Post on 23-Jan-2016
Desarrollo social y moral Desarrollo social y moral
Psicología de la Educación y del Desarrollo Psicología de la Educación y del Desarrollo II.Grupo: 1º Educación FísicaII.Grupo: 1º Educación Física
Urra Edris www.deblois.nl/uduk/tekeningen.htm
Desarrollo social
Procesos de socialización:
“Son todos los referidos a «cómo los niños adquieren los motivos, valores, conocimientos y patrones de conducta que son necesarios para funcionar adecuadamente en la sociedad en la que viven» (Maccoby,1984, pág. 317-318; López, 1990b)”.
(López 1994, p.165)
Desarrollo social
Individuo
Agentes implicados
Procesos implicados
D. Social
Desarrollo social
Agentes implicados
• El sistema familiar• La escuela
• El grupo de iguales• Los medios de comunicación• Los juegos y los juguetes• El contexto
• Relaciones diádicas
Desarrollo social Procesos interactivos implicados
Conocimiento social:- Mundo psicológico- Mundo social
Desarrollo de vínculos afectivos
Control de la conducta- Hábitos sociales- Habilidades sociales- Desarrollo moral
Desarrollo social
Conocimiento social:- Mundo psicológico- Mundo social
Desarrollo social
Mundo psicológico
La teoría de la mente
Es la capacidad de atribuir estados mentales a las demás personas (y a uno mismo).
La teoría de la mente
Pioneros: Premack y Woodruff (1978)
La prueba de la falsa creencia
National Geographic Channel
La teoría de la mente
Prueba de la falsa creencia(Wimmer y Perner, 1993)
Resultados:
Ningún niño antes de los 4-4;6 años contesta correctamente: “buscará en la cesta”.
La teoría de la mente
Influencia en la relación social (Frith)
• Enseñanza• Ponerse en el lugar del otro• Negociación• Imitación• Engaño• Manipulación • Bromas• Comunicación declarativa• Lectura de la mente (otros y propia)
La teoría de la mente
• La atribución de intenciones (Wellman, 1990)
La teoría de la mente
¿Por qué la atribución de creencias es más difícil que la atribución de intenciones?
La teoría de la mente
Atribución de intenciones
Atribución de creencias
Representación Meta-representación
La teoría de la mente
Indicios precoces
• Atribución de intenciones (Tomasello y cols.)
• Comprensión de deseos y sentimientos (Dunn, 1990)
El autoconcepto: definición
El autoconcepto es el conjunto de creencias que una persona mantiene sobre sí misma. Es el aspecto cognitivo del sí mismo.
El autoconcepto como base de la motivación
Yo posible
Yo real
El autoconcepto: componentes
Componente físico
Componente académico
Componente social
Componente transpersonal
El autoconcepto: desarrollo
William James (1890)
I
Me
Yo existenciaI
Yo categórico
Lewis y Brooks (1981)
0-2 años
El autoconcepto: desarrollo
El autoconcepto: desarrollo
• Diferenciación progresiva
• Va adquiriendo mayor estabilidad y coherencia
• Se van incorporando rasgos psíquicos (no visibles) y rasgos de la personalidad.
• Comienzan a incluir la comparación con los demás (8 años)
Directrices
• Comienzan a reflexionar sobre las consecuencias de las características señaladas.
El autoconcepto: desarrollo
Se me da bien correr, saltar y jugar al fútbol antes me gustaba la leche, ahora, no, Tengo muchos amigos pero Juan tiene más que yo..
12-15 añosImplicaciones
Soy muy honesta, por eso la gente confía en mí.
4- 7 Categorial
C. Físicas
8-11 añosComparación
Tendencia: lo observable y actual, sobre-estiman
Análisis mayor, pasado, personalidad, comparaciones
Actividad C. Psicológ. C. Social
Soy rubio, juego a la pelota, como solo, soy su amigo
Análisis más complejos de las consecuencias de las características del autoconcepto, características abstractas
La autoestima: definición
“La autoestima es la evaluación que hace el individuo de sí mismo, y la reacción emocional que tiene ante esa evaluación; expresa una actitud de aprobación o rechazo hacia uno mismo, refleja hasta qué punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y valioso” (Coopersmith, 1967)
La autoestima: factores determinantes
¿De qué depende la autoestima?
La autoestima: factores determinantes
La calidad del primer vínculo afectivo.
Los estilos educativos.
La percepción de la valoración de los demás.
La comparación social
Mecanismos de atribución.
