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El escenar io de trabajo como terr i tor io de
la p ráctica
Reyes, S. y Moreno, R. (2013). Clase 1: El escenario de trabajo como territorio
de la práctica. Propuesta Educativa II. Enseñar con TIC Geografía II.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.
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¿Cómo es el recorrido que proponemos?
Representación social del territorio
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“una modalidad particular del conocimiento, cuya función
es la elaboración de los comportamientos y lacomunicación entre los individuos ( … ) un corpus
organizado de conocimientos y una de las actividades
psíquicas gracias a las cuales los hombres hacen
inteligible la realidad física y social, se integran en ungrupo o en una relación cotidiana de intercambios, liberan
los poderes de su imaginación” (Moscovici, 1970, pp 17-
18)
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¿Cuál es la representación social del
territorio que tenemos?
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¿Reconocemos que el mismo es una
construcción social en la que las
decisiones y acciones de los actores
sociales impactan directamente, o lo
visualizamos solo como un lugar en elque vivimos y podemos hacer lo que
queramos sin ningún tipo de límites?
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‘comprender, explicar y transformar la realidad’ como
ciudadanos en el pleno ejercicio de sus derechos yobligaciones, requiere no solo voluntad y conocimiento,
sino también convicción, y a veces en pro de construir
esa subjetividad hay que deconstruir viejas miradas, en el
sentido de “desmontar, problematizar la relación inmediata
y ‘natural’ del pensamiento (logos) unido a la verdad y
el sentido” (Derrida, Madrid, 1989).
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•¿Trabajamos sobre la representación social del territorio?
¿De qué manera lo hacemos?
•¿Usamos distintos tipos de representaciones cartográficasen el abordaje de los contenidos, aplicando los principios de
descripción, localización, comparación y explicación?
•¿Cómo favorecemos la vinculación entre los contenidos
específicos y el perfil del egresado de la modalidad de
Educación Secundaria o de la Carrera?
•¿Potenciamos la puesta en práctica de los mecanismos de
participación ciudadana en pro de desarrollar habilidadespara ‘actuar local, pensar global’, pensando en los fines
últimos de la educación formal?
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¿Qué es una secuencia?
Una serie de situaciones
relacionadas unas con otras
Promueven acercamientos sucesivos a los contenidos,
desde distintos contextos y significados, en forma
integral, para ir de un todo indiferenciado y confuso,
tras sucesivas aproximaciones, a un todo con mayordiferenciación
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¿Por qué trabajar con secuencias?
•Fomenta construcciones colaborativas entre docentes,
entre colegas,
•Contribuimos a incrementar el caudal de conocimientos
sobre el desarrollo de buenas prácticas en la enseñanza
con TIC.
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Las partes de las secuencias
Propósitos: logros que esperamos alcancen los estudiantes,
vinculados al perfil del egresado de la modalidad de Educación
Secundaria o de la Carrera y formulados a partir de lo detectado en el
diagnóstico del grupo-clase (evaluación previa).
Objetivos: adquisiciones posibles de lograr por parte de los
estudiantes, vinculados directamente a las operaciones cognitivas a
desarrollar y por tanto, a evaluar.
Contenidos: subtemas del tema de la secuencia, planteados como
sistema de conceptos, de tal forma que posibilite la explicación del
recorte de la realidad en estudio y también, su transferibilidad a otros
recortes en distintas escalas.
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Saberes previos necesarios: aquellos datos, conceptos y/o
procedimientos que en el campo disciplinar van a actuar como
subsunsores para aprender los nuevos saberes. También es importante
detallar aquí los referidos al manejo de las herramientas TIC que se
requieren para utilizar las que se plantean en la secuencia, especificandosi es necesario el nivel de uso (principiante, medio, avanzado).
Actividades (incluye la gestión de la clase): explicitación del
dispositivo didáctico a utilizar: problemas a plantear, tareas a promover,
modalidad de trabajo (individual, grupal o colectivo), organizados enlos momentos de apertura y desarrollo.
Gestión de la clase: uso del tiempo y del espacio, como así también
variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad,
intervenciones del docente y posibles intervenciones de los estudiantes,etcétera.
