Post on 19-Mar-2016
description
Educación ambiental en el contexto de la
educación formal paraguaya.
Proyectos de aula como alternativa pedagógica.
Ing. Agr. Gabriela Gómez Pasquali
Tesis presentada a la Escuela de Postgraduación AcadémicaUniversidad Nacional de Asunción, como requisito para la obtención del Grado de Magíster en Ciencias Ambientales y Políticas Públicas
Orientador: MA Rodolfo José Elías
Co-Orientador: PhD Edgar González Gaudiano
Asunción - Paraguay
Noviembre - 2003
Primeros Antecedentes
1960 Council for Environmental Education
• Integración de elementos naturales, rurales y urbanos del ambiente
• Interdisciplinario
1970 Programa sobre el Hombre y la Biosfera
• Fomentar la educación mesológica en su sentido más amplio
1972 Conferencia de Estocolmo
• Programas de EA de enfoque interdisciplinario, escolar y extraescolar, que abarque todos los niveles de educación
1975 - Carta de Belgrado
Objetivos de la EA
Ayudar a las personas y grupos sociales a desarrollar:
• Conciencia: sensibilidad y conciencia del medio ambiente y sus problemas
• Conocimientos: comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, y una responsabilidad crítica
• Actitudes: valores sociales y e interés por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.
• Aptitudes: para resolver los problemas ambientales
• Capacidad de evaluación: los programas de EA en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales
• Participación: su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto
1977 - Tbilisi
Conferencia Intergubernamental de EA
• EA es reorientación y articulación de diversas
disciplinas y diferentes experiencias educativas
(ciencias naturales, ciencias sociales, arte y letras, etc.)
• Percepción integrada del medio
• Acciones más racionales y propias para responder a
necesidades sociales
1987 - Comisión Brundland
• Comisión Mundial del Medio ambiente y del
Desarrollo. Incorpora a la EA los principios
de desarrollo sostenible
1987 - Congreso Internacional
de Moscú
• Declara los 90 como la década mundial para
la educación ambiental
• Elabora la Estrategia Internacional:
– No es posible definir las finalidades de la EA sin
tener en cuenta las realidades económicas, sociales y
ecológicas de cada sociedades y los objetivos que
ésta se haya fijado para su desarrollo
1992 - Cumbre de Río
y Agenda 21
Capítulo 36
Fomento de la educación, la capacitación y la
toma de conciencia ambiental
• La reorientación de la educación hacia el desarrollo
sostenible
• El aumento de la conciencia del público
• El fomento de la capacitación
Educación Ambiental
en Paraguay
Constitución Nacional
• Derecho esencial: Vivir en una ambiente
saludable y ecológicamente equilibrado
• Objetivos de interés social: La preservación,
la conservación, la recomposición y el
mejoramiento del medio ambiente así como su
conciliación en el desarrollo humano integral
EA en la educación
formal paraguaya
Fines de la educación paraguaya
• Relacionarse comprensiva y solidariamente
consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y
con Dios, en un diálogo transformador con el
presente y el futuro de la sociedad a la que
pertenece
EA en la educación
formal paraguaya
Objetivos generales
• Desarrollar valores que propicien la conservación,
defensa y recuperación del medio ambiente y la
cultura
• Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización
social, que se proyecten como experiencias de
autogestión en las propias comunidades
• Estimular en los educandos el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo
EA en la educación
formal paraguaya
Un Postulado Fundamental
• Una Educación que promueva la comprensión de
las relaciones entre la dinámica poblacional y el
desarrollo, el respeto a la naturaleza, el uso racional
de los recursos naturales, potencie el trabajo
eficiente y creativo y contribuya a elevar la calidad
de vida de la población
EA en la Reforma Educativa
Paraguaya
Componentes fundamentales:
• Educación Ambiental
• Educación Democrática
• Educación Familiar
Se hacen presentes en el aula y fuera de ella, en las
acciones que se ejecuten conjuntamente con la
comunidad
Problema
• Elegir metodologías pedagógicas apropiadas para lograr a través de la labor de los docentes en las aulas, los objetivos de la Educación Ambiental
Objetivo
• Producir conocimiento que ayude a
encontrar metodologías eficientes de EA
para ser aplicadas en la educación formal
paraguaya
Proyectos de Aula
• Responde a los últimos conocimientos
pedagógicos
• Son recomendados por el MEC
• Pueden ser utilizados para desarrollar objetivos
de EA
Hipótesis
Los proyectos de aula son una metodología
pedagógica apropiada para lograr a través de la
labor de los docentes en las aulas, los objetivos
de la Educación Ambiental
Educación ambiental en el contexto de la
educación formal paraguaya.
