Post on 20-Sep-2018
A más tardar el 1 de febrero de cada año, todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (School Accountability Report Card, SARC). El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiamiento con Control Local (Local Control Funding Formula, LCFF), todas las agencias locales de educación (Local Educational Agency, LEA) están obligadas a elaborar un Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas (Local Control Accountability Plan, LCAP) que describe cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos para cada escuela para todos los estudiantes, con actividades específicas para tratar las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben ser coherentes con los datos que se provean en el SARC.
➢ Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/ .
➢ Para obtener más información sobre la LCFF o el LCAP, consulte la página web sobre la LCFF que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/ .
➢ Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres, los tutores y los miembros de la comunidad, comuníquese con el director de la escuela o la oficina del Distrito.
DataQuest DataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre DataQuest que mantiene el CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ y contiene información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones de la escuela con respecto al Distrito, al condado y al estado. Concretamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para el rendimiento de cuentas (por ejemplo, datos sobre las pruebas, matriculación, graduados de la preparatoria, estudiantes que abandonan la escuela, inscripciones en cursos, personal y datos relacionados con los aprendientes de inglés).
Acceso a internet Se puede acceder a internet en bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (como la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, las bibliotecas y otros lugares públicos permiten el acceso a internet por orden de llegada. Otras restricciones de uso de internet pueden incluir el horario de apertura, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de software que están disponibles en la computadora y la capacidad para imprimir documentos.
Departamento de Educación de California Informe de Rendición de Cuentas Escolar elaborado
con datos del año escolar 2015–2016
Acerca de esta escuela
Información de contacto del Distrito – año más reciente Nombre del distrito Baldwin Park Unified
Teléfono (626) 962-3311
Superintendente Froilan Mendoza
Dirección de correo electrónico fnmendoza674@bpusd.net
Sitio web www.bpusd.net
Información de contacto de la escuela – año más reciente
Nombre de la escuela Foster Elementary
Calle 13900 Foster Ave.
Ciudad, estado, código postal Baldwin Park, CA 91706-4926
Teléfono 626-962-8111
Director Carmen Caballero
Dirección de correo electrónico ccaballero595@bpusd.net
Sitio web https://fe-bpusd-ca.schoolloop.com
Código Condado-Distrito-Escuela (CDS) 19642876011423
Misión y descripción de la escuela – año más reciente
Foster Elementary es el hogar de los Falcons (halcones). Estamos ubicados en el valle de San Gabriel, 20 millas al este de Los Ángeles. Somos parte del Distrito Escolar Unificado de Baldwin Park. Nuestro programa comienza a nivel preescolar y continúa hasta el grado 6. El personal fomenta la lectura y usa Accelerated Reader para monitorear el desarrollo estudiantil. Nuestra biblioteca tiene libros que corresponden con el programa Accelerated Reader. Los estudiantes tienen acceso a programas como iReady, Zingy Learning, Brain Pop, Brain Pop Jr. y Reading Eggs. Foster Elementary ofrece programas para suplementar las materias académicas, la tarea, la educación física, la salud y las artes. Visión: La visión de Foster Elementary School es que cada estudiante sea un aprendiente de por vida equipado con la capacidad de integrar la tecnología al colaborar, crear, comunicar y pensar críticamente en el siglo XXI. Misión: La misión de Foster Elementary School es educar y empoderar a las mentes jóvenes e inspirar a los individuos a hacer un impacto positivo en las vidas de los niños.
