Transcript of El movimiento pedagógico de la escuela nueva
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mwshwoj CAPTULO IXEl movimiento pedaggico de la Escuela Nueva MARA
DEL MAR DEL Pozo ANDRS1. INTRODUCCINQu entendemos por Escuela
Nueva?Con este trmino estamos deniendo un movimiento muy
complejo,que se inici hacia 1875 y desbord los lmites impuestos por
las fronteras geogrcas,despertando inters en los puntos ms lejanos
del panorama mundial,que permiti el fortalecimiento de una
conciencia educativa global y la internacionalizacin de los
problemas pedaggicos,si bien tambin pretendi aplicar sus logros en
los sistemas educativos nacionales,y que presenta una diversidad de
instituciones,ideas e innovaciones prcticasverdade- ramente
enriquecedora,aunque sin perder de vista el logro de lo que fue su
n ltimo y universal:la transformacin radical de la realidad
escolar.Desde un punto de vista estrictamente acadmico,podemos
situar en 1939 o 1955 el n de laEscuela Nueva como movimiento
organizado (1939 para las corrientes euro- peas,1955 para Estados
Unidos),pues la Segunda Guerra Mundial forz la na- lizacin de
muchas experiencias,ralentiz los encuentros internacionales de edu-
cadores y signic la prdida de las ilusiones pedaggicas mantenidas
en las dcadas anteriores.Sin embargo,muchos historiadores actuales
coinciden en des- tacar que el espiritu de la Escuela Nueva nunca
desapareci por completo,y vol- vi a manifestarse en realizaciones
de 1960 y 1970 tan diversas corno la educa- cin comprensiva
anglosajona o las escuelas libres y alternativas.La inuencia de
algunos autores del movimiento es bien patente en pedagogos
posteriores,como Paulo Freire y Henry A.Giroux,relacionados con la
actual pedagoga crtica,cuyo concepto de democracia en la escuela es
heredero de las ideas desarrolladas en el primer tercio del siglo
XX por el lsofo y pedagogo norteamericano John Dewey.
- 2. 198 Mara del Mar del Pozo AndrsPor lo tanto,el movimiento de
la Escuela Nueva es esencialmente plural desde sus orgenes y
experiment grandes transformaciones en su proceso evo- lutivo.No
tuvo un solo fundador,sino una serie de figuras relevantes y caris-
mticas,que,sobre el terreno,fueron analizando sus convergencias y
divergen- cias.Esta realidad posibilit su riqueza ideolgica,aunque
tambin permiti la presencia de ambigedades y contradicciones
insoslayables.La pluralidad est presente incluso en la denominacin
global del movimiento.Toma su nombre de las primeras instituciones
que comenzaron a crearse en Gran Bretaa y que,en general,se
llamaron New Schools.Pero los educadores de cada pas adopta- ron un
trmino que se ajustaba a sus ideales pedaggicos y a su visin de las
caractersticas centrales del movimiento.As,en Francia se le denomin
dum- tian nota/ elle,en Alemania Rcformpidagogi/ e y en Estados
Unidos progressive edu- cation,trminos todos ellos que,si bien no
tienen una signicacin similar en cada uno de sus mbitos de
inuencia,intentan designar a la vez la corriente internacional de
reforma pedaggica aparecida a finales del siglo XIX,las ideas
bsicas que la constituan y las escuelas nuevas que se fundaron de
acuerdo con estos principios educativos.Hacia 1920, algunos
idelogos del movimien- to,como Ferriere,acuaron la frmula de
escuela activa,extendida rpida- mente en Italia y Espaa,con la que
se pretenda capturar terminolgicamente la caracterstica fundamental
de la prctica escolar en las escuelas nuevas,esto es,la actividad.
2. CONTEXTO HISTRICO DE LA ESCUELA NUEVALa Escuela Nueva no puede
verse como un acontecimiento surgido espor- dica y
espontneamente,sino como el resultado y la manifestacin final de
una tradicin europea de reforma pedaggica,iniciada desde el siglo
XVI,general- mente de origen protestante,con un fuerte componente
antropolgico,y que conceba la educacin como una interaccin entre
naturaleza y entorno.Cua- tro pedagogos muy preocupados por el
desarrollo natural infantil Comenio,Rousseau,Pestalozzi y Frobel se
convirtieron en la referencia-histrica comn de todos los
representantes del movimiento.Por otra parte,a lo largo del siglo
XIX fueron apareciendo instituciones modlicas en diversos pases,que
se perciban como la vanguardia de la reforma escolar oficial,en las
cuales ya esta- ban presentes algunas de las ideas y prcticas
pedaggicas que posteriormente recogera la Escuela Nueva.]unto a
ellas surgieron iniciativas de carcter priva- do,como la famosa
escuela de YasnaiaPoliana,fundada por el literato Tolstoi en su nca
y para los hijos e hijas de sus campesinos,cuyos principios de
liber- tad,respeto a la individualidad del alumno y al
desenvolvimiento natural de sus facultades,la convierten en la
precursora ms clara y conocida de la Escuela Nueva.pEl contexto
econmico-social en el que nace este movimiento es la situacin
emergente a finales del siglo XIX,con los problemas asociados a la
industrializa-
- 3. El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva 199cin y a la
urbanizacin,a la modernizacin social y cultural de las ciudades,que
se convertiran en centros impulsores de las reformas,al desarrollo
de nue-vas clases sociales como la burguesa liberal,de alto nivel
econmico y ciertaspreocupaciones intelectuales,a la expansin de los
sistemas escolares naciona- les,controlados por el Estado y cada
vez ms complejos. .. Pero no podra entenderse su origen y rpida
expansin sin tener en cuenta tres factores que estuvieron presentes
en el inconsciente colectivo.En primer lugar,el optimismo pedaggico
imperante,que llev al convencimiento absoluto de que la sociedad
poda mejorar a travs de la educacin.El poder concedido a la
escuela,presente en ese aforismo,ya clebre,que responsabilizaba ai
maestro del triunfo o fraca- so en todas las guerras del ltimo
tercio del siglo XIX,fue trasladndose a otros mbitos hasta acabar
