EL P

OR

TA

FO

LI

DE

L’E

STU

DIA

NT

LA S

EVA U

TIL

ITZACIÓ

CO

M A

EIN

A

D’A

VALU

ACIÓ

A L

A F

ORM

ACIÓ

SU

PERIO

R

Fran

cesc

Jos

ep S

ánch

ez R

ober

t(fr

ance

sc.jo

sep.

sanc

hez@

upc.

edu)

http

://ep

sc.u

pc.e

du/p

roje

ctes

/ed/

Tarr

agon

a, 2

6 de

mai

g 20

05

2

Pres

enta

ció

del c

urs

•P

art

1:

Intr

od

ucc

ióal

po

rtafo

li (

do

ssie

r d

’ap

ren

en

tatg

e d

e l

’est

ud

ian

t)

•P

art

2:

Desc

rip

ció

de l

’exp

eri

èn

cia p

ràct

ica

a l

’ass

ign

atu

ra E

lect

ròn

ica D

igit

al

(ED

) d

e

l’EP

SC

-UP

C

•P

art

3:

Sele

cció

i d

ese

nvo

lup

am

en

t d

’un

p

oss

ible

po

rtafo

li d

e l

’est

ud

ian

t p

el

con

text

ed

uca

tiu

dels

part

icip

an

ts.

Cre

aci

ód

el

pla

p

er

imp

lem

en

tar

l’ú

s d

el

po

rtafo

li d

e

l’est

ud

ian

t.

3

Part

1: I

ntro

ducc

ióal

por

tafo

li

•E

l n

ou

para

dig

ma d

oce

nt

a

l’en

sen

yam

en

t su

peri

or

•Tip

us

de p

ort

afo

lis

i d

efi

nic

ion

s

•N

aveg

an

t p

er

la w

eb

cerc

an

t in

form

aci

ó

•R

efe

rèn

cies

bib

lio

grà

fiq

ues

4

Part

2: E

l dos

sier

d’a

pren

enta

tge

d’ED

de

l’EPS

C-U

PC

•ED

: u

na a

ssig

natu

ra d

e l

a f

ase

sele

ctiv

a d

els

est

ud

is d

’E.

T.

Tele

com

un

icaci

ó

•Els

avan

tatg

es

de l

’ap

ren

en

tatg

e c

oo

pera

tiu

•Les

act

ivit

ats

d’E

D i

el

pla

de t

reb

all

•C

om

s'a

prè

n E

D ?

•C

om

po

sici

ód

el

do

ssie

r d

’ap

ren

en

tatg

e d

el

gru

p c

oo

pera

tiu

•C

om

s’a

valu

a e

l d

oss

ier

?

•R

efe

rèn

cies

5

Part

3: E

l por

tafo

li en

el c

onte

xt

educ

atiu

del

s pa

rtic

ipan

ts

•C

om

es

po

t co

men

çar

?

•P

resa

de d

eci

sio

ns

i p

lan

ific

aci

ó

•D

ocu

men

ts ú

tils

d’e

xem

ple

6

Plan

teja

men

t del

cur

s

•In

tro

du

cció

i g

en

era

ció

de

gru

ps

de t

reb

all

3 p

ers

on

es

•Est

ud

i en

gru

p d

el

mate

rial

de l

a P

art

1i

qü

est

ion

s

•Exp

osi

ció

de l

a P

art

2i

qü

est

ion

s

•Exerc

ici

de l

a P

art

3in

div

idu

al

o e

n g

rup

: D

isse

ny

de l

a m

eva e

xp

eri

èn

cia d

e

po

rtafo

li

•D

iscu

ssió

fin

al

10 m

in

40 m

in

40 m

in

1 h

15 m

in

7

Part

1:

Intr

oduc

ció

al p

orta

foli

(dos

sier

d’a

pren

enta

tge

de l’

estu

dian

t)

8

Part

1: I

ntro

ducc

ióal

por

tafo

li

•E

l n

ou

para

dig

ma d

oce

nt

a

l’en

sen

yam

en

t su

peri

or

•Tip

us

de p

ort

afo

lis

i d

efi

nic

ion

s

•N

aveg

an

t p

er

la w

eb

cerc

an

t in

form

aci

ó

•R

efe

rèn

cies

bib

lio

grà

fiq

ues

9

El n

ou p

arad

igm

a do

cent

(*)

Ense

nyam

ent b

asat

en

met

odol

ogie

s act

ives

(*):

Coo

pera

tive

Lear

ning

(apr

enen

tatg

e co

oper

atiu

)C

olab

orat

ive

lear

ning

(apr

enen

tatg

e co

l·lab

orat

iu)

Peer

Ass

iste

dLe

arni

ng(A

pren

enta

tge

assi

stit

per a

ltres

est

udia

nts)

Tuto

ring

Ass

iste

dLe

arni

ng(A

pren

enta

tge

assi

stit

per

l’ens

enya

men

t a a

ltres

)Pr

oble

mB

ased

Lear

ning

(Apr

enen

tatg

e ba

sat e

n la

reso

luci

óde

pr

oble

mes

) Pr

ojec

t Bas

edLe

arni

ng(A

pren

enta

tge

basa

t en

proj

ecte

s)

Enq

uiry

Bas

edLe

arni

ngo

Res

earc

hB

ased

Lear

ning

(Apr

enen

tatg

e pe

r rec

erca

)W

ork

Inte

grat

edLe

arni

ng(A

pren

enta

tge

inte

grat

am

b el

treb

all)

Ref

lect

ive

Lear

ning

(Apr

enen

tatg

e re

flexi

u)H

olis

ticle

arni

ng(A

pren

enta

tge

holís

tic)

etc…

Mèt

ode

trad

icio

nal

de to

ta la

vid

a ba

sat

en la

cla

sse

mag

istr

al i

exàm

ens

(ja fa

any

s que

ho

sabe

m to

t d’a

ques

t m

ètod

e)

(*) C

ristin

a P

oyat

osM

atas

(Grif

fith

Uni

vers

ity, A

ustra

lia)

10

Met

odol

ogia

clà

ssic

a /

Nov

a m

etod

olog

ia (*)

Cen

trad

a en

l'ap

rene

ntat

geC

entr

ada

en l’

estu

dian

t i p

er ta

nt

afav

orei

x la

sev

a ac

tivita

t i p

rota

goni

sme

Una

impl

icac

ióm

és g

ran

de l’

estu

dian

t

Des

envo

lupa

dife

rent

s ca

paci

tats

tr

ansv

ersa

ls i

prep

ara

per a

l life

-long

lear

ning

Usa

font

s do

cum

enta

ls o

rigin

als

Use

n di

vers

es m

etod

olog

ies

i es

trat

ègie

s (v

egeu

pla

na a

nter

ior)

L’ac

cés

a la

info

rmac

ióés

a tr

avés

de

múl

tiple

s ca

nals

: pro

fess

or, i

nter

net,

bibl

iote

ca, e

tc...

Cen

trad

a en

l’en

seny

amen

tC

entr

ada

en e

l pro

fess

or i

per a

ixò

fom

enta

un

estu

dian

t més

rece

ptor

, i

com

a ta

l, m

és p

assi

u

Es fo

men

ta l’

adqu

isic

ióde

l co

neix

emen

t i m

olt e

spec

ialm

ent l

a m

emòr

ia i

la c

ompr

ensi

ó

Se s

egue

ix fo

nam

enta

lmen

t una

m

etod

olog

ia e

xpos

itiva

que

pot

ap

orta

r sín

tesi

s cl

ares

i es

truc

tura

des

S’ac

cede

ix a

l con

eixe

men

t a tr

avés

d’

altr

es, g

ener

alm

ent e

l pro

fess

or

(*) G

aspa

r Ros

selló

Nic

olau

(UB)

11

El n

ou p

arad

igm

a i l

’EEE

S

Una

revi

sió

prof

unda

de

ls e

stud

is

univ

ersi

taris

•Tot

s els

est

udia

nts p

oden

apr

endr

e•C

al u

sar m

ètod

es q

ue in

volu

crin

a l’

estu

dian

t per

reso

ldre

pro

blem

es

•Cal

pro

porc

iona

r les

mat

eixe

s opo

rtuni

tats

per

a la

div

ersi

tat d

’est

udia

nts

•Cal

pro

porc

iona

r opo

rtuni

tats

per

a l’

apre

nent

atge

aut

èntic

•Cal

fom

enta

r hàb

its d

’apr

enen

tatg

e au

tòno

m i

per a

tota

la v

ida

Dar

rera

d’a

ques

ta tr

ansp

arèn

cia

pode

u po

sar-

ne m

olte

s m

és ..

.

