Post on 09-Nov-2015
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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL A. CARRIN
ESCUELA DE POST GRADO
MENCIN EN DIDCTICA Y TECNOLOGA DE LA INFORMACIN
EL CURRCULO Y EL MTODO
DIDCTICO
AASSIIGGNNAATTUURRAA :: DDIIDDCCTTIICCAA DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIINN SSUUPPEERRIIOORR
AASSIIGGNNAATTUURRAA ::
DDOOCCEENNTTEE ::
IINNTTEEGGRRAANNTTEESS ::
2015
Dedicatoria:
A la Escuela de Post Grado por
permitirnos una formacin continua.
INTRODUCCIN
En el marco del desarrollo profesional, la formacin continua se constituye en
un pilar bsico de la vida laboral de los profesionales de la educacin, en el
afn de nuestra preparacin de post grado, y en el cumplimiento de las
acciones que conducen a una mejor formacin profesional, desarrollamos
diversos trabajos en equipo.
En esta oportunidad nos toca desarrollar el tema Currculo y Mtodos
Didcticos, que para efectos de la organizacin del trabajo se ha dividido en
captulos, El primero trata del Currculo y el segundo trata de el Mtodo
Didctico.
En el primer captulo podemos encontrar el contexto mundial y nacional del
Currculo, as como los factores del currculo, las tareas de la enseanza, Los
tres momentos en la organizacin del Currculo, luego las cuatro instancias
operativas en la organizacin curricular, el Currculo como plan, el desarrollo
del Currculo y el esquema de redaccin del diseo curricular.
En el segundo captulo presentamos el Mtodo didctico, donde podemos
apreciar los principios metodolgicos fundamentales de la educacin actual, el
mtodo didctico, el mtodo para el aprendizaje, las estrategias metodolgicas,
los tipos de procedimientos, la transmisin de la informacin, criterios para la
eleccin del mtodo, el proceso de aplicacin y la actividad del alumno. El que
ponemos a consideracin de la docente a fin de que pueda ampliar algunos
tpicos referidos al tema.
CAPITULO I
I. El Currculo
1.1. Contexto Mundial
En el contexto mundial se estn produciendo profundos y veloces
cambios que afectan las estructuras de la sociedad. Estas
transformaciones tienen consecuencias muy diversas que exigen a
los sistemas educativos la formacin de profesionales altamente
calificados que impulsen la reconversin productiva, la insercin en el
mercado internacional y el crecimiento sostenible del pas, en una
perspectiva de desarrollo humano.
La Globalizacin
El escenario mundial est signado por la globalizacin, fenmeno
econmico y social caracterizado por la velocidad en las
comunicaciones, acelerado desarrollo cientfico y tecnolgico, y un
sistema de mercado tanto de productos como servicios alentado por
las transnacionales.
En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en el
cual el ser humano se convierte en el centro de atencin, a quien se
le demanda un perfil basado en el dominio de capacidades como
pensamiento crtico y creativo, que ayudan a tomar decisiones con
rapidez an en situaciones de presin o contingencia; solucionar
problemas; trabajar en equipo, capacidad de aprender con rapidez,
ser multilinge y multihbil.
El actual escenario no es el mundo slo del ejercicio pasivo de la
mano de obra, es tambin del emprendimiento, de la produccin, la
empresa; por ello a las nuevas generaciones no slo se les debe
formar para ocupar un puesto de trabajo, sino fundamentalmente, se
debe propiciar en ellas, la creatividad y la capacidad, disposicin y
actitud para generar ingresos mediante el fomento de la gestin
empresarial.
Los cambios sociales y la organizacin del trabajo
Los pases en desarrollo, enfrentan una serie de retos no slo por las
caractersticas y precariedad de sus sistemas econmicos y sociales
sino tambin por las consecuencias de los ritmos y cambios en la
sociedad internacional. Es sabido que existe un nuevo ordenamiento
socioeconmico en el mundo productivo por el proceso de
globalizacin de la economa. Las distancias se acortan, pues la
tecnologa de las comunicaciones permite no slo un incremento de
la informacin sino que sta sea accesible a todos y se comparta
rpidamente. Todo ello ha reestructurado las relaciones entre los
pases, las empresas (dentro de y entre ellas), los clientes, los
proveedores y sus entornos.
