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5/9/2018 Construcción de Estrategias Metodológicas - slidepdf.com
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Universidad Nacional de Lomas de Zamora
Facultad de Ciencias de Derecho
CURSO: CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROFESORAS: Lic. Marcela Adriana Marchesano – Lic. Liliana
Palmieri
AÑO: 2011
FUNDAMENTACIÓN
La clase, entendida desde el enfoque tradicional como el espacio
en el cual el docente deposita en los alumnos conocimientosestructurados, a modo de “amoblamiento” de la mente, en la que se
intenta informar, dar forma a las supuestas mentes sin forma de los
alumnos, como momento en el que se busca “llenarlos” como si
fuesen recipientes vacíos, ha sido objeto de múltiples
cuestionamientos fundamentados.
Como efectos de esas críticas a la clase tradicional, también se ha
producido un cierto vaciamiento de contenidos en el interior de las
instituciones educativas y en el seno de la organización de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en las universidades, en
cuanto a la organización y en cuanto a la preparación de
competencias para la articulación método-contenido.
Es por ello que en este curso, y desde estas consideraciones,
intentaremos recuperar la clase como posible espacio de trabajoteórico y conceptual, a través del cual el docente realiza una tarea
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didáctica para que el contenido sea comprensible y riguroso a la
vez..
¿Porqué estrategias metodológicas? Porque las estrategias son las
que el docente utiliza con el fin de enseñar. En el proceso deconocimiento y de la actividad práctica de los educadores nos
proponemos determinados fines y nos planteamos diversas tareas.
Esto nos lleva a la necesidad de hallar las vías que conducen mejor
al fin propuesto, los modos eficientes de resolver las tareas
planteadas.”
Las estrategias son formas de llevar acabo metas. Son conjunto
de acciones identificables, orientadas a fines más amplios y
generales”(Woods, Peter) Entendemos la clase como un juego
acerca del cual el docente debe conocer las reglas y planificar las
jugadas, resolviéndolas de acuerdo al contexto. Para eso es
necesario que sepa articular creativa y fundamentalmente las
formas básicas de enseñar: narración, explicación, diálogo,
ejemplos, analogías, entre otras, y que pueda proponer actividadesvariadas pero, a la vez, secuenciadas e integradas: guías de estudio
y de lectura, estudios de casos, trabajos prácticos, etc., que
promuevan la comprensión significativa del contenido pedagógico de
la cátedra.
Considerando que los docentes cursantes cuentan con un amplio
repertorio de anécdotas, recursos impresos o archivados en su
memoria, debido al uso reiterado, es que este curso podrá incluir
consideraciones teóricas sobre la clase, sobre algunas formas
básicas de enseñar comunes a todos los niveles y disciplinas,
ejemplos del uso de las mismas y de las posibles articulaciones en el
juego de la clase. Asimismo, siguiendo el estilo de la clase- taller, los
cursantes diseñarán y construirán estrategias metodológicas para
los propios alumnos, para luego finalizar abordando una reflexión de
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los diversos enfoques sobre prácticas docentes y las propuestas de
actividades que de ellos derivan.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Objetivos:
-Revisar la bibliografía de la propia cátedra con el fin de detectar
textos u otro material escrito, que implique la necesidad de elaborar
instrumentos para acompañar el proceso de aprendizaje de los
alumnos, dado su nivel de complejidad y/ o el vocabulario
extremadamente específico.
-Seleccionar textos relevantes en el dictado de su unidad curricular.
-Diseñar rutas conceptuales, guía de estudios, trabajos prácticos y
estudios de casos para las respectivas asignaturas.
CONTENIDOS
Las rutas conceptuales, guías de estudio , trabajos prácticos y
estudios de casos como recursos didácticos: pautas para su
elaboración.
La importancia de la "presencia" del profesor, anticipando posibles
dificultades y obstáculos en la apropiación del conocimiento escrito
por parte de los estudiantes.
La orientación en la enseñanza a través de la oferta de fichas
didácticas, elaboradas por el equipo de cátedra.
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Las rutas conceptuales y las guías de estudios como modo de
acompaña miento a las trayectorias formativas de los
estudiantes.