Experiencia de éxito/ fracaso y las reacciones del educador.
Las expectativas del adulto.
La calidad del ambiente educativo.
La aceptación de los compañeros.
La autoestima: factores determinantes
La calidad del primer vínculo afectivo.
“El apego”En “Un mundo en pañales”
(Visual Ediciones 1995)
(Es una copia de la serie "Baby, it´s you" dirigida por Leanne Klein / David Hickman y producida por Alex Graham)
La autoestima: factores determinantes
La percepción de la valoración de los demás.
La infancia se caracteriza por el deseo de aprender y de adquirir las habilidades que estimulan y reconocen los adultos en quienes los niños confían. Éste es el instinto que posibilita el aprendizaje cultural (Trevarthen, 2004).
Quiero aprender lo
que espera de mí
La autoestima: factores determinantes
La percepción de la valoración de los demás.
Responda a esta motivación infantil diseñando experiencias en la que maestros y alumnos se involucren en procesos de aprendizaje conjunto (Trevarthen, 2002).
¡Aprendamos juntos¡
La autoestima: factores determinantes
La percepción de la valoración de los demás.
Los maestros que muestran su confianza a los niños, les ayudan a crecer. Los que no lo hacen, merman o al menos reducen sus posibilidades de desarrollo.
Necesito saber que
confía en mí
Pensad en los comentarios negativos que puede recibir un niño desde que se levanta…
La importancia de los comentarios de los maestros
C a r l i t o s Venga Carlitos que siempre te quedas dormido
Carlitos a ver si te tomas hoy
bien la leche por una vez
Pero, ¿te has puesto otra vez los zapatos del
revés?
No me digas que te vas a poner a
llorar ahora, siempre igual…(Adaptación de Judson, 2000)
Junto a su nombre, desaparece su autoestima y la confianza en sí mismo
La autoestima: factores determinantes
La percepción de la valoración de los demás.
Ejemplos:
• “Es muy energético”, en lugar de: “Es agresivo”
• “Dedica tiempo a observar”, en lugar de: “No es sociable”
• “Es independiente, persigue sus objetivos: en lugar de: “No colabora”
• “Tiene cualidades de líder”, en lugar de: “Es muy dominante”
• “Es capaz de pedir apoyo”: en lugar de: “Es muy pegajoso”(Ministry of Education, Wellington, 1998)
Diga tres cosas sobre
mí…
¿Son positivas?
Por favor, centre su
atención en lo que tengo de
bueno
La autoestima: factores determinantes
La percepción de la valoración de los demás.
Ejemplos:
• “Es muy energético”, en lugar de: “Es agresivo”
• “Dedica tiempo a observar”, en lugar de: “No es sociable”
• “Es independiente, persigue sus objetivos: en lugar de: “No colabora”
• “Tiene cualidades de líder”, en lugar de: “Es muy dominante”
• “Es capaz de pedir apoyo”: en lugar de: “Es muy pegajoso”(Ministry of Education, Wellington, 1998)
Diga tres cosas sobre
mí…
¿Son positivas?
Por favor, centre su
atención en lo que tengo de
bueno
La autoestima: factores determinantes
La percepción de la valoración de los demás.
Crear un entorno que asegure el bienestar
Asegurar la participación de todos en todas las actividades del aula
LA RELACIÓN MAESTRA/NIÑOLa autoestima: factores determinantes
La percepción de la valoración de los demás.
La autoestima: factores determinantes
La comparación social
Las pautas de atribución
Experiencia de éxito/ fracaso y las reacciones del educador
La aceptación de los compañeros
La calidad del ambiente educativo
Pautas de atribución (Weiner, 1972, 1986, 1990)
1. Localización: - Externa - Interna
2.Estabilidad: - Estable - Temporal
4. ºEspecifidad: - Global - Específica
DIMENSIONES
TIPOS
- Interna - Temporal - Específica - Controlable
Adaptativas:
No adaptativas (ej.):
a) Interna, estable, no controlable, global
b) (Externa)
3. Grado control - Controlable - No controlable
La autoestima: factores determinantes
Los estilos educativos. (Basado en Lewis y col., 1938)
La autoestima: factores determinantes
Estilos educativos. (Basado en Lewis y col., 1938)
Autoritario Permisivo Democrático
Se realiza más trabajo, falta de creatividad, menos cooperación.
Menos trabajo, de peor calidad, se acepta menos al líder.
