23/2019 Conocimiento didáctico del contenido. estudio de caso
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+* 23u4 es!era que loslas estudiantes a!rendan cuando usted ense8ael contenido de ecosistema6
@! 3$3 en primer lugar &ue comprendan el concepto de Ecosistema y suscomponentes 0ióticos y a0ióticosy su interacción mediante po0laciones6comunidades6 etc (C)
/* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan el contenidode ecosistema6
@! 1$3 De0ido a &ue al conocer la composición o estructura del ecosistema6es
posi0le "alorar la importancia de cada organismo o factor &ue se encuentra en elentorno (C)
9* 2Cuál es el rol del !rofesor durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
@! I$3 5cercar la Ecología y el concepto de Ecosistema a los estudiantes
@! I$1 tratar de &ue los estudiantes "aloren y comprendan la importancia de cada
indi"iduo y factor dentro de un ecosistema&ue como sistemas a0iertosintercam0ian materia y energía con nuestro entorno
F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
@! ;$3 El estudiante de0e tener un rol participati"o en el desarrollo de suaprendizae$
B* 2Cuál <es? es <son? ellos !rinci!al<es? errores que cometen losestudiantes durante el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
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@! 4$3 En primer lugar6 ,ay un error conceptual en cuanto al ecosistema (5D)
@! 4$1 e tiende a pensar &ue es más &ue nada el entorno &ue nos rodea (5D)
@! 4$I a "eces ,ay &ue ,acer ,incapi: en la relación entre todos los componentes
* 23u4 dificultades o limitaciones !resentan los estudiantes !ara ela!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
@! Q$3 *as limitaciones se dan al momento de e"aluar los contenidos (D*)
@! Q$1 ya &ue esta unidad no cuenta con una parte \práctica\6 por lo tanto6 esnetamente teórica (5D)
@! Q$I al momento de a0ordar el fluo de energía6 cuesta o se ,ace difícil lainteriorización de los contenidos relacionados a las leyes de la termodinámica$(5D)
J* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de losestudiantes sobre el contenido de ecosistema6
@! R$3 5ntes de iniciar la unidad6 (#5) es de gran importancia preguntar a osestudiantes cuales son los conceptos &ue conocen acerca de la Ecología oEcosistema (-*)
@! R$1 ue entienden ellos por ecosistemaH (#5 N -*)
@! R$I De &u: componentes se ,a0la al mencionar un ecosistemaH (#5) esdesde a,í6 &ue el profesor puede conocer sus ideas y conocimientos pre"ios$ (-*)
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* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente !ara laense8an=a del contenido de ecosistema6
@! S$3 El inicio ecosistema igual Biotipo j 0iocenosis6 (C)
@! S$1 fluo de energía y o0tención de energía (energía lumínica)6 (C)
@! S$I leyes de la termodinámica y su aplicación a los ecosistemas$ (C)
@! S$; !nteracción de organismos (C)
@! S$4 y la relación entre factores mediante el meta0olismo y enzimas6 (C)
@! S$Q fluo de materia y energía en las redes y tramas tróficas$ (C)
H* Como !rofesora: 2con qu4 dificultades o limitaciones se enfrentacuando ense8a el contenido de ecosistema6
@! T$3 En cuanto al fluo de energía (leyes de la <ermodinámica) es 0astantea0stracta esta materia6 ya &ue cuesta o es difícil de ,acer "isi0les o claras$
@! T$1 En la realidad las fórmulas de am0as leyes de la termodinámica6 cuestae9plicar estos contenidos solo desde la teoría y no en la parte práctica$
+>* 23u4 estrate,ias se !odr"an usar !ara ense8ar el contenido deecosistema6
@!32$3 utilizar salidas a terreno por eemplo$ Mpara tratar el tema de las redes ycadenas tróficas (interacciones) (<)
@!32$1 plantear y o0ser"ar como las pirámides tróficas se ,acen e"identes en elecosistema de distintas magnitudes$ M entre otras acti"idades e interacción
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Anexo 9* Análisis de Orientaciones !ara la ense8an=a de las Ciencias
Orientaciones de !roceso
El curso utiliza un enfo&ue altamente estructurado a la enseñanza de los procesos específicos
de la ciencia6 mientras &ue se des enfatiza el dominio de los ,ec,os como ciencia específica
Orientaciones de ri,or acad4mico
*os estudiantes son desafiados con pro0lemas y acti"idades difíciles$ El tra0ao de la0oratorio y
demostraciones se utilizan para "erificar conceptos científicos mediante la demostración de la
relación entre conceptos y fenómenos particulares
Orientaciones didácticas
El maestro presenta información generalmente a tra":s de lectura o discusión6 y las preguntas
dirigidas a los estudiantes ,an de ,acerlos responsa0les de conocer los ,ec,os producidos por
la ciencia
Orientaciones de car,a conce!tual
Facilitar el desarrollo de los conocimientos científicos al confrontar a los estudiantes con los
conte9tos para e9plicar el desafío a sus concepciones ingenuas
Orientaciones diri,idas ;acia la acti-idad
ue los estudiantes sean acti"os con los materiales6 con e9periencias 7,aciendo8$
*os profesores utilizan instancias dentro del aula como lecturas o tandas de preguntas y
respuestas6 para sus prácticas$
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En las siguientes ta0las6 solo se presentan las orientaciones destacas en el
primer análisis (componentes del CDC)6 las cuales son identificadas segGn las
categorías presentadas anteriormente (/rientaciones para la enseñanza de las
Ciencias)$
Anexo 9* +* Análisis de las Orientaciones !ara la Ense8an=a de las ciencias de Quan
$rofesor Quan