Act

ualm

ent p

odeu

cer

car a

la

web

de

qual

sevo

l uni

vers

itat

euro

pea

docu

men

taci

óso

bre

aque

st a

parta

t:

http

.//w

ww

.upc

.edu

/eee

s/ht

tp://

ww

w10

.gen

cat.n

et/d

ursi

/ca

/un/

eees

.htm

... É

s a

dir,

hem

de

canv

iar

el x

ip !!

...

12

El n

ou p

arad

igm

a i l

’EEE

S en

l’en

giny

eria

De

la g

ran

quan

titat

de

mat

eria

l que

hi h

a di

spon

ible

per

doc

umen

tar a

ques

t tem

a, a

mi m

’agr

aden

pa

rticu

larm

ent a

ques

t par

ell d

e pà

gine

s

The

salie

nt a

ttrib

utes

of t

he N

ew E

ngin

eerin

g Ed

ucat

ion

Para

digm

:

•Enc

oura

gem

ent o

f div

erse

stu

dent

aca

dem

ic b

ackg

roun

ds a

nd fa

culty

ded

icat

ed to

de

velo

ping

em

ergi

ng p

rofe

ssio

nals

;•C

onne

ctio

n of

sol

id m

athe

mat

ics

and

scie

ntifi

c kn

owle

dge

foun

datio

n w

ith

engi

neer

ing

prac

tices

;•M

aint

enan

ce o

f reg

ular

, wel

l-pla

nned

inte

ract

ion

with

indu

stry

–in

clud

ing

indu

stry

-ba

sed

proj

ects

;•I

nteg

ratio

n of

sub

ject

mat

ter,

conc

epts

, iss

ues

and

prin

cipl

es –

incl

udin

g

rela

tions

hips

to e

arlie

r sub

ject

mat

ter;

•Em

phas

is o

n in

quiry

-bas

ed le

arni

ng a

nd p

repa

ratio

n fo

r life

long

lear

ning

, with

muc

h le

ss d

epen

denc

e on

lect

ures

;•S

tres

s on

inte

grat

ive,

sys

tem

s th

inki

ng, c

opin

g w

ith c

hang

e, c

omm

unic

atio

ns s

kills

(li

sten

ing,

spe

akin

g, re

adin

g, a

nd w

ritin

g), t

eam

wor

k an

d gr

oup

prob

lem

-sol

ving

ski

lls

(from

iden

tific

atio

n th

roug

h an

alys

is a

nd re

solu

tion)

;•F

ocus

on

desi

gn is

sues

invo

lvin

g lif

e-cy

cle

econ

omic

s, e

nviro

nmen

tal i

mpa

ct,

sust

aina

ble

deve

lopm

ent,

ethi

cs, t

imel

ines

s, q

ualit

y, h

ealth

& s

afet

y,

man

ufac

tura

bilit

y, m

aint

aina

bilit

y, s

ocia

l, le

gal,

stan

dard

s an

dad

hoc

con

cern

s.

13

El n

ou p

arad

igm

a i l

’EEE

S en

l’en

giny

eria

Eng

inee

ring

scho

ols

need

a d

ecis

ive

com

petit

ive

adva

ntag

e ov

er a

ll of

thei

r com

petit

ors

if th

ey a

re to

con

tinue

as

lead

ing

prov

ider

s of

eng

inee

ring

educ

atio

n. A

dec

isiv

e co

mpe

titiv

e ad

vant

age

shou

ld d

iffer

entia

te th

e sc

hool

s fro

m a

ltern

ativ

e se

rvic

e pr

ovid

ers.

A c

ompe

titiv

e ad

vant

age

in re

sear

ch is

not

con

side

red

suffi

cien

t, al

thou

gh it

can

com

plem

ent a

n en

gine

erin

g sc

hool

’s s

elec

ted

stra

tegy

. The

edu

catio

n pr

oces

s its

elf c

an p

rovi

de th

e ba

sis

for c

ompe

titiv

e ad

vant

age

with

gra

duat

es p

rovi

ding

the

real

pay

off i

n th

e m

arke

tpla

ce b

y vi

rtue

of a

sup

erio

r sel

ectio

n, e

duca

tion

and

form

atio

n pr

oces

s th

at ta

kes

plac

e in

a le

arni

ng

envi

ronm

ent e

ngin

eere

d fo

r exc

elle

nce.

This

exc

elle

nce

in e

ngin

eerin

g ed

ucat

ion

wou

ld b

e m

anife

sted

in in

stru

ctio

n, m

ento

ring,

role

m

odel

ling,

and

gui

danc

e th

at re

flect

the

attri

bute

s of

the

new

par

adig

m, w

here

in e

mph

asis

is

plac

ed o

n co

mm

unic

atio

ns a

nd le

ader

ship

ski

ll de

velo

pmen

t, te

amw

ork

and

clos

e in

tera

ctio

n, s

yste

ms

thin

king

, eco

effic

ient

des

ign,

and

life

long

lear

ning

–le

arni

ng w

hat t

o le

arn

and

how

to le

arn

it.

“The

str

engt

h of

the

futu

re p

hysi

cal u

nive

rsity

lies

less

in p

ure

info

rmat

ion

and

mor

e in

co

llege

as

a co

mm

unity

; les

s in

who

lesa

le le

ctur

e, a

nd m

ore

in in

divi

dual

tuto

rial”

From

: Spl

itt, F

. G.,

“PA

RT

II: T

HE

CH

ALL

EN

GE

TO

CH

AN

GE

: On

Rea

lizin

gth

eN

ew P

arad

igm

for

Eng

inee

ring

Educ

atio

n”, T

heIn

terfa

ce, T

hejo

intn

ewsl

ette

rof t

heIE

EE

–E

S a

nd th

eA

SE

E, A

ugus

t 20

03, N

o.2.

http

://w

ww

.ece

.nor

thw

este

rn.e

du/E

XTE

RN

AL/S

plitt

/Spl

ittW

ebE

ngrE

duR

efor

mTr

ilogy

.doc

14

En e

l nou

con

text

el d

ossi

er d

e l’e

stud

iant

enc

aixa

aqu

í:El

pro

cés

de B

olon

yaFo

nam

ents

, con

cept

es m

ètod

es•

Dire

ctriu

s, p

rinci

pis

i obj

ectiu

s de

l pro

cés

de

Bolo

nya

–El

crè

dit e

urop

eu–

El S

uple

men

t de

Dip

lom

a–

L’ap

rene

ntat

ge i

la fo

rmac

ióal

llar

g de

la

vid

a–

L’es

truct

ura

cícl

ica

de la

form

ació

supe

rior

–La

inte

grac

ióen

els

pro

cess

os

educ

atiu

s de

l'E

duca

ció

Sup

erio

r i d

e la

R

ecer

ca–

La q

ualit

at

•Fo

nam

ents

del

Pro

cés

de B

olon

ya–

El c

anvi

de

para

digm

a en

l’ed

ucac

ió:

l’info

rme

de J

acqu

esD

elor

s–

El c

anvi

del

par

adig

ma

del

cone

ixem

ent:

les

prop

oste

s d’

Edga

rM

orin

–El

can

vi e

n el

con

text

de

la u

nive

rsita

t es

pany

ola:

l’in

form

e de

Jos

ep M

. Bric

all

–El

dia

gnòs

tic s

obre

el c

onte

xt d

e l’e

duca

ció

supe

rior (

Info

rme

Dea

ring)

–La

doc

umen

taci

ó•

Mèt

odes

i pr

oced

imen

ts d

el p

rocé

s de

Bo

lony

a –

Def

inic

ióde

com

petè

ncie

s i d

isse

ny

del c

urríc

ulum

: pro

cedi

men

t gen

eral

.–

Els

resu

ltats

de

l’apr

enen

tatg

e, p

erfil

s i

com

petè

ncie

s–

Les

com

petè

ncie

s ac

adèm

ique

s i

prof

essi

onal

s–

Les

com

petè

ncie

s es

pecí

fique

s–

Les

com

petè

ncie

s ge

nèriq

ues

http

.//w

ww

.upc

.edu

/eee

s/

PBL,

AC

, Por

tafo

lis, e

tc..

( i b

en p

oque

s cl

asse

s m

agis

tral

s !)

15

Alg

uns

tipu

s de

dos

sier

s o

port

afol

is ..

...

•E

l d

oss

ier

del

cen

tre d

oce

nt

(sem

bla

nt

a u

na g

uia

do

cen

t d

els

est

ud

is i

a u

na p

rese

nta

ció

de l

’esc

ola

)

•E

l d

oss

ier

del

pro

fess

or

(sem

bla

nt

a u

n c

urr

ícu

lum

refo

rçat

am

b o

pin

ion

s p

ers

on

als

)

•E

l d

oss

ier

de l

’ass

ign

atu

ra

(sem

bla

nt

a u

n p

roje

cte d

oce

nt

com

els

qu

e e

s p

rese

nte

n p

er

als

co

ncu

rso

s)

•E

l d

oss

ier

d’a

pre

nen

tatg

e d

e l

’est

ud

ian

t, p

ort

afo

li d

e

l’est

ud

ian

t, l

a c

arp

eta

de c

urs

, etc

...

