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7/23/2019 El uso Twitter en la enseanza de espaol como lengua extranjera: una propuesta prctica
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MSTER EN FORMACIN DE PROFESORES DE
ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA
BIENIO 2010- 2012
El uso de Twitteren la enseanza de espaol comolengua extranjera: una propuesta prctica
Felipe Arellano Arellano
Trabajo final de mster
Versin profesionalizadora
Dirigido por el Dr. Jon-Toms Pujol
Junio de 2013
7/23/2019 El uso Twitter en la enseanza de espaol como lengua extranjera: una propuesta prctica
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El uso Twitteren la enseanza de espaol como lengua extranjera: una propuesta
prctica
FELIPE ARELLANO ARELLANO
RESUMEN
El siguiente trabajo pretende exponer una propuesta de actividades dirigida a un grupo de
estudiantes de nivel B2C1 en las cuales se hace uso de la red de social Twitter. A lo largo del
mismo, se analiza la influencia que han tenido y tienen hoy da las TIC en la enseanza de
lenguas extranjeras. Adems, se describen los principales usos que se han hecho de dicha red
social en el mbito de ELE.
La aportacin de este proyecto reside en el uso didctico de Twitterpara plantear una serie deactividades que los alumnos llevarn a cabo fuera del aula. Las conclusiones alcanzadas
muestran que dichas actividades llevan la prctica de la lengua objeto ms all de los lmites del
aula, promueve la interaccin de los estudiantes y fomenta el desarrollo de la competencia
comunicativa digital.
Palabras clave: Twitter, competencia comunicativa digital, #twitterele, web 2.0, microblogging
ABSTRACT
This study presents a proposal of activities addressed to a group of students in a B2- C1 level
using the social networkTwitter. Throughout this paper, it is analyzed the influence that the ICT
has had in teaching foreign languages. Moreover, it is described the main uses of Twitter in
teaching Spanish as a foreign language.
The innovation in this project is the use of Twitter to generate a number of activities to be
performed outside of the classroom. Conclusions illustrate that these activities lead the practice
of the target language beyond the boundaries of the classroom, promote students interaction and
encourage the development of the digital communicative competence.
Key words: Twitter, digital communicative competence, #twitterele, web 2.0, microblogging
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A mi familia por darme todo en estos aos
A Joan - Toms, mi tutor, por su apoyo y colaboracin
A Eugenia por estar siempre presente
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NDICE DE CONTENIDOS
1.INTRODUCCIN 1
2.USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN 22.1. Uso de las TIC en la enseanza de lenguas 6
2.2. La Web 2.0 y el aprendizaje de lenguas 7
3. LAS COMPETENCIAS EN LA ENSEANZA DE IDIOMAS: COMPETENCIA
COMUNICATIVA DIGITAL
9
3.1. Definicin de competencia comunicativa 10
3.2. Definicin de competencia digital 11
3.3. Competencia comunicativa digital 12
4.TWITTER Y LA ENSEANZA DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA 13
4.1. Twitter como Herramienta comunicacin 13
4.2. Uso de Twitter en la enseanza de ele 16
4.2.1. Aplicacin didctica de Twitter en la enseanza de ELE 17
4.2.2. #twitterele y tareas colaborativas 20
4.2.2.1. Experiencias personales de uso de Twitter 20
4.2.2.2. Actividades colaborativas por medio de Twitter 21
4.2.2.3. Como evaluar el uso de Twitter 24
5. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DIDCTICA Y ENFOQUE METODOLGICO
ADOPTADO
26
5.1. Objetivos generales de la propuesta 26
5.2. Metodologa didctica 27
6.DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA 31
6.1. Contextualizacin 31
6.2. Descripcin de las actividades propuestas 31
7.CONCLUSIONES 51
8.BIBLIOGRAFA 53
9.ANEXOS 56
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1.INTRODUCCIN
Any culture that wishes to survive will ensure
that learning takes place, but the forms and
formats remain wide open1
(Weigel, James y Gardner)
En el presente trabajo planteamos una propuesta de una serie de actividades para
estudiantes de espaol como lengua extranjera2 de nivel B2 C1 que se desarrolla a
travs del uso de la red social Twitter. Para exponer esto planteamos una serie de
posibles actividades que se pueden llevar a cabo mediante el uso de esta red social, de
las cuales hemos desarrollado en profundidad cinco de ellas para mostrar su
funcionamiento en detalle.El motivo principal que nos ha llevado a plantear el uso de Twitter para la
realizacin de actividades de enseanza-aprendizaje en ELE es que consideramos que
esta red social da la oportunidad a los estudiantes de practicar la lengua meta en un
contexto de uso real de la lengua, tanto entre ellos como con otros hablantes nativos.
Adems, con el uso de esta herramienta digital, los estudiantes no solo pueden mejorar
su competencia comunicativa en espaol, sino que tambin desarrollan su competencia
digital. Por otro lado, el uso de Twitterpermite llevar la prctica activa de la lengua msall de los lmites del aula, dentro de un contexto informal de enseanza que puede
promover la motivacin de los alumnos y facilitar la participacin de aquellos que son
ms reacios a hacerlo en el contexto formal de la clase.