En este contexto, se desarrollan los siguientes procesos: la apertura
de los mercados, la liberalizacin de la produccin y el comercio, la
reubicacin internacional de la produccin, la conformacin de
bloques de intercambio comercial y la migracin de la fuerza de
trabajo (Ducci, 1997). Se gana en posibilidades de obtener
competitividad y con ella manejar, con mejor posicin, las
negociaciones comerciales. Pero, tambin el efecto se da en el
mundo del trabajo, proceso que debe ser analizado para seguir la
evolucin de las nuevas tendencias.
As tenemos que los cambios tecnolgicos que se han introducido
masivamente en el mundo del trabajo a partir de la dcada del
ochenta, acompaados de transformaciones y cambios substanciales
de los modelos de produccin, causaron una considerable
transferencia de empleo desde determinadas ramas profesionales
hacia otras, o entre ocupaciones diferentes, causando el desajuste
permanente o temporal de numerosos asalariados (Ermida y
Rosenbaum, 1998). El ciclo de innovacin y renovacin de la
tecnologa es cada da menor, alterando el perodo de vigencia de los
productos y generando la necesidad de lograr una formacin
permanente y una constante actualizacin de la misma.
Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos
de produccin y organizacin del trabajo. La determinacin salarial,
as como las condiciones de trabajo, estn cada vez ms ligadas a
factores de productividad y calidad, presentando un fuerte
crecimiento de la heterogeneidad, adems de la individualidad del
trabajo. De tal manera que se producen transformaciones en el
proceso productivo, pasando de los procesos tradicionales de
produccin en serie, especializacin, puestos de trabajo definidos y
actividades repetitivas con un componente de capacitacin
concebido como secundario, a los procesos modernos de produccin
diferenciada, de polivalencia, con redes de trabajo, donde la
innovacin y la creatividad son indispensables, convirtindose la
formacin en pieza fundamental.
Los cambios en la organizacin social del trabajo evidencian cmo,
de una organizacin jerrquica y piramidal, con una estructura
ocupacional segmentada, se ha pasado a una organizacin
sistemtica y transversal basada en la conformacin de equipos
multifuncionales, polivalentes e interdisciplinarios.
Existe un amplio consenso en torno a la importancia estratgica de la
formacin profesional, dado que una adecuada formacin ayuda al
trabajador a conseguir o a conservar su empleo, adaptndose mejor
a los cambios, asumiendo nuevas tareas y mejorando su
rendimiento. Asimismo, la formacin ser para el trabajador, una
herramienta para desarrollar la calidad de su empleo e incrementar
su nivel de vida, condiciones de trabajo y empleabilidad.
1.2. Contexto Nacional
El mbito interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y
como consecuencias de esta influencia y de la crisis de la poca, se
manifiestan algunas caractersticas.
En las dcadas de los 80 y 90, la apertura de las fronteras y la
consiguiente introduccin de bienes y servicios de menor costo,
represent la quiebra y cierre de la mayora de las empresas
nacionales. Los ajustes econmicos y la modernizacin del Estado
represent la disminucin de trabajadores estatales. El desarrollo y
difusin de las nuevas tecnologas, tambin signific una disminucin
considerable del nmero de empleos. Estos procesos econmicos y
sociales, as como la falta de polticas de desarrollo sostenible del
pas, han generado un alto ndice de desempleo y subempleo y por lo
tanto una exclusin social creciente que ha conllevado a 14 millones
609 mil personas, de nuestra poblacin, a vivir en situacin de
pobreza; de los cuales 6 millones 513 mil se encuentra en
condiciones de extrema pobreza. La ms afectada es la poblacin
rural donde el 78,4% es pobre y el 51,3% son pobres extremos2.
Segn el INEI, en el ao 2002, los jvenes de 14 a 24 aos, quienes
representan el 24% de la poblacin econmicamente activa, fueron
los que registraron las ms altas tasas de desempleo abierto con
14,6%. La situacin es particularmente difcil para los ms pobres,
con limitado acceso a niveles adecuados de educacin y calificacin.
Un informe de la AFP Horizonte de fines de 2001 revelaba que ms
de 140 mil jvenes ingresan al mercado laboral urbano cada ao,
pero slo un tercio obtiene un empleo de calidad y un 40% no recibe
capacitacin.
Slo el 26% con empleo tiene un trabajo fijo y casi las dos terceras
partes de los jvenes trabajan en forma eventual y de manera
informal. Adems, los empleos a los que acceden, cuentan con
escasa proteccin laboral: el 90% no tiene seguro de salud y el 85%
trabaja sin contrato. Ms del 50% de los jvenes percibe una
remuneracin inferior a US$ 143. Los sectores que mejor remuneran
a los jvenes son los de transporte areo, financiero e informtico,
aunque demandan en conjunto apenas el 3,3% del empleo juvenil.
