Modelo de educación histórica
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Fundamentación EH en el aula
Teórica
Estado de conocimiento
Innovación
didáctica
Práctica
Prácticas Docentes
Mejores prácticas
Modelo
didáctico
Enseñanza transmisiva Constructivismo Modelo de Educación Histórica
Qué
(Historia)
enseñar
Contenidos historiográficos
autorizados (en currículos,
manuales escolares y por el
profesor).
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
Contextualizar el tiempo histórico
con fuentes primarias.
Analizar con conceptos de
“segundo orden” (cognición
histórica situada).
A quién Alumno predispuesto a la
memorización.
Alumno con “conocimientos
previos”.
Alumno con “representaciones”
del pasado y diversas matrices de
aprendizaje escolar.
Cómo Exposición magistral,
lecturas, resúmenes,
cuestionarios y tareas.
Estrategias cognitivas.
Resolución de problemas.
Proyectos.
Interacción con fuentes
históricas.
Esquemas.
Recreación histórica “situada”.
Cuándo En todas las clases. En secuencias didácticas
demostrativas, prácticas y de
aplicación.
En cinco módulos (clases
interactivas, talleres y proyectos)
secuenciados por dimensiones de
aprendizaje.
¿Qué enseñar?
Contextualizar (vs. presentismo)
Explicar con evidencia (vs. Memorización)
Recrear funcionalmente (vs. Aprendizaje declarativo)
Progresión del pensamiento histórico
Presentismo
Problematizar sus representaciones interactuando con fuentes y argumentar con evidencia
Contextualizar y explicar usando conceptos de segundo orden
Tiempo histórico
Vivido (percepción del
presente, expectativas y
representaciones del pasado)
Percibido con fuentes
primarias (shockempático)
Concebido con conceptos 2°
orden (cambio, causa, evidencia,
relevancia y empatía)
Los problemas en Historia
Dependen de las fuentes de información
Inferencia Heurísticos
Las respuestas conllevan opciones de valor
Multiperspectiva Empatía
No se pueden resolver deductivamente (teóricamente)
Son multicausales Requieren verificación
(Fisher, 1970) History is...
a problem-solving discipline. A historian is someone who asks an open-ended question about past events and answers it with selected facts which are arranged in the form of an explanatory paradigm. The resultant explanatory paradigm may take many different forms: a statistical generalization, or a narrative, or a causal model, or a motivational model, or a collectivisedgroup-composition model, or maybe an analogy. Most commonly it consists not in any one of these components but in a combination of them. Always it is articulated in the form of a reasoned argument.
¿A quién enseñar?
Representaciones
Percepción del tiempo
Expectativas
Sentido común Matriz de aprendizaje
Estrategias de gestión ambiental
Rutinas
Pasivo
Autonomía
Autorregulado
Contrato
Activo
Reglas
Desordenado
¿Cómo enseñar?
Análisis conceptual de segundo
orden
Esquemas
Interacción sensible con
fuentes
Interacción sensible con fuentes
Recepción
• Sentidos
• Sentimientos
• Valores
Recreación
• Museología
• Periodismo
• Dramatización
Análisis conceptual de segundo orden
Conceptos de primer
orden
Relevancia
Causa
Evidencia
Cambio
Esquemas
Monográficos
Cronológicos
Analíticos
• árbol
• radial
• proceso
• episodio
• espina
• dilema
• inferencia, etc.
Tipos de esquema
Espacios
Preguntas
Aprendizaje
Secuencia
Tiempos
Actividades
Recursos
Evaluación
Enseñanza
Información
Histórico
Esquema Informativo
Apertura: 15 minutos.Fotografías y datos de los efectos de la crisis¿Cómo te puede afectar la crisis de la Bolsa?
Desarrollo: 25 min.Presentar la pregunta. Fuentes de información para la ubicación, personajes, cronología, causas y consecuencias.
Cierre: 10 min.Responder y revisar.
ESQUEMA DE ENSEÑANZA
ESQUEMA DE APRENDIZAJE
Alumn@_______________
¿Cuáles fueron las causas de la crisis de la Bolsa en 1987?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles fueron las consecuencias?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cuándo enseñar?
Clases interactivas
Apertura empática
Pregunta conceptual
Esquema informativo
Respuesta argumentada
Talleres cooperativos por Bloque
Inteligencias múltiples
Museología
Periodismo
Dramatización
Proyecto autónomo
Planificación
Realización
Presentación
Tipos de secuencia
Integradora
Inductiva
Informativa
Procedimental
Práctica
Secuencia por Tema
Clase de Apertura
Actividad de contextualización
Clase de Desarrollo
Esquema de cambio
Clase de Desarrollo
Esquema de causalidad
Clase de Cierre
Esquema analítico
Secuencia por subtema
Actividad de contextualizaciónApertura 15 min.
• Se utiliza una fuente primaria (imagen, objeto, texto) para que el alumno distinga la vida cotidiana o la mentalidad de la época del tema que estudiará. Se buscará la empatía mediante el uso de los sentidos o el contraste de sentimientos y valores.
Actividad de manejo de informaciónDesarrollo 25 min.
• Esquema: Se presenta la pregunta (Qué, cómo o por qué) que guiará el manejo de la información presentada con fuentes primarias o secundarias (mapas, fotografías, estadísticas). La información obtenida se integrará en el esquema que permita responder la pregunta.