+* 23u4 es!era que loslas estudiantes a!rendan cuando usted ense8ael contenido de ecosistema6
@! 3$4 &ue analicen situaciones pro0lemas6
@! 3$Q reconocer alteraciones &ue reconozcan la acción antrópica
@! 3$R &ue reconozca alternati"as de solución
@! 3$S y &ue relaciones los ecosistemas con los ciclos 0iogeo&uímicas
/* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan el contenidode ecosistema6
in /rientaciones
9* 2Cuál es el rol del !rofesor durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
@! I$1 la preparación de las acti"idades de aprendizae6
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F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
@! ;$1 !ndagar6 de0atir situaciones6
@! ;$I analizar "aria0les
@! ;$; tratar de proponer acciones de conser"ación e in"olucrarse
B* 2Cuál <es? es <son? ellos !rinci!al<es? errores que cometen losestudiantes durante el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
in /rientaciones
* 23u4 dificultades o limitaciones !resentan los estudiantes !ara ela!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
in /rientaciones
J* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de losestudiantes sobre el contenido de ecosistema6
in /rientaciones
* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente !ara laense8an=a del contenido de ecosistema6
in /rientaciones
H* Como !rofesora: 2con qu4 dificultades o limitaciones se enfrentacuando ense8a el contenido de ecosistema6
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in /rientaciones
+>* 23u4 estrate,ias se !odr"an usar !ara ense8ar el contenido deecosistema6
@!32$3 @na estrategia más creati"idad diseñar un programa
@!32$1 o realizar comic de situaciones6
@!32$I 6 simular ecosistemas y &ue cada uno de los personaes tenga un rol
@!32$; 5cti"idades para meorar la o0ser"ación6 meorar la curiosidad
++* 2C.mo se ense8a el contenido del ecosistema en el contextoescolar6 21aciendo qu46
@!33$1 5sumiendo responsa0ilidades frente a estas pro0lemáticas demás conapoyo de guías de situaciones
@!33$; poco terreno una &ue otra o0ser"ación$
+/* Como !rofesora: 2C.mo !odr"a e-aluar el ni-el de com!rensi.n oel ni-el de confusi.n de los estudiantes sobre el contenido de ecosistema6
in /rientaciones
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@!I$I con una mirada de in"estigación
F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
@! ;$1 un rol de curiosidad de 0Gs&ueda del conocimiento
B* 2Cuál <es? es <son? ellos !rinci!al<es? errores que cometen losestudiantes durante el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
in /rientaciones
* 23u4 dificultades o limitaciones !resentan los estudiantes !ara ela!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
in /rientaciones
J* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de losestudiantes sobre el contenido de ecosistema6
in /rientaciones
* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente !ara laense8an=a del contenido de ecosistema6
@! S$4 -especto de la metodología acti"idades grupales6 indi"iduales
H* Como !rofesora: 2con qu4 dificultades o limitaciones se enfrentacuando ense8a el contenido de ecosistema6
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+>* 23u4 estrate,ias se !odr"an usar !ara ense8ar el contenido deecosistema6
@!32$3 *a principal estrategia es plantear temas de in"estigación simple
++* 2C.mo se ense8a el contenido del ecosistema en el contextoescolar6 21aciendo qu46
@!33$3 Principalmente construyendo un ecosistema con material de fácil accesopara los alumnos$
+/* Como !rofesora: 2C.mo !odr"a e-aluar el ni-el de com!rensi.n oel ni-el de confusi.n de los estudiantes sobre el contenido de ecosistema6
in /rientaciones
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@! 1$3 De0ido a &ue al conocer la composición o estructura del ecosistema6 esposi0le "alorar la importancia de cada organismo o factor &ue se encuentra en elentorno
9* 2Cuál es el rol del !rofesor durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
@! I$3 5cercar la Ecología y el concepto de Ecosistema a los estudiantes
@! I$1 tratar de &ue los estudiantes "aloren y comprendan la importancia de cadaindi"iduo y factor dentro de un ecosistema &ue como sistemas a0iertosintercam0ian materia y energía con nuestro entorno
F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6
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B* 2Cuál <es? es <son? ellos !rinci!al<es? errores que cometen losestudiantes durante el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
in /rientaciones
* 23u4 dificultades o limitaciones !resentan los estudiantes !ara ela!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
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J* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de losestudiantes sobre el contenido de ecosistema6
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ecosistema6
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asociado al contenido de ecosistema6
F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e
asociado al contenido de ecosistema6
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B* 2Cuál <es? es <son? ellos !rinci!al<es? errores que cometen los estudiantes
durante el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6
* 23u4 dificultades o limitaciones !resentan los estudiantes !ara el
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* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente !ara la
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