Elevar la productividad de los jvenes constituye uno de los fines de
la educacin para facilitar su acceso al mundo del trabajo, propsito
que requiere una adecuada coordinacin entre el desarrollo del
sistema productivo y el sistema educativo del pas
1.3. Factores marco: conceptos bsicos
1.3.1. Fundamentos del Currculo
Son las dimensiones del saber sobre las cuales se sustenta la
elaboracin del Currculo y estas son:
Fundamento Filosfico.- Define el tipo de hombre que se
busca formar, es la orientacin axiolgica y teleolgica
Fundamentos Psicolgicos.- Consideran las caractersticas de
los educandos y la forma en que aprenden. As como tratan
de la naturaleza de los procesos de aprendizaje
Fundamento Sociolgicos.- Atienden las caractersticas de la
organizacin social y su diversidad para proponer
competencias socialmente funcionales
Fundamentos Antropolgicos.- Valoran las peculiaridades de
la diversidad cultural (lengua, usos, costumbres, tradiciones,
etc. ) para proponer determinados contenidos curriculares
Fundamentos Pedaggicos.- Sealan las opciones
doctrinarias respecto al proceso de formacin humana. As
como la teora o corriente pedaggica en que se asienta el
proceso de formacin humana
1.3.2. Concepciones de currculo
Doctrina Curricular.- Es la sistematizacin de las
experiencias que se adquieren como resultado de las
acciones educativas que se dan en la interaccin del
binomio maestro alumno; prescribe modelo curricular y
formula polticas curriculares
Plan Curricular.- Es el Documento bsico instrumental que
norma y orienta el desarrollo de las acciones educativas.
Diseo Curricular.- Es la delineacin de una secuencia
estructurada y dinmica de procesos en los que se
articulan los elementos y los sujetos.
Planes de estudio.- documento donde se integran las
lneas de accin educativa, los ciclos, las horas y los
crditos. Es el conjunto de contenidos seleccionados para
el logro de los objetivos curriculares
Currculo.- Se define como un plan que norma y conduce
explcitamente un proceso concreto y determinado de
enseanza- aprendizaje, que se desarrolla en una
Institucin educativa
Evaluacin curricular.- Proceso de formulacin de juicios
vlidos sobre el currculo para tomar decisiones tendientes
a optimizarlo, en funcin de los objetivos de la formacin
profesional.
1.3.3. Definiciones del currculo
Hay tantas definiciones como autores lo han estudiado. As
por ejemplo:
Phenix(1968) afirma que una descripcin completa del
Currculo tiene por lo menos 3 componentes:
1. Qu se estudia :Contenido o materia de instruccin
2. Cmo se realiza el estudio o enseanza
3. Cundo se presentan los diversos temas: El orden de
instruccin
Johnson (1970).Es algo ms que el conjunto de experiencias
de aprendizaje: se refiere al aprendizaje terminal del alumno
como resultado de la enseanza
Hilda Taba(1976) Seala que todo Currculo debe
comprender: una declaracin de finalidades y de objetivos
especficos, una seleccin y organizacin de contenidos,
ciertas normas de enseanza y aprendizaje y un programa de
evaluacin de resultados.
Glazman y de Ibarrola(1978) define como la sntesis
instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y
ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una
profesin que consideran social y culturalmente valiosos y
profesionalmente eficientes.
Arredondo (1981) lo concibe como el resultado de:
a) El anlisis y la reflexin sobre las caractersticas del
contexto, del educando y de los recursos, la definicin de
los fines y objetivos,
b) La especificacin de los medios y procedimientos
propuestos para asegurar racionalmente los recursos
humanos, materiales, informativos, financieros, temporales
y organizativos de manera tal que se logren los fines
propuestos.
Arnaz (1983) Considera como un plan que norma y conduce,
explcitamente un proceso concreto y determinado de
enseanza - aprendizaje que se desarrolla en una institucin
educativa.
Dentro de las diversas concepciones curriculares, una
tendencia actual de gran difusin es el que considera al
Currculo como un proyecto o plan que norma las actividades
educativas, precisa sus intenciones y proporciona una gua de
accin adecuada y til para los profesores (Coll,1983).