Para contextualizar el lugar que ocupa nuestro trabajo dentro del mbito del
ELE, en primer lugar, haremos un recorrido por los principales usos que se han hecho
de las TIC en el mbito educativo, centrando nuestra atencin en el campo de la
enseanza de lenguas. Veremos cmo la enseanza de lenguas ha sido influenciada a lo
largo de su historia por los distintos avances tecnolgicos que han ido apareciendo en la
sociedad, llegando al momento actual donde la llamada web 2.0 y su filosofa de
funcionamiento, permite al estudiante de una lengua extranjera participar de forma
activa en su proceso de aprendizaje (apartado 2). Posteriormente, presentaremos un
concepto de reciente creacin, aunque an no muy difundido, y que influye de forma
1 Weigel, M., James, C. & Gardner, H. (2009). Learning: peering backward and leaning forward
in the digital era. International Journal of Learning and Media , 1, 1
18:.http://ijlm.net/keywords/doi/abs/10.1162/ijlm.2009.00052De ahora en adelante ELE.
http://ijlm.net/keywords/doi/abs/10.1162/ijlm.2009.0005http://ijlm.net/keywords/doi/abs/10.1162/ijlm.2009.0005http://ijlm.net/keywords/doi/abs/10.1162/ijlm.2009.0005http://ijlm.net/keywords/doi/abs/10.1162/ijlm.2009.00057/23/2019 El uso Twitter en la enseanza de espaol como lengua extranjera: una propuesta prctica
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directa en nuestro trabajo. Este concepto es el de competencia comunicativa digitalque
surge de la unin de los conceptos: competencia comunicativa y competencia digital
(apartado 3).
A continuacin, centraremos nuestra atencin en Twitter y su aplicacin a la
didctica del espaol como lengua extranjera. En un primer momento, describiremos las
principales caractersticas de Twitter como herramienta de comunicacin. Despus,
pasaremos a exponer cules han sido los principales usos que se han hecho de Twitter
en el mbito de la enseanza de espaol, poniendo el foco de atencin en el grupo de
profesores que colaboraron en dicha red social a partir de la creacin de la etiqueta
#twitterele. Comprobaremos cmo dichos profesores usaron Twittercon sus grupos de
estudiantes, recogeremos las principales propuestas de actividades colaborativas que
plantearon y la forma de evaluar las mismas (apartado 4).
A partir de ese momento nos centramos en presentar nuestra propuesta didctica.
En primer lugar, explicaremos cules son los objetivos que perseguimos con dicha
propuesta y la metodologa didctica seguida para llevarla a cabo (apartado 5). En
segundo lugar, presentaremos una contextualizacin de las caractersticas en que se
debera llevar a cabo nuestra propuesta y una serie de actividades que podran llevarse a
travs del uso de Twitter, de las cuales nos centraremos en desarrollar en profundidad
cinco de ellas para demostrar el potencial didctico que tiene dicha red social (apartado
6). Por ltimo, expondremos las conclusiones alcanzadas tras todo el proyecto de
elaboracin de nuestra propuesta didctica (apartado 7).
2.USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN.
La sociedad actual, denominada por muchos como sociedad de la informacin,
est caracterizada por los continuos avances cientficos y por la tendencia a la
globalizacin econmica y cultural. Se da una difusin masiva de la informtica, la
telemtica y los medios de comunicacin audiovisuales en todos los estratoseconmicos y sociales. Esto nos proporciona nuevas formas de comunicacin, nuevos
canales, innumerables fuentes de informacin, potentes instrumentos para el proceso de
la informacin, nuevos valores y pautas de comportamiento social; nuevas simbologas,
estructuras narrativas y formas de organizar la informacin. Configurando de este modo
nuestra visin del mundo en el que vivimos e influyendo en nuestros comportamientos.
Las siglas TIC desarrollan el trmino Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. Recogemos a continuacin la definicin que de este concepto ofreceMarqus Graells (2000):
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Conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las
telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, los medios de
comunicacin de masas, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas
tecnologas bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su
proceso y canales de comunicacin.
Nadie duda hoy da que la llegada de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin han supuesto una revolucin tan importante como las que produjeron en
su da la escritura o la imprenta.
El impacto de las nuevas tecnologas se est dejando notar en manera creciente
en el mundo de la educacin. La sociedad del conocimiento necesita trabajadores y
ciudadanos. Estos han de ser autnomos, emprendedores, creativos, solidarios ysocialmente activos. Se impone un cambio en la educacin y la formacin ya que se
requiere un mayor papel de los estudiantes individuales. El mercado laboral requiere a
trabajadores autnomos y flexibles. Requiere de un estudiante que tome parte activa en
su aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el
aprendizaje y que construya en base de las necesidades especficas. Hay adems, una
tendencia a las desinstitucionalizacin y comercializacin de la educacin a travs del
e-learning o aprendizaje a travs de internet, concepto introducido por StephenDownes en 2005.
Desde el punto de vista del aprendizaje la integracin de las TIC en el aula
conlleva una serie de ventajas, que Marqus Graells (2000) clasifica as:
- Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos
TIC y hace que dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que
aprendan ms.
- Interaccin. Continua actividad intelectual. Los estudiantes estn
permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a
distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo.
- Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los alumnos
propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar
continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus
acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico.
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- Aprendizaje a partir de los errores. El feedback inmediato a las respuestas y a
las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo
en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la
oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.
- Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin
que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto
entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar
dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos,
debatir...
- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el
trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la
cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a
sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema,
critiquen, se comuniquen los descubrimientos.
- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con
ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el
ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permiterealizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y
variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que
hay en Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad.
- Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los
alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para
el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos,
expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes.Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual.
- Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran
volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la
puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que
se necesita y a su valoracin.