El estudio de casos y el trabajo práctico como modo de abordaje
de la realidad e incursión, real o ficticia, en la futura práctica
profesional.
El profesor universitario como alfabetizador académico, que
contribuye en el aprender a leer y escribir de los futuros
profesionales.
METODOLOGÍA:
La metodología de trabajo comprenderá dos formatos de clases
Virtuales, una por semana Presenciales, una por mes
En las clases virtuales se desarrollarán diferentes momentos
de aproximación teórico-práctica, a través de la lectura del
desarrollo de las clases , la lectura de instructivos y/o documentos
de apoyo didáctico. Se propondrá, entonces el recorrido
epistemológico y didáctico necesario para luego operativizar los
conceptos en el diseño y construcción de estrategias metodológicas
para la cátedra.
En las clases presenciales se propondrán dinámicas grupales
vivenciales y luego analizarlas alas luz de la Propuesta didáctica
para implementarlas en la clases de la carrera de Derecho.
EVALUACIÓN:
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Formativa: Se realizará a lo largo de los primeros encuentros,
sugiriendo y proponiendo la superación de los recursos diseñados
por los docentes cursantes.Final: a) Se prevé, con la devolución del material a cada cursante,
instalando como dispositivo didáctico: la reflexión sobre el/ los
enfoques de enseñanza que subyacen en las construcciones
metodológicas diseñadas, y en la propia práctica pedagógica de
cada profesor.
b) En dicho encuentro se instrumentará una dinámica de cierre
de opinión sobre el curso, su metodología, las expectativas
alcanzadas y el desempeño docente.
NOTA: Se prevé implementar algún tipo de orientación, que
acompañe la instrumentación y aplicación del material diseñado por
los profesores cursantes, en sus respectivas cátedras.
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN DEL CURSO:
-Asistencia a las cuatro clases presenciales.
-Asistencia a las clases virtuales, dispuestas por Secretaría
Académica
-Presentación de los trabajos áulicos solicitados, en tiempo y forma
convenidos.
-Claridad en la estructuración de los contenidos.
-Equilibrio en cuanto a la densidad de los contenidos de la materia y
de la clase.
-Secuenciación e integración de los contenidos en cada estrategia
metodológica construida.-Adecuación en el vocabulario pedagógico utilizado.
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-Posibilidad, desde lo metodológico, de operar cognitivamente con
síncresis, análisis y síntesis.
-Secuenciación e integración de la propuesta metodológica.
-Lectura de la bibliografía obligatoria.-Reflexión crítica de las relaciones entre los marcos teóricos y las
prácticas docentes.
-Síntesis integradora de relaciones conceptuales.
-Elaboración de propuestas con criterio propio.
-Diseño de materiales didácticos y construcción de estrategias
metodológicas acordes a la asignatura, a los alumnos del nivel
superior y a las características de las clases en la universidad.
BIBLIOGRAFÍA DE LECTURA OBLIGATORIA Y AMPLIATORIA
-Barco de Surghi, Susana (1988). La organización de la clase en el
nivel universitario y la función de las guías de estudio como
activadoras de las operaciones del pensamiento. Ficha de cátedra dela facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional del
Comahue.
-Carlino, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad.
Una introducción a la alfabetización académica, Bs. As., Fondo de
Cultura Económica, Caps. 1 y 2; pág. 112 del Cap. 3.
-Lista, Carlos A. y Begala, Silvana. Presencia del Mensaje Educativo
en la conciencia de los estudiantes: resultados de la socialización en
un modelo jurídico dominante, Academia Nacional de Derecho y
Ciencias Sociales de Córdoba.
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-Steiman, Jorge L. y Melone, Carlos M. (2000). Algunos recursos
didácticos para el trabajo con textos en la educación superior. Ficha
de cátedra de la Facultad de Ciencias Sociales de la U.N.L.Z.
-Steiman, Jorge L. (2008) Más didáctica (en la Educación Superior ).
Bs.As. Miño y Dávila. Página 111 a 113.
-Wasserman, Selma (1999). El estudio de casos como método de
enseñanza, Bs. As., Amorrortu, cap. 3.
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