atribuyndole a ia educacin un papel estelar en la trans-
formacinpsocial,siempre y cuando se encontraseadoptase un modelo
global de modernizacin pedaggica.En segundo trmino,y como
consecuencia de este estado de nimo,se manifest un intensivo y
amplio inters de la opinin vivio/ ica en cuestiones educativas,de
manera que comenz a verse la educacin,no como responsabilidad y
obligacin del Estado,sino como tema en el que todos los ciudadanos
conscientes deban sentirse implicados.Por eso,muchas de las
escuelas nuevas creadas a finales del siglo XIX y en las primeras
dcadas del XX se mantuvieron al margen del sistema escolar nacional
y no fueron fun- dadas por profesionales de la educacin,sino por
personas simplemente intere- sadas,aunque sin formacin
pedaggica,desde literatos como Rabindranath Tagorem- hasta lsofos
famosos como Bertrand Russell-q desde mdicos como Mara Montessori
hasta militares retirados como Francis Par- ker.Finalmente,no es de
desdear la influencia que tuvieron diferentes movimientos de
intelectuales -por ejemplo,el New Deal en Estados Unidos,algunos de
los regeneracionismos espaoles-n que hicieron de!adjetivo nuevo su
emblema,y que pretendan constituir una lite pensante o minora
dirigente que rigiera los destinos de cada pas.Para estos grupos,la
educacin se convir- ti en un poderoso medio para alcanzar sus
fines. En el origen de la Escuela Nueva influy tambin el contexto
cientfico,esto es,la expansin de las ciencias humanas y sociales
y,especialmente,el entusias- mo por los estudios psicolgicos,que
encontraron su sustrato filosfico en las admiradas teoras
rousseaunianas.El paidocentrismo heredado de Rousseau,esto es,la
preocupacin por colocar al nio en el centro.del proceso
educativo,hizo despertar un gran inters en el estudio de la
naturaleza infantil y en su desa- rrollo autnomo e independiente de
los ideales de los adultos.Las investigacio- nes pioneras e
iniciaron en Estados Unidoshacia 1870, en torno a William James y
Stanley Hall,guras estelares de lo que se conoci,como el
Child-Study movement (movimiento para el estudio del
nio),fundadores de los primeros laboratorios de Psicologa y
maestros de toda una generacin de psiclogos pro- fesionales
(Goddard,Terman,Gesell,ThOrndikeHL).La idea central de estos
pioneros,que manifestaron con mayor o menor claridad,era la
consideracin de que cada nio tena una individualidad nica y que el
estudio sistemtico y
- 4. l 200 i Mara del Mar del Pozo Andrscientfico de la infancia
poda mejorar sustancialmente la prctica educativa.La educacin
escolar deba fundamentarse en los intereses infantiles y en sus
expe- riencias pasadas,de manera que el maestro -segn ]ames- haba
de ofrecer elementos conectados con el bagaje previo del
nio,convirtiendo el aprendiza- je en una asociacin de lo antiguo y
lo nuevo.Por eso era necesario informar a los educadores sobre el
crecimiento fsico y mental de la infancia,pues su estu- dio
proporcionara nuevas bases para la reconstruccin del currculum y de
los mtodos de enseanza,si bien Wiiliam james manifest sus
reticencias sobre las relaciones inmediatas entre la
psicologa,entendida como ciencia de las leyes de la mente,y la
pedagoga,identificada como el arte de ensear,y sobre los enfoques
psicolgicos romnticos,que se centraban exclusivamente en el
nio.Mucho ms contundentes fueron sus colegas europeos,quienes,ya en
las pri- meras dcadas del siglo XX,establecieron el axioma de que
la Pedagoga debe reposar sobre el estudio del nio (Claparede) y sus
investigaciones permitieron la construccin de las llamadas ciencias
para el estudio del nio Paidologa,Psicologa del nio o Pedagoga
Experimental-n cuya historia iniciai se desa- rroll de forma
paralela e inextricablemente unida a la de la Escuela Nueva.La
mayora de estos primeros psiciogos (Claparede y Piaget,por
ejemplo),parti- ciparon en la fundamentacin psicolgica,el diseo y
propagacin de los idea- les pedaggicos del movimiento,al que dieron
rango cientco desde el Insti- tuto I.I.Rousseau de Ginebra. Por
otra parte,la teora evolucionista de Darwin propici un amplio campo
de reflexiones relacionadas con la infancia y la educacin.Los
psiclogos norte- americanos del Child-Study movement dedujeron de
sus primeras investigacio- nes experimentales que la mente
evolucionaba a travs de procesos en los que los estadios previos
del desarrollo humano estaban implcitos la ontogenia recapitula la
filogenia y algunos,como Thorndike,llegaron a ligar en una
asignatura el estudio del nio con la psicologa gentica,entendida en
los fina- les del siglo XIX como historia de la evolucin humana.En
estalnea,varios educadores norteamericanos se sirvieron de la teora
de la reetzpitulacin (cultu- re epoe/ a t/ Jeory) para defender que
el individuo se desarrolla a travs de estadios que tenan marcadas
similitudes con los pasos seguidos por la evolucin del hombre a lo
largo de toda su historia.El nio,desde que nace hasta que alcan- za
la plena maduracin,reconstruye esta historia,viviendo,de forma
recapitu-p lada,procesos similares.Ei suizo Adolphe Ferriere,uno de
los grandes divulga-dores de ias ideas de la Escuela Nueva,bas sus
investigaciones psicolgicas en lo que denomin la ley
biogentierz,muy similar a la teora de la recapitulacin,cuya
apiicacin supona el establecimiento de unas etapas a travs de las
cuales el nio progresaba desde una fase primitiva a otra
civilizada,idea que tam- bin influy en los primeros hallazgos de la
psicologa gentica de Piaget.Otros discursos,inspirados en el
darwinismo social y muy influidos por la Sociologa francesa de
nales del siglo XIX la Psicologa de las multitudes de Gustave Le
Bon o la ciencia social de F.Le Play y su discpulo
Demolins,defendan la superioridad de unas razas por ejemplo,la aria
o la anglosajo- l t E !