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- Mejora de las competencias de expresin y creatividad. Las herramientas que
proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el
desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.
- Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD
ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin
(textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.
- Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular
secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de
manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos
mejor
Hay que tener en cuenta un aspecto relevante respecto a la integracin de las
TIC en el mbito educativo: la ingente cantidad de informacin a la que dan acceso a
travs de internet no suponen directamente una mejora en el conocimiento. Para que el
individuo transforme esa informacin a la que accede en conocimiento es necesario el
esfuerzo personal. El individuo debe, por tanto, apropiarse de la informacin y
convertirla en conocimiento. La tecnologa es tan solo un medio que ofrece acceso
instantneo a la informacin. A cada individuo le toca enriquecer su saber a partir deesa informacin. La educacin proporciona la base para que esto se produzca. No hay
que olvidar, tampoco, que la penetracin tecnolgica debe estar acompaada de una
evolucin pedaggica, un cambio de rol entre el profesor y el alumno.
En el caso de los profesores, las TIC han servido para:
o Facilitar la bsqueda de material didctico.
o Incrementar la colaboracin entre profesores de colegios, ciudades,
regiones o incluso pases diferentes.
o Incitar a la planificacin de actividades de acuerdo con la tecnologa
utilizada.
El profesor ya no es visto como fuente inapelable del conocimiento, sino como
un superdistribuidor de la informacin, un transmisor. En el caso del aprendiz no se
exige que memorice una serie de datos, ya sean unas estructuras, vocabulario, fechas, o
cualquier otra informacin, sino que sea creativo, participativo y autnomo. El aprendizdebe ser consciente que debe gestionar su propio aprendizaje.
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Con las TIC se ha visto alterada tambin la barrera espacio-tiempo entre
profesor-alumno y alumno-escuela. Adems han beneficiado el desarrollo de la
educacin a distancia o la educacin de adultos.
2.1. Uso de las TIC en la enseanza de lenguas.
Como hemos apuntado con anterioridad, las TIC estn presentes hoy en da en la
mayora de mbitos de la sociedad actual. En este apartado pretendemos mostrar cmo
han influido las TIC en el mbito de la enseanza de lenguas extranjeras.
Desde la aparicin de los primeros ordenadores numerosos investigadores
comenzaron a trabajar en la incorporacin de las herramientas informticas en la
didctica de lenguas extranjeras. De este modo surgi laEnseanza de Lenguas Asistida
por Ordenador (ELAO)3 que se interesa por la innovacin pedaggica aplicada a la
investigacin sobre mtodos de enseanza-aprendizaje y los procesos de adquisicin de
segundas lenguas.
Al final de los aos 60, surgen en Estados Unidos las primeras aplicaciones que
se centran en el desarrollo de actividades sencillas de gramtica, sintaxis y traduccin.
Es a partir de los aos 70 cuando aparecen los primeros programas que
evaluaban de forma fsica (correcto/incorrecto) las respuestas de los alumnos. Estas
primeras aplicaciones seguan, por tanto, mtodos cercanos a los modelos conductistas
que estaban en auge en la poca.
A mediados de los aos 90 los ordenadores empiezan a gestionar informacin
sonora y visual, adems de la textual, lo que supone un enorme avance para la
enseanza. Ms adelante, la aparicin de internet introduce dos conceptos determinantes
y que son sealados por Contreras Izquierdo (2008: 2):
- La interaccin: accin que persigue una finalidad comunicativa.
- La interactividad: simulacin electrnica del proceso de interaccin.
Los principales usos que se ha dado a internet en el mbito de la enseanza de
lenguas han sido: fuente de informacin actualizada, acceso a diccionarios online,
participacin en debates asncronos, acceso a bibliotecas y numerosas obras en formato
digital, comunicacin entre profesores, profesor-alumno y alumno-alumno. Otra dato
importante a sealar es el impulso que las TIC han dado a la enseanza virtual.
3 ELAO es la versin espaola de Computer-Assisted Language Learning (CALL)
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Existe otro aspecto que merece ser tenido en cuenta, el papel que deben tener las
TIC en la enseanza de lenguas extranjeras. Las respuestas tanto de especialistas como
de profesores varan de un extremo a otro, entre aquellos que afirman la desaparicin
del profesor y de los centros educativos, hasta los que piensan que las TIC son
simplemente una herramienta al servicio del profesor y que el mero uso de esta
herramienta no es sinnimo de una mejora en la enseanza.
2.2. La web 2.0 y el aprendizaje de lenguas
Internet ha sido considerado desde su nacimiento como un enorme almacn de
informacin, una gigantesca biblioteca virtual llena de materiales a disposicin tanto de
alumnos como de profesores. Se conceba la red como fuente inagotable e inabarcable
de input. Pero en sus comienzos crear materiales era algo complejo al alcance tan solo
de algunos expertos con profundos conocimientos en programacin y diseo web. Era el
momento de la conocida como web 1.0 que termin hacia el ao 2004, momento en que
surgi la llamada web 2.0, web social o web cooperativa. Este nuevo tipo de web se
diferencia de la anterior en que, aunque la web sigue estando repleta de contenidos, ya
no se necesitan conocimientos extraordinarios para crear y participar en la misma. Lo
que distingue a la web 2.0 es la posibilidad de participar no solo como receptor pasivo,
sino tambin como creador activo de contenido y compartir este con el resto de la
comunidad a travs de la red. Como Herrera y Conejo (2009: 2) sealan Crear,
compartir y participar son los principios bsicos de esta segunda generacin web.