Actividad de evaluación del AECierre 10 min.
• Se responde la pregunta mediante la lectura del esquema terminado. Se evalúa la explicación o la interpretación implícitas (algoritmo o heurístico).
Diseño de la secuencia didáctica:
1. Transformar el verbo del aprendizaje esperado en un concepto de segundo orden. 2. Elegir el esquema monográfico, cronológico o analítico, elaborar la pregunta y el esquema informativo.3. Diseñar la apertura -shock empático- y el esquema de enseñanza.4. Elaborar los criterios de evaluación del aprendizaje esperado (rúbrica del argumento o hipótesis) y el esquema de aprendizaje.5. Elaborar el plan y los materiales.
Aprendizajes en la secuencia
• En la apertura buscamos el shock empático (agradable o desagradable) con la interacción sensible (sentidos, sentimientos y valores éticos o estéticos) con una fuente primaria. Es una vivencia con algo desconocido o contrastante con su cultura.
• En el desarrollo, la pregunta (qué, cómo o por qué) guía la organización de la información obtenida con los recursos didácticos mediante un esquema.
• En el cierre, el alumno responde la pregunta utilizando el esquema elaborado, siendo el resultado un argumento basado en evidencias o una hipótesis.
Aprendizajes de la secuencia
Apertura
• Shock empático positivo o negativo.
• Contextualizar el tiempo histórico –diferente al actual.
Desarrollo
• Obtener información de fuentes primarias o secundarias.
• Organizar la información para elaborar un argumento.
Cierre
• Responder una cuestión histórica mediante un silogismo, algoritmo o argumento heurístico.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Inteligencias múltiples (actuar)
Iniciación cultural (crear)
Aprendizaje situado
(resolver)
Iniciación científica
(investigar)
Tipos de actividades de apertura
Iniciación cultural (museología)
Iniciación científica (arqueología)
Inteligencias múltiples
Aprendizaje situado
Shock empático esperado
Sentidos
Sensaciones
(agradables, desagradables, desconocidos)
Emociones
Sentimientos
(primarios o secundarios)
Valores éticos y estéticos
(bondad, maldad, belleza, fealdad)
Diseño de secuencia por subtema
1. Transformar el Aprendizaje Esperado del Tema en concepto de segundo orden (C2°)
2. Seleccionar el C2° del Subtema de acuerdo con el del Tema.
3. Definir la pregunta-guía, el esquema de desarrollo y el tipo de respuesta esperada (algorítmica o heurística)
4. Diseñar la actividad empática de apertura mediante los sentidos, los sentimientos o los valores.
Aprendizajeesperado
Concepto 2° Pregunta-guía Esquema Respuesta
UbicarIdentificar
Cambio Qué, cómo Monográficos y cronológicos
Silogismos, algoritmos
Explicar Causa Por qué Ishikawa,Gowin, Avermann
heurísticos
Investigar Evidencia Cooper Inferencias, heurísticos
Empatía
Valorar Relevancia heurísticos
Rúbricas de progresión
Evidencia
Observada
Inferida
Causalidad
Simple
Compleja
Relevancia
Presentista
Contextualizada
Transformar el Aprendizaje Esperado del Tema en conceptos de segundo orden: Ej. Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios
políticos, culturales y científicos de los siglos XVI y XVII.
CAMBIO “cambios de XVI y XVII”…
RELEVANCIA
EVIDENCIA
EMPATÍA
CAUSA “influencia de las ideas humanistas”
Seleccionar el c2° del Subtema de acuerdo con el del Tema. Definir la pregunta-guía, el esquema de desarrollo y el tipo de respuesta esperada
(algorítmica o heurística).
Subtema: Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta.
• c2°: CAUSA
• pregunta-guía: ¿qué consecuencias tuvieron el humanismo y la difusión de la imprenta?
• esquema: Episodio
• tipo de respuesta esperada (explicación o argumento): heurístico de multicausalidad.
Esquema: Episodio
antecedentesHumanismo e imprenta consecuencias
ubicacióncronología
Sujetos históricos
Tipo de esquema
Cronológicos
Proceso
Episodio
Sincrónicos
Radial
Árbol
Analíticos
Ishikawa
Gowin
Avermann
Dalongeville
Cooper
Relevancia
Radial
Tema
Sub 1
Sub 2
Sub 3
Sub 4
Árbol
Tema
Sub 1
inf inf
Sub 2
inf
Proceso
Inicio
Desarrollo
Fin
Consecuencia
Dilema
Pregunta
Argumentos
Sí
Respuesta
argumentada
Argumentos
No
Situación problema
Situación Problema
Relevancia
Relevancia
________
Impacto
Población
Profundidad
Duración
(what, who, where, when, why)
Cuándo
DóndeQuién
Cómo Por qué
Qué
Planificación
Plan
AE
Secuencia
Estrategia
Diagnóstico
Crisis de adolescencia
Conducta disruptiva
PULSIONES SEXUALES
ANGUSTIA
PÉRDIDA DE SENTIDO
DESORDEN DE PERSONALIDAD
RITO EDUCATIVO
Tipo de alumno
-+ ++
-- +-
C O N D U C T A
CONOCI
MIENTO
Diagnóstico del alumno
Cuaderno
Conducta
Conocimientos
Autorregulación
Autoestima
Manejo estrés
Temor al fracaso