(el q

ue e

s p

rese

nta

en

aq

uest

cu

rs..

. )

Aqu

esta

ein

a de

l dos

sier

tédi

vers

os n

ivel

ls d

’apl

icac

iói u

tilita

t:

Dos

sier

s en

pap

er

Dos

sier

s en

web

(e-p

ortfo

lio)

16

Def

inic

ions

del

dos

sier

del

est

udia

nt

"Una

ein

a d'

aval

uaci

ópe

r ta

l que

els

est

udia

nts

dem

ostr

in e

ls s

eus

cone

ixem

ents

i le

s le

s se

ves

com

petè

ncie

s en

una

àre

a de

l'ap

rene

ntat

ge"

(Mab

ry, 1

999)

"Por

tfol

io a

sses

smen

t is

a p

urpo

sefu

l, m

ulti

dim

ensi

onal

pro

cess

of

colle

ctin

g ev

iden

ce t

hat

illus

trat

es a

stu

dent

's a

ccom

plis

hmen

ts, e

ffor

ts,

and

prog

ress

(uti

lizin

g a

vari

ety

of a

uthe

ntic

evi

denc

e) o

ver

tim

e”(G

illes

pie,

For

d, G

illes

pie

& L

eave

ll, 1

996:

487

in D

avie

s& le

Mah

ieu,

200

3)

“Stu

dent

s be

com

e fa

r m

ore

soph

isti

cate

d an

d ed

ucat

ed w

hen

they

can

or

gani

ze t

heir

wor

k in

to a

por

tfol

io t

hat

repr

esen

ts t

he q

ualit

yof

the

ir

lear

ning

in a

cou

rse

or c

olle

ge y

ear.

Ther

e is

no

subs

titu

te f

orha

ving

st

uden

ts c

olle

ct a

nd o

rgan

ize

thei

r wo

rk s

ampl

es a

nd w

rite

a r

atio

nale

co

nnec

ting

the

wor

k sa

mpl

es in

to a

com

plet

e an

d ho

listi

c pi

ctur

eof

the

st

uden

t’s a

chie

vem

ents

, gro

wth,

and

dev

elop

men

t. Th

e re

sulti

ng p

ortf

olio

may

fea

ture

the

stu

dent

’s “b

est

work

s”or

the

“pro

cess

”the

stu

dent

is

usin

g to

lear

n.”

(D. W

. Joh

nson

, R. T

. Joh

nson

, K. A

. Sm

ith, “

Activ

ele

arni

ng:

Coo

pera

tion

in th

eC

olle

geC

lass

room

,”In

tera

ctio

nBo

okC

ompa

ny, E

dina

, MN

, 19

91)

17

Def

inic

ions

del

dos

sier

del

est

udia

nt

Dos

sier

d’a

pren

enta

tge

de l’

estu

dian

t:D

’uns

est

udis

aca

bats

D

’un

curs

com

plet

D’u

na s

ola

assi

gnat

ura:

D’u

na a

ssig

natu

ra d

’un

curs

ava

nçat

D’u

na a

ssig

natu

ra d

e la

fase

sel

ectiv

a

•Cad

a do

ssie

r s’h

a de

pla

ntej

ar i

enfo

car d

e m

aner

a di

fere

nt•U

n do

ssie

r ben

real

itzat

és

una

eina

més

que

suf

icie

nt p

er

dem

ostra

r el n

ivel

l ass

olit

en l’

estu

di (i

reem

plaç

a pe

rfect

amen

t els

ex

àmen

s tra

dici

onal

s)

18

His

tòri

a de

l dos

sier

d’ap

rene

ntat

ge (*)

Els

art

iste

s se

mpre

l’h

an u

sat

per

docu

men

tar

el s

eu

treb

all (p

into

rs,

fotò

gra

fs,

etc.

)Le

s Esc

ole

s M

onte

sori

inic

ien la

seva

utilit

zaci

óa

l’esc

ola

prim

ària

Est

udia

nts

del

Reg

ne

Unit q

ue

aban

donen

l’e

nse

nya

men

t de

sec

undàr

ia l’u

sen p

er d

ocu

men

tar

les

seve

s co

mpet

ènci

esA p

artir

de

1980 e

s fa

ext

ensi

u a

altre

s es

cole

sA p

artir

de

1990 ja

s’usa

a les

univ

ersi

tats

(Aust

ràlia

, Can

adà,

UK,

USA i a

ltre

s univ

ersi

tats

del

nord

d’E

uro

pa)

(*) C

ristin

a P

oyat

osM

atas

(Grif

fith

Uni

vers

ity, A

ustra

lia)

19

Tipu

s de

dos

sier

d’ap

rene

ntat

ge (*)

Co

nti

ng

ut:

dis

ciplin

ar o

multid

isci

plin

arP

rop

òsi

t:Fi

nal

itat

pro

fess

ional

o r

elac

ionad

a am

b l’a

pre

nen

tatg

e din

s d’u

n

curs

aca

dèm

icTip

us:

(Montg

om

ery,

2001)

•El doss

ier

del

pro

duct

e de

l’apre

nen

tatg

e de

l’est

udia

nt

(pro

porc

iona

exem

ple

s del

s se

us

mill

ors

tre

bal

ls)

•El doss

ier

del

pro

cés

d’a

pre

nen

tatg

e de

l’est

udia

nt

(conté

info

rmac

ióde

com

s’h

a des

envo

lupat

difer

ents

tre

bal

ls –

difer

ents

ver

sions

del

tre

bal

l de

l’est

udia

nt)

•El doss

ier

del

pro

gré

s de

l’est

udia

nt

(com

par

a ex

emple

s de

treb

alls

idèn

tics

en

difer

ents

mom

ents

per

most

rar

com

l’e

studia

nt

ha

mill

ora

t en

un p

erío

de

de

tem

ps)

Pro

du

cte:

imprè

s, e

lect

rònic

o c

om

bin

atE

stru

ctu

ra:

lliure

, se

mi-

estr

uct

ura

t, e

stru

ctura

tA

valu

aci

ó:F

orm

ativ

a, s

um

ativ

a, a

mbdues

, in

clou d

ifer

ents

ava

luad

ors

Tip

us

de t

reb

all

qu

e s

’usa

per

a l

a s

eva r

eali

tzaci

ó:

Indiv

idual

, co

l·la

bora

tiu o

una

com

bin

ació

Au

diè

nci

a:

pro

fess

or/

a, e

studia

nts

, par

es,

mem

bre

s de

la c

om

unitat

, em

pre

saris,

pro

fess

ional

sP

erí

od

e e

n q

uè

es

crea:

curs

, ca

rrer

a univ

ersi

tària,

+

(*) C

ristin

a P

oyat

osM

atas

(Grif

fith

Uni

vers

ity, A

ustra

lia)

20

Cont

ingu

t de

l dos

sier

21

Cont

ingu

t de

l dos

sier

(II)

(Mon

tgom

ery,

2001

)

Dep

èn d

e •L

’obj

ectiu

•El t

ema

•El t

ipus

d’e

stru

ctur

a •L

a im

agin

ació

del p

rofe

ssor

i l’e

stud

iant

•Els

recu

rsos

d’a

pren

enta

tge

Pot i

nclo

ure

Ent

rade

s de

dia

ri, c

arte

s, fo

tos

,plà

nols

Dis

cs d

’ord

inad

orIn

vent

s i d

isse

nys

Víd

eos

Sol

ucio

ns d

e pr

oble

mes

Qüe

stio

naris

i te

sts

Exp

erim

ents

de

labo

rato

riM

apes

con

cept

uals

i do

cum

enta

ció

Bib

liogr

afia

Tr

ebal

ls e

scrit

s, e

tc..

e-po

rtfol

io

22

Ava

ntat

ges

(Dav

ies

& M

ontg

omer

y, 2

003)

Prom

ou l’

aval

uaci

ófo

rmat

iva

Perm

et q

ue l’

estu

dian

t dem

ostr

i la

prof

undi

tat d

el

seu

apre

nent

atge

Pr

opor

cion

a op

cion

s i o

port

unita

ts d

e ve

ure

i pos

seir

el

s res

ulta

ts d

el se

u ap

rene

ntat

gePr

opor

cion

a op

ortu

nita

ts p

er a

que

refle

xion

in so

bre

el se

u ap

rene

ntat

ge i

fins o

n ha

n ar

riba

tAu

gmen

ta la

mot

ivac

iópe

r apr

endr

e Ap

rene

n a

apre

ndre

i pr

en m

és re

spon

sabi

litat

en

el

seu

proc

és d

’apr

enen

tatg

ePr

opor

cion

a op

ortu

nita

ts i

evid

ènci

es p

er a

valu

ar

l’ens

enya

men

t

23

Des

avan

tatg

es (P

oyat

osM

atas

& A

llan,

200

3, 2

004)