Trabajo ½, + original, mayor motivación, act. crítica, interés social
La autoestima: factores determinantes
Estilos educativos (MacCoby y Martín, 1983)
- Afecto + Afecto
+ Control
- Control
La autoestima: factores determinantes
Estilos educativos
- Afecto
+ Control
Autoritario
- Nº Normas rígidas- No razonadas- Castigos, críticas- Pérdida de control- Sin negociación
- No interiorizan valores- Baja autoestima- Dependencia- Sumisión/rebeldía /engaño/huida- Descontentos
La autoestima: factores determinantes
Estilos educativos
-/+ Afecto
- Control
Permisivo
- Sin normas- Sin rutinas- Satisfacen deseos- Sin refuerzos- Delegan la educación
- Inseguridad- Falta de confianza- Falta de esfuerzo- No toleran frustración- Vitalidad, alegría, (cambios humor)
La autoestima: factores determinantes
Estilos educativos
+ Afecto
- Control
- No aplican normas- Todo concesiones- Ayuda excesiva- Evitan problemas- Justifican errores
- Dependencia- Poco autocontrol - Inseguridad- Baja autoestima- Egoísmo
Sobreprotector
La autoestima: factores determinantes
Estilos educativos
Afecto
Control
- Nº adecuado- Normas claras y razonadas- Premios ajustados- Refuerzo social- Negociación
- Autoestima- Responsabilidad- Toma de decisiones- Respeto
AsertivoEquilibrio
La autoestima: factores determinantes
Las expectativas del adulto
Rosenthal y Jacobson (1968)
Efecto Pymalion
La autoestima: factores determinantes
Las expectativas del adulto
Trato diferente: - Sonrisas - Contacto ocular - Reacciones favorables - Comentarios positivos
Chaiken, Sigler, and Derlega (1974)
Alumnos: - Satisfacción mayor - Mayor esfuerzo
La autoestima: factores determinantes
La calidad del primer vínculo afectivo.
Los estilos educativos.
La percepción de la valoración de los demás.
La comparación social
Mecanismos de atribución.
Experiencia de éxito/ fracaso y las reacciones del educador.
Las expectativas del adulto.
La calidad del ambiente educativo.
La aceptación de los compañeros.
La teoría de Selman
Universidad Harvard
• Analizar cómo los niños llegan a identificar sus necesidades, deseos y sentimientos y los de los demás, y
• cómo actúan para relacionarse con los demás y para resolver los conflictos sociales.
Principal interés
Soldados tras prisión, centros niños y adolescentes con problemas para la adaptación social
Psicología aplicada
La teoría de Selman
Cambi
o de
Can
al
Herm
ana
3 añ
os
La teoría de Selman
Cambi
o de
Can
al
Herm
ano
13 a
ños
No quiere que su hermana vea una
escena tan violenta
La teoría de Selman
Hermana 3 añosNo tiene
conciencia del efecto que tienen
sus conductas
Se asume que sabe que su
perspectiva es diferente a la de
los otros
Cree que su hermana, como él puede
diferenciar la conducta de los otros e intenta cambiar la conducta
La teoría de Selman
Todos saben que comprende bien la perspectiva de los otros
Y los quiere manipular
Hermano 13 años
No lo percibe como algo hostil
La teoría de Selman
LA COORDINACIÓN DE PERSPECTICAS
Nivel 0 No tiene en cuenta el p.d.v. del otroHerm 3 años
Nivel 1 Diferencia las perspectivas, no simultáneamente
Nivel 2 Comprenden cómo le ven los otros
Nivel 3 Adopta la perspectiva de una 3ª persona
La teoría de Selman
LA COORDINACIÓN DE PERSPECTIVAS
La comprensión de los demás
La comprensión de la amistad
La interacción social
La teoría de Selman
EL DILEMA DE HOLLY
Objetivo de la investigación:¿Existen estadios evolutivos en la comprensión social?
La teoría de Selman
EL DILEMA DE HOLLY (6-16 años)
Holly, una niña ágil de ocho años está trepando a los árboles con unos amigos cerca de su casa. Se cae de una rama. Aunque no se hace daño, promete a su padre que la ve caída al volver de trabajar que no volvería a subirse a los árboles. Días después, estaba con sus amigos cuando oyen llorar a un gatito pequeño que estaba subido en la rama de un árbol. El gatito era de uno de sus mejores amigos. Ningún compañero podía trepar al árbol pues no eran tan ágiles como ella. ¿Qué debe hacer? ¿Por qué?
¿Crees que los niños se enfadarán con Holly si no sube?