Proyectos de aula como alternativa pedagógica.
Diseño de la investigación
• Estudio de las modificaciones en los sujetos (alumnos) antes y después de realizar proyectos de aula
– En el conocimiento ambiental
– En la actitud de protección y mejoramiento ambiental
• Diseño cuasiexperimental
• Diseño mono grupal con cuestionarios de preprueba y post-prueba
• Tratamiento cuantitativo de los resultados e interpretación cualitativa para analizar la existencia de diferencias significativas
Proyectos de aula
• 106 proyectos de aula vinculados a EA y al currículo de ciencias naturales realizados en el marco del Proyecto Institucional del Colegio Goethe de Asunción
• Desarrollado de abril a agosto del 2001
• Por todos alumnos de 7mo. 8vo y 9no grados y 4to. 5to. y 6to cursos
• Totalizando 462 alumnos, de 18 secciones
Enfoque sistémico
Centrado en las características de los
sistemas ambientales:
• Conjunto de factores naturales, urbanos, sociales,
culturales y otros
• Estrechamente relacionados
• En los que las partes sólo adquieren sentido
integradas al sistema
Investigación-acción
Los profesores:
• Diagnosticaron, formularon y aplicaron estrategias
• Estudiaron los resultados continuamente
• Introdujeron modificaciones durante el proceso
• Estudiaron incluso el cambio de metas propuestas
Para ello:
• Propusieron actividades
• Guiaron y asistieron
• Controlaron y evaluaron las actividades propuestas
• Registraron resultados, coleccionaron instrumentos elaborados por los alumnos, evaluaron cada fase
Estrategias constructivistas
• Se adaptó la propuesta al marco de referencia de
los alumnos
• Se realizaron modificaciones del ambiente
educativo
– Para crear situaciones que estimularan la investigación
– Y permitirles la construcción e interpretación de sus
propias realidades
Objetivos de la Institución
Para los padres
• Dar a conocer actividades desarrolladas por sus
hijos en el colegio el Día de Puertas Abiertas
Para la comunidad educativas
• Dar a conocer resultados de estrategias de
aprendizajes implementadas en el colegio
Objetivos de los docentes
Realizar una investigación-acción de
educación ambiental con enfoque
constructivista
Objetivos para los alumnos
CONCEPTUAL
Adquirir en forma placentera
saberes relacionados con:
• El uso que hace la
humanidad del agua
• Las consecuencias de este
uso
• Las medidas para hacer un
uso sustentable del mismo
ACTITUDINAL
Reforzar el sentido de:
• Pertenencia y relación con
el entorno
• Responsabilidad
y compromiso de cada uno en
el uso sustentable del agua
PROCEDIMENTAL
• Planificar investigaciones, aplicar estrategias, recogerdatos significativos, analizar y divulgar resultados
Febrero - Equipo académico
• Se definen actores y sus roles
• Se define metodología de trabajo del equipo docente:
– Miércoles día de reuniones con la coordinadora y la asesora
– Dos horas de reunión para cada grupo: los docentes del tercer ciclo básico; los de química y física; y los de ciencias naturales
• 2 y 3 de agosto como los días de Puertas Abiertas
Marzo - Equipo académico
• Se definen:
– el tema general: Agua
– los objetivos
– las características y temas de
los proyectos
• para 7mo. 8vo. y 9no. Grados
• para 4to. 5to. y 6to. Cursos
• Se comunica a coordinadores y
profesores de las distintas áreas
del colegio
• Se organiza con los colegas de
Sociales investigaciones
bibliográficas sobre agua
Abril - Equipo académico
• Se realiza el lanzamiento con los
alumnos
• Se elaboran
– cronogramas base
– criterios de evaluación
• Se aplica a 18 alumnos, uno por
grado o curso, un pre-test de la
Encuesta Inicial que se utilizará
para el estudio ante-post
• Se aplica la Encuesta Inicial
corregida, como una prueba
formativa, a todos los alumnos.