1.3.4. Componentes del Currculo
Lo conforman: Los Sujetos, Procesos y Elementos. Entre los
ltimos se consideran los Objetivos, Plan de estudios, Cartas
descriptivas y Sistema de evaluacin.
El Currculo, desde una perspectiva global y dinmica (visin
sistmica) de la Educacin en general y de la formacin
profesional en especial, es uno de sus elementos
componentes. Se le considera, por consiguiente, como un
insumo operador-objeto o forma de energa que est a nivel
de las entradas de un Sistema Educativo (Arnaz, 1983);
constituyndose a su vez en un subsistema de especial
importancia por tener una integralidad y totalidad relativa,
estrechamente vinculado con los otros elementos del sistema:
administrativos, econmicos, docentes, infraestructura,
etc.(Ortiz, J 1998)
El currculo resulta ser por su carcter ms prctico que
terico, un instrumento o medio que permite plasmar y
operativizar una concepcin educativa determinada. En el se
concretan y toman cuerpo principios filosficos, ideolgicos,
sociales, econmicos, psicolgicos y pedaggicos, entre
otros, que le dan el fundamento terico y doctrinario, y que en
su conjunto traducen la orientacin general del sistema
educativo (Coll, 93) o del modelo de formacin profesional
que se desea alcanzar. En tal sentido, se convierte en el
elemento central que norma en general las actividades
formativas, precisando sus intenciones y los medios
requeridos para su logro. Su funcin principal, por
consiguiente, es la de ser una gua indispensable para los
responsables de su ejecucin.
Una de las caractersticas, adems de las ya reconocidas al
currculo (integralidad, flexibilidad, dinamicidad, entre otros) y
que est cobrando especial importancia en las ltimas
dcadas, es la pertinencia. Es decir que los currcula deben
responder a las demandas generales que la sociedad le
plantea a la educacin y que se van a concretar a travs del
currculo. Estas pueden ser algunas presiones o exigencias,
en lo socioeconmico, poltico y cultural a las cuales tiene que
tratar de satisfacer la educacin. Dichas demandas pueden
examinarse desde un nivel macrosocial y microsocial. Las
caractersticas de la microestructura variarn en funcin de la
localizacin y de las diversas articulaciones de la escuela, el
vecindario, la familia y los grupos sociales. (Gonzales, R y
otros 1987)
En el caso de la formacin profesional, la pertinencia estara
dada por la preparacin de los recursos humanos calificados
para poder enfrentar los problemas propios de la sociedad, es
decir deber atender o satisfacer las necesidades o
demandas de una sociedad en el campo especfico o rea de
intervencin propia de la profesin; tratndose del sistema
educativo sera en relacin con la adecuada formacin de los
futuros formadores (Ortiz, J 1998). En relacin con la
educacin bsica la pertinencia curricular, acorde con lo
planteado con el nuevo sistema educativo vigente "significa
que debe ser adecuado a las caractersticas del mbito donde
se aplica, responder las demandas sociales y culturales de la
comunidad y, principalmente, atender a las necesidades
concretas de las alumnas y alumnos (Ministerio de Educacin,
1998).
En el Currculo, segn el anlisis estructural, pueden
distinguirse en su interior un conjunto de elementos y precisar
sus relaciones entre los mismos y finalmente usarlos para
comparar el currculo correspondientes a diversos niveles. En
general no existe un consenso entre los especialistas
respecto al nmero de elementos, pero se han llegado a
determinar aquellos que son constantes por el rol que juegan
en la determinacin de su estructura. Entre ellos los de mayor
significacin son el marco terico, el marco doctrinario,
perfiles, objetivos, contenidos, estrategias, evaluacin y el
plan de estudios
1.4. Tareas de la enseanza
1.4.1. Sujetos de la Educacin y Calidad Educativa
Caractersticas del concepto de calidad de la educacin
Es complejo y totalizante
Social e histricamente determinado
Se constituye en imagen objetivo de la transformacin
Se constituye en patrn de control de la eficacia del
servicio
1.5. Tres momentos en la organizacin del Currculo
Cuando de organizar un currculo se trata, ha de distinguirse
entre: a) su estructura; b) su construccin o elaboracin; y c) la
programacin para su ejecucin. Son tres momentos distintos,
que no deben ser confundidos, y que poseen tcnicas diferentes.