El te

mps

que

pot

por

tar e

l pro

cés d

’ava

luac

ió, e

spec

ialm

ent

al c

omen

çam

ent i

la m

anca

de

pràc

tica

en e

l nou

mèt

ode

El te

mps

que

pot

por

tar l

a pl

anifi

caci

óde

l’as

sign

atur

a pe

r in

clou

re a

ques

tes m

etod

olog

ies

Si n

o es

don

en d

irec

triu

s cla

res,

els e

stud

iant

s pod

en tr

obar

-se

per

duts

El

nom

bre

d'es

tudi

ants

d’u

na c

lass

e La

fam

iliar

itzac

ióde

ls e

stud

iant

s am

b aq

uest

mèt

ode

actiu

d’

aval

uaci

ó(e

ls e

stud

iant

s est

an a

cost

umat

s al d

e se

mpr

e i

són

els p

rim

ers e

n qu

eixa

r-se

)El

con

text

inst

ituci

onal

on

ens t

robe

m o

la m

anca

de

supo

rt

de c

ompa

nys i

dir

ecci

ó

24

El d

ossi

er d

’apre

nent

atge

de

l’est

udia

nt a

la w

eb

Hi h

a un

a im

men

sa q

uant

itat d

’info

rmac

ióa

la w

eb.

No

serà

pas

per

man

ca d

’info

rmac

ióqu

e de

ixar

em d

’apl

icar

aqu

esta

ein

a in

nova

dora

.

http

://w

ww

.rmit.

edu.

au/

25

El d

ossi

er d

’apre

nent

atge

de

l’est

udia

nt a

la w

eb

26ht

tp://

ww

w.s

tola

f.edu

/dep

ts/c

is/w

eb_p

ortfo

lios.

htm

El d

ossi

er

d’ap

rene

ntat

ge

de l’

estu

dian

t a

la w

eb

27

http

://w

ww

.stu

dent

port

folio

.qut

.edu

.au/

over

view

/

El d

ossi

er

d’ap

rene

ntat

ge d

e l’e

stud

iant

a la

we

b

28

El d

ossi

er

d’ap

rene

ntat

ge d

e l’e

stud

iant

a

la w

ebhttp

://w

ww

.e-e

duca

tion.

psu.

edu/

port

folio

/

29

Alg

unes

ref

erèn

cies

(Ampa

roG

arcí

a C

arbo

nell

i Am

paro

Fern

ánde

z M

arch

(IC

E-U

PV

)

[1] L

libre

s i c

apíto

ls d

e lli

bre:

-E.

Bar

berá

, Enf

oque

s ev

alua

tivos

en

mat

emát

icas

: eva

luac

ión

por p

orta

folio

s, J

. I. P

ozo

i C. M

oned

ero

(edi

tors

), E

l ap

rend

izaj

e es

traté

gico

, San

tilla

na, M

adrid

, 199

9

-K.

Mon

tgom

ery,

Aut

hent

icas

sess

men

t: A

gui

defo

rele

men

tary

teac

hers

, Lon

gman

, New

York

, 200

1

-S.

Mur

phy,

Writ

ing

Por

tfolio

sin

K-1

2 S

choo

ls: I

mpl

icat

ions

forL

ingu

istic

ally

Div

erse

Stu

dent

s, In

Bla

cket

al.

(edi

tors

), N

ewdi

rect

ions

in p

ortfo

lioas

sess

men

t, B

oynt

on/C

ook

& H

eine

rman

n, 1

40-1

56, P

orts

mou

th, N

H

-S.

Mur

phy,

M. A

. Sm

ith, W

ritin

gP

ortfo

lios.

A b

ridge

from

teac

hing

toas

sess

men

t, H

eine

man

n/P

ippi

nPu

blis

hing

Lim

ited,

199

2

-W

inA

ung,

et a

l. (e

d.),

INN

OV

ATI

ON

S 2

004.

Wor

ld in

nova

tions

in E

ngin

eerin

gEd

ucat

ion

and

Res

earc

h, IN

EE

R

(Inte

rnat

iona

lnet

wor

kfo

rEng

inee

ring

Educ

atio

n&

Res

earc

h) ,

Beg

ellH

ouse

Publ

ishi

ng, 2

004,

Cap

ítol2

3: F

. J.

Sán

chez

Rob

ert,

"Coo

pera

tive

Lear

ning

in a

Dig

ital E

lect

roni

csC

ours

eat

EP

SC

-UP

C",

pp. 2

49-2

58

30

Alg

unes

ref

erèn

cies

(Ampa

roG

arcí

a C

arbo

nell

i Am

paro

Fern

ánde

z M

arch

(IC

E-U

PV

)

[2] A

rtic

les:

-C

. Poy

atos

, C. A

llan,

“The

use

of l

earn

ing

portf

olio

s to

dev

elop

gen

eric

ski

lls: A

n ev

alua

tive

case

stu

dy w

ith o

n-lin

e In

dust

rial R

elat

ions

stu

dent

s”, E

TL C

onfe

renc

e, 2

003,

Que

ensl

and

Col

lege

of A

rt, G

riffit

h U

nive

rsity

-F.

J. S

ánch

ez, R

. Cas

anel

la, "

Cóm

otra

nsfo

rmar

una

asi

gnat

ura

conv

enci

onal

en

una

asig

natu

raba

sada

en

el

apre

ndiz

aje

coop

erat

ivo?

”, 12

CU

IEE

T, X

II C

ongr

eso

Uni

vers

itario

de In

nova

ción

Edu

cativ

a en

las

Ens

eñan

zas

Técn

icas

, Bar

celo

na, j

ulio

l 200

4, h

ttp://

epsc

.upc

.edu

/pro

ject

es/e

d/ge

nera

l/org

anitz

acio

_ED

.htm

l

-J.

Arm

engo

l, F.

Veg

a“L

a ca

rpet

a de

l est

udia

nte;

una

exp

erie

ncia

com

o el

emen

toev

alua

dord

e un

a as

igna

tura

”, C

IDU

I’03,

3er

Con

grés

Inte

rnac

iona

l Doc

ènci

a U

nive

rsità

ria i

Inno

vaci

ó, G

irona

, jul

iol 2

004

-C

. Oliv

é, “I

mpl

emen

taci

ónde

l por

tafo

liode

l est

udia

nte

en la

asi

gnat

ura

Fona

men

ts d

’Infe

rmer

iaco

mo

inst

rum

ento

par

a el

apr

endi

zaje

refle

xivo

i crít

ico”

, Edu

care

21, 2

004

http

://en

ferm

eria

21.c

om/e

duca

re13

/ens

enan

do/e

nsen

ando

4.ht

m

(dol

ive@

bell.

ub.e

s)

-E.

Bar

berá

, Eva

luac

iópe

r por

tafo

lis e

n la

uni

vers

itat,

Fòru

m s

obre

doc

ènci

a un

iver

sità

ria, U

B,

http

://w

ww

.ub.

edu/

foru

m/c

onfe

renc

ias/

barb

era.

htm

-D

. Em

met

t, “E

-por

tfolio

s at

QU

T: P

rovi

ding

the

pote

ntia

l for

com

petit

ive

adva

ntag

e an

d a

mot

ivat

ing

lear

ner-c

ente

red

envi

ronm

ent”,

QU

T, A

ustra

lia, a

cces

sibl

e a:

http

://ep

rints

.qut

.edu

.au/

arch

ive/

0000

0079

/01/

Dav

idE

mm

ett.P

DF

31

Alg

unes

ref

erèn

cies

[3] A

lgun

es w

ebs

més

(*) :

-Ti

mot

hySl

ater

, Dep

t. O

f Phy

sics

& A

stro

nom

y, U

nive

rsity

of N

ew M

exic

o,

Fiel

d-te

sted

Lea

rnin

g A

sses

smen

t Gui

de (F

LAG

), ht

tp://

ww

w.fl

agui

de.o

rg/c

at/p

ortfo

lios/

port

folio

s1.p

hp

-E.

Har

tnel

l-You

ng, D

igita

l Por

tfolio

s: T

heir

Use

in E

duca

tion,

ht

tp://

ww

w.ic

ponl

ine.

org/

feat

ure_

artic

les/

f2_0

0.ht

m

-J.