Utilizan de 20 a 50 minutos
Abril - Alumnos básico
• Tormenta de ideas en grupos:
– ¿para qué usas tú el agua?
– ¿para qué se usa en tu casa?
– ¿para qué se usa en tu barrio?
– ¿qué podríamos estudiar del agua?
• Deciden estudiar la cantidad de agua que se usa
1ra. Etapa: Conocer el uso personal del agua
Abril - Alumnos básico
• Elaboran lista única de usos. Las clasifican en:
– higiene personal,
– limpieza en general,
– alimentos,
– recreación
– y otros usos
• Elaboran tablas con:
– los usos a medir,
– hipótesis de cantidades utilizadas en cada uso,
– Estrategias de medición posibles
– y una columna para resultados
1ra. Etapa: Conocer el uso personal del agua
Abril - Alumnos del bachillerato
• Forman grupos de tres a
cinco alumnos en función a
sus preferencias personales
• Los 54 grupos estudian los
temas propuestos de
ciencias, química y física
que podrían investigar
• Cada grupo elige tres temas
en orden de su preferencia
Mayo - Alumnos básico
• Miden, con los métodos elaborados, cantidades de agua usada en sus casas
• Promedian uso de los miembros del grupo y completan resultados y conclusiones en sus tablas
• Elaboran el 1er. Avance, relatando los trabajos realizados. Anexan tablas y fichas de campo
• Co-evaluación grupal con los indicadores elaborados por los docentes
Mayo - Alumnos básico
2da. Etapa: Uso personal del agua en zonas rurales y urbanas del interior del Paraguay y del mundo
• Preparan entrevistas
• Buscan y contactan informantes claves de cinco regiones del interior
• Buscan y contactan informantes claves de cinco países del mundo
• Redactan 2do. Avance
3ra. Etapa: Uso general del agua en todo el mundo
• Estudian artículos periodísticos extranjeros y locales
• Redactan el 3er. Avance
Mayo - Alumnos bachillerato
• Aceptan el tema asignado
• Elaboran el problema, investigan el alcance y las fuentes posibles de información
• Elaboran hipótesis si cabe
• Eligen estilo de investigación, explorativa o experimental y esbozan metodologías
• Presentan plan de actividades y cronograma
• Planifican detalladamente las estrategias de recolección de datos, las áreas de observación y personas a entrevistar
• Elaboran encuestas, guías de entrevistas y fichas de observación
Algunos temas de BachilleratoCIENCIAS NATURALES
• Acuífero Guaraní. ¿La reserva de agua subterránea mayor del planeta? Descripción. Potencial de uso. Preservación
• Graves problemas mundiales de contaminación del agua o de disponibilidad del agua. Soluciones posibles: métodos y costos
• Efectos de Cateura sobre la calidad de las aguas superficiales y subterráneas del entorno. Soluciones posibles: métodos y costos
• Uso sustentable del agua: satisfacer las necesidades actuales, preservar las necesidades de las futuras generaciones. Estrategias de preservación a nivel mundial. Estrategias de preservación en Paraguay
• Los asentamientos humanos y el agua. Influencia del agua sobre la elección de la ubicación de los mismos. Importancia estratégica pasada y actual. Recolección y distribución de agua potable, y captación de efluentes en distintos asentamientos humanos
• El agua: ¿al alcance de todos? Disponibilidad personal del agua para uso propio. Casos en el mundo. Casos en Paraguay
QUÍMICA
• Contaminación de aguas del río Paraguay por la utilización del mercurio para la extracción del oro en el pantanal. Proceso de extracción y de contaminación. Reacciones del mercurio en las aguas. Medidas preventivas, medidas paliativas: métodos y costos
• Eutrofización del Lago Ypacarai
• Contaminación de aguas del Pilcomayo por actividades industriales y mineras de Bolivia. Medidas preventivas y paliativas: métodos y costos
FÍSICA
• Red cloacal. Características. Distribución. Eficiencia. Impactos negativos y positivos sobre el entorno