¿Qué es lo más importante para la amistad?
La teoría de Selman
Imagina las respuestas que darían niños de diferentes edades y sitúalas en los niveles de desarrollo descritos por Selman
La teoría de SelmanLA COORDINACIÓN DE PERSPECTIVAS
Nivel 03-6 años
Nivel 16-8
Nivel 28-11
Nivel 312-14
Nivel 414- ad.
Egocéntrico
Perspectiva 1ª persona
Perspectiva 2ª persona
Perspectiva3ª persona
Nivel 4Otro generaliz
Comprende la propia perspectiva
Comprende cómo le ven los otros, la influencia de esta percepción, y que el otro =.
Diferencia la perspectiva propia de la del otro
Ve las dos perspectivas desde la perspectiva de una tercera persona
Ve su perspectiva en un contexto de múltiples perspectivas
La teoría de Selman
LA COMPRENSIÓN DE LA AMISTAD
Fisicalista. Dificultades:Físico / psicológico, acciones/intenciones
Nivel 0:3-6 añosEgocéntrico
Nivel 1:5-9Perspectiva 1ªP
Nivel 2:8-11Perspectiva 2ªP
Nivel 3:12-14Perspectiva 3ªP
Nivel 4:15-18/20Perspectiva Otr
Comprensión unilateral de la amistadSe superan dificultades anteriores
Comprensión recíproca de la amistad. Pueden ponerse en el lugar del otro. Dualidad.
Mutualidad. Compromiso mutuo. Intimidad. Confianza.
Amistad interdependiente. Límites de la introspección. Inconsciente. Simbolismo mayor.
La teoría de Selman
Indica en qué estadio se encuentran los niños que dieron las siguientes respuestas
La teoría de SelmanLA COMPRENSIÓN DE LA AMISTAD
Egocéntrico.
Perspectiva 1ª persona
Perspectiva 2ª persona
Perspectiva3ª persona
“No sube porque no le gustan los gastos”
“Le preocupa el disgusto del padre”
“No puede subir, no es tan fuerte
“Que no suba porque su amigo comprenderá que la rama estaba
demasiado alta
“No puedes plantar a un amigo para que luego no te deje a ti plantado”
“Holly recuerda su promesa, pero sabe que su padre no se enfadará…”
La teoría de Selman
DE LA COMPRENSIÓN A LA ACCIÓN
Límites de la investigación
• Contenido de los dilemas alejados de la realidad
• Contexto en el que se pregunta sobre los dilemas, alejado de la realidad
• Existen otros factores que influyen en la interacción social
Nuevas investigaciones
• Nuevos dilemas (el dilema de Cathy)
• Nuevas formas de investigación: “la observación en contextos naturales (Terapia de pareja)
La teoría de Selman
EL DILEMA DE KATHY (similar)
Jeannett lleva 15 días viviendo en la ciudad. Paseando con su madre, junto al circo, se encuentran a Kathy, le invitan a ir con ellas al circo al día siguiente y compran las entradas. Cuando llega a su casa, Kathy se acuerda de que había quedado ya con su amiga Debby para ir a ver un espectáculo de marionetas.
¿Qué debe hacer?
¿Cómo resolver el conflicto?
La teoría de Selman
Dimensiones de la experiencia social
Coordinación de perspectivas
Orientación personal:- Sí- Otro
Compartir experiencias
Estrategias de negociación
Reacción emocional
Significado personal
La teoría de Selman
Dimensiones de la experiencia social
Estrategias de negociación
Son los medios que utilizan los individuos que se encuentran en situaciones de conflicto social para lidiar con uno mismo y con el otro significativo con el fin de recuperar el equilibrio personal e interpersonal.
La teoría de Selman
NIVEL 0. 3 - 6 AÑOS
Perspectiva egocéntrica
Compartir experiencias:
- La experiencia se comparte por contagio- Impulsividad, falta de reflexión
Estrategias de negociación
- Respuesta impulsiva, irreflexiva.- Orientada a satisfacer las propias necesidades.- Utilización de estrategias físicas (se trata al otro como a un objeto).
Debby se enfada con Kathy y le promete que nunca volverá a ser su amiga.