Kem

p, D

. Top

erof

f, “G

uide

lines

for p

ortfo

lioas

sess

men

tin

teac

hing

Engl

ish”

, http

://w

ww

.ang

lit.n

et/m

ain/

port

folio

/def

ault.

htm

l

-El

ectr

onic

Por

tfolio

s, S

tude

nt R

efle

ctiv

e Pr

actic

es, a

nd th

e Ev

alua

tion

of

Effe

ctiv

e Le

arni

ng h

ttp://

ww

w.a

are.

edu.

au/0

1pap

/bha

0133

3.ht

m

-D

r. H

elen

Bar

rett,

ele

ctro

nicp

ortfo

lios.

org

(tam

béaq

uest

inte

ress

anta

rtic

le:

http

://el

ectr

onic

port

folio

s.co

m/re

flect

/whi

tepa

per.p

df

-Th

eO

pen

So

urc

eP

ort

foli

oIn

itia

tive

(OS

PI)

http

://w

ww

.theo

spi.o

rg(*

) S’a

grae

ix e

xpre

ssam

ent a

l pro

f. J.

Arm

engo

l (IC

E-U

PC

), l’a

juda

faci

litad

a pe

r a la

reda

cció

d’aq

uest

apa

rtat

32

Alg

unes

ref

erèn

cies

[4] A

ltres

fons

i pe

rson

es d

e co

ntac

te p

el te

ma

dels

por

tafo

lis:

-Ja

vier

Bar

ái M

igue

l Val

ero

(EPS

C –

UPC

)E

l por

tafo

li de

l pro

fess

or, d

e l’a

ssig

natu

ra i

de c

entre

doc

ent i

l’en

seny

amen

t coo

pera

tiu i

PB

L

-Je

sús

Arm

engo

l i J

oan

Dom

ingo

(IC

E -U

PC)

El d

ossi

er d

’apr

enen

tatg

e de

est

udia

nt i

l’apr

enen

tatg

e co

oper

atiu

(GIA

C)

-C

ristin

a Po

yato

sM

atas

(Grif

fith

Uni

vers

ity, A

ustr

alia

) E

l dos

sier

d’a

pren

enta

tge

de e

stud

iant

-El

ena

Bar

berà

(UO

C) S

emin

aris

sob

re e

l por

tafo

li de

l’es

tudi

ant.

Per

exe

mpl

e: “I

ntro

ducc

ióge

nera

l de

l’ava

luac

iópe

rpor

tafo

lis”,

UG

, 6 d

’abr

ilde

200

5,

http

://w

ww

.udg

.es/

ice/

ww

w/u

ni/p

orta

folis

.htm

l

-A

mpa

roG

arcí

a C

arbo

nell

i Am

paro

Fern

ánde

z M

arch

(IC

E-U

PV) L

a bi

blio

graf

ia i

el

sem

inar

i sob

re e

l por

tafo

li de

l’es

tudi

ant

-Fr

ance

sW

atts

(UPV

) Por

tfolio

in A

dven

ced

Eng

lish

33

Part

2:

Des

crip

ció

de l’

expe

riènc

ia p

ràct

ica

a l’a

ssig

natu

ra E

lect

ròni

ca D

igita

l (ED

) de

l’EPS

C-U

PC

... E

l nou

par

adig

ma

educ

atiu

en

mar

xa d

es d

el c

urs

02/0

3 ...

... A

ra ja

és

una

assi

gnat

ura

com

pati

ble

amb

l’EEE

S ...

34

Part

2: E

l dos

sier

d’a

pren

enta

tge

d’ED

de

l’EPS

C-U

PC

•ED

: u

na a

ssig

natu

ra d

e l

a f

ase

sele

ctiv

a d

els

est

ud

is d

’E.

T.

Tele

com

un

icaci

ó

•Els

avan

tatg

es

de l

’ap

ren

en

tatg

e c

oo

pera

tiu

•Les

act

ivit

ats

d’E

D i

el

pla

de t

reb

all

•C

om

s'a

prè

n E

D ?

•C

om

po

sici

ód

el

do

ssie

r d

’ap

ren

en

tatg

e d

el

gru

p c

oo

pera

tiu

•C

om

s’a

valu

a e

l d

oss

ier

?

•R

efe

rèn

cies

35

ED: u

na a

ssig

natu

ra d

e la

fas

e se

lect

iva

Red

efin

ició

de

l’ass

igna

tura

am

b el

mèt

ode

doce

nt d

e l’a

pren

enta

tge

coop

erat

iu

Cal

intro

duir

conc

epte

s d’

assi

gnat

ures

m

és a

vanç

ades

per

just

ifica

r per

qu

èex

pliq

uem

el n

ostre

tem

ari

Cal

ens

enya

r mèt

odes

d’e

stud

i, an

glès

, re

cerc

a de

doc

umen

taci

ó, a

reda

ctar

i e

xpos

ar d

ocum

ents

, etc

...

TEM

A 1

S

istem

es

Com

bina

cion

als

TEM

A 2

Si

stem

es

Seqü

enci

als

Proj

ecte

d’

Apl

icac

ió

Idea

inic

ial d

e µP,

V

HD

L i d

e diss

eny

de

siste

mes

am

b PL

D

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Prog

ram

ari d

e su

port:

BO

OLE

-D

EUST

O,

OrC

AD

, D

EED

S,

etc.

Ass

igna

tura

am

plia

da a

mb

nous

i en

gres

cado

rs

obje

ctiu

s fo

rmat

ius

espe

cífic

s i t

rans

vers

als

36

Els

avan

tatg

es d

e l’a

pren

enta

tge

coop

erat

iuM

otiv

a pe

r lM

otiv

a pe

r l’’ e

stud

ies

tudi

Prom

ou u

na a

ctitu

d d

Prom

ou u

na a

ctitu

d d ’’

impl

icac

iim

plic

aci óó

i di d’’ in

icia

tiva

inic

iativ

aAu

gmen

ta e

l gra

u de

com

pren

siAu

gmen

ta e

l gra

u de

com

pren

sióó

de la

fein

a qu

e es

fa i

del

de la

fein

a qu

e es

fa i

del

perq

upe

rqu èè

es fa

i pe

rmet

el d

omin

i del

s pro

cedi

men

ts i

conc

epte

ses

fa i

perm

et e

l dom

ini d

els p

roce

dim

ents

i co

ncep

tes

Volu

m d

e la

fein

a re

alitz

ada

i de

la se

va q

ualit

atVo

lum

de

la fe

ina

real

itzad

a i d

e la

seva

qua

litat

Afav

orei

x la

rela

ciAf

avor

eix

la re

laci

óóso

cial

i la

inte

racc

iso

cial

i la

inte

racc

i óóen

tre

com

pany

s i

entr

e co

mpa

nys i

am

b el

pro

fess

oram

b el

pro

fess

orRe

duei

x l

Redu

eix

l ’’ aba

ndon

amen

tab

ando

nam

ent

Mill

ora

la c

apac

itat d

Mill

ora

la c

apac

itat d

’’ esc

riur

e i d

e co

mun

icac

ies

criu

re i

de c

omun

icac

i óóor

alor

alPe

rmet

aco

mod

ar e

stud

iant

s de

dife

rent

niv

ell i

pro

ced

Perm

et a

com

odar

est

udia

nts d

e di

fere

nt n

ivel

l i p

roce

d èènc

ianc

iaÉÉ s

com

patib

le a

mb

les d

irec

triu

s del

EEE

S, e

tc. .

..s c

ompa

tible

am

b le

s dir

ectr

ius d

el E

EES,

etc

. ...

37

Els

avan

tatg

es d

e l’a

pren

enta

tge

coop

erat

iu

D. W

. Joh

nson

, R. T

. Joh

nson

, K

. A. S

mith

, “A

ctiv

ele

arni

ng:

Coo

pera

tion

in th

eC

olle

geC

lass

room

”,In

tera

ctio

nB

ook

Com

pany

, Edi

na, M

N,

1991

(ww

w.c

o-op

erat

ion.

org)

38

Act

ivita

ts a

cadè

miq

ues

Teor

ia

Prob

lem

es i

exer

cici

s

Proj

ecte

d’

aplic

ació

Con

trol

s

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Pla

de tr

ebal

l (c

ompa

tible

am

b el

pla

pilo

t EEE

S de

l’EP

SC)

Pl

a de

treb

all s

etm

anal

•

4h le

ctiv

es

+ •

4h d

e tre

ball

addi

cion

al E

(1,5

h)

Sess

ió e

xplic

ativ

a d

e te

oria

i pr

oble

mes

TGA

(1,5

h)

Sess

ió d

e tre

ball

en g

rup

de te

oria

i pr

oble

mes

TGB

(1h)

Se

ssió

de

treba

ll en

gru

p de

pro

blem

es

TGC

(≥ 1

,5h)

Se

ssió

de

treba

ll en

gru

p ad

dici

onal

TI

Treb

all i

ndiv

idua

l

Les

acti

vita

ts d

’ED

i el

pla

de

treb

all

39

El f

orm

at d

e le

s se

ssio

ns p

rese

ncia

ls

Prof

esso

r

· · ·

·

Gru

p 2

Gru

p 1

Gru

p 13

G

rup

5 · · ·

·

Est.

1

Est.

2

Est.