• Represa de Itaipú. Producción de energía. Reservas y cotas de agua. Comparación con la represa de Yacyretá
• Represa de Yacyretá. Producción de energía. Reservas y cotas de agua. Comparación con la represa de Itaipú
Junio - Alumnos básico
4ta. Etapa: Problemas del agua en el mundo
• Identifican diez problemas
• A través de periódicos extranjeros y locales del 5 de junio, día del ambiente
• Elaboran el 4to. Avance
5ta. Etapa: Soluciones del agua en el mundo
• Identifica diez soluciones prácticas
• Elaboran el 5to. Avance
• Realizan la autoevaluación de los informes finales
• Proponen tres temas para exponer
Junio – Alumnos bachillerato
Recolección datos. Algunas dificultades:
• no existe información en el país
• no interpretan instrucciones
• realizan sólo investigación bibliográfica
• Congestión en laboratorio de química
4 y 15 de junio últimas recolecciones de datos
• la anécdota: mala atención en las instituciones públicas, por falta de información o interés
Julio - Alumnos básico
• Preparan la exposición con mucho entusiasmo
• Preparan una presentación en Power Point. La mejor de cada grado será expuesta
• Algunos grupos trabajan en vacaciones
• En Puertitas Abiertas exponen sus trabajos y visitan el resto de los stand, 106 en total
• Corrigen presentación
Julio – Alumnos bachillerato
• Últimos pasos: – sistematizan y analizan datos,
– sacan conclusiones,
– elaboran los informes según el esquema exigido
• Preparan la exposición: – montan las cartulinas con fotos y
gráficos,
– hacen maquetas, esquemas, trípticos,
– preparan demostraciones
• En vacaciones algunos grupos trabajan
• En Puertitas Abiertas exponen sus trabajos y visitan a los otros
• Corrigen su presentación
Agosto – Equipo académico
• Se realizan los Días de Puertas Abiertas:
– Jueves 2 de 18:00 a 21:00hs. Padres, autoridades educativas e invitados
– Viernes 3 de 8:00 a 11:00hs. Colegios
• Últimos pasos:– Se corrigen Informes Finales. Se
archivan en el Centro de Documentación del Área Científica
– En consenso se evalúa a cada alumno
– En reuniones sucesivas se evalúa el proceso de docentes y alumnos a lo largo de todo el proyecto
Agosto - Alumnos
• Realizan la exposición de Puertas Abiertas
– No recitan, narran con entusiasmo, queriendo convencer y compartir sus nuevos conocimientos
– Alumnos con dificultades académicas aplican sus destrezas y se lucen
– Sorprenden al público las presentaciones en computadora del básico
– Sorprenden por su nivel las exposiciones de bachillerato
– Contagian su alegría al presentar sus propios proyectos
– Reciben el elogio sincero de padres e invitados
• Luego de Puertas Abiertas, anexan a sus informes fotos y gráficos
• Completan, con resistencia, la Encuesta Final
• Evalúan todo el proceso junto con sus profesores
Diseño de la Evaluación
Unidad de análisis
• Los proyectos de aula como alternativa
pedagógica de EA
Constructos
• Conocimientos ambientales
• Actitudes de protección y mejoramiento
ambiental
Conocimiento ambientales -
Dimensiones
• Conoce el uso que él hace del agua
• Conoce el ciclo del uso del agua de su ciudad
• Conoce los problemas ambientales del agua en su entorno
• Conoce los problemas mundiales graves actuales del agua y
estrategias posibles de solución
• Conoce la gravedad del futuro del recurso agua
Actitud de mejoramiento y
protección ambiental - Dimensiones
• Tiene hábitos positivos de uso de agua
• Analiza críticamente sus propias prácticas de uso de agua
• Analiza críticamente las prácticas locales de uso de agua
• Analiza críticamente las prácticas globales de uso de agua
• Tiene sentido de pertenencia al entorno
• Es sensible ante los problemas del agua
• Tiene actitudes de protección y mejoramiento ambiental
Variables 1. ¿Cuáles son los 5 problemas de agua más graves del planeta que te preocupan?