- 5. una,.a. ' aserr-"catmiarmxEl movimiento pedaggico de la
Escuela Nueva 201na sobre otras la latina,lo que en ltimo trmino
implicara la desapa- ricin futura de los ms dbiles si se apiicaba a
la sociedad el principio _biolgi- co de la seleccin natural de las
especies.Sin embargo,la mayora de los inte- lectuales no crean en
este determinismo absoluto y manifestaron su optimismo pedaggico
otorgando un papel central a la educacin para mejorar las,condi-
ciones de los individuos y las sociedades ms dbiles.Esta creencia
incit los estudios sobre las caractersticas de los pases ms
avanzados y se lig su progre- so al modelo educativo existente para
los hijos de la burguesa,un modelo que formaba hombres con
iniciativa propia y decididos a triunfar,les preparaba para
afrontar todas las dicultades,para encarar el porvenir,para
superarse en la iucha por la vida,para responder perfectamente a
las condiciones de la evo- lucin social actual,para sobrevivir,en
denitiva,en una sociedad en la cual,segn los postulados del
darwinismo social,slo tenan cabida los ms aptos y mejor preparados.
t Todas estas inuencias,a menudo opuestas y contradictorias,estnen
el origen de la Escuela Nueva y posibilitaron el establecimiento de
una ampliadia- lctica que llev a sntesis ms o menos aceptadas
generalmente. As-muchos educadores de las primeras pocas compartan
el punto de vista-romnticoy rousseauniano sobre el desarrollo
individual del nio inocente en contacto con la naturaleza,pero,cmo
compaginar esta visin con las teoras de la evolucin y el darwinismo
social?cmo combinar la especicidad infantil con el progre- so
colectivo?cmo aunar la preocupacin por la libertad y el
interstlecadanio del pedagogo innovador con la preocupacin de los
padrespor_ipreparjar'aisus hijos para una sociedad cada vez ms
exigente y competitiva?Otros . ,c, cluca-dores,a veces denidos como
progresistas,ms mediatizadosponplantea- mientos polticos e
ideolgicos,perseguan una transformacin radical
'de_gla_sociedad,sobre todo durante el perodo de entreguerras y,
ccmo hacer ci-dir los intereses infantiles,generalmente muy ceidos
a su entorno part ular,con los ideales universales de estos
reformadores sociales?Y,asume] los aos 30, algunos
pedagogos,especialmente norteamericanos,muy dizaje y al xito en las
evaluaciones del rendimiento escolar que al desarrollo espontneo de
la individualidad infantil.Y todos estos enfoques,a menudo
divergentes,encontraron cabida bajo ias alas de ese amplsimo
movimiento que se conoci con el nombre de Escuela Nueva.> - a3.
i Los ORGENES DE LA ESCUELA NUEVA:LAS INSTITUCISSe suele decir que
1889 fue la fecha de inicio de la Escuela Nueva,pues en ese ao se
fund la primera New School de Gran Bretaa,conocida con el nom- bre
de Abbotsholme.En el rpido conocimiento y divulgacin de sus ideales
influy enormemente la publicacin de un libro,A quo tent ln ruprarit
des 7 rtnidei por las nuevas corrientes sobre organizacin cientca
del trabajo, g._jqclal_ahlngsi importancia a la racionalidad y la
ecaciacde los procesos de enseanza-aprene.
- 6. 202 Mara del Mar del Pozo AndrsAnglo-Santana escrito por
Demolins (s. a. 1897?),en el que se estableca la supe- rioridad de
Gran Bretaa sobre los dems pases europeos,justicndola por las
escuelas nuevas de carcter privado que en ella se haban creado,de
entre las cuales se destacaba con particular inters esta de
Abbotsholme.Sus caractersti- cas fueron expuestas por Demolins con
gran extensin:su fin era conseguir un desarrollo armnico de todas
las facultades humanas,la enseanza en rgi- men de internado,en un
edificio ubicado en medio del campo se realizaba en una atmsfera
familiar,de manera que la escuela pretenda llegar a ser un hogar
para el nio,el aprendizaje se basaba en la prctica y en el estudio
del entorno natural.El currculum y la distribucin temporal eran
tambin inno- vadoras:las cinco horas de la sesin matinal se
dedicaban al trabajo.intelectual,a la instruccin escolar;la tarde,a
trabajos manuales de jardinera o en el taller de carpintera;las
veladas,al arte,la msica y el teatro.Los juegos,la actividad fsica
y los deportes,conjuntamente con los hbitos de higiene y
alimentacin,iban destinados a conformar hombres fuertes y
slidos.Las relaciones profe- soralumnos estaban presididas por la
franqueza y la conanza:los maestros habitualmente se paseaban entre
los anios y se comportaban con ellos como si fueran sus hermanos
mayores,utilizando incluso expresiones de la jerga infan- til para
estimular la comunicacin con los discentes. La escuela de
Abbotsholme inspir directamente otras experiencias europeas de
nales del siglo XIX,creadas por sus fundadores una vez estudiada la
inicia- tiva inglesa.Algunas,como Bedales,dentro de Gran
Bretaa,fueron estableci- das por antiguos profesores "de la
institucin pionera.Otras,aparecidas en diversos pases,se
instituyeron tras la visita de sus directores a
Abbotsholme.Destacare- mos las dos ms famosas:LcoIe des Roc/ ves
(Escuela de las Rocas),creada por el propio Demolins en Francia y
los Landezebungsbeivne u hogares de educacin en el campo,fundados
por Hermann Lietz en Alemania y que sirvieron de modelo a varias
escuelas nuevas de este pas.Todas ellas compartan con Abbots- holme
sus caractersticas organizativas y metodolgicas.Los puntos de
diver- gencia se establecieron en torno a dos cuestiones con un
claro sustrato ideol- gico:la introduccin de prcticas religiosas
como en la institucin inglesa o el mantenimiento de la neutralidad
confesional y la aplicacin de la coeduca cin,que no exista en
Abbotsholme.Por otra parte,en Estados Unidos,en una ciudad como
Chicago,conocida por sus experiencias educativas revoluciona-
rias,el coronel Francis Parker fund en 1883 la que se considera
primera escue- la progresista norteamericana y en i896 apareci la
Escuela-Laboratorio aneja a la Universidad de Chicago,dirigida por
el conocido lsofo John Dewey (1859-1952),que sera el mximo
representante de la progressive education norte- americana. La
Escuela-Laboratorio de la Universidad de Chicago,basada en las
ideas de Dewey,comparta con los internados privados la procedencia
social de sus alumnos,de ambos sexos,provenientes de familias con
profesiones liberales,de clase media o alta.Su sello distintivo
vena marcado por el carcter experimen- tal del centro,pues Dewey
pretenda partir,no de principios preestablecidos,
- 7. El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva 203sino de
hiptesis de trabajo,fundamentadas en teoras pedaggicas cuya ido-
neidad era necesario verificar,y a las cuales la confrontacin con
la prctica les servira de refrendo cientfico o de validacin,tras la
introduccin de las corres- pondientes modicaciones.Uno de sus
aspectos innovadores era el plantea- miento curricular,el
cual,influido por la teora de la recapitulacin ya citada
anteriormente,sustent el modelo de reconstruccin de experiencias
que aca- bara convirtindose en uno de los aspectos ms conocidos de
su pensamiento pedaggico.El currculum se articulaba en torno a lo
que el denomin ocupa- ciones,que eran actividades tales como
costura,cocina,jardinera,carpintera o tejido,de las cuales
derivaban tres ramificaciones de contenidos:estudios his- tricos y
sociales,elementos cientficos y comunicacin /expresin.Con ellas se
pretenda integrar los dos mundos en los que se desarrollaba la
actividad infan- til,la familia y la escuela,y se aspiraba a formar
en la conciencia del nio la clase de hbitos y Valores que Dewey
juzgaba necesarios en una sociedad metropoli- tana,los cuales
apuntaban,como tambin sucedi con otros representantes deFigura l.