La teoría de Selman
NIVEL 1: 6 - 8 AÑOS
Perspectiva 1ª persona (unilateral)
Compartir experiencias:
- Se comparte una actividad- Impulsividad, falta de reflexión, pero hay una invitación verbal o no verbal
Estrategias de negociación
- Respuestas unilaterales (ej., ordenar/obedecer) (Se reconoce la perspectiva del otro, pero no se coordina con la propia)
Kathy dice: “no volveré a romper una cita”
La teoría de Selman
NIVEL 2: 8 - 11 AÑOS
Perspectiva 2ª persona
Compartir experiencias:
- Se comunican los sentimientos que surgen en experiencias comunes.- Preocupación por la satisfacción personal
Estrategias de negociación
- Se utilizan estrategias reflexivas y recíprocas (estrategias persuasivas y cooperativas: se proponen turnos, se pacta).
Kathy promete a Debby ir el siguiente sábado con ella a ver el espectáculo de las marionetas y va al circo
La teoría de Selman
NIVEL 3: 10 - 15 AÑOS
Perspectiva 3ª persona
Compartir experiencias:
- Empatía (preocupación por comprender los sentimientos del otro)
Estrategias de negociación
- Estrategias dirigidas a resolver tanto el incidente como la relación.
La teoría de Selman
¿Cómo facilitar el desarrollo social?
• La interacción entre iguales (tutorizada)
• Participar en un contexto que tenga un nivel de desarrollo social superior al que uno tiene
• El razonamiento y el debate sobre dilemas
• Analizar su conocimiento social
• Mejor orientar a los profesores que establecer un currículo especial
EL JUEGO
¿Qué es?
EL JUEGO
JUEGO1. m. Acción y efecto de jugar.2. m. Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde. Juego de naipes, de ajedrez, de billar, de pelota
Definición de la Real Academia de la Lengua
JUGARHacer algo con alegría y con el solo fin de entretenerse o divertirse.
EL JUEGO
• Es una actividad intrínsecamente motivada.
• El juego es una actividad que proporciona placer en vez de utilidad.
• Falta relativa de organización e el juego, espontaneidad.
• Predominan los procesos de asimilación sobre los procesos de acomodación.
Piaget: las características del juego
EL JUEGO
• Permite a los animales practicar conductas adultas en situaciones menos arriesgadas.
• Permite a las personas, durante el periodo de inmadurez, aprender sin la presión de alcanzar un objetivo:
- Explorar el medio - Adquirir habilidades
Bruner: las funciones del juego
EL JUEGO: PUNTO DE VISTA EVOLUTIVO
Sensoriomotor(o-2 años)
Juegos sociales y de ejercicio
Preoperatorio(2-7 años)
Juego simbólico
Operatorio(7-11 años)
Juego de reglas
EL JUEGO DE REGLAS: DEFINICIÓN
Son juegos definidos por una serie de reglas que determinan la estructura del juego, las acciones permitidas y el inicio y el fin del juego.
La práctica de las reglas
La conciencia de las reglas
Piaget
EL JUEGO DE REGLAS: ETAPAS
La práctica de las reglas La conciencia
5/8 “Sagradas”
10/12 “Convención”
1.Ausencia de reglas (0-2 años)
2. Juego egocéntrico (2-5 años)
3. Juego de cooperación (7/8 - 11/12 años)
4. Juego de codificación
Reglas morales: las que regulan la relación entre las personas en función de los valores que defiende el grupo social al que pertenece.
EL DESARROLLO MORAL
Reglas convencionales: las que regulan la relación entre las personas en función de los usos y costumbres sociales.
Se centraban en la adquisición de conductas morales: honestidad, altruismo, generosidad….Observaron que la relación entre estas conductas morales y el conocimiento moral era baja.
EL DESARROLLO MORAL
1º Estudios:
EL DESARROLLO MORALPiaget (1932): “El juiciojuicio moral en el niño”. ETAPAS:
Características:a) Heteronomía: - Sitúan en el adulto la base de lo
que consideran correcto. - Obediencia ciega al adulto.b) Sentido literal.c) Responsabilidad objetiva.
1. Realismo moral (hasta los 7/8 años)
2. Igualitarismo progresivo (8-10/11 años)
3. Moral autónoma
EL DESARROLLO MORAL
Piensa qué respondería un niño de 5 y otro de 10 años ante estas dos situaciones.
1)Al jugar 2) Al intentar llenar el tintero
¿Alguno de estos niños ha actuado mal?¿Quién merece un castigo mayor?