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Recursos: Detalle de las herramientas TIC disponibles, guías de
actividades, tutoriales, bibliografía, etcétera, a utilizar en las actividades de
apertura y desarrollo por los estudiantes. Considerar aquí el escenario de
trabajo será fundamental, para disminuir o mitigar las amenazas y
fortalecer las debilidades que el mismo tenga.
Evaluación: explicitación de instrumentos a utilizar en los momentos
de apertura, desarrollo y cierre de las actividades, con sus
correspondientes criterios. Aquí es importante tener en cuenta los objetivos
planteados, las operaciones cognitivas desarrolladas en las actividades
como así también, considerar su tiempo de realización en la gestión de laclase.
Actividades de cierre: planteo de instancias de reflexión que
posibiliten retomar lo abordado en la apertura y trabajado en el
desarrollo de la secuencia, considerando lo decidido en los propósitos de lamisma.
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Recursos: detalle de herramientas TIC, guías, tutoriales, bibliografía,
etcétera a utilizar en las actividades de cierre y en la evaluación.
Es importante incluir aquí las producciones realizadas por los
estudiantes en las actividades de apertura y desarrollo, ya que elloposibilitará valorar y reflexionar sobre el camino recorrido y el
aprendizaje construido.
Evaluación final: espacio para definir los instrumentos a utilizar y los
criterios a valorar. Al momento de decidir, se deben considerar los
propósitos planteados en la secuencia y tener en claro la
posibilidad de hacer modificaciones en función de los logros y
dificultades en su alcance visibilizados en las actividades de cierre.
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La cocina de las secuencias:
Pensar una secuencia didáctica, con o sin TIC, requieretomar decisiones, desde las estrictamente
pedagógicas −propósitos, contenidos, indicadores de
evaluación, entre otras−, hasta las operativas, aquellas
que tienen que ver con la optimización del uso de
recursos con los que contamos. Aquí no se trata delamentarnos por lo que no tenemos sino de pensar en lo
que tenemos y en la forma de optimizar su uso. Para ello,
es importante caracterizar el escenario en el que vamos
a desarrollar la secuencia, para lo que vamos aconsiderar …
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El tiempo: cantidad de horas y forma de uso del mismo por el
grupo destinatario.
El espacio: dimensión en relación con la cantidad de estudiantes;paredes como potencial pantalla de proyección o de uso para
utilizar afiches, mapas, etcétera; ubicación de enchufes.
El mobiliario: tipos de mesas, de sillas, de pizarras, pensando en
la organización del mismo para instancias de trabajo individuales,grupales y colectivas.
La conectividad: existencia, velocidad, continuidad.
Las computadoras: cantidad en relación con la cantidad deestudiantes; software con el que cuentan y/o
que se podría instalar.
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Bibliografía de referencia
Bervejillo, F. (1995). Territorios en la Globalización: cambio global y
desarrollo territorial. Grupo de Investigación Estructuras y Sistemas
Territoriales (GIEST).
Disponible
en:http://www.upo.es/ghf/giest/ODTA/documentos/MarcoTeorico/ILPES
/bervejillo_desterglob.pdf
Herner, M. (2010). La teoría de las representaciones, un acercamientodesde la Geografía. Revista Huellas N°14. Instituto de Geografía-
Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam, 150-162. Disponible en:
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/huellas/n14a08herner.pdf
Mora, M. (2002). La teoría de las representaciones sociales de SergeMoscovici. Athenea Digital N° 2/2002. Revista de Pensamiento e
Investigación Social. ISSN: 1578-8946. Disponible
en:http://atheneadigital.net/article/view/55
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Para profundizar
Derrida, J. (1989). Una teoría de la escritura, la estrategia de la
deconstrucción. Revista Antrophos N° 93, Madrid.
Fernández, A. M. (1995). La invención de significaciones y el
campo grupal. Revista Subjetividad y cultura N°8. Disponible en:
http://subjetividadycultura.org.mx/2013/05/la-invencion-de significaciones-
y-el-campo-grupal/
Ferreiro, E. (2003). No es un pecado capital cometer un error de
ortografía. Entrevista realizada por Nora Veiras y publicada en
Página 12 el 29 de Septiembre de 2003.
Disponible en:
http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-26092-2003-09-29.html