A su vez la didctica de lenguas a nivel europeo se encuentra en un cambio de
perspectiva tras la publicacin delMCER hace ya bastantes aos y su posicionamiento a
favor de una perspectiva orientada a la accin, en la cual se acenta el carcter
instrumental de la lengua. Como sealan un poco ms adelante Herrera y Conejo:
los hablantes como agentes sociales utilizan la lengua para actuar y resolver con
ella tareas de la vida cotidiana en un entorno social concreto y en cooperacin y
negociacin con otros usuarios de la lengua, para conseguir un objetivo comn
Herrera y Conejo (2009: 2)
Esta perspectiva orientada a la accin se encuadra dentro del enfoque humanista
que considera que el aprendizaje de una lengua est ligado a la construccin de la
identidad del propio hablante. Segn este enfoque, la lengua es usada como una
herramienta para comprender el mundo, tener una postura ante l y construir su propia
identidad.
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Con el uso de las nuevas tecnologas, el usuario de las mismas construye adems
su identidad digital. Si tanto el uso de la lengua como el de la web 2.0 se basan en la
interaccin entre individuos, podemos concluir que ambas identidades, lingstica y
digital, no se construyen de forma aislada sino que son un continuum.
La web 2.0 se ha convertido, por lo tanto, en una etiqueta que ha sido aplicada a
infinidad de nuevas aplicaciones que han ido apareciendo desde que se acuara el
trmino en el ya lejano 2004 por Tim OReally. En su artculo Herrera y Conejo se
aventuran a establecer una definicin con la cual coincidimos:
se consideran 2.0 aquellos servicios digitales que trasladan el centro del
poder del webmaster al usuario de a pie, al que ya no se le exigen
conocimientos en lenguajes de programacin o diseo para crear y
compartir contenidos en cualquier formato (texto, audio o imagen)
Herrera y Conejo (2009: 3)
A su vez estos mismos autores tambin se encargan de atribuir una serie de
caractersticas comunes a las herramientas 2.0:
- Lescto-escritura: Los usuarios, que en los primeros aos de la web se limitaban a
leerla, han pasado de ser meros consumidores a prosumidores (productores +
consumidores) de la informacin. Cualquiera puede crear productos
comunicativos y compartirlos con la comunidad. Se invierten las relaciones de
autora, propiedad, y jerarqua.
- Contenidos compartidos: Esta creacin se comparte con otros para aprender con
ellos hasta que se crea una comunidad, a travs de aplicaciones de marcado
carcter social. Esto permitir un aprendizaje cooperativo y la creacin social
del conocimiento
- Forma vs Contenido. El hecho de que para crear un blog o subir un vdeo aYouTube no necesitemos ningn conocimiento de lenguajes de diseo web o de
programacin tiene unas repercusiones que van ms all de la facilidad de uso.
El hecho de permitir el acceso a la produccin y gestin de contenidos ha
significado un autntico movimiento de democratizacin de la red y, por lo
tanto, la inclusin de millones de voces a la gran conversacin.
- Social: En este segundo estado de la web los usuarios se han convertido en
autnticos distribuidores, consumidores y generadores de informacin. As pues,
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podemos afirmar que la red 2.0 se centra en el usuario y, sobre todo, en la
conversacin entre esos nodos, creando una vastsima interaccin digital.
- En resumen, es una actitud: Si tenemos en cuenta los presupuestos anteriores
podemos llegar a la conclusin de que como dice Christian Van Der Henst, laweb 2.0 no es una tecnologa, es una actitud. Y como tal, solo se da cuando se
produce un cambio de paradigma, una forma distinta de ver las cosas. La red
social no es solo una panoplia de formatos o aplicaciones y, por lo tanto, va ms
all de las herramientas digitales.
3. LAS COMPETENCIAS EN LA ENSEANZA DE IDIOMAS: COMPETENCIA
COMUNICATIVA DIGITAL.
Como seala Prado Aragons en su artculo La competencia comunicativa en
el entorno tecnolgico (2001: 22), el nuevo entorno tecnolgico y meditico
existente en la sociedad actual plantea un reto para el profesorado: adaptar el
curriculum y su metodologa a este nuevo ecosistema de aprendizaje de la sociedad
del siglo XXI. Un poco ms adelante la misma autora indica que la aparicin de
nuevos entornos de comunicacin y de nuevas formas de interaccin est alterando
la forma de construir sentido y de comunicarse. Ante este nuevo paradigma
comunicativo, hay que reflexionar sobre las necesidades de los aprendientes y cul
debe ser la competencia comunicativa que han de desarrollar en su proceso de
aprendizaje para cubrir esas necesidades. La multiplicacin de usos lingsticos, la
convergencia e hibridacin de cdigos verbales y no verbales, los innumerables
cauces de acceso y transmisin de la informacin y las diversas transformaciones
de la enunciacin lingstica hacen necesario ampliar los lmites de dicha
competencia.
Esta competencia comunicativa debe complementarse con el dominio denuevas estrategias comunicativas y semiolgicas distintas a las tradicionales,
adaptadas a los nuevos cdigos y lenguajes en contextos tecnolgicos, y a las
novedosas formas de seleccin, tratamiento, interpretacin y difusin de la
informacin. El desarrollo de esta competencia lingstico-tecnolgica, o como
define Pujol (2011) competencia comunicativa digital, permitir al hablante
desenvolverse con autonoma en lo que se denomina mundo ciberntico-virtual.