Matrícula de estudiantes por grado escolar (año escolar 2015–2016)
Grado escolar Cantidad de estudiantes
Kínder 109
1.° grado 87
2.° grado 106
3.° grado 85
4.° grado 120
5.° grado 97
6.° grado 88
Matrícula total 692
Matrícula de estudiantes por grupo (año escolar 2015–2016)
Grupo de estudiantes Porcentaje de la matrícula total
Negros o afroestadounidenses 0.3
Indígenas americanos o nativos de Alaska 0.4
Asiáticos 2.2
Filipinos 1.4
Hispanos o latinos 94.2
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0.1
Blancos 1.3
Dos o más razas 0.0
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 89.0
Aprendientes de inglés 38.2
Estudiantes con discapacidades 15.0
Jóvenes de crianza temporal 1.2
A. Condiciones del aprendizaje
Prioridad estatal: servicios básicos
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: servicios básicos (prioridad 1) [State Priority: Basic (Priority 1)]:
el grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los estudiantes que están enseñando;
los alumnos tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y
las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones
Acreditación de los maestros
Maestros Escuela
2014–2015 Escuela
2015–2016 Escuela
2016–2017 Distrito
2016–2017
Con acreditación completa 28 31 30 624
Sin acreditación completa 0 0 0 0
Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa)
0 0 0 2
Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes
Indicador 2014–2015 2015–2016 2016–2017
Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua
0 0 0
Total de asignaciones incorrectas de maestros* 0 0 0
Puestos de maestros vacantes 0 0 0 Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc.
* El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua.
Materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados (año escolar 2015–2016)
Ubicación de las clases
Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas impartidas por
maestros altamente acreditados
Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas
impartidas por maestros que no están altamente acreditados
Esta escuela 100.0 0.0
Todas las escuelas del Distrito 100.0 0.0
Escuelas del Distrito de muy bajos recursos
100.0 0.0
Escuelas del Distrito de bajos recursos
0.0 0.0
Nota: Las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas con una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas que tienen una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de comidas gratis o a precio reducido.
Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos – año más reciente
Año y mes en que se recopiló la información: DPL
Materia Libros de texto y materiales didácticos/año de
adopción ¿De la adopción
reciente?
Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia
asignada
Artes del lenguaje inglés
Little T reasures - Macmillan/McGraw -Hill (2010) 22 English Big Book T itles - Macmillan/McGraw -Hill (2010) California T reasures 1.1 - Macmillan/McGraw -Hill (2010) California T reasures 1.2 - Macmillan/McGraw -Hill (2010) California T reasures 1.3 - Macmillan/McGraw -Hill (2010) California T reasures 1.4 - Macmillan/McGraw -Hill (2010) California T reasures 1.5 - Macmillan/McGraw -Hill (2010) California T reasures 1.6 - Macmillan/McGraw -Hill (2010)
Si 0.0
Matemáticas
My Math Big Book - Macmillan/McGraw -Hill (2015) My Math, Grades K-5, consumable student editions - Macmillan McGraw -Hill (2015) California Math, Course 1, consumable student editions - Glencoe McGraw -Hill (2015)
Si 0.0
Ciencias
California Science Kindergarten Kit - Houghton Mifflin (2007) California Science Level 1 - Houghton Mifflin (2006) California Science Level 2 - Houghton Mifflin (2006) California Science Level 3 - Houghton Mifflin (2006) California Science Level 4 - Houghton Mifflin (2006) California Science Level 5 - Houghton Mifflin (2006) Earth Science - Holt Reinhart and W inston (2007)
Si 0.0
Historia y ciencias sociales
My W orld and Me - Big Book - Houghton Mifflin (2006) School and Family - Houghton Mifflin (2006) Neighborhoods - Houghton Mifflin (2006) Communities - Houghton Mifflin (2006) California Studies - Houghton Mifflin (2006) Early United States - Houghton Mifflin (2006) Ancient Civilizations - Holt Reinhart and W inston (2006)
Si 0.0
Lengua extranjera
N/A N/A 0.0
Salud N/A N/A 0.0
Artes visuales y escénicas
N/A N/A 0.0
Equipo para laboratorio de ciencias (de 9.° a 12.° grado)
N/A N/A 0.0
Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas – año más reciente
El Distrito Unificado Escolar de Baldwin Park se esfuerza mucho para asegurar la limpieza, seguridad y funcionalidad de cada escuela. Con ese fin, el Distrito se vale de la Herramienta para la Inspección de Instalaciones (FIT ) desarrollada por el OPSC del estado de California. Los resultados de esta encuesta están disponibles a petición.
Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares – año más reciente
El Departamento de Operaciones y Mantenimiento ha implementado un sistema de orden de trabajo en línea para priorizar y monitorear peticiones y tasas de finalización. La misión del departamento es proveer servicio de alta calidad de manera eficiente y profesional para asegurar que todas las instalaciones sean seguras y confortables para todos los estudiantes y el personal.
Año y mes en que se recopiló la información: agosto, 2016
Sistema inspeccionado Calificacion Reparación necesaria y acción tomada o planificada
Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje
Bueno
Interior: superficies internas Bueno
Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas
Bueno
Eléctrico: sistemas eléctricos Bueno
Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos
Bueno
Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos
Bueno
Estructural: daños estructurales, techos
Bueno
Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/ cercas
Bueno
Calificación general de las instalaciones – año más reciente
Año y mes en que se recopiló la información: agosto 2016 .
Calificación general Ejemplar
B. Resultados de los estudiantes
Prioridad estatal: aprovechamiento estudiantil
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: aprovechamiento estudiantil (prioridad 4) [State Priority: Pupil Achievement (Priority 4)]:
evaluaciones a nivel estatal (por ejemplo, Evaluación del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California [California Assessment of Student Performance and Progress, CAASPP], Pruebas de los Estándares Académicos de California [California Standards Tests] de ciencias); y
el porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (University of California), la Universidad Estatal de California (California State University), o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas
Resultados de la Evaluación del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California para todos los estudiantes (año escolar 2015–2016)
Materia
Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron los estándares del estado
Escuela Distrito Estado
2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16
Artes del lenguaje inglés (ELA)/nivel de lectoescritura (3.° a 8.° y 11.° grado)
28.0 33.0 34.0 37.0 44.0 48.0
Matemáticas (3.° a 8.° y 11.° grado)
24.0 27.0 19.0 22.0 34.0 36.0
Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
Resultados de la evaluación CAASPP – artes del lenguaje inglés (ELA)
Desagregados por grupos de estudiantes, tercero a octavo y undécimo grado (año escolar 2015–2016)
ELA – grado 3
Grupos de estudiantes Matrícula total
Cantidad de estudiantes que presentaron las
pruebas
Porcentaje de estudiantes que presentaron
las pruebas
Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron o excedieron los
estándares
Todos los estudiantes 90 86 95.6 31.8
Hombres 44 42 95.5 26.8
Mujeres 46 44 95.7 36.4
Negros o afroestadounidenses -- -- -- --
Indígenas americanos o nativos de Alaska -- -- -- --
Asiáticos -- -- -- --
Filipinos -- -- -- --
Hispanos o latinos 83 79 95.2 29.1
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico -- -- -- --
Blancos -- -- -- --
Dos o más razas -- -- -- --
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 78 75 96.2 29.7
Aprendientes de inglés 30 27 90.0 11.1
Estudiantes con discapacidades 11 10 90.9 20.0
Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes -- -- -- --
Estudiantes de crianza temporal -- -- -- --
Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a los estudiantes que no recibieron una calificación; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando a los estudiantes con calificaciones. * Nivel 1 = Estándar no cumplido Nivel 2 = Estándar apenas cumplido Nivel 3 = Estándar cumplido Nivel 4 = Estándar excedido
ELA – grado 4
Grupos de estudiantes Matrícula total
Cantidad de estudiantes que presentaron las
pruebas
Porcentaje de estudiantes
que presentaron las pruebas
Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron o excedieron los
estándares
Todos los estudiantes 120 120 100.0 31.7
Hombres 55 55 100.0 30.9
Mujeres 65 65 100.0 32.3