Escuela-Laboratorio de la Universidad de Chica o en 1901. Los
alumnos constru en una casa de "ue- .5. .. .7. .. gos,en la que
aprenderan las funciones de los miembros de la familia y de las
distintas habitaciones,ala vez que aplicaran sus conocimientos
geomtricos y sus habilidades manuales
- 8. 204 Mara del Mar del Pozo Andrsla Escuela Nueva,hacia una
cierta ruralizacin y nostalgia de la vida campesina
tradicional.Precisamente por ello recibi crticas,pues se le reproch
que,en medio de una sociedad inmersa en la Revolucin industrial,sus
ocupaciones no preparaban para el creciente desarrollo tecnolgico
impuesto por esta nueva sociedad,eran las propias de pequeas
comunidades agrcolas y no parecan muy apropiadas para una gran
ciudad como Chicago,adems de cuestionarse su conexin con la
experiencia familiar de los alumnos._La creacin paulatina de
escuelas calificadas de nuevas o experimentales porlsus fundadores
pero muy diferentes y dispersas,plante la necesidad de bus- car un
mayor contacto entre todas ellas y delimitar unos puntos en comn
que permitieran controlar y vigilar la pureza pedaggica clel
movimiento.Esta tarea fue acometida por el Bureau International
de:Ecoles Nouvel/ es (BIEN),crea- do en 1899 y dirigido por Adolphe
Ferriere (1879-1960),quien desde aquel momento se encarg de
establecer relaciones de ayuda cientfica entre las dife- rentes
escuelas nuevas,centralizar y divulgar sus experiencias.Las
instituciones que se consideraban nuevas pedan su aliacin al BIEN y
Ferriere,a travs de entrevistas,cuestionarios y visitas
personales,les acreditaba su pertenencia al movimiento.Este
pedagogo estableci un programa mnimo que bien podra ser considerado
como definicin general del movimiento:rLa Escuela Nueva es un
internado familiar situado en el campo,en donde la experiencia
personal del nio es la base de la educacin intelectual con el
concurso de los Trabajos Manuales (Escuela del Trabajo) y-donde la
prctica dela autonoma de los escolares (telf-government) es el
fundamento de la edu- cacin moral. j y YEsta definicin se ampli
considerablemente con una serie de criterios pre- cisos que deban
ser satisfechos,por las escuelas para poder ser cualificadas de
nuevas,criterios que,formulados inicialmente por Ferriere en 1915,
se con- solidaron yoficializaron entre 1,921 y "i925 y
constituyeron los treinta princi- pios de la EscuelavlNueva,que no
eran sino una clasificacin ordenada de las grandes lneas pedaggicas
del movimiento;En 1922 Ferriere publiciuna lista que inclua 44
centros acreditados-como nuevos,ubicados en aquellos pases en los
que se haba construido el pensamiento pedaggico reformista.Aunque
alguno de ellos era pblico,predominaba la iniciativa privada,lo que
afianz una de las criticas ms continuadas que se le hizo a la
Escuela Nueva,esto es,su acusado elitisgno,ms intelectual que
econmico,su preocupacin por los nios de clase media o alta,que eran
especialmente talentosos o vivan en hogares con amplios estmulos
culturales,mientras que olvidaba a los humildes,los hijos del
proletariado,aquellos que constituan la clientela ms numerosa de
las escuelas pblicas. _ ' -Sin embargo,el movimiento de la Escuela
Nueva tambin lleg,aunque ms tardamente,a los centros
oficiales.Estas escuelas pblicas renovadas fue- ron denominadas
escuelas de ensayo y arma por el pedagogo espaol Lorenzo l
- 9. Ello limit en gran medida el alcance de los ensayos.Y El
movimiento pedaggico de la Escuela Nueva 205Luzuriaga,quien adems
adapt para ellas los treinta principios inicialmente ms orientados
hacia la enseanza privada vase recuadro.Este tipo de centros se
desarrollaron principalmente en Alemania y Estados Unidos.Unas de
las experiencias mejor conocidas fueron las Escuelas del Trabajo
organiza-- das en algunas escuelas primarias municipales de Mnich
por Kerschensteiner,quien era consejero escolar de esa ciudad.A
partir de un desdoblamiento de las clases y una ingeniosa
distribucin de los tiempos escolares,se logr introducir en el
curriculum actividades no contempladas en el programa
escolar,dedicn-dose mas horas a Trabajos Manuales y a experiencias
estimuladoras de la activi- _dad infantil.En otra ciudad
alemana,Mannheim,se ensay a partir de 1901 una organizacin escolar
que pretenda clasicar a los nios en grupos segn su:capacidad y su
rendimiento escolar,crendose clases especiales para diferentes
tipos de minusvlidos fsicos y psquicos y para superdotados.En
Estados Uni- dos destacan las escuelas de una ciudad industrial de
los alrededores de Chica- go,Gary,las cuales fueron reorganizadas
por "el inspector Witt segn un siste-ma pensado para ampliar las
tasas de escolarizacin en los ncleos obreros;Elprocedimiento
consista tambin en una distribucin innoyadoralos respa- cios y
tiempos escolares,de manera que se ampli la matrcula de discentes
des- doblndose el nmero de clases y aplicndoseun modelo
organizativo deirptm cin,que permita a unos grupos de alumnos
dedicarse a-tareasfinstructivas mientras que otros estaban ocupados
con sesiones-en los talleresdeitrabajos manuales o actividades
expresivas.Las escuelas permanecan abiertas:todoel da,e incluso los
domingos,y tambin se fomentaba la agrupacinflexibleedel alum- nado
y su participacin en los rganos de gobierno,convirtindose
"loslcentros:en pequeas comunidades democrticas.Ahora bien,casi
todas experiencias innovadoras en escuelas pblicas tenan cortapisas
impuestas vlaileigislacyin general,por ejemplo,la necesidad de
desarrollar un currculurnj-lyafimpuestpo no de seguir determinadas
normas organizativas,y,adems,debancontaictinlos deseos de los
padres y sus expectativas con respecto a la educacin dehijos.
