Post on 28-May-2015
description
El cistell de cireres de la innovació educativa
Xavier KirchnerPrograma d’Innovació en Metodologies per a l’Aprenentatge i l’Ensenyament
Fundació Talència
David MedinaServei d’Innovació i Recerca Educatives
Departament d’Ensenyament
Innovació = Visió + Execució
Visió sense execució = Al·lucinació
Thomas A. Edison
Alumnes del segle XXI
Inte
rnet
Ed
uca
ció p
er
com
petè
nci
es
Educació en un món digital
Ordinadors personalsD
oce
nts
Aules digitals
Homologació Canals de vendaManteniment
Cofinançament
Robato
ris?
Treball en col·laboració
Ed
uca
ció
pers
on
alit
zad
a
Formació
Recursos educatiusLlibres de text digitals
Node neutre de serveis
Recu
rsos
lliure
s
Pagament electrònicCofinançament
Sistemes d’informació transversal
Acompanyament
Intercanvi d’experiències
Valoració i recomanació de recursos
Xarxa social de docents
PDIs
Entorns virtuals d’aprenentatge M
oodle
altres EVAs
Electrificació de l’aula
Recursos “al núvol”
ConnectivitatConnectivitat des de casa
Connectivitat des dels centres
Fam
ílies
Formació Supervisió dels fills
P2P
Xarxes socialsMis
satg
eri
a inst
antà
nia
Blogs i Fotoblogs
Jocs
i M
MO
Gs
Alumnes del segle XXI
Inte
rnet
Ed
uca
ció p
er
com
petè
nci
es
Educació en un món digital
Ordinadors personals
Aules digitals
Homologació Canals de vendaManteniment
Cofinançament
Robato
ris?
Treball en col·laboració
Ed
uca
ció
pers
on
alit
zad
a
Formació
Recursos educatiusLlibres de text digitals
Node neutre de serveis
Recu
rsos
lliure
s
Pagament electrònicCofinançament
Sistemes d’informació transversal
Acompanyament
Intercanvi d’experiències
Valoració i recomanació de recursos
Xarxa social de docents
PDIs
Entorns virtuals d’aprenentatge M
oodle
altres EVAs
Electrificació de l’aula
Recursos “al núvol”
ConnectivitatConnectivitat des de casa
Connectivitat des dels centres
Fam
ílies
Formació Supervisió dels fills
P2P
Xarxes socialsMis
satg
eri
a inst
antà
nia
Blogs i Fotoblogs
Jocs
i M
MO
Gs
Docents
Inte
rnet
Ed
uca
ció p
er
com
petè
nci
es
Educació en un món digital
Ordinadors personals
Aules digitals
Homologació Canals de vendaManteniment
Cofinançament
Robato
ris?
Treball en col·laboració
Ed
uca
ció
pers
on
alit
zad
a
Formació
Recursos educatiusLlibres de text digitals
Node neutre de serveis
Recu
rsos
lliure
s
Pagament electrònicCofinançament
Sistemes d’informació transversal
Acompanyament
Intercanvi d’experiències
Valoració i recomanació de recursos
Xarxa social de docents
PDIs
Entorns virtuals d’aprenentatge M
oodle
altres EVAs
Electrificació de l’aula
Recursos “al núvol”
ConnectivitatConnectivitat des de casa
Connectivitat des dels centres
Fam
ílies
Formació Supervisió dels fills
P2P
Xarxes socialsMis
satg
eri
a inst
antà
nia
Blogs i Fotoblogs
Jocs
i M
MO
Gs
Doce
nts
@
LLEI ORGÀNICA 2/2006, de 3 de maig, d’educació. Article 91. Funcions del professorat.1. Les funcions del professorat són, entre altres, les següents:
a) La programació i l’ensenyament de les àrees, matèries i mòduls que tinguin encomanats.b) L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat, així com l’avaluació dels processos d’ensenyament.c) La tutoria dels alumnes, la direcció i l’orientació del seu aprenentatge i el suport en el seu procés educatiu, en col·laboració amb les famílies.d) L’orientació educativa, acadèmica i professional dels alumnes, en col·laboració, si s’escau, amb els serveis o departaments especialitzats.e) L’atenció al desenvolupament intel·lectual, afectiu, psicomotriu, social i moral de l’alumnat.f) La promoció, organització i participació en les activitats complementàries, dins o fora del recinte educatiu, programades pels centres.g) La contribució a fer que les activitats del centre es desenvolupin en un clima de respecte, de tolerància, de participació i de llibertat per fomentar en els alumnes els valors de la ciutadania democràtica.h) La informació periòdica a les famílies sobre el procés d’aprenentatge dels seus fills i filles, així com l’orientació per a la seva cooperació en el procés.i) La coordinació de les activitats docents, de gestió i de direcció que els siguin encomanades.j) La participació en l’activitat general del centre.k) La participació en els plans d’avaluació que determinin les administracions educatives o els mateixos centres.l) La recerca, l’experimentació i la millora contínua dels processos d’ensenyament corresponent.