Creemos, por tanto, que el profesor de idiomas, al incluir el uso de latecnologa en su metodologa de enseanza, por un lado, est permitiendo que los
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alumnos desarrollen su competencia comunicativa, ya que por medio del uso de la
tecnologa, se estn comunicando en un contexto de aprendizaje real, y por otro, se
promueve su competencia digital al entrar en contacto con esos cdigos lingsticos
y semiolgicos propios de la herramienta tecnolgica utilizada para llevar a cabo la
actividad de aprendizaje.
En los siguientes apartados pasamos a definir por separado tanto la
competencia comunicativa como la competencia digital para, a posteriori, plantear
en qu consiste esa Competencia Comunicativa Digital.
3.1. Definicin de competencia comunicativa.
De acuerdo con la definicin encontrada en el diccionario de trminos clave
de ELE (2008), la competencia comunicativa es:
la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y
adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica
respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y
los otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica,
semntica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el
contexto sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la
comunicacin.
La primera definicin de este concepto fue realizada por Del Hymes en
los aos 70 del pasado siglo. En un ya famoso artculo (Hymes 1971), dicho
autor pone en cuestin el concepto de competencia lingstica que haba
defendido hasta entonces la gramtica generativa. Esta corriente que haba
prevalecido en la enseanza de lenguas hasta los aos 60, se empeaba en no
prestar atencin a las circunstancias sociolingsticas que rodean a cualquier
situacin de uso de la lengua objeto que se pretende aprender.
S. Savignon (1972) utiliz el trmino competencia comunicativa parareferirse a la capacidad de los aprendientes para comunicarse con otros
compaeros de clase.
Otros autores han continuado profundizando en este concepto. M.
Canale (1983) lo describe como un conjunto de cuatro competencias
interrelacionadas: la competencia lingstica, la competencia sociolingstica,
la competencia discursiva y la competencia estratgica. Posteriormente, J.
Van Ek (1986) aadira a estas la competencia sociocultural y la competenciasocial.
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ElMarco Comn de Referencia para las Lenguas (MCER, 2001) habla
tambin de competencias comunicativas de la lengua y las integra dentro de
las competencias generales del individuo: el saber (conocimiento cultural del
mundo), el saber hacer (destrezas y habilidades), el saber ser (actitudes,
valores, motivaciones, creencias, etc) y el saber aprender.
3.2. Definicin de competencia digital
En el informe La Definicin y Seleccin de Competencias Clave. Resumen
ejecutivo (OCDE, 2005) se habla del Proyecto de Definicin y Seleccin de
Competencias (DeSeCo) elaborado por la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE) en el ao 1997. En este proyecto se apuntan ya las
competencias necesarias para los ciudadanos del mundo moderno. Los expertos e
instituciones que firmaron dicho documento identificaron un grupo de
competencias clasificadas en tres categoras:
- Usar herramientas de manera interactiva.
- Interactuar en grupos heterogneos.
- Actuar de forma autnoma.
En 2005 la Comisin Europea presenta una serie de recomendaciones sobre
el aprendizaje permanente, proponiendo ocho competencias clave entre las que
incluy la Competencia Digitalque defini como:
el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la
informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se
sustenta en las competencias bsicas en materia de TIC: el uso de
ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de
colaboracin a travs de Internet.
Un ao despus, el gobierno de Espaa aprueba la nueva Ley Orgnica deEducacin, en la que incluye dentro del currculo el Tratamiento de la Informacin
y la Competencia Digital. Segn el Real Decreto 1631/2006 en el que se establecen
las enseanzas mnimas de la enseanza secundaria obligatoria, en el anexo I se
hace especial hincapi en las competencias bsicas:
son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la
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vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el mismo Real Decreto y un poco ms adelante, se hace mencin a ocho
competencias bsicas y se describen cada una de ellas. En referencia al Tratamiento
de la Informacin y la Competencia Digital, se indica que consiste en:
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta
su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El
tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una
persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la informacin disponible, contrastndola
cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los
distintos soportes
3.3 Competencia Comunicativa Digital.
Atendiendo a la definicin que acabamos de aportar de, por un lado, la
competencia comunicativa y, por otro, la competencia digital, podernos
aventurarnos a buscar un concepto que integre ambas definiciones. Dicho concepto
har referencia a cules tienen que ser las habilidades de los aprendientes a la hora
de comunicarse (competencia comunicativa), a travs de las herramientas que
ponen a nuestra disposicin las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(competencia digital).
Dicho concepto aparece sealado por Pujol (2011) en una conferenciadentro de las XV Jornades de Traducci i Llenges Aplicades organizadas por la
Universidad de Barcelona. En dicha conferencia, titulada Desenvolupament d las
competncia comunicativa digital en lensenyament de llenges, Pujol seala
cmo los profesores de ELE al hacer uso de las herramientas TIC disponibles hoy
en da, no solo se limitan a ensear la lengua objeto, sino que adems son
profesores de comunicacin. Esto significa, que cuando un profesor de idiomas
utiliza una herramienta TIC para que sus alumnos practiquen y mejoren sucompetencia comunicativa, al mismo tiempo, debe ensearles a comunicarse de
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forma efectiva a travs de ella, a hacer un uso correcto de la misma en la lengua
objeto. Por lo tanto, los alumnos estn llevando a cabo dos funciones: mejorando su
competencia comunicativa y desarrollando su competencia digital de forma
simultnea.