La estructura del currculo es el conjunto de partes y elementos
que todo currculo debe poseer, si es que va a ser realmente
educativo, vale decir, integral. Es un esquema formal de todas las
posibilidades que un currculo integral puede ostentar, y dentro de
las cuales un currculo concreto puede ser conformado en la
realidad
La construccin o elaboracin del currculo es el proceso de
seleccin concreta de las experiencias y procesos que resulten
convenientes para llevar a la realidad la concepcin de la
educacin. Es el acto de creacin misma de un currculo dentro
de algunas de las posibilidades que la visualizacin de la
estructura curricular nos ha brindado en el anlisis precedente.
La programacin para la ejecucin del currculo comprende
aquellas medidas que tomamos para que el currculo construdo
se lleve a la prctica. Aqu hay diversas decisiones que tomar,
tales como el modo en que los componentes curriculares han de
llegar a los estudiantes; la manera cmo el currculo har uso del
tiempo disponible; la distribucin de los componentes curriculares
(por ejemplo, las asignaturas) entre los profesores, para que las
organicen y las implementen; el nmero de secciones; el nmero
de alumnos por seccin; el nmero de horas que se asignar a
cada profesor, etc
Con respecto a la primera cuestin mencionada dentro de la
programacin para la ejecucin de un currculo cmo llevar el
currculo al estudiantado, diremos aqu dos palabras por su
importancia para nuestro propsito. Existen hoy tres grandes
canales: i) el presencial; ii) a distancia; y iii) el computerizado.
ORGANIZACIN DEL CURRICULO
PRIMER MOMENTO Anlisis de su estructura
SEGUNDO MOMENTO Su construccin o elaboracin
TERCER MOMENTO Programacin para su ejecucin
CANALES Presencial/A
distancia/Computerizado
1 En el canal presencial resulta decisiva la distribucin de los
alumnos en secciones o grupos para los efectos de reunirse con
los profesores y llevar a cabo el proceso educativo
conjuntamente. Es sistema que tiene vigencia desde mucho
tiempo atrs y el que impera en amplsimo nmero de
instituciones universitarias (y en los niveles previos a la Educacin
Superior). La carga de labor de los alumnos para cada trmino
acadmico (trimestral, semestral, o anual) se halla prescrita en el
currculo construido, el cual indica las materias para cada trmino,
incluyendo las electivas, si el currculo es flexible. Los alumnos
deben concluir los estudios dentro de los lmites del trmino
acadmico existente en cada institucin. Esto es lo que
podramos denominar el canal presencial clsico.
ltimamente se han presentado variantes en este canal
presencial. Una de ellas es la de evaluacin al propio ritmo, la
cual permite que los alumnos se sometan a evaluacin,
escogiendo libremente entre determinadas fechas que, sin
embargo, son fijas y que se distribuyen siempre dentro del trmino
acadmico vigente. Este sistema posee la finalidad seria y
especfica de facilitarle a los estudiantes la posibilidad de ser
evaluados cuando se encuentren preparados para ello
Y hay otra variante, tenue en cuanto a la presencialidad, tan tenue
que linda ya con el canal a distancia: es el llamado sistema de
instruccin personalizado (SIP en castellano; PSI en sus siglas
inglesas) y que ms adecuadamente debiera denominarse
aprendizaje al propio ritmo. En l, los alumnos tal vez tengan que
asistir a algunas clases y/o demostraciones, mas principalmente
estudian por su cuenta, acuden a sus profesores para efectuar
ciertas aclaraciones, se someten a las evaluaciones prescritas
cuando estiman hallarse preparados para ello (existe una oficina
dedicada a hacer las evaluaciones), y pueden concluir con una
materia en el tiempo deseado de un semestre, o bien tomar una
fraccin ms de semestre, u otro semestre completo adicional, o
ms semestres. En estas circunstancias se comprende que la
periodizacin en semestres casi pierde su sentido y que
representa ms que nada un ideal por alcanzar. Por su lado, las
clases presenciales prcticamente se reducen al mnimo y los
profesores, a ms de absolver las consultas de los estudiantes,
deben preocuparse de mejorar los textos que se entregan a cada
alumno, pues stos son el eje de su aprendizaje.
Se echa de ver que este sistema presenta rasgos caractersticos:
i) aunque la institucin puede tener edificios, aulas de clase,
laboratorios y cubculos para los docentes, y existen ciertas clases
y prcticas con los profesores, los alumnos estudian en lo
fundamental por s mismos, como en una Universidad Abierta; ii)
los alumnos pueden tomar mucho ms tiempo del debido en
aprobar todas sus materias, lo cual torna el sistema de la
institucin en muy costoso2; iii) no todos los alumnos ciertamente
se encuentran preparados para este tipo de estudio personal y
para asumir, as, la responsabilidad de su preparacin.