El malestar docent
L’acumulació de funcions docents es descriu com a malestar docent
El malestar docent neix de la manca d’identitat professional dels docents
Uns dels reptes de la nostre professió és avui definir una nova identitat professional
Ésser un bon docent – ésser un bon actorQuina és la pregunta?
2 Òscars com actor
Director
Guionista
Innovador
La situació
Un problema d’adaptacióIncompatibilitat de caràcters?
ALUMNATENSENYAMENT
Metodologies ? Integració amb el món
digital Lloc per a l’espai
individual? Flexibilitat i capacitat
per a la evolució ...
Desmotivació Baix rendiment Problemes de
disciplina ...
Les TIC, un motor del canviUtilitzar l’eina modifica la mà
Com fem les coses
Com ens relacionem Com som
“Les especies que sobreviuen, no són les més fortes, ni les més intel·ligents,són les que s’adapten millor als canvis”Charles Darwin
L’únic que és constant és el canviCal educar per a un món desconegut
Qu
als
evol p
arà
metr
e q
ue m
esu
rem
Temps (generacions)
El canvi tecnològic socialés avui més ràpid que el canvi generacionalCal Gestionar el canvi Educar per a saber
gestionar el canvi
Què? Enfocament homeopàticEl mateix que crea una síndrome, cura la malaltia
Internet i les tecnologies digitals han estat el factor desencadenant
de gran part dels canvis
Internet i les tecnologies digitals poden també ésser claus
a l’hora d’articular la solució
La proposta
Innovació = Visió + Execució
Accessibilitat - Escalabilitat
Aplicable a tots els centresAccessible a tots els docents
Gradualment aplicable a la totalitat de la comunitat educativa (5é y 6é de Educació Primària, 1er a 4rt de Secundària y 1er i 2on de Batxillerat )
Econòmicament factible
“Immersió digital”
Hi ha moltes maneres de fer les coses… però unes són “millors” que altres... o estan més a l’abast de tothom
Què / com pretenem ferel que pensem que cal ferper aconseguirel que pretenem aconseguir?
Immersió digital (com)Per a “pensar en anglès”, cal “parlar anglès”
Model 1:1 per a tothom Ordinadors propietat dels alumnes (cofinançament) Tecnologies digitals a l’aula Connexió a Internet de banda (prou) ampla Infraestructura de connectivitat gestionada
centralment Recursos educatius en format digital
residents “al núvol” (cofinançament) “Llibres de text” en format digital
Eina tàctica per a facilitar el pas als entorns digitals
Posada en servei d’“activadors” per a potenciar el salt cap a l’educació personalitzada
Immersió digital (com no?)Cadascú pot pensar i parlar com vulgui(però, en anglès)
No obligatori: Participació voluntària de centres i docents
Agnòstic en metodologies: Projecte pedagògic definit per cada centre o departament autonomia dels centres
Agnòstic en mitjans: Enfocat a resultats“Llibres de text” en format digitalEina tàctica per a facilitar el pas al món digitalUtilització i selecció per decisió dels
departaments didàctics dels centres
Canvi de metodologies: segona prioritatLlibre de text: via “fàcil” i “escalable” al món digital
Format analògic Format digital
Con
tin
gu
tsfe
ts p
er
terc
ers
Con
tin
gu
ts“p
rop
is”
Ensenyament convencional amb
llibres de text
Ensenyament utilitzant
continguts digitals propis
o localitzats personalment
Ensenyamentutilitzant llibres de text digitals i
PDIs
Ensenyament utilitzant
continguts propis en suport analògic
< 10% dels docents
> 85% dels docents
Més fàcil
Docents
Formació de docents
Formació prèvia en TIC bàsic a tots els docents del sistema educatiu català
Formació específica a tots els docents participants en el projecte (en línia)
Formació el els propis centres sota demanda
Suport a docents
Acompanyament (“coaching”) continu sota demanda Equips específics assignats per àrea geogràfica
Suport col·laboratiu Sistema de xarxa social per a intercanvis en
equip • Experiències, recomanacions• Bones pràctiques• …
Promoció d’“Equips de Lideratge del Projecte” a cada centre
L’enfocament competencial
Societat coneixement
Immersió digital
Competències bàsiques
Competències Coneixement no són conceptes contraposats
Competències: coneixements, habilitats, Valors destreses
mobilitzats per resoldre problemes reals de tot tipus
Competències per ensenyar competències
El prioritari no és la lògica interna dels sabers, sinó la resolució de situacions problemàtiques
Les fronteres entre els diferents àmbits del coneixement deixen de tenir una clara justificació
L’enfocament competencial és multidisciplinar
1 Molts sabers alhora
2 Aceptació del desordre, de la fragmentació
És el problema el que indica en cada situació quins coneixements i habilitats són significatives
No és tant rellevant la vinculació sistemàtica dels elements cognitius entre ells, sinó la seva relació amb el problema
Competències per ensenyar competències
La figura tradicional del magister no descriu tant bé la nova identitat professional com la figura de l’entrenador
L’habilitat de l’entrenador consisteix a suggerir i fer que es treballin els vincles entre els sabers i les situacions concretes.