EL DESARROLLO MORAL
FACTORES
COGNITIVOS
INTERACCIÓN
SOCIAL
Piaget (1932): “El juiciojuicio moral en el niño”. FACTORES:
EL DESARROLLO MORAL. KOHLBERG. DILEMA:
"Una mujer estaba a punto de morir de un cáncer especial, existía una medicina que, según su médico, podía salvarla. Era un medicamento único que un farmacéutico de la misma ciudad acababa de descubrir. Su preparación era cara, pero él subía el precio diez veces. Pagaba 5.000 pesetas y, después de meterlo dentro de una cajita, cobraba por él 50.000. El marido de la mujer enferma, Enrique, pidió dinero prestado a toda la gente que conocía; pero con lo que le dieron sólo consiguió 25.000 pesetas, la mitad de lo que costaba. Enrique dijo al farmacéutico: "Mi mujer se está muriendo, por favor, véndeme la medicina más barata o déjame pagártela en otro momento". Pero el farmacéutico le contestó: "No, yo he descubierto la medicina y tengo que ganar dinero con ella". Entonces, Enrique entró desesperado en la farmacia y robó la medicina para su mujer. ¿Debía Enrique robar la medicina?
EL DESARROLLO MORAL. KOHLBERG. DILEMA:
¿Sí? ¿No? ¿Por qué?Escribe tu respuesta
Compárala con algunas de las respuestas que
ofrecieron los sujetos de Kohlberg
DILEMA: POSIBLES RESPUESTAS:
"Enrique debe robar la medicina porque su mujer le puede devolver el favor algún día"
"Enrique no debe robar la medicina porque está prohibido y le podrían meter en la cárcel”.
"Enrique debe robar la medicina por su mujer o por cualquier otra persona porque el derecho de cualquier ser humano a la vida es superior que el derecho de propiedad. ”.
"Enrique debe robar la medicina porque la vida es más importante para la sociedad que obedecer la ley.
DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg
1.Etapa preconvencional (4-10/11 años)
1.1. Absolutismo y orientación a la obediencia (4-7/8 años).
Características:
Realismo moral Sentido literal Heteronomía Orientación hacia el castigo y la obediencia Incapacidad para diferenciar perspectivas sociales.
DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg
1.Etapa preconvencional (4-10/11 años)
1.2. Moralidad individualista e instrumental (8-11)
Características:
Se supera el realismo moral.
Se comprende la existencia de intereses enfrentados, y aparece una moral de carácter pragmático.
Reciprocidad pragmática (“ojo por ojo”).
DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg
2. Etapa convencional o conformista (mayoría de los adolescentes y adultos)
2.1. Orientación hacia el buen chico o la moralidad de la concordancia interpersonal (12-16)
Características:
Interés por mantener la aprobación social.
“Reciprocidad de 2º grado” (Haz a los demás lo que te gustaría que te hicieran a ti).
DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg
2. Etapa convencional o conformista (mayoría de los adolescentes y adultos)
2.2. Orientación hacia el mantenimiento del orden social (16- )
Características:
Se sustituye la orientación interpersonal, por una orientación social.
Lo legítimo es lo que es coherente con el sistema socio-moral, lo que mantiene el sistema establecido.
DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg
3. Etapa postconvencional (algunos tras 25 años)
3.1. Orientación legalista
Características:
Se asume la existencia de unos derechos generales sobre los que está de acuerdo la sociedad en su conjunto. Orientación legalista, pero se supone que la ley es flexible y debe cambiarse para asegurar la universalidad de los derechos.
DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg
3.2. Orientación hacia el principio ético
Características:
Se formulan principios éticos universales que trascienden las leyes. Se obra en función de estos principios. Se lucha contra las leyes que atentan contra ellos.
3. Etapa postconvencional (algunos tras 25 años)
DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg
“Favor" Prohibido. “Vida Sociedad
1.Etapa preconvencional
2. Etapa convencional
3. Etapa postconvencional
1.1. Absolutismo y orientación a la obediencia. 1.2. Individualismo e intercambio
2.1. Orientación hacia el buen chico. 2.2. Orientación hacia el mantenimiento del orden social
3.1. Orientación legalista 3.2. Orientación hacia el principio ético
DESARROLLO MORAL
Carol Gilligan
• Estudio con mujeres
• Dilemas reales
• Ética del cuidado:
- Respeto a la diversidad
- Satisfacción de las necesidades del otro
http://archives.theconnection.org/shows/2002/05/20020510_b_main.asp
DESARROLLO MORAL
Etapas en el desarrollo
Etapa Descripción
Preconvencional El cuidado de sí misma
Convencional Responsabilidad por otrosNegación de sí
Post-convencional
Equilibrio
Transición
Transición