MODELO DE EDUCACIÓN HISTÓRICA

Rosa Ortiz Paz

Asesor: Gerardo D. Mora Hernández

Escuela Normal Superior de México

MODELO DE EDUCACIÓN HISTÓRICA

I. NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

Educación Histórica ¿Para qué?

II. LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

¿Cómo diseñar una clase interactiva?

III. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESTRATÉGICOS

¿Cómo desarrollar las competencias históricas en la escuela secundaria?

*Educación Histórica

¿Para qué?

*

Tipos de enseñanza de la Historia

• Exposición magistral

• Lecturas, resúmenes, pruebasTransmisivos

• Metodología de la investigación histórica

• Historia social y culturalInvestigación

• Constructivismo

• Procedimentales

• Aprendizaje por problemasCognitivos

• Museología

• Difusión y recreación

• Iniciación artística o científicaPatrimoniales

Nuevo paradigma educativo

Enseñanza interactiva con fuentes

Enseñanza transmisiva de narrativas

EDUCACIÓN HISTÓRICA: Enseñanza con Fuentes

CONOCIMIENTO DIRECTO

Información

global

Significados múltiples

Interacción con las fuentes

Valor patrimonial

Modelo de Educación Histórica

Diagnóstico del grupo en cuatro categorías

Ordenados activos

Ordenados pasivos

Desordenados activos

Desordenados pasivos

Clase interactiva con fuentes y organizadores

En la apertura para conectarse con la época.

En el desarrollo para analizar la información.

Competencia situada

Talleres secuenciados de museografía, periodismo y dramatización.

Y proyectos autónomos.

*¿Cómo diseñar

una clase

interactiva?

*

DIAGNÓSTICO

Evidencias para el diagnóstico

Gestión del

ambiente y didáctica

Comportamiento y conocimientos

de los

alumnos

Estilo docente

Cuaderno y otras

producciones

Contexto y recursos escolares

Características de los grupos: Estrategias de gestión del ambiente

•Mal comportamiento

•Y escasa participación

•Por falta de conocimientos previos o habilidades

•Establecer reglas

•Mal comportamiento

•Pero con conocimientos previos o habilidades considerables

•Participación desordenada

•Negociación

•Buen comportamiento

•Pero escasa participación

•Por falta de conocimientos previos o habilidades

•Motivar con fuentes

•Buen comportamiento

•Con gran participación

•Con conocimientos previos o habilidades considerables

•Retos y autonomía

ORDENADO

ACTIVO

ORDENADO

PASIVO

DESORDENADO

PASIVO

DESORDENADO

ACTIVO

LA CLASE INTERACTIVA DE HI

STORIA

ESTRATAGEMAS DISCURSIVAS, TEMAS Y ORGANIZADORES GRÁFICOS

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ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDACTICAA

PE

RT

UR

A •Fuentes•Preguntas de Acceso•Ventanas•Represent.•Inicio del organizador gráfico

DE

SA

RR

OL

LO • Preguntas de

Indagación

• Heurísticos• Corroboración

• Documentación

• Contextualización

• Se desarrolla la totalidad del organizador gráfico

CIE

RR

E • Evaluación formativa

• Preguntas tipo ENLACE

• Eval. Org. Gráfico

TIPOS DE TEMAS HISTÓRICOS

TEMAS

DE

HISTORIA

CRONOLÓGICOS

Sucesos, acontecimientos, secuencias de hechos

Responde al ¿Qué pasó?

MONOGRÁFICOSCaracterísticas de un proceso histórico

Responde al ¿Cómo fue?

ANALÍTICOSAnálisis de problemáticas históricas

Responde al ¿Por qué pasó?

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INVESTIGADORTema

Analítico

- Propósito: resolver problemas, investigar, debatir

- Desarrollar la curiosidad, la indagación

- Formular Hipótesis y comprobarlas

GUÍATema

Monográfico

-Guía de museos y sitios

- Información sorprendente para los sentidos que genera emociones: admiración, sorpresa,gusto, etc.

- Busca presentar el momentos histórico y recrearlo por medio de fuentes

CRONISTATema

Cronológico

- Información de hechos o personajes, secuencias de acontecimientos

- Periodista o cronista

- Pretende despertar interés, cautivar los sentimientos, conmover, crear emociones

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Estratagemas Discursivas

TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS POR TEMA HISTÓRICO

*¿Cómo desarrollar las competencias históricas en la escuela secundaria?