- 10. 206Mara del Mar del Pozo Andrs
- 11. El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva 207En Espaa
tambin encontramos ejemplos de centros relacionados con este
movimiento innovador.Adems de la Institucin Libre de
Enseanza,fundada en 1875 y que bien puede ser considerada como una
precursoraidela Escuela Nueva,si bien no quiso participar en su
proceso de organizacin instituciona- lizada,desde 1898 surgieron en
Catalua diversas escuelas nuevas, -esto es,colegios privados para
los hijos de la burguesa,inspirados metodolgicamente en Abbotsholme
y Bedales y en la enseanza activa preconizada por las corrien- tes
pedaggicas norteamericanas e inuidos ideolgicamente por la
Renaixenca catalana.A partir de 1912 se crearon tambin escuelas de
ensayo y reforma,especialmente en Madrid y Barcelona,nanciadas por
las autoridades locales y estatales.Algunos de estos centros
obtuvieron un rgimen de autonoma espe' cial que les permita
emprender experimentos al margen de las normativas
ministeriales.Entre los ms conocidos podemos citar el
Instituto-Escuela y los Grupos escolares Cervantes de Madrid y
Baixeras de Barcelona.._ ' 4. LA IMPLEMENTACIN DE LA ESCUELA
ENUEVA:DIFUSION DE LAS IDEAS PEDAGGICASLa Escuela Nueva es un
movimiento de carcter plural,:que acogebajo su denominacin general
a una diversidad abrumadora de autoresy tendencias en los cinco
continentes.Dentro de esta variedad,es posible establecer una
cierta uniformidad en la formulacin de ideas,si bien su recepcin
endistintos peda- gogos o su aplicacin en la prctica educativa o su
expresinenlos diferentes momentos de la historia del movimiento
divergi sensiblemente.. ': .rgr,gEn casi todas las publicaciones de
autores de esta corriente se plantea una dicotoma inicial:la
contraposicin entre escuela tradicional mescuela nueva.De hecho
este ltimo trmino fue adoptado para demostrarlaruptura con el
sistema anterior,clsico y formalista,que se vea comoeli inspirado
en Herbart y aplicado en la mayora de las instituciones
escolares:consideradas _ innovadoras a lo largo del siglo XIX.Esta
presentacin en blanconegro, ;.. clai'a mente engaosa,pues no
responda a la realidad pedaggica pasada-ni presene te,se populariz
en muchas obras sobre educacin.. i!xri.rAs,se presenta a la escuela
tradicional como logocntrca,esto es,'centra da en los contenidos,en
las asignaturas,en los programas,que se inculcaban mediante
unsistema claramente mecnico,basado en la memoria,el formalis mo y
el memorismo,mientras que la escuela nueva sera paidacntca,es
decir,centrad en el nio,por el que se siente un respeto mximo,al
que se press tende hacer justicia,y fundamentada en la actividad
infantil,en las necesida des,intereses y aspiraciones del alumno,a
las cuales debe ajustarse todo el pro- ceso educativo.Si la escuela
tradicional no tena en cuenta la naturaleza del nio,lo consideraba
un adulto en pequeo o una tabula rasa o un ser mar- cado por el
pecado original,la escuela nueva aspira a cimentar su concepto de
la infancia en estudios cientcos y a adaptar sus planteamientos
didcticos04215454L f3ua""siy. axjdliwstr'
- 12. 208 Mara del Mar del Pozo Andrsal proceso de desarrollo
infantil.Si la escuela tradicional era magstacntrca,es decir,se
sustentaba en la autoridad del profesor,del cual emanaban las nor-
mas y directrices organizativas y el cual hacia valer su autoridad
y vcastigaba los comportamientos que juzgaba como negativos,en la
escuela nueva el profe- sor posee dos funciones
fundamentales,orientar y motivar.Como orientador ha de estar
disponible para responder a las preguntas de los alumnos y
ayudarles siempre que lo soliciten,pero son los propios discentes
quienes realizan las tareas de aprendizaje,ya que la actividad
infantil sustituye a la actividad docente.Como motivador debe
intentar que la naturaleza del nio se desarrolle al mxi- mo de lo
que permitan sus capacidades,y para ello ha de observarle,descubrir
sus intereses y facultades individuales y actuar en
consecuencia,movilizando y facilitando la actividad natural del
nio,actividadno exclusivamente exterior,sino tambin
interior,intelectual.Si la escuela tradicional basaba su eficacia
en la competitividad,la emulacin y los sistemas de recompensas y
castigos,la escuela nueva fomentar la cooperacin entre los alumnos
y estimular el espritu comunitario.Finalmente,si la escuela
tradicional adoleca de una absoluta falta de libertad,la escuela
nueva defender la autonoma de los esco- lares como paso previo para
la autorresponsabilidad personal. El elemento central en el
pensamiento pedaggico de la Escuela Nueva,en sus primeros
momentos,era el pzzidoccntrsmo,tal y como lo acabamos de des-
cribir,idea recogida de pedagogos anteriores,pero que ahora se
intent llevar a la prctica a travs de un modelo de emcanzczcenhzzda
en el alumno,que con- gur una nueva relacin educador-educando.Este
padocentrixmo desemboca,en ltimo trmino,en un antrapocentrismo,esto
es,en la bsqueda del hombre completo que se conseguir a travs de la
educacin.Por lo tanto,el ideal edu- cativo de la Escuela Nueva es
la educacin integral,entendiendo como tal aque- lla que,adems del
cultivo tradicional del intelecto,se preocupa delos aspectos
fsicos,sociales,estticos y emocionales del individuo.Sin
embargo,las ideas del movimiento fueron concentrndose poco a poco
en los aspectos sociales,espe- cialmente despus de la Primera
Guerra Mundial,cuando percibieron las posi- bilidades de que la
reforma pedaggica fuera el drigen de una transformacin politica y
social de carcter radical que sentara las bases de la denominada
edu- cacin democrtica.En la elaboracin de este concepto inuy
enormemente el pensamiento del lsofo americano john
Dewey,ligado,como ya hemos visto,al movimiento denominado
progressive education,quien en su libro Democracia y Educacin
defina una democracia,no slo como un sistema de gobierno,sino como
una forma especca de experiencia social,como un modo de vida en
comunicacin,como un conjunto de ciudadanos que participan
activamente en la construccin y reconstruccin de la sociedad.Para
impulsar el ideal demo- crtico de la educacin,esto es,para educar
ciudadanos demcratas,se reque- ra convertir la escuela en una
comunidad embrionaria,sustentada en un esp- ritu de cooperacin y en
el desarrollo de una conciencia social y de un pensamiento
colectivo de carcter crtico.