Competències per ensenyar competències
3 Entrenador més que magister
Formació i suport als alumnes
Manteniment dels PC (responsabilitat dels alumnes): Problemes S/W: Auto-solució - sistema de
reinicialitzat instal·lat a tots els PCs Problemes H/W: Sistemes d’assistència tècnica
posats en marxa pels fabricants dels ordinadors homologats
Ús dels PCs: sistemes mixtes (decisió dels centres): Formació alumne alumne Formació convencional realitzada pels professors
de TIC
Avaluació del curs 2009-2010Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
Avaluació: primer any del projecteConsell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
1 Visió global
2 Impacte en els resultats acadèmics dels alumnes
3 Ordinadors personals de l'alumnat i docents
4 Xarxa i serveis de telecomunicació
5 Recursos educatius en format digital
6 Visió de mares i pares d’alumnes
7 Continuïtat del projecte
8 Paper de les directores i directors dels centres
Avaluació: primer any del projecteConsell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
1 Visió global Opinió molt favorable dels objectius del projecte L'ordinador és educativament bo per als
alumnes• Desenvolupa les competències digitals i de
tractament de la informació• Millora l'atenció individualitzada• Augmenta la motivació• Potència la formació transversal• Ajuda a integrar socialment i educativament
als alumnes nouvinguts
Avaluació: primer any del projecteConsell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
2 Impacte en els resultats acadèmics dels alumnes Massa aviat per parlar d'avaluació en els
resultats acadèmics dels alumnes S'han de repensar les pautes d'avaluació
perquè els objectius de desenvolupament de les competències digitals canvien el context.
L'ús dels ordinadors en molt poc temps ha millorat la motivació i la competència digital de l'alumnat en relació amb la seva activitat d'aprenentatge
Perspectives encoratjadores
Avaluació: primer any del projecteConsell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
3 Ordinadors personals de l'alumnat i docents Valoració favorable de la tipologia i la relació
qualitat/preu Valoració favorable de la subvenció parcial de
l'equipament i de que aquest sigui propietat de l'alumne
Els alumnes són responsables dels seus equips i en tenen cura
El volum de pèrdues, robatoris i incidències és molt baix, menor del que s’havia anticipat
Avaluació: primer any del projecteConsell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
4 Infraestructures de xarxa i serveis de telecomunicació Valoració molt negativa Nombroses incidències que
• han afectat l'activitat acadèmica• han perjudicat la tasca del professorat• han afeblit la imatge del projecte• han motivat les queixes de l'alumnat• han originat despeses innecessàries• han comportat un desgast de la direcció dels
centres Escepticisme de cara al futur
Avaluació: primer any del projecteConsell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
5 Recursos educatius en format digital Valoració positiva de la disponibilitat de recursos
d’editorials Ús creixent en les activitats educatives Comprensió però no justificació de la
immaduresa dels productes Esperança de l’aparició de productes més
avançats i més innovadors Continuïtat del contingut en format llibre Respecte del dret del professorat i dels centres a
gestionar tot el relatiu a recursos educatius Escepticisme davant les plataformes de gestió
Avaluació: primer any del projecteConsell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
6 Visió de mares i pares d’alumnes Desconcert
• l’ús de l'ordinador per aprendre se situa fora les pautes que coneixen
• el seguiment quotidià del treball dels fills és més complex i difícil
• l'ús de l'ordinador i d'Internet s'associa sovint a distraccions i a perills
Les fallades de les connexions han perjudicat la bona imatge del projecte
L'estalvi econòmic en els continguts és benvingut
Necessitat d’una acció pedagògica i de suport per als pares i mares, àmplia i de llarg abast
Avaluació: primer any del projecteConsell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
7 Continuïtat del projecte Preocupació per possibles problemes de
finançament (generals i dels centres) que la posin en perill
Imprescindible un cop endegat el projecte en un centre
Els centres concertats denuncien la discriminació de tracte• no per això disminueix l’interès per participar
Avaluació: primer any del projecteConsell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
8 Paper de les directores i directors dels centres Són els autèntics vectors impulsors del projecte
