Post on 21-Jul-2015
EL MODELO DE EDUCACIÓN
HISTÓRICAEXPERIENCIA DE INNOVACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA
Gerardo Mora y Rosa Ortiz Paz
Escuela Normal Superior de México
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RUTA DEL MODELO DE EDUCACIÓN HISTÓRICA
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Crisis de la enseñanza de la historia
Desinterés
Enseñanza transmisiva
Escasos aprendizajes
2003
2006
2012
Profrs. de OPD I-IV
Asesores de Trabajo Docente ENSM
Sistematizar las “buenas prácticas” de
interacción con fuentes primarias
Cambio de la clase expositiva por la clase
interactiva
Esquemas para organizar la
información y enseñar procedimientos
históricos
Matriz de aprendizaje escolar y estrategias de gestión didáctica y del
ambiente
Aprendizajes Esperados 2011:
Conceptos de segundo orden
Nueva clase interactiva: shock empático
Evidencias e inferencias
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
Complejidad de los problemas y retos actuales de la enseñanza de la
historia
Superaron la didáctica prescriptiva
Los avances teóricos y metodológicos de
la historia
Los resultados de la investigación sobre la progresión de los
aprendizajes y la cultura histórica de
los alumnos
Nuevas Didácticas
Innovaciones y buenas prácticas
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
InnovacionesModelo de Educación Histórica
Buenas prácticas
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Mediación
Alternativa
Ante las rutinas
expositivas
predominantes
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
Estado del conocimiento: El nuevo
paradigma educativo
: talleres y laboratorios de Historia
con análisis de fuentes primarias (conceptos de
segundo orden y heurísticos), comprobación de
hipótesis, estudios de caso, microhistoria.
: cambio
conceptual, resolución de
problemas, aprendizaje basado en
proyectos, procedimental, multimedia.
: educación
patrimonial, museología didáctica, iniciación
científica y artística, uso de la narrativa.5
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
Estado de conocimiento de la enseñanza de la
Historia (2012)
País Nuevo paradigma educativo
Inglaterra,
Canadá,
Portugal y
Brasil
Conceptos de segundo orden (Lee, Seixas). Cognición
histórica situada (Barca).
Estados Unidos Actos de pensamiento (VanSledright). Hábitos mentales en
Historia. Heurísticos (Wineburg). Bring History Home.
Holanda Razonamiento histórico (Van Boxtel). Contextualización del
tiempo histórico (Wilschut). Heritage Education.
Italia Laboratorios con fuentes primarias (Borghi; Mattozzi).
Francia Situación –problema (Dalongeville y Huber).
España Educación patrimonial e investigativa (Prats, Pagés,
Santacana, Trepat, Estepa, Cuenca). Aprendizaje multimedia
(Rivero).
63er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
Modelo de Educación Histórica
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Qué enseñar
Contextualizar
con fuentes primarias
Analizar información con conceptos de segundo
orden
Cómo
enseñar
Interacción con fuentes primarias
Conceptos de segundo orden
Esquemas
Recreación histórica situada
Preguntas heurísticas
Estrategias de gestión ambiental por matriz de
aprendizaje
Cuándo
enseñar
Clases interactivas
Talleres de museología, periodismo y dramatización
Proyectos de integración
A quién enseñar
Alumnos
con diversas
matrices de
aprendizaje
Autónomos
Activos
Pasivos
Desordenados
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
Comprensión del tiempo
histórico
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Contextualización del tiempo histórico
• Huella mnémica
• Shock empático
Análisis de las fuentes e información histórica
• Conceptos analíticos
• Planteamiento de problemas y obtención de evidencias
• Heurísticos: inferencias obtenidas de las fuentes
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
Cognición histórica situada
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
Formación del pensamiento
histórico
Huella mnémica Evidencia e inferencia
Reproducción de la fuente
Difusión del conocimiento
histórico
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CLASE INTERACTIVA
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Apertura
•Contextualizar el tiempo histórico –•Huella mnémica: interacción sensible con fuentes primarias• Shock empático: contacto agradable, desagradable o extraño con otra cultura.
Desarrollo
• Obtener información de fuentes primarias o secundarias.
• Organizar la información para elaborar un argumento.
Cierre
• Responder una cuestión histórica mediante un algoritmo o argumento heurístico.
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
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Huella mnémica• La interacción con las fuentes primarias requiere
lograr la significatividad en tanto : “huella
mnémica” (experiencia sensible registrada en la
memoria a largo plazo)
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la
historia
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Shock empático
• La interacción con las fuentes primarias requiere lograr
la significatividad en tanto “shock empático”, como
contacto agradable, desagradable o extraño con otra
cultura
Buscando el
contacto
agradable, con
otra cultura
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
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Aunque en realidad puedan resultar desagradables o extraños los valores estéticos de otras culturas
Hermafrodita, escultura del periodo helenístico, siglo III a.C.