3

40

Les

sess

ions

pre

senc

ials

41

La p

rese

ntac

ióde

l Pro

ject

e d’

Apl

icac

ió

42

Des

prés

de

la in

nova

ció

hi h

a un

pla

de

mill

ora

cont

ínua

...

43

Com

s'a

prèn

ED

?

Rec

urso

s pe

r a

apre

ndre

ED

Not

es d

e cl

asse

del

pr

ofes

sor

Doc

um

ents

PD

F d’

inte

rnet

i w

eb d

’ED

am

b to

t el

mat

eria

l i

la p

rogr

amac

ióde

l pla

de

tre

ball

Prà

ctiq

ues

i pr

ojec

tes

de

dem

ostr

ació

Dos

sier

d’A

pren

enta

tge

del g

rup

coop

erat

iu

Pro

ject

e d’

aplic

ació

Col

·lec

ció

d’ex

erci

cis

Tran

sfor

mac

iópr

ogre

ssiv

a en

Map

a co

nce

ptu

al

d’ED

Tran

sfor

mac

iópr

ogre

ssiv

a en

Exer

cici

s am

b m

etod

olog

ia A

C

Text

os c

onve

nci

onal

s d’

ED

(Apr

enen

tatg

e si

gnifi

catiu

)

(per

a r

ecol

lir, c

lass

ifica

r i

pres

enta

r la

fei

na f

eta)

Inco

rpor

ació

clas

ses

en a

nglè

s tè

cnic

i ex

erci

cis

d’ex

empl

e so

luci

onat

s pe

ls

prop

is e

stud

iant

s

44

Dos

sier

d’ap

rene

ntat

ge d

el g

rup

coop

erat

iu

Un

regi

stre

ben

cla

ssifi

cat i

ben

pre

sent

at d

e la

fein

a fe

ta d

uran

t el s

emes

tre

45

Com

posi

ció

del d

ossi

er d

’apre

nent

atge

Dos

sier

de

l’ass

igna

tura

Dos

sier

del

pro

fess

orA

ltres

dos

sier

s a

dese

nvol

upar

...

Índe

x

Reg

istr

e de

les

sess

ion

s de

tr

ebal

l

Reg

istr

e de

l te

mps

d’e

stu

di

setm

anal

Gu

ion

s de

les

un

itat

s i n

otes

de

clas

seR

ecu

ll d’

exer

cici

s

Mem

òria

i pr

esen

taci

óde

l pr

ojec

te

d’ap

licac

ió

Glo

ssar

i

Alt

res

mat

eria

ls

cerc

ats

al C

A_

DI

i a

la in

tern

et

Rec

ull

de c

ontr

ols

de m

ínim

s i d

e gr

up

Dos

sier

d’a

pren

enta

tge

del g

rup

coop

erat

iu

25%

40%

20%

5%

(opc

iona

l)

La m

illor

man

era

La m

illor

man

era

dd ’’ex

pres

sar q

uex

pres

sar q

u èèss ’’

ha a

prha

apr

èè s a

s

a ll ’’ a

ssig

natu

ra E

Das

sign

atur

a ED

Més

de

12 e

xerc

icis

cor

regi

ts !

11 o

més

con

trol

s co

rreg

its !

46

Fitx

a de

l dos

sier

d'a

pren

enta

tge

d’ED

Con

tingu

t: D

isci

plin

arPr

opòs

it: F

inal

itat r

elac

iona

da a

mb

l'apr

enen

tatg

e d'

ED

Tipu

s: É

s el p

rodu

cte

de l'

apre

nent

atge

del

gru

p co

oper

atiu

. Pr

opor

cion

a ex

empl

es d

el tr

ebal

l del

s est

udia

nts

Prod

ucte

: Im

près

Estr

uctu

ra: S

emi-e

stru

ctur

atAv

alua

ció:

For

mat

iva

i sum

ativ

a. In

clou

mat

eria

l que

ja h

a es

tat a

valu

at p

rèvi

amen

t en

altr

es c

once

ptes

Tipu

s de

treb

all q

ue s'

usa

per l

a se

va c

reac

ió: C

oope

ratiu

Audi

ènci

a: P

rofe

ssor

s i e

stud

iant

s del

cur

sPe

ríod

e en

què

es c

rea:

Cur

s

47

Com

s’av

alua

el d

ossi

er d

’apre

nent

atge

?(..

.i la

res

ta d

’assi

gnat

ura)

El d

ossi

er in

corp

ora

el 9

0% d

e la

qua

lific

ació

de l’

EDD

uran

t les

setm

anes

9 i

14 d

el c

urs:

revi

sió,

in

dica

cion

s de

mill

ora

i ful

l d’a

utoa

valu

ació

(5%

)El

s exe

rcic

is i

cont

rols

ja e

stan

cor

regi

ts i

aval

uats

pel

pr

ofes

sor (

40 %

)El

pro

ject

e d’

aplic

ació

es p

rese

nta

públ

icam

ent i

s’

aval

ua d

uran

t les

últi

mes

sess

ions

lect

ives

(20%

)

El d

ossi

er q

ueda

com

una

mos

tra d

irect

a co

ntra

stab

le d

el n

ivel

l de

cone

ixem

ents

ass

olit

i de

la q

ualit

at d

el tr

ebal

l rea

litza

t pel

gru

p co

oper

atiu

48

El r

epor

t de

l pla

de

treb

all s

etm

anal

El p

la d

e tr

ebal

l se

tman

al i

els

info

rmes

de

les

reun

ions

de

treb

all e

n gr

up ta

mbé

s’in

corp

oren

al

dos

sier

49

El s

egui

men

t de

l tem

ps d

’est

udi

setm

anal

tam

bés’i

ncor

pora

al d

ossi

er

Tem

ps d

e tr

ebal

l Ele

ctrò

nica

Dig

ital

0102030405060708090100

110

01

23

45

67

89

1011

1213

Setm

anes

Tem

ps p

revi

st

1B-0

1

1B-0

2

1B-0

3

1B-0

4

1B-0

5

1B-0

6

1B-0

7

1B-0

8

1B-0

9

1B-1

0

1B-1

1

1B-1

2

1B-1

3

Tem

ps d

e tr

ebal

l Ele

ctrò

nica

Dig

ital

01020304050

01

23

45

Setm

anes

Tem

ps p

revi

st

1BT4

-01

1BT4

-02

1BT4

-03

1BT4

-04

1BT4

-05

1BT4

-07

1BT4

-08

1BT4

-10

1BT4

-09

Cad

a gru

p c

ooper

atiu

com

pta

el

tem

ps

ded

icat

a l’e

studi

de

l’ass

ignat

ura

: (c

once

pte

de

crèd

it E

CTS)

Aques

t se

guim

ent

es r

ealit

za

setm

anal

men

t i s’

actu

alitza

a la

intr

anet

les

set

man

es 5

, 8 i 1

2

del

curs

50

Rend

imen

t d’

ED•

El re

ndim

ent e

s m

anté

dins

d’u

n m

arge

acc

epta

ble

per a

la fa

se s

elec

tiva

•C

reie

m q

ue e

l ren

dim

ent a

ugm

enta

ràqu

an s

’intr

odue

ixi l

’AC

a a

ltres

as

sign

atur

es d

e pr

imer

cur

s

A. C

oope

ratiu

0102030405060708090100

00-0

1QP

01-0

2QT

01-0

2QP

02-0

3QT

02-0

3QP

03-0

4-QT

03-0

4-QP

04-0

5-QT

04-0

5-QP

Rendiment ED (%)

76,8

%

•La

maj

oria

de

susp

enso

s s

ón e

n re

alita

t est

udia

nts

que

han

anat

dei

xant

l’a

ssig

natu

ra (

“No

Pres

enta

ts”)

51

Poss

ible

s m

illor

es d

el d

ossi

er d

’apre

nent

atge

d’E

D

Aqu

est é

s el

vèr

tex

més

febl

e: e

ns m

anca

de

finir

com

vol

em q

ue e

ls e

stud

iant

s en

s in

diqu

in e

ls s

eus

punt

s de

vis

ta i

opin

ions

a

mid

a qu

e ap

rene

n l’a

ssig

natu

ra

Pro

babl

emen

t, po

dríe

m s

ugge

rir q

ue p

oses

sin

al d

ossi

er s

olam

ent u

na m

ostra

del

s se

us

mill

ors

treba

lls i

tam

béqu

e el

s ed

itess

in e

n fo

rmat

ele

ctrò

nic

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

de

l’est

udia

nt

Ref

lexi

ó

Doc

umen

taci

óC

oope

raci

ó

Con

side

rant

les

altre

s as

sign

atur

es, e

s po

dria

ana

r ca

p al

dos

sier

del

cur

s co

mpl

et i

el d

ossi

er d

e la

car

rera

...