Negros o afroestadounidenses -- -- -- --
Indígenas americanos o nativos de Alaska -- -- -- --
Asiáticos -- -- -- --
Filipinos -- -- -- --
Hispanos o latinos 115 115 100.0 30.4
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico -- -- -- --
Blancos -- -- -- --
Dos o más razas -- -- -- --
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 108 108 100.0 26.9
Aprendientes de inglés 39 39 100.0 5.1
Estudiantes con discapacidades 11 11 100.0 18.2
Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes -- -- -- --
Estudiantes de crianza temporal -- -- -- --
Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a los estudiantes que no recibieron una calificación; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando a los estudiantes con calificaciones. * Nivel 1 = Estándar no cumplido Nivel 2 = Estándar apenas cumplido Nivel 3 = Estándar cumplido Nivel 4 = Estándar excedido
ELA – grado 5 Grupos de estudiantes
Matrícula total
Cantidad de estudiantes que presentaron las
pruebas
Porcentaje de estudiantes que presentaron
las pruebas
Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron o excedieron los
estándares
Todos los estudiantes 98 94 95.9 25.5
Hombres 53 51 96.2 17.7
Mujeres 45 43 95.6 34.9
Negros o afroestadounidenses -- -- -- --
Indígenas americanos o nativos de Alaska -- -- -- --
Asiáticos -- -- -- --
Filipinos -- -- -- --
Hispanos o latinos 90 86 95.6 24.4
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico -- -- -- --
Blancos -- -- -- --
Dos o más razas -- -- -- --
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 86 85 98.8 24.7
Aprendientes de inglés 27 26 96.3 --
Estudiantes con discapacidades -- -- -- --
Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes -- -- -- --
Estudiantes de crianza temporal -- -- -- --
Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a los estudiantes que no recibieron una calificación; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando a los estudiantes con calificaciones. * Nivel 1 = Estándar no cumplido Nivel 2 = Estándar apenas cumplido Nivel 3 = Estándar cumplido Nivel 4 = Estándar excedido
ELA – grado 6 Grupos de estudiantes
Matrícula total
Cantidad de estudiantes que presentaron las
pruebas
Porcentaje de estudiantes que presentaron
las pruebas
Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron o excedieron los
estándares
Todos los estudiantes 90 86 95.6 44.2
Hombres 48 47 97.9 34.0
Mujeres 42 39 92.9 56.4
Negros o afroestadounidenses -- -- -- --
Indígenas americanos o nativos de Alaska -- -- -- --
Asiáticos -- -- -- --
Filipinos -- -- -- --
Hispanos o latinos 85 82 96.5 43.9
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico -- -- -- --
Blancos -- -- -- --
Dos o más razas -- -- -- --
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 81 78 96.3 43.6
Aprendientes de inglés 17 14 82.4 7.1
Estudiantes con discapacidades -- -- -- --
Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes -- -- -- --
Estudiantes de crianza temporal -- -- -- --
Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a los estudiantes que no recibieron una calificación; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando a los estudiantes con calificaciones. * Nivel 1 = Estándar no cumplido Nivel 2 = Estándar apenas cumplido Nivel 3 = Estándar cumplido Nivel 4 = Estándar excedido
Resultados de la evaluación CAASPP – Matemáticas Desagregados por grupos de estudiantes, tercero a octavo y undécimo grado (año escolar 2014–2015)
Matemáticas – grado 3 Grupos de estudiantes
Matrícula total
Cantidad de estudiantes que presentaron las
pruebas
Porcentaje de estudiantes que presentaron
las pruebas
Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron o excedieron los
estándares
Todos los estudiantes 90 86 95.6 34.9
Hombres 44 42 95.5 42.9
Mujeres 46 44 95.7 27.3
Negros o afroestadounidenses -- -- -- --
Indígenas americanos o nativos de Alaska -- -- -- --
Asiáticos -- -- -- --
Filipinos -- -- -- --
Hispanos o latinos 83 79 95.2 32.9
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico -- -- -- --
Blancos -- -- -- --
Dos o más razas -- -- -- --
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 78 75 96.2 34.7
Aprendientes de inglés 30 27 90.0 7.4