• Necessitat de ser consultats• Rebre informació precisa amb temps suficient• Disposar dels recursos adients• Tenir la garantia que el funcionament quotidià dels
seus centres no quedarà afectat per assumptes situats fora del seu control
El projecte proporciona unes grans oportunitats de crear nou coneixement educatiu
Rol director a alt nivell i llarg termini del Departament d'Educació
eduCAT1x1 2010-2011 Entorns virtuals d’aprenentatge
Interoperabilitat i altres consideracions Node neutre de serveis (Àtria)
Repositori i gestió de recursos
(Editorial)
Repositori i gestió de recursos
(Editorial)
Entorn Virtual d’Aprenentatge
Node neutre de serveis
Repositori i gestió de recursos
(Editorial)
Programari de passarel·la Marsupial
Pro
gram
ari
d’in
terf
ície
“Planisferi” eduCAT1x1
Interoperabilitat dels recursos digitalsEstratègia de passarel·la d’adaptació
Problemes: Associació recursos /
EVA Recursos
emmagatzemats a l’EVA Estratègia de solució:
Passarel·la d’adaptació (Marsupial) Recursos diversos sobre un
mateix EVA Recursos securitzats i
accedits des de la xarxa Evolució fixant estàndards
Repositori i gestió de recursos
(Editorial)
Repositori i gestió de recursos
(Editorial)
Entorn Virtual d’Aprenentatge
Repositori i gestió de recursos
(Editorial)
Programari de passarel·la Marsupial
Entorn Virtual d’Aprenentatge
Node neutre de serveis
Repositori i gestió de recursos
(Editorial)
Programari de passarel·la Marsupial
Pro
gram
ari
d’in
terf
ície
Node neutre de serveis “Àtria”
Node neutre de serveis ÀtriaRegistre amb una sola clau d’accés
El problema: cada editorial o productora proveeix codis diferents per als seus recursos digitals
La solució: el node de serveis Àtria, que reuneix sota un sola clau les claus diverses de cada editorials o productores (SSO - single sign on)
La plataforma EVA del centre demana a Àtria la llista de contrasenyes sense que l’alumne/a hagi de recordar-la
Node neutre de serveis ÀtriaSistema de cobrament/pagament
Per Internet Universal: per a tot l’alumnat, de creació
instantània Independent: no lligat a cap entitat bancària Mecanisme de “tercer de confiança” Gestió dels ajuts
Ajuts del Departament d’Educació Ajuts d’altres entitats “Facilitadors”`(p.e. “Punts Estrella”)
Node neutre de serveis ÀtriaSistema d’informació (mode “cerca”)
Catàleg “transversal” Recursos de totes les editorials i productores Recursos lliures de drets Integrat amb l'ARC(Aplicació de Recobriment
Curricular) Integrat amb l’actual “Merlí” Amb mecanisme de metadades de
valoració/informació obert als usuaris (docents i alumnes)
Evolucionable en funció de les necessitats
Node neutre de serveis ÀtriaSistema d’informació - Ajudes a la difusió (ecosistema)
Tauler d’anuncis “Els 40 principals” Recomanació explícita als “amics”
Xarxes socials genèriques (Facebook, LinkedIn, ...)
Xarxes socials específiques (Ning - eduCAT1x1) Recomanació “transversal” i “vertical
• Docent a docent• Docent a alumne• Alumne a alumne• Alumne a docent
Recomanació automàtica Filtrat col·laboratiu
Node neutre de serveis ÀtriaAjuda per, i control de, les compres
Llistes de “compra delegada” fetes pels centres “Llistes de compra” establertes pels departaments
didàctics dels centres Facilitat d’utilització i reducció d’errors
Compra mitjançant mecanisme llista - cistella Possibilitat de control per part de les famílies
Node neutre de serveis ÀtriaAltres serveis ...
Automatisme per a la reinstal·lació dels programes residents al PC
... altres requeriments que aniran apareixent ...
eduCAT1x1 a Primària Diferents alumnes, diferent entorn, diferents
metodologies Transició Primària-Secundària: Instituts-Escola
eduCAT1x1 a l’educació primàriaDisseny de metodologies en col·laboració
Grup de treball amb escoles voluntàries Escoles de molt diferents perfils Objectius del treball en grup
Dissenyar i provar metodologies 1x1per als centres de Primària
Detectar problemes / buscar solucions• Tecnològics• Dinàmica de la classe• Recursos• Necessitats de formació
Dissenyar les metodologies “d’exportació”
Treball comunitari en col·laboració“Joc de rol”
Rol “emissor” Dissenyar propostes (aportacions)
• Organització del treball a classe• Metodologies didàctiques• ...
Provar les propostes dissenyades Formalitzar les propostes per a l’exportació
Treball comunitari en col·laboració“Joc de rol”
Rol “receptor” Escollir les propostes a provar Dissenyar la forma d’avaluar ...
• Viabilitat• Resultats
Provar les propostes Detectar problemes Dissenyar solucions
Moltes mercès