12345

02/0

3-2

03/0

4-1

03/0

4-2

04/0

5-1

Sem

estr

e

Mitjana

H1 H2 H3 H4

H1:

La

bibl

iogr

afia

i el

mat

eria

l rec

oman

at

d’aq

uest

cur

s só

n co

mpl

erts

i ad

equa

tsH

2:La

bib

liogr

afia

, el m

ater

ial a

ddic

iona

l, el

s tre

balls

enc

arre

gats

, etc

., co

ntrib

ueix

en a

millo

rar

la v

alor

ació

i la

com

pren

sió

de la

mat

èria

H3:

El p

roje

cte

d’ap

licac

ióés

de

mol

ta u

tilita

t per

en

tend

re m

illor e

l cur

s, a

pren

dre

a or

gani

tzar

un

treba

ll i v

eure

apl

icac

iópr

àctiq

ues

de la

mat

èria

H4:

La

carp

eta

de c

urs

m’h

a aj

udat

a

orga

nitz

ar e

l meu

est

udi

2,88

Qüe

stio

ns ~

SE

EQ

sob

re e

l tre

ball

del c

urs

Hem

d’a

cons

egui

r que

m

illorin

la s

eva

opin

ióso

bre

el d

ossi

er

52

Alg

unes

ref

erèn

cies

[1] W

eb l’

ED: h

ttp://

epsc

.upc

.edu

/pro

ject

es/e

d/am

b to

t el

mat

eria

l dis

poni

ble

per

a al

tres

pro

fess

ors

que

vulg

uin

prov

ar-h

o[2

] Ins

titut

de

Ciè

ncie

s de

l’Ed

ucac

ió(IC

E-U

PC),

Gru

p d’

Inte

rès

en l’

Apr

enen

tatg

e C

oope

ratiu

(GIA

C) h

ttp://

giac

.upc

.es

[3] D

. W. J

ohns

on, R

. T. J

ohns

on, K

. A. S

mith

, “A

ctiv

ele

arni

ng:

Coo

pera

tion

in th

eC

olle

geC

lass

room

,”In

tera

ctio

nB

ook

Com

pany

, Edi

na, M

N, 1

991(

ww

w.c

o-op

erat

ion.

org)

[4] P

àgin

a w

eb d

el p

rofe

ssor

R. M

. Fel

der,

N.C

.Sta

teU

nive

rsity

, (w

ww

.ncs

u.ed

u/fe

lder

-pub

lic/R

MF.

htm

l)

Per s

i vol

eu m

és in

form

ació

o co

nsul

tar c

om h

em p

osat

en

mar

xa a

ques

ta

expe

riènc

ia p

ilot d

’ada

ptac

ióa

l’EEE

S:

53

Part

3

-Sel

ecci

ói d

esen

volu

pam

ent d

’un

poss

ible

por

tafo

li de

l’es

tudi

ant p

el

cont

ext e

duca

tiu d

els

part

icip

ants

-Cre

ació

del p

la p

er im

plem

enta

r l’ú

s de

l por

tafo

li de

l’es

tudi

ant

54

Part

3: E

l dos

sier

d’a

pren

enta

tge

d’ED

de

l’EPS

C-U

PC

•C

om

es

po

t co

men

çar

?

•P

resa

de d

eci

sio

ns

i p

lan

ific

aci

ó

•D

ocu

men

ts ú

tils

d’e

xem

ple

55

Com

es

pot

com

ença

r ?

Act

ualm

ent u

so e

l mèt

ode

trad

icio

nal p

er im

part

ir le

s m

eves

cla

sses

. Vul

l fer

una

mill

ora

del m

ètod

e o

vull

fer i

nnov

ació

(Una

alte

rnat

iva

cons

iste

nt a

l mèt

ode

actu

al) ?

Mill

ora:

Don

cs m

’apu

ntar

éa

curs

os c

om a

ra:

“Com

exp

licar

mill

or e

n pú

blic

”, “

com

mill

orar

les

clas

ses

mag

istr

als

i man

teni

r l’a

tenc

ióde

ls e

stud

iant

s”, e

tc.

Inno

vaci

ó:D

oncs

end

avan

t am

b le

s m

etod

olog

ies

activ

es...

De

mèt

odes

doc

ents

n’h

i ha

mol

ts, p

erò

hi h

a al

gun

mèt

ode

“pro

vat”

que

doni

com

a

mín

im le

s m

atei

xes

gara

ntie

s d’

èxit

que

el m

ètod

e tr

adic

iona

l ?Si

. Per

exe

mpl

e el

par

adig

ma

de l’

apre

nent

atge

coo

pera

tiu o

bé

Apr

enen

tatg

e ba

sat e

n Pr

oble

mes

/ P

roje

ctes

Vull

man

teni

r el m

ètod

e tr

adic

iona

l. És

aco

nsel

labl

e in

corp

orar

el c

once

pte

de D

ossi

er

d’A

pren

enta

tge

de l’

Estu

dian

t ?To

t i q

ue a

ctua

lmen

t hi h

a ex

empl

es o

n es

dem

ostr

a qu

e fu

ncio

na,e

l dos

sier

enc

aixa

més

bé

si

s’ad

opta

una

nov

a m

etod

olog

ia d

ocen

t. En

el m

ètod

e tr

adic

iona

l fa

mol

ts q

ue e

stà

tot a

ssaj

at; s

i no

s’h

a im

plem

enta

t aba

ns e

l dos

sier

al m

atei

x ni

vell

que

les

clas

ses

mag

istr

als

o el

s ex

àmen

s,

és q

ue p

otse

r no

va b

é.

56

Com

es

pot

com

ença

r ?

Com

org

anitz

aré

la d

ocèn

cia

de l’

assi

gnat

ura

?In

divi

dual

:Se

mpr

e re

pres

enta

ràm

olta

més

fein

a ...

. No

és e

l mat

eix

treb

alla

r per

39

estu

dian

ts q

ue tr

ebal

lar

per 1

3 gr

ups

coop

erat

ius

No

es p

osen

les

base

s pe

r a l’

apre

nent

atge

d’a

ptitu

ds tr

ansv

ersa

ls c

om e

l tre

ball

en g

rup

i no

perm

et a

mb

tant

a fa

cilit

at e

ncar

rega

r pro

ject

es o

treb

alls

de

cert

a co

mpl

exita

t.

En g

rup:

Q

uan

la m

ecàn

ica

de la

“no

va a

ssig

natu

ra”

estig

ui e

n m

arxa

i as

saja

da,

l’aut

ocor

recc

iód’

exer

cici

s i p

robl

emes

faci

lita

enca

ra m

és la

fein

a de

l pro

fess

or

Perm

et e

ncar

rega

r pro

ject

es d

’apl

icac

ióo

exer

cici

s de

més

com

plex

itat,

perm

et g

ener

al u

n am

bien

t de

treb

all o

n es

don

en to

tes

les

cond

icio

ns p

er a

dapt

ar c

òmod

amen

t l’a

ssig

natu

ra a

l’E

EES

Gar

ante

ix u

n do

ssie

r d’a

pren

enta

tge

en g

rup

l’apr

enen

tatg

e in

divi

dual

, tan

t com

ens

po

dem

imag

inar

que

ho

fa e

l mèt

ode

trad

icio

nal i

ndiv

idua

l?

Don

cs s

í. Pe

rquè

, org

anitz

ar l’

assi

gnat

ura

per a

l tre

ball

coop

erat

iu n

o si

gnifi

ca q

ue n

o s’

hagi

n d’

impl

emen

tar t

ècni

ques

per

det

erm

inar

qui

n és

el r

endi

men

t ind

ivid

ual

57

Què

és e

l do

ssie

r de

l gr

up

coop

erat

iu ?

Nos

altr

es v

àrem

esc

ollir

aq

uest

a op

ció

i ho

teni

m t

ot

docu

men

tat

a:

http

://e

psc.

upc.

edu/

proj

ecte

s/ed

/apr

enen

tatg

e_co

oper

atiu

.htm

l

58

Prep

aran

t-se

pe

r us

ar e

l do

ssie

r

59

Plan

ific

ació

Com

que

es t

ract

a d’im

ple

men

tar

un c

anvi

molt s

ubst

anci

al d

e m

etodolo

gia

, ca

l posa

r-s’

hi co

m a

mín

im 3

set

man

es a

ban

s del

com

ença

men

t del

curs

És

mill

or d

eixa

r-se

aco

nse

llar

(i c

opia

r-li

el m

ètode!

) per

alg

un p

rofe

ssor

o

gru

p (

no n

eces

sàriam

ent

de

la m

atei

xa à

rea)

que

ja h

agi re

alitza

t el

can

vi

de

par

adig

ma

amb è

xit

(és

arrisc

at fer

exp

erim

ents

!)

Es

reco

man

able

com

ença

r per

un g

rup p

ilot.

Si l’a

ssig

nat

ura

té

div

erso

s gru

ps,

cal

esc

olli

r-ne

un,

per

exe

mple

el gru

p d

el p

rofe

ssor

coord

inad

or.