Estudiantes con discapacidades 11 10 90.9 20.0
Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes -- -- -- --
Estudiantes de crianza temporal -- -- -- --
Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a los estudiantes que no recibieron una calificación; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando a los estudiantes con calificaciones. * Nivel 1 = Estándar no cumplido Nivel 2 = Estándar apenas cumplido Nivel 3 = Estándar cumplido Nivel 4 = Estándar excedido
Matemáticas – grado 4 Grupos de estudiantes
Matrícula total
Cantidad de estudiantes que presentaron las
pruebas
Porcentaje de estudiantes
que presentaron las pruebas
Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron o excedieron los
estándares
Todos los estudiantes 119 119 100.0 28.6
Hombres 55 55 100.0 25.5
Mujeres 64 64 100.0 31.3
Negros o afroestadounidenses -- -- -- --
Indígenas americanos o nativos de Alaska -- -- -- --
Asiáticos -- -- -- --
Filipinos -- -- -- --
Hispanos o latinos 114 114 100.0 26.3
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico -- -- -- --
Blancos -- -- -- --
Dos o más razas -- -- -- --
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 107 107 100.0 25.2
Aprendientes de inglés 39 39 100.0 10.3
Estudiantes con discapacidades 11 11 100.0 --
Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes -- -- -- --
Estudiantes de crianza temporal -- -- -- --
Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a los estudiantes que no recibieron una calificación; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando a los estudiantes con calificaciones. * Nivel 1 = Estándar no cumplido Nivel 2 = Estándar apenas cumplido Nivel 3 = Estándar cumplido Nivel 4 = Estándar excedido
Matemáticas – grado 5 Grupos de estudiantes
Matrícula total
Cantidad de estudiantes que presentaron las
pruebas
Porcentaje de estudiantes que presentaron
las pruebas
Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron o excedieron los
estándares
Todos los estudiantes 98 94 95.9 14.9
Hombres 53 51 96.2 11.8
Mujeres 45 43 95.6 18.6
Negros o afroestadounidenses -- -- -- --
Indígenas americanos o nativos de Alaska -- -- -- --
Asiáticos -- -- -- --
Filipinos -- -- -- --
Hispanos o latinos 90 86 95.6 12.8
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico -- -- -- --
Blancos -- -- -- --
Dos o más razas -- -- -- --
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 86 85 98.8 14.1
Aprendientes de inglés 27 26 96.3 --
Estudiantes con discapacidades -- -- -- --
Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes -- -- -- --
Estudiantes de crianza temporal -- -- -- --
Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a los estudiantes que no recibieron una calificación; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando a los estudiantes con calificaciones. * Nivel 1 = Estándar no cumplido Nivel 2 = Estándar apenas cumplido Nivel 3 = Estándar cumplido Nivel 4 = Estándar excedido
Matemáticas – grado 6 Grupos de estudiantes
Matrícula total
Cantidad de estudiantes que presentaron las
pruebas
Porcentaje de estudiantes que presentaron
las pruebas
Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron o excedieron los
estándares
Todos los estudiantes 90 88 97.8 31.8
Hombres 48 48 100.0 27.1
Mujeres 42 40 95.2 37.5
Negros o afroestadounidenses -- -- -- --
Indígenas americanos o nativos de Alaska -- -- -- --
Asiáticos -- -- -- --
Filipinos -- -- -- --
Hispanos o latinos 85 83 97.7 30.1
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico -- -- -- --
Blancos -- -- -- --
Dos o más razas -- -- -- --
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 81 80 98.8 31.3
Aprendientes de inglés 17 16 94.1 6.3
Estudiantes con discapacidades -- -- -- --
Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes -- -- -- --
Estudiantes de crianza temporal -- -- -- --
Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a los estudiantes que no recibieron una calificación; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando a los estudiantes con calificaciones. * Nivel 1 = Estándar no cumplido Nivel 2 = Estándar apenas cumplido Nivel 3 = Estándar cumplido Nivel 4 = Estándar excedido