4.TWITTERY LA ENSEANZA DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA
4.1 Twittercomo herramienta de comunicacin.
Twitter se enmarca en lo que ha venido a llamarse servicios de
microblogging, estos servicios son redes sociales que permiten enviar mensajes de
texto breves, con un tamao de hasta 140 caracteres. Estos mensajes, llamados tuits,
combinan las caractersticas de los mensajes SMS y los blogs, ya que en ellos se
pueden aadir enlaces a contenidos multimedia (fotos, videos, enlaces a pginas
web, podcasts, etc). Twitteres un servicio gratuito donde todos los usuarios pueden
ver los mensajes de otras personas siempre que estas tengan un perfil pblico. Se
puede afirmar que se ha convertido en un nuevo medio de comunicacin que ha
creado su propio cdigo comunicativo, con unas pautas de comunicacin tambin
especficas. La forma de sus mensajes guarda similitudes con los blogs (microposts,
enlaces permanentes), redes sociales como Facebook o Tuenti (perfil personal,
compartir mensajes de otros) y con el correo electrnico (mensajera privada).
Pero, adems, Twitter tiene la caracterstica propia de que en su uso no tiene por
qu existir una relacin simtrica con el resto de usuarios, no es obligatoria que el
usuario siga a todos sus seguidores, ni tampoco que las personas que se quieren
seguir den su permiso para ser seguidas (siempre y cuando su perfil sea pblico,
que en el caso de Twitter se trata de la inmensa mayora de usuarios). De esta
manera, esta red social se convierte en un panel de lecturas personalizado en
funcin de los intereses del usuario.
Una de las caractersticas ms interesantes de Twitterdesde el punto de vistadiscursivo y comunicativo es su sentido de inmediatez y fluidez. El timeline de
Twitter es un flujo constante de informacin, de pensamientos efmeros, ideas al
aire y lazos de cotidianeidad.
Por otro lado, a pesar de que pueda parecer lo contrario, Twitter no es un
medio sincrnico, nada indica que la persona que lo est usando est conectada en
ese momento, con lo que se convierte en un medio no invasivo de la intimidad de la
persona que lo usa.
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Es importante tambin que describamos las caractersticas principales del
lenguaje utilizado en Twitter. Como hemos apuntado anteriormente, Twitter ha
creado una forma propia de comunicacin que debe ser asimilada previamente a su
uso para poder interactuar con los dems usuarios de manera efectiva. Los tuits
contienen gran cantidad de informacin relevante, combinan una breve descripcin
con un enlace a otra pgina web que ampla el mensaje y apunta a nuevas lecturas.
Adems, los tuits tienen un carcter de sorpresa debido a la costumbre de utilizar
aplicaciones que recortan y codifican los enlaces a otros sitios web que facilitan su
insercin en el mensaje utilizando un nmero menor de caracteres.
Presentamos a continuacin los principales trminos utilizados en el
lenguaje de Twitter que permiten una comunicacin efectiva con el resto de
usuarios:
- Mensaje Directo: es un mensaje que se enva de forma directa a un usuario
especfico de Twitter. Solo el usuario origen y el destino lo pueden leer.
- Seguir: Seguir a otro usuario de Twitter.
- Seguidor: es un usuario que sigue el estatus y conversaciones de otro,
suscritos ambos dentro de Twitter.
- Follow Friday: es una etiqueta utilizada para recomendar a tus Followers
(seguidores) acerca de otros usuarios que vale la pena seguir. Esto se hace los
das viernes y se publica #FollowFriday y uno o varios usuarios para hacer
saber a otros que se est recomendando personas para seguir. Ejemplo: #FF
@xbaez @csolares2 porque comparten contenido muy interesante.
- Siguiendo: estatus de que un usuario est siguiendo a otro. En la aplicacin
de Twitter es el directorio de personas a la que un usuario est siguiendo.
- Etiqueta: son palabras a las cules se les agrega el smbolo # y se utilizan
para generar interaccin y conversacin entre los usuarios y comunidades
sobre temas especficos. Ejemplos: #RedesSociales, #Ecologa , etc
- Listas: se utilizan para ordenar o catalogar usuarios y cuentas de Twitter,
agrupndolas de acuerdo a los criterios y preferencias del usuario. Por
ejemplo: Amigos, Profesores de ELE, Polticos, etc.
- Responder: responder a un mensaje que ha sido publicado en Twitter. El
mensaje es pblico y cualquiera en la comunidad lo puede leer.
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- RT (Retuit): accin de reenviar un mensaje de otro usuario hacia la
comunidad de Twitter. Cuando se realiza esta accin aparecen las letras RT
en el mensaje.
- Timeline: Tambin conocido como la lnea en el tiempo, es la cronologa de
los tuits, o de manera ms sencilla el listado de los tuits conformen se van
generando.
- TT (Trending Topics o Temas del Momento): son temas de moda o
palabras ms usadas en un momento dado dentro de la comunidad de
Twitter, estos consolidan las hashtags o etiquetas con mayor cantidad de
publicaciones.
- Tweet (Tuit): mensajes pblicos de hasta 140 caracteres que se escriben,
envan y publican en la aplicacin de Twitterde preferencia del usuario y que
pueden ser ledos por los seguidores y todo aquel que tenga acceso a la
cuenta.
Algunos autores han destacado algunos de los beneficios y de las
posibilidades educativas que este servicio de microblogging puede ofrecer a los
docentes. Entre ellos podemos destacar la aportacin de Juan Jos de Haro (2009a)
que seala algunos de esos beneficios:
- Es un medio no invasivo de la intimidad.
