Post on 02-Jul-2015
EL ESPACIO ESCOLAR
COMO AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
CARMEN MELLADO HINOSTROZA
TACIF
El termino ESPACIO se refiere a espacio físico,
esto es, los locales para los locales para las
actividades, caracterizados por los objetos ,
materiales didácticos ,mobiliario y decoración.
Por el contrario, el termino AMBIENTE se
refiere al conjunto del espacio físico y las
relaciones que se establecen en él (los afectos, las
relaciones interindividuales entre los niños , entre
niños y adultos , entre niños y sociedad en su
conjunto).
Dos términos utilizados al referirse al
espacio de las clases
Una idea bastante aproximada a esta es la que
exponen Cano y Lledó, (1990)
Actualmente, por espacio o entorno escolar -nos vamos
a referir indistintamente a una u otra denominación–
no solo se considera el medio físico o material, sino
también las interacciones que se producen en dicho
medio
El término ambiente procede del latín y hace
referencia a “lo que rodea o envuelve” También puede
tener la acepción de “circunstancias que rodean a las
personas o cosas”.
De un modo mas amplio podríamos definir el
ambiente como un todo indisociado de objetos,
olores, formas, colores y sonidos y personas que
habitan y se relacionan en un determinado marco
físico , que lo contiene todo y al mismo tiempo es
contenido por todos estos elementos que laten dentro
de él como si tuvieran vida. Por eso decimos que el
ambiente “habla” , nos trasmite sensaciones nos
evoca recuerdos , nos da seguridad o nos inquieta ,
pero nunca nos deja indiferentes.
EL AMBIENTE COMO UNA ESTRUCTURA DE
CUATRO DIMENSIONES
Hace referencia al aspecto material del ambiente, Es
el espacio físico (el centro , el aula, y los espacios
anexos) y sus condiciones estructurales (dimensión,
tipo de suelo, ventanas etc.) También comprende los
objetos del espacio matrerial , mobiliario, elementos
decorativos ,etc) y su organización (distintos modos
de distribución del mobiliario y los materiales dentro
del espacio).
DIMENSION FISICA
DIMENSION FUNCIONAL
Tiene que ver con el modo de utilización de los espacios,
su polivalencia y el tipo de actividad al que están
destinados. En cuanto al modo de utilización . los
espacios y materiales del aula pueden ser usados
autonamente por parte del niño o la niña y también
bajo la dirección del profesor/a . La polivalencia hace
referencia a las distintas funciones que pueden asumir
en un mismo espacio físico (la alfombra es ligar de
encuentro y comunicación durante la asamblea y mas
tarde des el rincón de las construcciones).
DIMENSION TEMPORAL
Hace referencia a la organización del tiempo y por
tanto, a los momentos en que van a ser utilizados los
distintos espacios. El tiempo de las diferentes
actividades esta necesariamente ligado al espacio en
que se realiza cada una de ellas. El tiempo de jugar en
los rincones, el tiempo de comunicarse con los demás en
la asamblea, el tiempo del cuento, el tiempo del
comedor, el tiempo del recreo, el tiempo de trabajo
individual o en pequeños grupos, etc. En todo caso
debemos tener presente que la organización del espacio
ha de ser coherente con nuestra organización del tiempo
y a la inversa.
DIMESION RELACIONAL
Se refiere a las distintas relaciones que se establecen
dentro del aula. Estas relaciones tiene que ver con
aspectos como los distintos modos de acceder a los
espacios 8libremente o por orden de la profesora), las
normas y el modo en que se establecen, etc.
Todas estas cuestiones y otras mas, configuran una
determinada dimensión relacional del ambiente
DIMENSION
FISICA
¿qué hay y como se
organiza
DIMENSION
FUNCIONAL
¿cómo se utiliza y para
que sirve?
DIMENSION
TEMPORAL
¿cuándo y como se
utiliza?
DIMENSION
RELACIONAL
¿quiénes y en que
circunstancias?
AMBIENTE
Pero el ambiente no es algo estático, o que exista a
priori. Si bien todos los elementos que componen
el ambiente y que hemos agrupado en estas cuatro
dimensiones, pueden existir independientemente
cada uno por separado.
El ambiente existe en la medida en que los
elementos que lo componen interactúan entre si.
Por ello cada persona percibe el ambiente de un
modo distinto
EL ESPACIO COMO
ELEMENTO CURRICULAR
Tanto si nos centramos en la dimensión física del
espacio (condiciones de infraestructura, mobiliario,
materiales, etc.) como si atendemos al ambiente de
aprendizaje en su totalidad (dimensión relacional,
temporal, didáctica, etc.) , encontramos que hay
numerosos elementos que forman parte del ambiente
y que constituyen en si mismo contenido de
aprendizaje
COMO HA SEÑALA POL Y MORALES
El espacio jamás es neutro. Su estructuración, los
elementos que la con figuran, comunican al individuo
un mensaje que puede ser coherente o contradictorio
con el que el educador quiere hacer llegar al niño. El
educador no puede conformarse con el entorno tal
como le viene dado, debe comprometerse con el, debe
incidir, transformar, personalizar el espacio donde
desarrolla su tarea, hacerlo suyo, proyectarse, haciendo
de este espacio un lugar donde el niño encuentre el
ambiente necesario para su desarrollo
LA APARICION DEL ESPACIO COMO
CONTENIDO CURRICULAR PASA POR TRES
ETAPAS :
PRIMERA ETAPA
El espacio aparecía y funcionaba como una variable
dada frente a la cual nada podía hacer el profesorado.
La imposibilidad no era física o legal , sino de cultura
curricular, no se tomaba el espacio como algo que
formara parte de las cosas que los profesores hubieran
de manipular.
En esta fase, el espacio es el lugar donde se
enseña
SEGUNDA ETAPA
En la que el espacio se convierte en un componente
instrumental que el profesora altera según le
parezca conveniente para desarrollo del trabajo
formativo que desea llevar a cabo.
Forma parte del proyecto formativo como elemento
facilitador
TERCERA ETAPA
En la que el espacio pasa a formar parte sustantiva del
proyecto formativo: se convierte en una de las variables
básicas del proyecto.
Esta tercera etapa se ha producido fundamentalmente en
la etapa de la Educación Infantil. El espacio no es ya el
lugar donde se trabaja, no es tampoco un elemento
facilitador, sino que constituye un factor de aprendizaje.
El espacio y los elementos que la configuran constituyen
en si mismos recursos educativos y figuran como tales en
el proyecto formativo del profesor
Los elementos del espacio se convierten así en
componentes curriculares.
Cualquier observador externo que acceda a un aula
puede percatarse de manera casi inmediata del
ambiente de aprendizaje que existe en ella. Casi se
podría decir :
“dime como tienes organizados los espacios de
tu aula y te diré que clase de profesora eres y
que clase de trabajo realizas”