Tot

i que

és m

illor

que

hi tr

ebal

lin d

os p

rofe

ssors

des

d’u

n c

om

ença

men

tAix

í, e

l gru

p p

ilot

que

fa la

pro

va,

gen

era

la p

rim

era

vers

iódel

mat

eria

l i

posa

en p

ràct

ica

la n

ova

mec

ànic

a de

funci

onam

ent.

Cal

com

pat

ibili

tzar

les

qual

ific

acio

ns

del

s gru

ps

de

clas

se q

ue

funci

onar

an a

mb m

etodolo

gie

s difer

ents

Molta

fein

a per

endav

ant:

Tem

ari i obje

ctiu

s fo

rmat

ius,

map

es c

once

ptu

als,

pla

de

treb

all se

tman

al,

exer

cici

s, p

roje

ctes

i a

ctiv

itat

s doce

nts

a incl

oure

en

el doss

ier,

crite

ris

i pla

ntille

s de

corr

ecci

ód’e

xerc

icis

i c

ontr

ols

, m

ètode

l’ava

luac

ió,

enques

ta t

ipus

SEEQ

, et

c.,

etc.

60

Ann

ex:

Org

anitz

ació

del

doss

ier

d’ap

rene

ntat

ge

(act

ualit

zar)

Elec

tròn

ica

Dig

ital

OR

GA

NIT

ZAC

IÓ D

E LA

CA

RPE

TA D

E C

UR

S B

loc

1:

Ín

dex

de to

tes

les

activ

itats

pro

posa

des

dura

nt e

l cur

s am

b in

dica

ció

de la

sev

a lo

calit

zaci

ó di

ntre

de

la c

arpe

ta

Cla

ssifi

caci

ó de

les

note

s de

cla

sse,

doc

umen

ts o

btin

guts

de

la w

eb i

el C

A-D

I i e

xerc

icis

re

alitz

ats

sess

ió a

ses

sió

o bé

set

man

a a

setm

ana

d’ac

ord

amb

el p

la d

e tre

ball

setm

anal

Con

trols

de

mín

ims

clas

sific

ats

darr

ere

de c

ada

conc

epte

teòr

ic q

ue s

’ava

lua

Reg

istre

de

les

sess

ions

de

treba

ll en

gru

p (T

GC

) rea

litza

des

sego

ns e

lpla

de

treba

ll fo

ra

de l’

hora

ri de

cla

sse.

Util

itzeu

les

pàgi

nes

que

troba

reu

al p

la d

e tre

ball

setm

anal

per

ca

da s

etm

ana.

Cal

indi

car,

el ti

pus

d’ac

tivita

t rea

litza

da, a

mb

el te

mps

inve

rtit p

er a

cad

a ac

tivita

t, el

niv

ell d

e pr

oduc

tivita

t i e

l tem

ps to

tal s

etm

anal

inve

rtit.

In

form

es d

’aut

oava

luac

ió d

e le

s ac

tivita

ts d

el g

rup

que

es p

ropo

sin

dura

nt e

l cur

s Am

plia

cion

s, re

sum

s, e

xper

imen

ts, i

nfor

mac

ió a

ddic

iona

l, et

c. q

ue s

’hag

i des

envo

lupa

t pe

r cad

a te

ma.

(Opc

iona

l). A

ques

t mat

eria

l tam

bé h

a d’

esta

r cla

ssifi

cat e

n el

lloc

co

rres

pone

nt

B

loc

2: Mem

òria

del

dis

seny

del

pro

ject

e d’

aplic

ació

i m

ater

ial e

labo

rat p

er a

la s

eva

pres

enta

ció

oral

Blo

c 3:

Glo

ssar

i de

term

inol

ogia

tècn

ica

de l’

assi

gnat

ura

(Opc

iona

l) A

valu

ació

de

la c

arpe

ta d

e cu

rs

La q

ualif

icac

ió e

s re

alitz

arà

aten

ent a

ls c

riter

is q

ue p

odeu

trob

ar a

l doc

umen

t “Av

alua

ció

de

la

carp

eta

de c

urs

setm

ana

9” i

setm

ana

14.

61

Elec

tròn

ica

Dig

ital

AV

AL

UA

CIÓ

DE

LA

CA

RPE

TA

DE

CU

RS

SET

MA

NA

14

Dat

a: _

____

___

Gru

p de

cla

sse:

___

____

____

__

G

rup

e tre

ball

al q

ue p

erta

ny la

car

peta

ava

luad

a: _

____

____

____

_ G

RU

P AV

ALU

ADO

R: _

____

____

____

_ (e

n ca

s d’

auto

aval

uaci

ó pe

ls p

ropi

s es

tudi

ants

) P

= pu

ntua

ció

(0-1

0);

W

= p

es d

e l’a

parta

t;

T =

qua

lific

ació

= P

× W

H

eu d

e po

sar u

n so

l nom

bre

en c

ada

case

lla.

P

W

T

0.10

Org

anitz

ació

, ord

re i

faci

litat

de

lect

ura.

Ass

igne

u la

màx

ima

punt

uaci

ó si

: -

El m

ater

ial d

e la

car

peta

és

fàci

lmen

t lle

gibl

e (3

3%)

- Té

un

índe

x d’

activ

itats

i ex

erci

cis

prop

osat

s (3

3%)

- Es

pot

trob

at rà

pida

men

t qua

lsev

ol e

lem

ent c

oncr

et, o

sab

er s

i hi

man

ca (3

3%)

0.

10

Pres

enta

ció

de la

car

peta

. Ass

igne

u la

pun

tuac

ió m

àxim

a si

: -

Les

fulle

s só

n ig

uals

i te

nen

el m

atei

x fo

rmat

(30%

) -

Les

fulle

s te

nen

mar

ges

adeq

uats

i in

form

ació

sig

nific

ativ

a al

s en

capç

alam

ents

i pe

us d

e pà

gina

(30%

) -

El m

ater

ial e

stà

fet a

mb

proc

essa

dor d

e te

xt (4

0%)

0.40

Els

regi

stre

s de

les

sess

ions

de

treba

ll TG

C. A

ssig

neu

màx

ima

punt

uaci

ó si

: -

Són

conc

isos

(33%

) -

Tene

n in

form

ació

com

plet

a de

ls a

ssis

tent

s i h

orar

i (33

%)

- Te

nen

info

rmac

ió c

lara

del

s ob

ject

ius

i del

s re

sulta

ts d

e la

ses

sió

(33%

) (S

i sol

amen

t hi h

a un

X%

de

regi

stre

s, m

ultip

lique

u la

not

a pe

r X/1

00)

0.

10

Activ

itats

del

pro

ject

e d’

aplic

ació

. Ass

igne

u pu

ntua

ció

màx

ima

si:

- S’

incl

ou la

mem

òria

reda

ctad

a se

gons

la p

lant

illa

(30%

) Po

rtada

, Índ

ex, C

apíto

l I, C

apíto

l II,

Cap

ítol I

II

0.

10

Exer

cici

s i c

ontro

ls.

Assi

gneu

la p

untu

ació

màx

ima

si:

- Si

est

an to

ts o

rden

ats

i cla

ssifi

cats

cor

rect

amen

t (50

%)

- S’

han

real

itzat

seg

uint

els

crit

eris

: pla

ntej

amen

t, m

ètod

e,

dese

nvol

upam

ent,

solu

ció

i ver

ifica

ció

(pro

babl

emen

t tam

bé h

i ha

vers

ions

millo

rade

s) (5

0%)

0.

20

Not

es d

e cl

asse

i gl

ossa

ri de

term

es d

’Ele

ctrò

nica

Dig

ital.

Ass

igne

u la

pu

ntua

ció

màx

ima

si:

Not

es d

e cl

asse

: -

Les

note

s de

cla

sse

són

ben

clas

sific

ades

(20%

) -

Hi h

a im

pres

os i

clas

sific

ats

els

docu

men

ts d

el C

A-D

I -

Hi h

a el

s da

tash

eets

de

fabr

ican

t del

s xi

ps d

e cl

asse

-

Hi h

a am

plia

cion

s, re

sum

s, e

xper

imen

ts, i

nfor

mac

ió a

ddic

iona

l, et

c.

que

s’ha

gi d

esen

volu

pat p

er c

ada

tem

a (2

0%)

Glo

ssar

i: -

És c

ompl

et (

cont

é to

ts e

ls te

rmes

i de

finic

ions

nov

es (3

0%)

- És

con

cís

i cla

r en

la d

efin

ició

del

s te

rmes

(30%

)

Qua

lific

ació

glo

bal (

sum

a de

la c

olum

na)

Ann

ex: F

ull

d’au

toav

alua

ció

del

doss

ier

d’ap

rene

ntat

ge(D

uran

t la

se

tman

a 9

i dur

ant

la s

etm

ana

14)