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
Tipo de shock empático con fuentes
materiales o inmateriales
Valores estéticos Belleza ( ) Fealdad ( )
Dilema ético Moral ( ) Inmoral ( )
Sentimientos Alegría ( ) Tristeza ( )
Emociones Simpatía ( ) Antipatía ( )
Sensación desconocida Agradable ( ) Desagradable ( )
Visual ( )
Auditiva ( )
Gustativa ( )
Olfativa ( )
Táctil ( )
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Shock empático
Estímulo con fuente primaria
Reacción sensible
Huella mnémica agradable o desagradable
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Análisis de las fuentes e información histórica:
Conceptos analíticos, evidencias y heurísticos
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Esquema Tipo Pregunta
guía
Tipo de
respuesta
Radial monográfico Qué… algorítmica
Árbol monográfico Qué… algorítmica
Venn (cambio y continuidad) monográfico
Proceso cronológico Cómo… algorítmica
Episodio cronológico Cómo… algorítmica
Niveles de inferencia (Cooper) analítico heurística
Espina (Ishikawa) analítico Por qué… heurística
Dilema (Alvermann) analítico Por qué… heurística
V (Gowin) analítico Por qué… heurística
Cambio conceptual analítico heurística
Relevancia analítico Por qué… heurística
Situación-problema (Dalongeville) analítico Por qué… heurística
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
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Tipo de esquemas
Cronológicos
Proceso
Episodio
Sincrónicos
Radial
Árbol
Analíticos
Ishikawa
Gowin
Alvermann
Dalongeville
Cooper
Relevancia
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
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Hecho inicial
Hechos intermedios
intermedios
Hecho final
Consecuencias
Antecedentes Consecuencias
Personajes
Cronología
Ubicación
espacial
Hecho
histórico
Virreinato
Virrey
GobernadorRecaudación
Fiscal
Real Audiencia
Justicia
CRONOLÓGICOS SINCRÓNICOS
Proceso
Episodio
Árbol
Radial
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
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Alvermann
Situación
Problema
GowinIshikawa
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
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¿Qué me dice esta fuente?
¿Qué se puede inferir?
¿Qué no se puede inferir?
¿Qué es necesario investigar?
CooperRelevancia
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
TALLERES Y PROYECTO INTEGRADOR
• Progresión de las actividades en un curso anual
en secundaria con el MEH
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Bloque bimestral Clase procedimental con esquemas Taller cooperativo
I. Siglos XVI-XVII Conocimiento Inteligencias múltiples
II. Siglo XVIII Conocimiento Museología
III. Siglo XIX Práctica Periodismo
IV. Siglo XX Práctica Dramatización
V. Siglo XX fin Aplicación Proyecto integrador
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
• Actividades de inteligencias
múltiples, iniciación artística y
actividades de sensibilización
• Se pretende que a través de los
sentidos se inicien en el estudio
de las fuentes históricas
B1. Inteligencias múltiples
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
Se privilegia la utilización de las fuentes
materiales y patrimoniales como pinturas,
imágenes de esculturas, objetos del pasado,
también música o alimentos que permitan
introducir a los
estudiantes
a su análisis
y acercarlos
desde la
interacción
cultural
263er Encuentro Nacional sobre docencia,
difusión y enseñanza de la historia
BLOQUE 1
• Nivel de dominio de los organizadores gráficos:
conocimiento
273er Encuentro Nacional sobre docencia,
difusión y enseñanza de la historia
B.2 TALLER DE MUSEOLOGÍA
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
• Se empieza a trabajar con talleres cooperativos que requerirán del trabajo en equipo y de mayor compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.
293er Encuentro Nacional
sobre docencia,
difusión y enseñanza
de la historia
• En el transcurso del estudio de este bloque se
realiza el taller de museografía en el que los
jóvenes elaboran a partir de fuentes primarias
– maquetas,
– dioramas,
– modelado de objetos históricos,
– las cédulas con información como en los
museos
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• Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a
manera de galería, museo escolar o muestra
pedagógica ante la comunidad escolar y de ser
posible ante los padres de familia, dándoles una
visita guiada.
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• En este taller se espera que los estudiantes
desarrollen actitudes para el trabajo
cooperativo y para valorar, disfrutar y recrear
el patrimonio histórico.
323er Encuentro Nacional
sobre
docencia, difusión y
enseñanza de la
historia
BLOQUE 2
• El nivel de los
organizadores
gráficos será
conocimiento
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
B.3 TALLER DE PERIODISMO• Se elaboran documentos de corte informativo,
como periódicos, revistas, gacetas, volantes,
carteles, trípticos, etc. con información histórica a
partir de fuentes documentales.
343er Encuentro Nacional sobre
docencia, difusión y enseñanza de la
historia
Para este taller se espera haber logrado
una buena integración del grupo y el
desarrollo de habilidades para manejar la
información histórica por medio de los
organizadores gráficos
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• Consultar fuentes
históricas documentales
• Sistematizar información
en organizadores
seleccionados y
elaborados por ellos
mismos
• Comunicar de manera
escrita.
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
BLOQUE
3
• Nivel del organizador gráfico: Práctica o ejercitación
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
B. 4 TALLER DE
DRAMATIZACIÓN
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
• El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática
histórica, plantear un prob, investigar en fuentes y a
partir de la investg elaborar los guiones para las
dramatizaciones, diseñar la escenografía, el
vestuario y la utilería, realizar los ensayos y
presentar ante el público la escenificación
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• El trabajo en este bloque requiere de un alto
grado de motivación de los estudiantes, de
compromiso, así como habilidades y actitudes
para el trabajo autónomo y cooperativo.
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3er Encuentro
Nacional sobre
docencia, difusión y
enseñanza de la
historia
B.5 Proyecto Integrador
• Se busca demostrar las
competencias históricas
desarrolladas a lo largo
del ciclo escolar, a través de
la integración de los distintos tipos de conocimientos mediante el diseño y realización de un proyecto propio, que muestre la cognición histórica situada lograda por los alumnos.
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
MATRIZ DE APRENDIZAJE Y GESTIÓN DEL AMBIENTE
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• Mal comportamiento
• Y escasa participación
• Por falta de conocimientos previos o habilidades
• Establecer reglas
• Mal comportamiento
• Pero con conocimientos previos o habilidades considerables
• Participación desordenada
• Negociación
• Buen comportamiento
• Pero escasa participación
• Por falta de conocimientos previos o habilidades
• Motivar con fuentes
• Buen comportamiento
• Con gran participación
• Con conocimientos previos o habilidades considerables
• Retos y autonomía
AUTÓNOMO PASIVO
DESORDENADOACTIVO