- Puede ser en tempo real o a medio plazo.
- Aporta simplicidad y eficiencia a las comunicaciones.
- Fomenta la eliminacin de lo superfluo.
- Permite mltiples opciones de envo: Smartphone, tablet, lector e-book y
todo tipo de ordenadores.
Entre las posibilidades educativas, De Haro destaca: a) la creacin de un
diario de clase entre alumnos y profesor, b) la creacin de microcuentos, c) uso del
servicio como tabln de anuncios de clase, d) nos puede servir tambin como
tablero donde exponer las opiniones sobre los temas de clase o, finalmente, e) como
herramienta para crear y compartir materiales.
De nuevo es necesario mencionar la aportacin del profesor de secundario
Juan Jos de Haro sobre las caractersticas que distinguen a Twitter (De Haro
2009b), entre las cuales l destaca:
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- Permite relaciones flexibles entre sus miembros. Los usuarios pueden seguir
a otros usuarios sin tener que ser seguidos a su vez por ellos. La relacin
entre usuarios no tiene que ser simtrica al contrario que ocurre con otras
redes sociales como Facebook, Tuenti o LinkedIn . De esta forma se puede
acceder al contenido que comparten numerosas personas sin ser necesario
que esas personas nos sigan a nosotros, o tengan que darnos su
consentimiento. Twitterse convierte de esta manera en un panel de lecturas
personalizado.
- No es necesario ser amigos para entablar una conversacin. Nuestra
audiencia potencial se extiende a los millones de usuarios de Twitter.
- La conversacin no es en tiempo real, se produce un pequeo desfase
temporal desde la publicacin de un contenido hasta su lectura por parte de
los usuarios. De este modo, el usuario tiene ms autonoma para controlar la
interaccin y reflexionar sobre lo que se va a escribir.
- No se conoce quin est conectado y quin no. Twitter es un medio no
invasivo de la privacidad y en cualquier momento podemos intervenir o
proponer nuestra participacin.
4.2. Uso de Twitteren la enseanza de ELE
En este apartado vamos a desglosar cules han sido, segn los estudios
realizados hasta la fecha, los principales usos que se han hecho de Twitter en el
mbito de la enseanza de espaol como lengua extranjera. Para ello hemos tomado
como referencia fundamental al artculo publicado por Daniel Varo y Roberto
Cuadros en la revista redELE en febrero de este mismo ao. En dicho artculo,
titulado Twitter y la enseanza de espaol como segunda lengua, los autores tienen
como principal objetivo presentar las posibilidades de Twitter como herramienta
para la enseanza de espaol. A lo largo del mismo, los autores distinguen dos usosprincipales que se hace de Twittercomo herramienta educativa:
- Por un lado, un uso orientado al profesor, donde Twittersirve como soporte y
medio de comunicacin entre profesores para compartir experiencias,
materiales, reflexiones, etc. En este caso, se hace uso de Twitter como eje y
centro de la construccin del entorno personal de aprendizaje (personal
learning environment) y la red personal de aprendizaje (personal learning
network)por el docente de ELE (Varo y Cuadros 2013: 2).
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- Por otro, los autores recogen algunas de las aplicaciones didcticas de
Twitter en el aula de ELE fundamentadas en el aprendizaje cooperativo y
autnomo.
Los autores enlazan estos dos usos especficos de Twittercon dos premisas
prioritarias del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES):
- Desarrollar la competencia en una lengua extranjera por parte de los
alumnos, en el caso que nos ocupa el espaol
- Mejorar la competencia digital de los alumnos.
En el presente trabajo, dedicado a la presentacin de una propuesta didctica
de uso de Twitteren el aula de espaol, reconocemos la importancia y la validez de
Twitter como herramienta para ampliar y mejorar el entorno personal de
aprendizaje del profesor, ya que lo hemos podido experimentar personalmente en el
da a da de su uso, pero, sin embargo, no le dedicaremos ms tiempo en nuestro
trabajo ya que es nuestra intencin centrarnos en el aspecto puramente didctico de
la herramienta. Corresponder a otros estudios analizar las posibilidades de Twitter
para desarrollar el entrono personal de aprendizaje del profesor.
4.2.1. Aplicacin didctica de Twittera la enseanza de ELE
En este apartado exponemos cules han sido los principales usos que se han
hecho de Twitter dentro del marco de la enseanza de ELE hasta la fecha. En su
artculo Varo y Cuadros (2013: 11) destacan las posibles aplicaciones didcticas
que se puede hacer de Twitteren el aula de espaol como lengua extranjera. Segn
ellos, es posible utilizar esta herramienta en cualquiera de los niveles del MCER del
Consejo de Europa. Como muestra de su uso, los autores presentan una de las
primeras experiencias documentadas del uso de esta red social en la enseanza de
ELE. Se trata del profesor Fabrizio Fornara del IES Abroad Barcelona, el cul
public su experiencia en un libro titulado El bazar de los locos. The Twitter
Experience (2010). Fornara destaca tres elementos fundamentales de Twitter:
- Es aprovechable en la lengua objeto. Aunque se basa en lo escrito, Twitter
reproduce la informalidad de lo oral. Esto enlaza con el tema de la lecto-
escritura en lnea ya que en Twitter hablar y escribir es prcticamente lo
mismo.
- Intensifica el espritu de pertenencia a la comunidad lingstica lo que
permite ampliar el PLN del estudiante y, por tanto, influir de forma positivaen el aprendizaje.