- 13. El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva 209_ Estos
principios parecan absolutamente necesarios para cambiar el curso
de los acontecimientos en un mundo que avanzaba inexorablemente
hacia el triun- fo de los fascismos y hacia otra guerra mundial.Por
eso,la finalidad educativa de preparar para la vida tan
caracterstica de la Escuela Nueva,y que en los primeros momentos se
identific con una simple preparacin para el mundo adulto,se empez a
entender como una mirada hacia el futuro con propsitos
transformadores,como una forma de reconstruir la sociedad a travs
de la edu- cacin,lo cual implicaba preparar al futuro ciudadano en
la comunidad y,an ms,prepararle para una ciudadana global,para ser
parte de la Humanidad.En los aos 30 del siglo XX,la Escuela Nueva
ampli su ideal de educacin derno- crtica para incluir el objetivo
de educacin para la paz y la comprensinnter- nacional.La paz y la
democracia se vean como mutuamenteinterdependientes y las
intenciones del movimiento eran convertir la escuela en el
medio.ideal para promover el pacifismo y evitar cualquier otro
conflicto armado.Los-aconteci- mientos histricos se encargaran muy
pronto de despertarles de su sueo!5. LA PRCTICA ESCOLAR EN LA
ESCUELA NEVA:RENOVACIN METODOLGICA .a Las ideas pedaggicas del
movimiento fueron puestas en marcha,no slo en las llamadas escuelas
nuevas,sino tambin en muchasotras institucionesresco- lares no
integradas ocialmente en esta corriente peroinuidas- por: ella. g_.
Yt hay que olvidar que muchos pases,a partir de- 1918,
introdujerorenssussiste mas nacionales algunas reformas parciales
inspiradas en los nuevos-plantea"- mientos pedaggicos.La aplicacin
de los grandes principios paidocntricos,de educacin integral y de
reconstruccin social implicaban cambios profundos en las
instituciones escolares,entendidas como espaciosenlos quese
"desarrollada actividad educativa.En ellas se huy de la uniformidad
y se buscaron nuevos modelos arquitectnicos que permitiesen crear
una atmsfera estimulante,-para el aprendizaje libre.Se pretenda
convertir la escuela en un hogarparaelznio,idea que no careca de
contradicciones,puesen ella se perciba implcitamente el
reconocimiento que hacan estos pedagogos innovadores de
lasuperioridad terica de la educacin en familia,en casa,al mismo
tiempo que descalificaban esta educacin familiar y sugeran la
supremaca cualitativa y la mayor ecacia de la educacin escolar., e
7 -' 1Las ideas paidocntricas,teidas de cientificidad con las
nuevas investiga- ciones psicolgic,dieron lugar a tres
orientaciones metodolgicas comunes:la individualizacin maxima de la
actividad escolar,la construccin de un curr- culum adaptado a las
necesidades e intereses infantiles y la autonomamoral y social del
alumno o self-government.Un grupo de metodologas basadas en la
individualizacin propusieron la constitucin de grupos ms o menos
homog- neos de discentes,a los cuales se aplicara luego una
enseanza comn.Estas experiencias,generalmente llevadas a cabo en
las grandes ciudades y en escuelas
- 14. 210 Mara del Mar del Pozo Andrspblicas,fueron relativamente
populares en las dos primeras dcadas del siglo xx.Adems del caso
citado anteriormente de Mannheim,podemos encontrar ejem- plos
similares en Berln,Bruselas,Ginebra y varias ciudades
norteamericanas.En Estados Unidos la clasificacin en grupos se
realizaba fundamentalmente a travs del nivel mental los test de
Terman fueron los ms utilizados y su pro- pio autor inspir algunas
de estas reorganizaciones,como el sistema de Oakland o el Trinity
Plan--,diseandose,en funcin de los resultados,clases norma- les y
especiales.En estas ltimas se incluan las de bien dotados,que
avanza- ran ms rapido en los programas y las de los mas
atrasados,que se podan sub- dividir de muchas maneras:en clases de
recuperacin o de adaptacin,para aquellos nios ms lentos que la
media por diferentes razones pero que podran entrar en la
normalidad con una atencin especial;clases de dbiles o retra-
sados,cuyo nivel intelectual les impedira siempre cursar la
totalidad de los programas,por lo que se impona la realizacin de
adaptaciones en el currcu- lum y en el nmero de alumnos;y clases
atpicas,para los alumnos cuyas seve- ras minusvalas obligaban a
transformar totalmente su currculum,dedicndo- les,por ejemplo,a
hacer exclusivamente trabajos manuales.Muchas de estas
experiencias,a pesar del entusiasmo de sus promotores,acabaron en
fracaso,ya que ni las pruebas utilizadas ni las condiciones de las
escuelas pblicas permit- an una clasificacin rigurosa,la
homogeneidad no exista y el alumno medio era una falacia.-Otra
derivacin del paidocentrismo fueron los cambios introducidos en el
currculum,que pretenda abarcar los intereses y necesidades
infantiles y atender a todas las facetas de la
personalidad.Aparecieron planteamientos curriculares innovadores
que intentaban responder a las cuestiones surgidas dentro del pro-
pio mundo del nio.Esto supuso,en la prctica,una introduccin en las
escue- las de materias expresivas y artsticas.El choque de estas
innovaciones con los rgidos currcula tradicionales y con la
necesidad de ofrecer a las familias resulta- dos eficaces,basados
en rendimientos y logros acadmicos,llev a muchos
centros,especialmente pblicos,a presentar un doble itinerario
curricular.As,ofrecan paralelamente los llamados programas