2. De los problemas de agua que hay en nuestro país, ¿cuáles te molestan más y por qué?
3. ¿Quiénes crees que son los responsables de la contaminación del agua?
4. ¿Cuánta agua usas por día aproximadamente?
5. ¿Contaminas el agua, cómo?
6. ¿Crees qué deberías cambiar algunos hábitos tuyos de uso del agua? ¿Cuáles?
7. ¿De dónde se toma el agua que se usa en tu ciudad?
8. ¿Cómo se potabiliza el agua en tu ciudad?
9. ¿Cómo se contamina el agua en tu ciudad?
10. ¿Cómo se distribuye el agua en tu ciudad?
11. ¿En tu ciudad, se purifican de alguna forma las aguas servidas antes de tirarlas?
12. ¿Dónde se tiran las aguas servidas de tu ciudad?
13. ¿Tienes alguna responsabilidad en los problemas de agua de la humanidad? ¿Cuál?
14. ¿Piensas que ahora puedes hacer algo para solucionar los problemas del agua?¿Qué?
15. ¿Piensas que cuando seas mayor podrás hacer algo para solucionarlos? ¿Qué?
16. ¿Qué soluciones propondrías para los problemas de agua del mundo?
17. ¿Crees que es posible que en el planeta se agraven los problemas de escasez de agua útil en los próximos años? ¿Por qué?
18. ¿Te parecen muy graves los problemas de agua del Paraguay?
19. Si tu fueses Ministro del Ambiente del Paraguay, ¿qué harías para solucionar los problemas del agua en nuestro país?
20. Qué opinas de esta frase:"La humanidad se puede quedar sin agua si la seguimos contaminando"
HerramientasEncuesta Inicial A, B y C
• Cuestionarios ante con 36 preguntas (variables) de respuestas abiertas
• Difieren entre sí por cinco preguntas
Encuesta Final A, B y C
• Cuestionarios post con 36 preguntas de respuestas abiertas
• Difieren de las Encuestas Iniciales por los tiempos verbales
Encuesta Final Modificada
• Cuestionario post modificado con 20 preguntas de respuestas abiertas
• Difiere de la Encuesta Final por la eliminación de 16 preguntas
y la fusión de las versiones A, B y C
Confiabilidad y validez
• Evaluación cuantitativa apoyada en los cuestionarios ante-post
• Se trabaja con toda la población, no con muestras:
– no corresponde realizar inferencias estadísticas
– toda diferencia es significativa
• Resultados tabulados y procesados con una matriz de variables, indicadores y valores creada para esta tesis
• Estudio comparativo del Perfil Inicial y Final de cada constructo con el método de Análisis de Perfiles
Análisis de Perfiles
• Su objetivo es:
– describir un ente educacional (un sujeto, una
institución, etc)
– En varios aspectos o dimensiones considerados
simultáneamente
• Se distingue de la investigación tradicional en educación
– No procura determinar relaciones entre variables
– Énfasis en el ente estudiado y no en dimensiones o
variables
• Se usó el coeficiente C de congruencia y ES1 de
similaridad de Serafini
Coeficiente C de congruencia
: valor o escore atribuido al objeto evaluado en la variable (i)
max
on
D
D1
onD
C =
2
1
i
2nioi
donde:
io
maxD 2
1
2
min i nii
donde:
imin : valor mínimo de la escala para la variable (i)
=
=
• Describe cuantitativamente la distancia entre perfiles
• Informa sobre las diferencias resultantes del impacto de los proyectos de aula sobre los constructos Conocimiento y Actitud comparando
– Perfil Inicial y Final
Coeficiente C de congruencia.