1.6. Cuatro instancias operativas en la organizacin curricular
Lo anterior quiere decir que la adecuada realizacin de un
currculo concreto y de un buen proceso educativo pasa
indefectiblemente por cuatro instancias operativas: lo cualitativo
de la estructura lograda en ese currculo concreto; lo cuantitativo
de ese mismo currculo concreto (ambos pertenecientes al
segundo momento de la organizacin curricular); lo cualitativo de
la programacin para la ejecucin de ese currculo concreto; y lo
cuantitativo de dicha programacin (ambos del tercer momento de
la organizacin curricular).
En esto no interviene el primer momento, el del anlisis de la
estructura curricular en general, porque lo cualitativo y lo
cuantitativo de esa estructura normativa se encuentra al margen
de todo currculo concreto y contiene ms bien las pautas a las
que conviene sujetar todo currculo concreto cuando estamos
elaborndolo, o cuando estamos examinando lo que otros han
diseado. Los aspectos cualitativo y cuantitativo de esta
estructura normativa pueden tildarse de instancias no operativas.
Las cuatro instancias operativas son insoslayables y acontecen
tengamos conciencia de ellas o no. All han estado y estn desde
siempre. Y evidentemente es mejor si nos percatamos de su
existencia y si en cada instancia buscamos altos niveles. Es ms,
los niveles deben ser ptimos, o al menos admisibles, en las
cuatro instancias conjuntamente. De otro modo, la recta
materializacin del currculo ser imposible e imposible se volver
el proceso educativo.
As, podramos examinar un currculo concreto que exhibe ptima
distribucin de sus reas y sub-reas, con los mejores contenidos
imaginables (aspecto cualitativo), pero en el cual se ha
descuidado por entero el aspecto cuantitativo (como ocurre, por
desgracia, muy comnmente). Ese magnfico currculo (magnfico
en cuanto a la distribucin de sus partes y a sus contenidos),
podra tener, por ejemplo, en lo cuantitativo, 45 horas exigibles
semanales de clases al semestre en promedio (hr/s) y un ndice
de prelaciones (ip) de 0.95, o sea, casi el mximo. Pues bien, tal
currculo sera desastroso para los alumnos. Ningn estudiante
puede soportar 45 horas de clase en cada semana y hacerlo
determinara fracasos, repitencia y abandono. Y en cuanto a las
prelaciones, su elevada cifra hara que los alumnos se fueran
retrasando cada vez ms y ms en sus estudios y
desalentndose.
El propio currculo estara generando, de este modo, un
distorsionado proceso educativo y un psimo rendimiento
estudiantil.
Asumamos ahora que tenemos un buen currculo concreto no slo
desde el punto de vista cualitativo, sino tambin en lo cuantitativo.
Mas si en la programacin para la ejecucin no ponemos atencin
en el aspecto cualitativo y aceptamos permisivamente profesores
que conocen dbilmente lo que pretenden ensear, y/ o carecen
de aptitud para trabajar con los alumnos, y/o no hay biblioteca ni
laboratorios adecuados, etc., el proceso educativo ser nulo.
Nada se habr ganado con un currculo excelentemente
construido, si hay fallas en esta instancia cualitativa de la
ejecucin.
1.7. El Currculo como Plan
Los Objetivos curriculares
Para su formulacin se debe tener en cuenta los fundamentos
filosficos, psicolgicos, sociolgicos, Antropolgicos y
pedaggicos
El Plan de estudios:
Debe contener al menos
La intencin e identificacin de los contenidos, temas y
problemas de cada rea, con las actividades
pedaggicas
La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso
educativo
Los logros, las competencias y conocimientos
Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje.
El diseo de planes de apoyo a estudiantes con
dificultades
La metodologa para cada una de las reas, sealando
el material didctico, textos escolares, laboratorios,
ayudas audiovisuales, informtica, y dems medios
requeridos.