mnimos,obligatorios,comparables a los enfoques tradicionales,los
cuales se complementaban con un=amplio abani- co de materias
extra-curriculares,que se suponan ms interesantes para el alum-
nado.Ello implic tambin un cambio en los tiempos escolares,con la
amplia- cin de horarios de estancia de los discentes en las
escuelas. Los deseos de reforma curricular inspiraron algunos de
los mtodos ms conocidos delamovirniento.As,el Plan Dalton y el
sistema Wnnetka,desarro- llados por primera vez en escuelas
norteamericanas,e inspirados en una con- cepcin educativa
racionaltecnolgica,que intentaba aunar los intereses infan- tiles
con la eficacia en el proceso de enseanza-aprendizaje,partan de una
revisin de contenidos,para acercarlos a la realidad infantil y a la
experiencia cotidiana,de una seleccin del programa mnimo
obligatorio,y de su divisin en unidades de trabajo que deban ir
siendo superadas por cada alumno de forma individual para poderse
dedicar al programa de desarrollo,esto es,a las
- 15. El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva 211Figura 2.Una
clase de la primera escuela Dalton (c.1920) Fuente:SEMEL,S.F.y
SADOVNICK,A.R. , Selina/ r fbmorrow,Schools of Eddy,Nueva
York,Peter Lang,1999, pg.XXIII. actividades expresivas y a sus
intereses personales.Otros pedagogos abordaronuna profunda
transformacindel currculum,sustituyendo la clasificacin tra-
dicional de materias por unaiconcentracin de contenidos en funcin
del desa- rrollo psicolgico infantil.El ejemplo ms conocidoes el
mtodo de centros de inters,desarrollado por el doctor Decroly
(1871-1932) en su escuela de Blgi- ca.Los programas escolares
quedaban reorganizados entorno a unidades signi- ficativas,que eran
los intereses bsicos_'en la vida del nio,surgidos de unas
necesidades vitales y" universales. " Independientemente de que
esas necesidades fueran enunciadas por un adulto la gran crtica que
se le ha hecho a este pro- cedimiento didctico,el mtodo Decroly
aport la innovacin de introducir el principio de globalizacin en el
currculum al estructurar todas las informa- ciones de manea
interrelacionada,y,adems,consigui integrar las materias clsicas y
las expresivas a travs de una serie de ejercicios asociados a cada
uni- dad didactica.Y una de las experiencias metodolgicas mejor
conocidas y ms practicadas en las escuelas contemporneas,incluso en
la actualidad,es la lleva- da a cabo por Kilpatrick,uno de los
maestros pblicos ms inuyentes en el movimiento norteamericano de la
progressive education.Su famoso mtodo e proyectar,inspirado en las
ideas de Dewey,era ms una losofa educativa que
- 16. 212 Mara del Mar del Pozo Andrsuna estrategia
metodolgica,pues pretenda orientar toda la actividad escolar en
torno a proyectos.Un proyecto sera una tarea,derivada de algn
problema concreto planteado en la comunidad,surgida del inters y la
curiosidad de los alumnos,en la que stos se comprometan
voluntariamente,y que implicaba el diseo de un plan de trabajo y la
realizacin por parte de los discentes de una serie de actividades
de tipo prctico claramente relacionadas conla vida real.Las
materias escolares se convertan as en un simple medio para la
realizacin del proyecto..Los mtodos de la Escuela Nueva se
ensayaron mucho ms frecuentemente en los primeros niveles
educativos,en los que se extendieron especialmente los
procedimientos iniciados porMara Montessori (1870-1952) en su
conocida escuela infantil italiana,denominada Case dei
Bominif.Basndose en el cono- cimiento cientco del nio,en su
desarrollo sensorial y en la idea de autoacti- vidad,la doctora
Montessori ide una serie de actividades de la vida prctica,que
permitan a los infantes cuidar de s mismos yide su entorno desde
las eda- des ms tempranas,con eln de lograr su independencia
personal;al mismo tiempo que dise un materialdidctico pensado para
estimular las habilidades manipulativas e investigadorasfavorecer
el desarrollo de sus capacidades. Figura 3_.i iLa doctora
Montessori observando trabajar a las alumnas de una escuela
italiana en la que se aplicaba su mtodo pedaggico,
- 17. El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva 213Muchas
fueron las innovaciones metodolgicas ensayadas por la Escuela
Nueva,ya que cada una de las ideas pedaggicas renovadoras tuvo su
repercu- sin prctica en un procedimiento especco,que poda ir,desde
una estrategia de aprendizaje hasta una transformacin global de la
institucin escolar,que adquira as la forma de Escuela
Nueva.Pongamos slo un ejemplo.La apli- cacin de las ideas de
autonoma personal,libertad y selfgovernment (auto- gobierno) no
dieron lugar a mtodos especcos,pero se podan llevar a cabo a travs
de procedimientos graduales y progresivos que iban desde la
participa- cin de los discentes en el cuidado de la limpieza y el
material de las clases,hasta su responsabilidad en actividades
extraescolares (Sociedades de Antiguos Alum- nos,cooperativas
escolares,clubes excursionistas),pasando por la organizacin autnoma
de un grupo de alumnos en un aula,que elaboraban su" reglamento
interno en asamblea y lo hacan cumplir mediante un Tribunal
infantil,o;en su forma ms amplia,extendiendo la idea de
autogobierno a toda la vida inter- na de la comunidad escolar,con
experiencias como las Repblicas escolares,ins- tituciones pensadas
para jvenes con dicultades de adaptacin social. 6.