Interpretación
Intervalos del coeficiente C Interpretación
De 0,90 a 1,00 Congruencia prácticamente perfecta
De 0,70 a 0,89 Alta congruencia
De 0,40 a 0,69 Congruencia moderada
De 0,20 a 0,39 Baja congruencia
De 0,00 a 0,19 Congruencia prácticamente nula
Coeficiente ES1 de similaridad
configuracional• Informa sobre el grado de correspondencia entre los valores altos y
bajos de dos perfiles (valles y picos)
– Grado de homogeneidad del impacto de los proyectos de aula sobre los
constructos Conocimiento y Actitud
i i
i i
1
dmax
d1ES
donde:
d : diferencia entre los valores de posición (orden) de los puntajes brutos de dos perfiles.
i idmax
.2
2
parespsip
imparespsip
5,02
2
(i = 1.2,...,p) p : n de dimensiones
Coeficiente ES1 de similaridad
configuracional. Interpretación.
Intervalos del coeficiente ES1 Interpretación
De 0,90 a 1,00 Similaridad configuracional prácticamente
perfecta
De 0,70 a 0,89 Alta similaridad. Los perfiles presentan en
general coincidencias en los puntos altos y bajos
de ambos de los perfiles
De 0,40 a 0,69 Similaridad configuracional moderada. Cantidad
aproximadamente igual de coincidencias y
discrepancias en ambos perfiles
De 0,20 a 0,39 Baja similaridad. Mayor número de
discrepancias de coincidencias en los perfiles
De 0,00 a 0,19 Similaridad configuracional prácticamente nula
Aplicación de los cuestionarios
• Encuesta Inicial: Aplicada a 462 alumnos en abril del 2001
• Encuesta Final: Aplicada a 462 alumnos en agosto del 2001
– Al aplicarla se notó mucha resistencia de los jóvenes a contestarla y lo hicieron a desgano y en forma incompleta.
– Tras un breve análisis se decidió anularla y esperar unos meses para presentar Encuesta Final Modificada
• Encuesta Final Modificada: Aplicada a 393 alumnos en mayo del 2002
Procesamiento de los datos• Se procesaron todos los cuestionarios aplicados
• Las Encuestas Iniciales fueron:
– Codificadas y tabuladas según matriz de dimensiones, variables, indicadores y valores
– Procesadas con el sistema SPSS
– Reprocesadas en formato Excel
– Exportadas al formato CSS
– Recodificadas en mayo del 2002
• Las Encuestas Finales fueron
– Procesadas y analizadas brevemente
– Anuladas
• Las Encuestas Finales Modificadas
– Procesadas con el formato CSS según matriz de dimensiones, variables, indicadores y valores
Constructo Actitud - Perfiles
Iniciales y FinalesDimensiones N
variables
Medias
iniciales
2001
Medias
finales
2002
A Tiene hábitos adecuados
de uso de agua
2 2,824 2,666
B Analiza críticamente sus
propias prácticas de uso
de agua
7 2,892 3,889
C Analiza críticamente las
prácticas locales de uso de
agua
7 2,091 4,128
D Analiza críticamente las
prácticas globales de uso
de agua
5 2,513 4,452
E Tiene sentido de
pertenencia al entorno
5 2,478 3,887
F Es sensible ante los
problemas del agua
5 1,209 2,304
U Tiene actitudes de
protección y
mejoramiento ambiental
6 3,048 3,439
2,82,5 2,5
1,2
3,02,7
3,94,1
4,5
3,9
2,3
3,4
2,9
2,1
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
A B C D E F U
Dimensiones de Actitud
Med
ias
Perfil Inicial
Perfil Final
Constructo Actitud
Coeficiente C de congruencia
Coeficiente ES1 de similitud configuracional
Perfiles
comparados
Valor del
coeficiente CInterpretación
Inicial y Final 0,67 Congruencia moderada
Perfiles
comparados
Valor del
coeficiente ES1Interpretación
Inicial y Final 0,70 Alta similaridad
2,7
3,3 3,1 3,0
2,0
3,6
4,24,0
4,64,2
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
G N R S T
Dimensiones de Conocimiento
Med
ias
Perfil Inicial
Perfil Final
Constructo Conocimiento
Perfiles Iniciales y Finales
Dimensiones
Cantidad
de
variables
Medias
iniciales
2001
Medias
finales
2002
G
Conoce el uso que
él hace del agua6