Indicadores de desempeo y metas
Las Cartas Descriptivas
En ella se considera el rea al que corresponde, la asignatura,
los objetivos, propsitos de la asignatura, el contenido, la
sumilla, las Horas y crditos, la metodologa, los medios y
materiales y la evaluacin
Sistema de evaluacin
La evaluacin est centrada hacia la promocin de los
estudiantes, los autores poco mencionan la evaluacin del
Currculo, en si es una tarea que adquiere una extraordinaria
importancia porque se constituye en una accin capaz de
proporcionar informacin acerca de las decisiones que se
debe adoptar cuando se trate de disear nuevos Currculos o
cuando se trate de realizar reformas o procesos de
estructuracin curricular en los distintos niveles del sistema
educativo.
1.8. Desarrollo del Currculo
Es un conjunto de actividades referidas al Currculo de las que se
puede considerar:
Elaboracin del Currculo
Instrumentacin del Currculo
Aplicacin del Currculo
Evaluacin del Currculo
1.9. Esquema de redaccin del diseo curricular
1. INTRODUCCIN
2. DIAGNSTICO DE LA REALIDAD
Necesidades, problemas, priorizacin de problemas,
caracterizacin del alumno insumo
3. MARCO DOCTRINARIO
( Fundamentos filosficos, pedaggicos, sociolgicos,
antropolgicos, legales, institucionales , etc. )
4. OBJETIVOS CURRICULARES
5. PERFILES
Del estudiante, del docente
reas de desempeo cientfico y profesional
6. PLAN DE ESTUDIOS
Estructura del Plan
Malla curricular
7. CARTAS DESCRIPTIVAS
8. SILABO
9. SISTEMAS DE EVALUACIN
CAPITULO II
I. Mtodos Didcticos
1.1. Los principios metodolgicos fundamentales de la educacin
actual
a) Supremaca de la educacin sobre la instruccin.
b) Respetar la individualidad del alumno.
c) Atencin creciente a los intereses del alumno.
d) Una disciplina basada en la colaboracin entre alumnos y
profesores, procurando las responsabilidades individuales y
sociales.
e) Sustituir competitividad por cooperacin.
f) Coeducacin, en la que cada sexo ejerza sobre el otro una
influencia saludable.
g) Educacin que prepare al individuo para ser no solamente
ciudadano capaz de cumplir con sus deberes sino tambin ser
humano consciente de su dignidad de persona.
1.2. Mtodo didctico
Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos
que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la
presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y
competente rectificacin del aprendizaje.
Los mtodos y tcnicas de enseanza son recursos necesarios
para llevar acabo eficientemente el proceso de enseanza
aprendizaje. Sirven para que este sea ordenado, metdico y
adecuado.
Gracias a los mtodos y tcnicas, se pueden elaborar
conocimientos, adquirir habilidades e incorporar con el menor
esfuerzo los conocimientos elaborados y adquiridos
1.3. Mtodos para el aprendizaje
Toda accin formativa persigue el aprendizaje de determinados
contenidos y la consecucin de unos objetivos. Sin embargo, no
todas las acciones consiguen la misma eficacia. Esto es porque
cada accin formativa persigue unos objetivos distintos y requiere
la puesta en prctica de una metodologa diferente.
La eficacia de muchos planes formativos reside en que se
desarrollan mediante dos o tres mtodos diferentes. Este enfoque
integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta
formativa til.
Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan
estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje.
Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades
personales e instrumentales que, en la prctica formativa, deben
organizarse para promover el aprendizaje.
1.4. Estrategias Metodolgicas
Aprender implica
- Actividad
- Participacin
- Individualizacin
- Conocimiento de la situacin de aprendizaje
- Transferencia
o De principios generales a particulares
o Organizar y relacionar
o Atender a procesos ms que a resultados
o Incidir en los mtodos de trabajo
o Tender a la aplicacin del conocimiento
1.5. Mtodo:
Orden, sistematizacin en el proceder de una accin con
intencionalidad manifiesta en el proceso y en la finalidad.
1.6. Educacin:
Ideal pedaggico
Alumnos
Contenidos y actividades
Profesor
Condicionantes
1.7. Estrategia:
Conjunto de acciones que permite la unidad y variedad de accin
ajustndose y acomodndose a situaciones y finalidades
contextualizadas.