Pruebas de los Estándares Académicos de California en ciencias – comparación de tres años
Materia
Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado)
Escuela Distrito Estado
2013–2014
2014–2015
2015–2016
2013–2014
2014–2015
2015–2016
2013–2014
2014–2015
2015–2016
Ciencias (5.°, 8.° y 10.° grado)
46.0 38.0 39.0 56.0 50.0 41.0 60.0 56.0 54.0
Nota: Las calificaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
Resultados de las Pruebas de los Estándares Académicos de California por grupo de estudiantes en ciencias (año escolar 2015–16)
Grupo de estudiantes
Matrícula total
Cantidad de estudiantes
que presentaron las pruebas
Porcentaje de
estudiantes que presentaron
las pruebas
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzaron el nivel
competente o avanzado
Todos los estudiantes en la escuela
98 94 92.9 39.4
Hombres 53 51 96.2 35.3
Mujeres 45 43 95.6 44.2
Negros o afroestadounidenses
0 0 0.0 0.0
Indígenas americanos o nativos de Alaska
-- -- -- --
Asiáticos -- -- -- --
Filipinos -- -- -- --
Hispanos o latinos 90 86 95.6 37.2
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
-- -- -- --
Blancos -- -- -- --
Dos o más razas 0 0 0.0 0.0
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
86 85 98.8 37.7
Aprendientes de inglés 27 26 96.3 7.7
Estudiantes con discapacidades
-- -- -- --
Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes
-- -- -- --
0 -- -- -- --
Nota: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
Resultados del Examen de Aptitud Física de California (California Physical Fitness Test) (año escolar 2015–2016)
Grado Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física
Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de
seis estándares de aptitud física
Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de
seis estándares de aptitud física
5.° 23.2 13.7 16.8 Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
C. Participación
Prioridad estatal: participación de los padres
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: participación de los padres (prioridad 3) [State Priority: Parental Involvement (Priority 3)]:
los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de decisiones para el distrito escolar y cada escuela
Oportunidades de participación para los padres – aAño más reciente
La participación de los padres es un componente valioso e integral de la cultura escolar. Hay muchas oportunidades para que los padres desempeñen un papel activo en la educación de sus hijos mediante la participación en el desarrollo e implementación de aspectos de los programas escolares. Las oportunidades están diseñadas para proporcionar una óptima participación e incluyen una gama de opciones, desde consejos escolares, a la participación en Falcon Parent University (FPU), a servicio de voluntario en el aula y participación en eventos especiales. La escuela celebra talleres por lo menos una vez al mes con temas muy interesantes que educan y animan a los padres a promover la universidad y practicar la lectura, escritura, matemáticas y el buen uso de la tecnología con sus hijos. Una responsabilidad principal del consejo del sitio escolar es la aprobación del Plan Consolidado para el Rendimiento Estudiantil. Este plan se desarrolla a partir de los datos de evaluaciones, estrategias didácticas basadas en investigaciones y un plan de estudios basado en estándares. Los padres están incluidos en la planificación, revisión y mejoramiento de programas a través de las reuniones organizadas y continuas del consejo del sitio escolar. Como la escuela recibe fondos de Título I, se celebra una reunión anual para informar a los padres sobre los requisitos de Título I. Nuestras reuniones periódicas permiten entablar un diálogo con respecto al rendimiento estudiantil, el desempeño escolar, el plan de estudios, las evaluaciones y los niveles de dominio. Foster también celebra eventos familiares por la noche para fomentar la participación comunitaria. Los eventos familiares incluyen temas como STEM, la alfabetización y Doble Lenguaje y se organizan noches de papá-hija y mamá-hijo. La participación activa de las familias en el éxito académico de nuestros estudiantes es una prioridad.