INTERNACIONALISMO DE LA ESCUELA NUEVA. El movimiento de la Escuela
Nueva surgi con una clara vocacin interna- cionalista,presente
desde sus orgenes.Las ideas reformistas se extendieron fuera del
marco institucional y de las fronteras de cada pas,estimuladas
por;las visitas de educadores,la comunicacin y el intercambio de
innovaciones "y los viajes de los pedagogos ms conocidos para dar a
conocer sus mtodos por todo el mundo.A lo largo de los aos fueron
apareciendo una serie deinstituciones y asociaciones que
canalizaron esta vocacin internacionalista del movimiento.En 1912
se cre en Ginebra el Instituto Jean Jacques Rousseau,centro enel
que trabajaron personalidades tan conocidas como Ferriere,Claparde
y.Piagetty que cumpli cuatro objetivos:formar apedagogos de todo el
mundoque asis- tieron a sus cursos y seminarios;ser laboratorio de
investigacin de las nuevas teoras paidolgicas y llegar a
descubrir,a travs de la observacinylos princi- pios del
conocimiento cientco del nio;centralizar la informacin yla docu-
mentacin sobre la Escuela Nueva;y servir de propaganda
tpedaggicarpara la nueva educacin,revestida de la dignidad de la
ciencia.Para ayudar aldesarro- llo de estas nalidades se estableci
en 1925, dentro del propio Instituto,la O- cina Internacional de
Educacin (Bureau International dducaton),que poste- riormente se
onvertira en la primera organizacin intergubernamenta] de carcter
educativo,dirigida por Piaget y el espaol Pedro Rossell.El
Instituto funcion durante ms de sesenta aos,hasta transformarse en
1975 en la Facul- tad de Psicologa y Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Ginebra. Uno de los factores decisivos para aanzar
el carcter internacional de la Escuela Nueva fue la creacin en
1920, a instancias de educadores reformistas ingleses,de la Liga
Internacional de Educacin Nueva (New Education Fellozw
- 18. 214 Mara del Mar del Pozo Andrsship),que pretendi ser el
foro mundial para la discusin de ideas pedaggicas,para la
divulgacin de experiencias innovadoras y para la consolidacin de
una fraternidad educativa unida por lazos de solidaridad.La Liga
celebr varios congresos el primero en Calais (l921),que
progresivamente fueron atra- yendo a un nmero mayor de
participantes el de Helsingor (1929) reuni a ms de 2000
educadores.En los primeros aos 30 se dio un paso ms en el proceso
de internacionalizacin al conseguirse la integracin en la Liga de
la Progressive Education Association,la Asociacin norteamericana de
la Educacin Progresista,fundada en 1919 con un objetivo claro de
reforma pedaggica.Con ello la extensin de la Liga alcanz
proporciones desconocidas hasta aquel momento,calculndose que en
1938 estaban aliados a ella unos tres millones de educadores.La
comunicacin y el intercambio de ideas se mantena,en los perodos
entre congresos,a travs de varias revistas integradas en el
movimien- to y mediante secciones nacionales de la Liga,que
favorecan los viajes a sus res- pectivos pases de los pedagogos ms
afamados del movimiento.Despus de 1945 la Liga mantuvo algunas de
sus actividades,especialmente los congre- sos,que siguen
celebrndose en la actualidad,si bien en 1958 cambi su deno- minacin
original por la de Ligapde la Educacin Mundial (Wwld Education
Fellowship).-Un movimiento tan amplio y generalizado no careci de
tensiones y diver- gencias en su seno,que se pusieron de manifiesto
en los documentos colectivos de la Liga.As,los principios
establecidos en el Congreso de Calais tenan una orientacin
marcadamente espiritualista,al establecerse como n ltimo de la
educacin el incremento de la supremaca del espritu en cada ser
humano y como aspiracin subsidiaria el respeto de la individualidad
del nio para faci- litar la libertad de las fuerzas espirituales.Al
nal de los aos 20 una combi- nacin de factores,entre los que
podemos sealar la emergencia de tendencias socialistas y comunistas
en algunos sectores del movimiento y el convencimien- to
generalizado de que los acontecimientos sociopolticos obligaban a
desarro- llar modelos educativos orientados hacia la creacin de una
sociedad ms humana y ms fraternal,hacia la democratizacin y el
pacismo internacional,llevaron a reformular los principios
pedaggicos en el Congreso de Niza (1932),asignndose a la educacin
la tarea de formar ciudadanos del mundo y de constituir una
generacin nueva para el mundo nuevo en el que debe vivir y a cuya
creacin debe colaborar.Para muchos educadores del movimiento,las
innovaciones pedaggicas deban realizarse al margen de los sistemas
educativos nacionales,en escuelas privadas independientes que
desaaran a las pblicas con sus proyectos meto- dolgicos
reformistas,pues difcilmente el Estado podra abordar una moderni-
zacin educativa.Otros educadores,por el contrario,tenan una clara
vocacin intervencionista en la enseanza estatal,pues perciban que
ste era el nico cauce para lograr un cambio general de mentalidades
en las jvenes generacio- nes y una transformacin poltica y
social.Muchas de las visitas internacionales desarrolladas por
representantes de la Escuela Nueva tuvieron como objetivo
- 19. El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva 215asesorar a
los diversos Gobiernos nacionales para llevar a cabo reformas en
sussistemas educativos inspiradas en este movimiento o para
comprobar si esasreformas se haban introducido ya en el sistema
escolar pblico.ste fue el obje- l tivo de los viajes de Ferriere a
diversas naciones latinoamericanas o de Dewey a Turqua y
Rusia.Precisamente este ltimo pas fue objeto de estudio pormeno-
rizado en los aos 20, al considerarse que el nuevo Gobierno
socialista era el ms avanzado del mundo en la implantacin de la
renovacin pedaggicampre- sin que poco a poco se ira desvaneciendo
en las dcadas siguientes; Algunos educadores contemporneos de la
Escuela Nueva,incluso partici- pantes en sus Congresos,criticaron
fuertemente varias de sus ideaspedaggicas y acabaron por
abandonarlo para crear sus propios movimientos.ste es el caso de
Clestin Freinet,que present sus innovaciones metodolgicas,especial-
mente la imprenta escolar,en las reuniones de los aos 30,
peroyquezdiscrep de , ; .la orientacin,a su modo de ver elitista,de
-la mayora de las experiencias insti- tucionales,y abog por una
pedagoga popular que no tendra cabidajdntro de la Liga.Y tambin
sucedi algo parecido con A.S.Neill,quien despusile reco- rrer toda
Europa buscando su Escuela Nueva ideal y de participar ven:el Con-
greso de Calais,concluy que la pretendida libertad del
niovdefendidapor los pedagogos ms progresistas no se llevaba a la
prctica,y acab sporraufomargi- narse del movimiento y crear
Summerhill,convirtindose as en uno de los A principales
representantes de las corrientes pedaggicas antiautoritarias.L i" i
lComo conclusin,podemos decir que,actualmente,es imposible
encontrar experiencias y mtodos de la Escuela Nueva tal y como se
produjeron en su momento,esto es,de forma pura,aunque muchos
centros educativos europeos _ y americanos considerados como
innovadores se denominan yjdicgenseguirglas metodologas de
Decroly,Mara Montessori o el plan Dalton.Pero si se mira a los
diversos currcula,aplicaciones didcticas,elementos pedaggicos_.
_u_organi- zativos,all estn presentes todas las ideas bsicas del
movimiento, sibien _el lenguaje en el que se expresan sus
principios quizs haya cambiado, mlogplggltea-mientos siguen siendo
los mismos y no han experimentado "excesiygasv iaicio- i nes con
respecto al pensamiento educativo divulgado por la EscuelaiNuevjar
Por ,otra parte,en los ltimos aos se est manifestando un gran
inters, p9_r. _rein- terpretar y recuperar este movimiento.As,por
ejemplo,Dewey,que haba sido olvidado y bastante criticado en los
aos 60 del siglo XX,se present en los 90 como el gran inspirador de
los planteamientos pedaggicos actuales.Igual suce- r de con otros
muchos aspectos de la Escuela Nueva,e incluso sus propias icon-
tradicciones sigueg siendo motivo de reflexin,porque,al n y al
cabo,detrs j z de ellas laten algunos de los interrogantes no
resueltos de la educacin . contem- l 5 pornea.