1.8. Tipos de Procedimientos
DENOMINACIN DIFERENCIAS DE
ENFOQUE APLICACIN PRIORITARIA
Deductivos Los parmetros de razonamiento parten de la regla general
Contrastacin, demostracin, comprobacin
Inductivos Los parmetros de razonamiento parten de los fenmenos singulares
Procesos de descubrimiento, observacin, abstraccin
Analticos El tema se enfoca desde una visin global
Descubrimiento de las causas y razones
Sintticos El tema se aborda a partir de los constitutivos del todo
Descubrimiento de la interconexiones
Lgicos Prima la lgica del tema Exposicin de la estructuracin temtica
Psicolgicos Prima el grupo de aprendizaje
Presentacin de los temas
Activos Rol activo de los participantes
Aprendizaje por descubrimiento, conversacin interactiva, trabajo por proyectos
Pasivos Rol pasivo de los participantes
Exposiciones informativas de carcter general
Por Globalizacin Perciben objetivos globales
Aprendizaje interdisciplinario
Por especializacin Persiguen objetivos especficos
Aprendizaje puntual
Dogmticos El valor de la informacin es incontrovertible
Aprendizaje memorstico
Heursticos El valor de la informacin se somete a examen
Aprendizaje comprensivo y descubridor
1.9. Transmisin de la Informacin
Mtodo expositivo.- conocidas como clases magistrales
Mtodo demostrativo.- se combina la exposicin del profesor con
la participacin de los alumnos implicando a los participantes en la
direccin de la clase.
Mtodo interrogativo.- en el que se establece una dinmica de
trabajo donde el formador adquiere un rol de analista animador
ms que de transmisor de conocimiento.
Mtodo por descubrimiento.- consiste en conducir al alumno para
encontrar l mismo la respuesta o solucin objeto del aprendizaje.
1.10. Criterios para la eleccin del mtodo:
Perfil del docente: El mtodo debe potenciar sus atributos y
completar sus carencias
Conocimiento de la materia a impartir por parte del docente.
Conocimiento por parte del docente del grupo de alumnos.
Temporalidad y contenidos mnimos a impartir por el docente
Conocimiento del entorno por parte del docente: Aula, recursos
materiales y econmicos.
Dinmica a seguir con el grupo y grado de direccin del curso.
Conocimiento claro por parte del docente de los objetivos que
quiere conseguir con el grupo
1.11. Proceso de aplicacin
Presentacin.
Ampliacin y diferenciacin.
Bsqueda de soluciones.
Aplicacin de soluciones.
Transferencia.
Evaluacin
1.12. Actividad del Alumno
Enseanza Grupal:
Facilitan la participacin de los miembros del grupo.
Fomentan la responsabilidad sobre el aprendizaje, el sentido
crtico y la capacidad de anlisis.
Aseguran la motivacin del alumno.
Favorecen la modificacin de actitudes; sobre todo, las
tcnicas grupales.
Posibilitan el desarrollo de habilidades complejas de toma de
decisiones, trabajo en grupo, etc.
Tcnicas: Torbellino de ideas, Debate, estudio de casos,
Juegos de empresa, Role-playing, Phillips 66, Mesa redonda,
Proyectos, etc.
Criterios de uso de las tcnicas grupales:
Cada modalidad, as como las diferentes tcnicas grupales,
tienen sus normas, y antes de utilizarlas es necesario conocer
profundamente su dinmica, sus posibilidades y sus riesgos.
Su utilidad depende, en gran medida, de su uso adecuado y
oportuno.
Requieren gran experiencia del formador en conduccin de
grupos de formacin.
La utilizacin de diferentes modalidades depende del nivel de
cordialidad, democracia y cooperacin existente en el nicho
ecolgico formativo.
Enseanza Individualizada:
La aplicacin de las tcnicas de enseanza individualizada
exige tener muy en cuenta las caractersticas especficas de
cada individuo, no perdiendo nunca de vista el carcter
general del programa y su organizacin.
CONCLUSIONES
1. El estudio del currculo permite orientar la organizacin educativa como
trayectoria de vida, camino, experiencia, accin que permite concretar la
labor educativa.
2. Un buen diseo curricular con su desarrollo coherente y su evaluacin
sistemtica constituyen los factores principales para generar calidad
educativa.
3. En el currculo se encuentran los fundamentos conceptuales, los objetivos
de la educacin, los actores del proceso y el plan de estudios
4. El diseo curricular consiste en armar la estructura del proceso educativo,
que se debe cumplir y evaluar.
5. El mtodo didctico permite programar, impartir y evaluar acciones formativas en
todas sus modalidades
6. Los mtodos y tcnicas de enseanza son recursos necesarios para llevar
acabo eficientemente el proceso de enseanza aprendizaje
7. El mtodo didctico debe potenciar los atributos del docente y completar
sus carencias acadmicas y personales
BIBLIOGRAFA
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