*

DESARROLLO DE COMPETENCIAS A

LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR

Tipos de estrategias por bloque

s

TIPOS DE ESTRATEGIAS POR BLOQUES

• Actividades de sensibilización

• Clases interactivas (conocimiento)Bloque 1• Taller de Museografía

• Clases interactivas (práctica)Bloque 2• Taller de periodismo

• Clases interactivas (aplicación)Bloque 3• Taller de dramatización

• Clases interactivas (aplicación)Bloque 4

• Proyecto integradorBloque 5

Actividades de inteligencias múltiples, iniciación artística y actividades de sensibilización

Se pretende que a través de los sentidos se inicien en el estudio de las fuentes históricas

B1. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN

Se privilegia la utilización de las fuentes materiales y patrimoniales como pinturas, imágenes de esculturas, objetos del pasado, también música o alimentos que permitan introducir a los

estudiantes

a su análisis

y acercarlos

desde la

interacción

cultural

BLOQUE 1 Nivel de dominio de los organizadores gráficos:

conocimiento

B.2 TALLER DE MUSEOGRAFÍA

Se empieza a trabajar con talleres cooperativos que requerirán del trabajo en equipo y de mayor compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.

En el transcurso del estudio de este bloque se realiza el taller de museografía en el que los jóvenes elaboran a partir de fuentes primarias

maquetas,

dioramas,

modelado de objetos históricos,

las cédulas con información como en los museos

Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a manera de galería, museo escolar o muestra pedagógica ante la comunidad escolar y de ser posible ante los padres de familia, dándoles una visita guiada.

En este taller se espera que los estudiantes desarrollen actitudes para el trabajo cooperativo y para valorar, disfrutar y recrear el patrimonio histórico.

BLOQUE 2

El nivel de los organizadores gráficos será de práctica o ejercitación

B.3 TALLER DE PERIODISMOSe elaboran documentos de corte

informativo, como periódicos, revistas, gacetas, volantes, carteles, trípticos, etc. con información histórica a partir de fuentes documentales.

Para este taller se espera haber logrado una buena integración del grupo y el desarrollo de habilidades para manejar la información histórica por medio de los organizadores gráficos

Consultar fuentes históricas documentales

Sistematizar información en organizadores seleccionados y elaborados por ellos mismos

Comunicar de manera escrita.

BLOQUE 3 Nivel del organizador gráfico: Aplicación

B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN

Se trabaja el taller de dramatización con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la conciencia histórica. (Andrea Sánchez Quintanar).

El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática histórica, plantear un prob, investigar en fuentes y a partir de la investg elaborar los guiones para las dramatizaciones, diseñar la escenografía, el vestuario y la utilería, realizar los ensayos y presentar ante el público la escenificación

El trabajo en este bloque requiere de un alto grado de motivación de los estudiantes, de compromiso, así como habilidades y actitudes para el trabajo autónomo y cooperativo.

B.5 Proyectos autónomos

Se busca demostrar las

competencias históricas

desarrolladas a lo largo

del ciclo escolar, a través de

la integración de los distintos tipos de conocimientos mediante el diseño y realización de un proyecto propio, que muestre las competencias situadas. (Frida Díaz)

Competencias históricas

COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS

Estrategias de introducción al estudio del pasado

MANEJO DE INFORMACIÓN

HISTÓRICA

Estrategias para la selección y manejo de la información

FORMACIÓN DE UNA

CONCIENCIA HISTÓRICA

PARA LA CONVIVENCIA

Ejercicios de simulación e imaginación histórica

E D U C A C I Ó N P A T R I M O N I A L

*

¿Didáctica prescriptiva o estratégica?

Transposición

• Dominio de la historiografía (fuentes, narrativas, representaciones)

Transferencia

• Diseño de secuencias didácticas

• Para el logro de los aprendizajes esperados en un grupo específico

Enseñanza estratégica

• Capacidad para realizar las secuencias superando los problemas emergentes de cada clase

Docencia reflexiva

• Capacidad de autoevaluación y mejora

Educación histórica ¿para qué? Recuperación del sentido de los aprendizajes a partir de la

interacción con fuentes y concibiendo a la Historia como patrimonio formativo.

El papel del profesor no es el de poseedor y transmisor autorizado del “conocimiento”.

El educador histórico es un formador de comunidades de aprendizaje con conciencia histórica.