Prioridad estatal: participación estudiantil
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación estudiantil (prioridad 5) [State Priority: Pupil Engagement (Priority 5)]:
índices de abandono escolar en preparatoria; e
índices de graduación de la preparatoria
Índice de abandono escolar e índice de graduación escolar (índice de la cohorte de cuatro años)
Indicador
Escuela Distrito Estado
2012–2013
2013–2014
2014–2015
2012–2013
2013–2014
2014–2015
2012–2013
2013–2014
2014–2015
Índice de abandono escolar
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 11.4 11.5 10.7
Índice de graduación escolar
0.0 0.0 0.0 93.20 92.40 93.90 80.44 80.95 82.27
Prioridad Estatal: ambiente escolar
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: ambiente escolar (prioridad 6) [State Priority: School Climate (Priority 6)]:
índices de suspensión de estudiantes;
índices de expulsión de estudiantes; y
otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad
Suspensiones y expulsiones
Índice
Escuela Distrito Estado
2013–2014
2014–2015
2015–2016
2013–2014
2014–2015
2015–2016
2013–2014
2014–2015
2015–2016
Suspensiones 1.4 0.5 1.1 1.8 1.8 1.4 4.4 3.8 3.7
Expulsiones 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.1 0.1
Plan de seguridad escolar – Año más reciente El Plan Integral de Seguridad Escolar contiene la siguiente información: el abuso de menores, los procedimientos de emergencia, las políticas de suspensión, el acoso, los códigos de vestimenta, la disciplina, las rutas seguras y otras políticas relacionadas. Hay copias disponibles en cada escuela y copias del plan individual de cada escuela en la oficina del Departamento de Servicios Comerciales y Gestión de Riesgos y Beneficios. Este plan se ha estandarizado en todo el Distrito para el beneficio de todos los estudiantes, el personal y los visitantes. La misión del plan de seguridad del Distrito es proporcionar un lugar seguro y positivo para el aprendizaje de nuestros estudiantes. Nos comprometemos a la supervisión durante todo el día escolar para que los estudiantes y las familias se sientan muy seguros. El plantel escolar está cerrado al público y no se permite la entrada de cualquier persona que no sea un estudiante. Para la seguridad de nuestros estudiantes, celebramos dos asambleas anuales sobre las expectativas conductuales, así como presentaciones sobre el acoso escolar y el ciberacoso. Regularmente realizamos simulacros de incendio, terremoto y cierre escolar de emergencia. Las lecciones aprendidas durante los simulacros nos ayudan a refinar los procedimientos de seguridad.
D. Otra información sobre el SARC La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF.
Programa de intervención federal (año escolar 2016–2017)
Indicador Escuela Distrito
Estado del Mejoramiento del Programa (Program Improvement, PI)
En PI En PI
Primer año del Mejoramiento del Programa 2012-2013 2008-2009
Año en el Mejoramiento del Programa* Año 2 Año 3
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa
N/A 19
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa
N/A 95.0
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.
Tamaño de grupo promedio y distribución del tamaño de grupo (enseñanza primaria)
Grado escolar
Tamaño de grupo
promedio
Cantidad de grupos en 2013–2014
Tamaño de grupo
promedio
Cantidad de grupos en 2014–2015
Tamaño de grupo
promedio
Cantidad de grupos en 2015–2016
1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+
K 14.0 6 2 0 11.0 9 1 0 20.8 2 3 0
1.° 19.0 2 3 0 17.0 5 1 0 19.0 2 2 0
2.° 16.0 4 3 0 18.0 1 4 0 21.8 1 4 0
3.° 20.0 2 3 0 21.0 1 5 0 20.3 2 2 0
4.° 29.0 0 2 1 20.0 2 3 0 34.0 0 1 2
5.° 28.0 0 3 0 23.0 1 3 0 33.0 0 0 3
6.° 26.0 1 3 0 28.0 0 3 0 33.0 0 1 2
Otro 0.0 0 0 0 0.0 0 0 0 7.0 3 0 0 * La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase).
Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2015–2016)
Puesto Cantidad de FTE*
asignados a la escuela
Cantidad promedio de estudiantes por consejero
académico
Consejero académico 0.0 0.0
Consejero (desarrollo social/conductual/profesional)
0.0 N/A
Maestro de bibliotecas multimedia (bibliotecario) 0.0 N/A
Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro)
0.0 N/A
Psicólogo 1.0 N/A
Trabajador social 0.0 N/A
Enfermero 0.2 N/A
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla
3.0 N/A
Especialista en recursos (no de enseñanza) 0.0 N/A
Otro 1.0 N/A
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. * Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno.
Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2014–2015)
Nivel
Total de gastos
por estudiante
Gastos por estudiante (complementarios/restringidos)
Gastos por estudiante
(básicos/no restringidos)
Sueldo promedio
de un maestro
Plantel $5980.8 $340.0 $5640.6 $86745.9
Distrito N/A N/A $6146.1 $82420.0
Diferencia porcentual – Plantel y distrito
-- -- -8.0% 2.6%
Estado N/A N/A $5677.0 $74216.0
Diferencia porcentual –Plantel y estado
-- -- -42.4% 5.3%
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.
Tipos de servicios financiados (año fiscal 2015–2016)
Fórmula de Financiamiento con Control Local La Fórmula de Financiamiento con Control Local (LCFF) establece fondos básicos, suplementarios y de concentración. Estos fondos reemplazan a muchos de los programas categorizados. Las subvenciones suplementarias y de concentración benefician a los estudiante más necesitados: los aprendientes de inglés, los estudiantes de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal. Los distritos escolares tienen mayor flexibilidad que en el pasado para decidir cómo utilizar los fondos con la participación de las comunidades locales. Los presupuestos están vinculados con los objetivos de mejoramiento del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas (LCAP). Federal – Programa de Título I Schoolwide Los fondos de Título I aseguran que todos los estudiantes tengan una oportunidad justa, equitativa y significativa de obtener una educación de alta calidad y cumplir con los estándares estatales. El programa Schoolwide de Título I se basa en la premisa de que las estrategias de reforma integral, más bien que los servicios separados y añadidos, son la manera más eficaz de mejorar el rendimiento académico para los estudiantes más bajos de una escuela. Federal – Título II Título II, parte A, Capacitación y Reclutamiento de Maestros y Directores, es un programa categorizado del gobierno federal que mejora el rendimiento académico de todos los estudiantes por medio de ayudar a las escuelas y distritos a 1) mejorar la calidad de los maestros y directores a través del desarrollo profesional y otras actividades y 2) asegurar que todos los maestros estén altamente calificados. Federal – Título III Título III se centra en ayudar a los estudiantes con dominio limitado del inglés (LEP), también conocidos como aprendientes de inglés, incluyendo a los niños y jóvenes inmigrantes, a dominar el inglés y tener acceso al mismo contenido académico desafiante y satisfacer los mismos estándares de rendimiento que otros estudiantes.
Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal 2014–2015)
Categoría Importe del distrito Promedio estatal para los
distritos en la misma categoría
Sueldo de un maestro principiante $49,102 $44,958
Sueldo de un maestro en el nivel medio $68,513 $70,581
Sueldo de un maestro en el nivel más alto $94,068 $91,469
Sueldo promedio de un director (educación primaria)
$111,954 $113,994
Sueldo promedio de un director (educación media)
$112,715 $120,075
Sueldo promedio de un director (educación secundaria)
$123,818 $130,249
Sueldo de un superintendente $203,766 $218,315
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros
42.0% 38.0%
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo
5.0% 5.0%
Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ .
Desarrollo profesional – Tres años más recientes El Distrito ha centrado su atención en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, la Respuesta a la Intervención y el método de Intervenciones y Apoyo para el Comportamiento Positivo. Todos los maestros reciben capacitación profesional relacionada con las estrategias de los Estándares Fundamentales incluyendo el rigor, la colaboración, la comunicación, el pensamiento crítico y la creatividad para promover el éxito estudiantil en las carreras del siglo XXI durante las sesiones de reunión común y colaboración del nivel de grado, talleres, cursos de formación en horario laboral y días de desarrollo profesional. Las actividades de desarrollo profesional son apoyadas por las observaciones de los maestros, las visitas a las aulas de los directores y las oportunidades de dirección externa. NÚMERO DE DÍAS DE DESARROLLO PROFESIONAL EN LOS ÚLTIMOS TRES AÑOS 2013-14…4 días cortos, 35 sesiones de reunión común 2014-15…2 días de desarrollo profesional, 3 días cortos, 31 sesiones de reunión común 2015-16…2 días de desarrollo profesional, 3 días cortos, 34 sesiones de reunión común