2,748 3,556
N
Conoce el ciclo del
uso del agua de su
ciudad
5
3,255 4,196
R
Conoce los
problemas
ambientales del
agua en su entorno
3
3,128 4,045
S
Conoce los
problemas
mundiales y sus
estrategias de
solución
4
3,037 4,570
T
Conoce la
gravedad del
futuro del recurso
agua
3
2,042 4,202
Constructo Conocimiento
Coeficiente C de congruencia
Coeficiente ES1 de similitud configuracional
Perfiles
comparados
Valor del
coeficiente CInterpretación
Inicial y Final 0,65 Congruencia moderada
Perfiles
comparados
Valor del
coeficiente ES1
Interpretación
Inicial y Final 0,70 Alta similaridad
Recomendaciones
• Asegurar el compromiso docente
• Comunicación apropiada a la comunidad educativa
• Presentación desafiante
• Buen proceso inicial de aproximación
• Delimitación de temas:
– apropiados
– aceptados
– diferenciados
• Vinculación con otras áreas
• Épocas favorables y tiempo total óptimo
• Eje temático único y objetivos comunes
• Proceso de evaluación y tutorías entrelazados
• Exposición de resultados a la comunidad
Recursos necesarios para
proyectos institucionales
• Apoyo institucional
• Recursos materiales mínimos
• Profesores
– Motivados y comprometidos
– Capacitados en contenidos básicos
– Capacitados en la metodología
– Dispuestos a seguir aprendiendo
• Momentos de reunión entre profesores involucrados
Nuevas interrogantes
• Cada recomendación es factible de investigación
– Época y carga horaria óptimas
– Elección y asignación de temas
• Impactos de proyectos de un solo grupo
• Cómo lograr mayor interdisciplinariedad
– Es significativa mayor interdisciplinariedad
• Factibilidad de proyectos conjuntos entre distintos colegios
• Experiencias similares en áreas rurales
Nuevas investigaciones
• Métodos de evaluación del impacto de la EA
• Impacto de los proyectos de aula en la conducta
– Cómo medir el impacto en cambios en la conducta
• Cómo afecta la práctica de los docentes involucrados
• Efectos en la comunidad
• Qué efectos persisten a largo plazo
Los proyectos de aula
permiten:• Realizar EA
• Aplicación de métodos constructivistas
– Situaciones problemáticas
– Aprendizaje activo y significativo
– Sucesión de desequilibrios y equilibrios
– Habilidades de observación, análisis, síntesis, evaluación crítica, enunciación de preguntas e hipótesis
• Investigación-acción
• Trabajo en equipo de docentes y alumnos
• Tratamiento holístico del entorno
Los proyectos de aula exigen
• Implementación muy seria
• Planificación de docentes
y de la institución
• Estudio de parte de los
docentes
• Profundos cambios en las
prácticas docentes e
institucionales
Conclusión final
En el marco de la Reforma Educativa Paraguaya
los proyectos de aula son una alternativa
pedagógica válida, para realizar
Educación Ambiental
en el tercer ciclo de la EEB y en el Nivel Medio
El MEC impulsa con fuerza la Educación Ambiental en Paraguay. Es responsabilidad de todos los que
estamos involucrados, apoyar este esfuerzo.
Espero que este estudio contribuya al desarrollo de la EA en las aulas paraguayas y ayude a los docentes en el uso apropiado del método de los proyectos de
aula
Agradecimientos
• A la Cooperadora del Colegio Goethe
• A los directivos del Colegio:
• Mimita Fernández
• Mirian Villalba
• A mis colegas del Colegio:
• María Liz Berganza
• Mirtha Ovelar
• Oscar Bordoli
• Cristina Roig
• Ramón Rotela
• Dorys Chamorro
• Gladys Cuenca
• Graciela Gómez de la Fuente
• Juan Bordas
• A los alumnos del Colegio
• A la asesora Gabriela Walder
• Al profesor Oscar Serafini
• A la Escuela de Postgduación Académica
• A los profesores de la Maestría
• A los profesores Alberto Yanosky y Edith Asibey
• A mis tutores:
• Rodolfo Elías
• Edgar González Gaudiano