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- El profesor puede entrar en la informalidad cotidiana del estudiante. Con esto
se consigue superar la barrera espacio-temporal del aula, potenciando el
aprendizaje informal en contextos reales.
La tarea que Fornara plante a sus alumnos fue escribir un tuit al da durante
seis das a la semana. El profesor interactuaba con los alumnos ejerciendo la labor
de gua y de motivador para que los alumnos participaran. La evaluacin fue
cuantitativa, usando una tabla en la que se evaluaba los tuits de acuerdo con el
nmero realizado. Los criterios de correccin gramatical, lxica y sintctica
quedaron reservadas a otras actividades, no obstante, semanalmente el profesor
repasaba algunos errores que los alumnos repetan de forma comn. La
participacin era obligatoria y el valor final de la actividad supona un 10% del
valor final de la asignatura. La temtica de los tuits era libre y la participacin
fomentada por el profesor a travs de preguntas y debates. A lo largo del transcurso
de la actividad los alumnos fueron adquiriendo mayor confianza en el uso de la
herramienta, llegando incluso a ejercer el papel de profesor guiando el debate y
proponiendo preguntas y temas de discusin al resto de sus compaeros.
Un caso que merece especial atencin en nuestro trabajo lo compone el
grupo de profesores de ELE que surgi a partir del uso del hashtag # twitterele. El
10 de enero de 2012 el profesor Manuel Rastrero cre dicha etiqueta que a da de
hoy sigue estando vigente despus de ms de un ao de su creacin. En un principio
la etiqueta se utiliz por parte de los docentes para discutir sobre cules eran las
posibilidades de uso de Twitteren la enseanza de ELE, pero posteriormente su uso
se ha ido ampliando a una enorme variedad de noticias e informaciones diversas
relacionadas siempre con la enseanza de ELE.
Figura 1. Primer tuit con la etiqueta twitterele
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Posteriormente, esta colaboracin entre profesores, surgida a partir del
surgimiento de esta etiqueta, fue llevada un paso ms all con la propuesta por parte
de otro de los profesores, en este caso Guillermo Gmez profesor de espaol en la
Universidad de Deusto, de la creacin de un documento colaborativo (AA.VV,
2012) a travs de la herramienta GDocs en el que los docentes que lo desearan
hicieran sus propuestas de posibles actividades en Twitter que sirvieran para
fomentar la prctica y aprendizaje de ELE.
Figura 2. Tuit de Guillermo Gmez sobre la creacin del documento colaborativo .
La colaboracin entre estos profesores no se qued tan solo en este documento
colaborativo, sino que la etiqueta #twitterele se convirti en elemento de referencia para
compartir cualquier informacin relacionada con la enseanza de ELE a travs de
Twitter. El debate y la colaboracin siguieron en los meses siguientes a la creacin de la
etiqueta. Adems, hubo un par de eventos a lo largo de 2012 que sirvieron para que los
profesores siguieran su colaboracin e incluso se conocieran personalmente, lo que se
conoce como desvirtualizacin. En mayo de 2012 en el congreso Digitalingua. Primer
Congreso Internacional sobre Entornos Digitales y Aprendizaje de Lenguas, celebrado
en Barcelona, se sigui discutiendo sobre el uso de Twitter en ELE, tanto de forma
presencial con ponencias como la realizada por Mara Mejas y Adelaida Martn titulada
Trinos en azul, y de forma virtual a travs de los foros en la web del congreso. En
octubre de 2012 en el VII Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de ELE
organizado en Mlaga por la escuela de espaol Mlaga S! Donde se reunieron una
buena cantidad de profesores tuiteros dando lugar a la continuacin del debate gracias a
una de las ponencias del encuentroLa integracin de tareas digitales en el aula de ELE
llevada a cabo por Javier Villatoro.
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4.2.2. #Twittereley tareas colaborativas
4.2.2.1. Experiencias personales de uso de Twitter
En el primer apartado del documento colaborativo creado por los profesores
que colaboraron, y siguen hacindolo hoy en da, bajo la etiqueta #twitterele, se
expone de forma individual cul era el uso que dichos profesores estaban haciendo
o se planteaban hacer con Twitteren sus grupos de estudiantes.
De este modo, a continuacin exponemos algunas de las ideas que fueron
planteadas y que consideramos que son interesantes para ser aplicadas a nuestra
propuesta didctica. Adems, tambin aadimos algunas observaciones que en
nuestra opinin deben ser tenidas en cuenta con respecto al uso de Twitter en el
aula ELE.
A lo largo del documento es posible comprobar que los niveles con los que
trabajan los profesores de #twitterele van desde los niveles iniciales hasta
avanzados, pero vemos la tendencia que la mayora de ellos decide usar Twittercon
niveles intermedios, entre B1 - B2. En nuestra opinin, no hay ningn impedimento
para que esta herramienta sea utilizada en cualquiera de los niveles establecidos por
el MCER, ya que creemos que si pretendemos usar Twitter como herramienta
comunicativa en la que los alumnos den rienda suelta a su conocimiento de la
lengua y practiquen tanto como les sea posible, el nivel no ser una barrera para
que esto se produzca, sino que cada alumno intervendr haciendo uso de los
conocimientos que posea en ese momento.
Vemos tambin una tendencia casi generalizada de realizar una fase de
familiarizacin con la herramienta utilizada, en la que los alumnos, con la gua y el
consejo del profesor, se crean una cuenta en Twitter(al menos aquellos que an no
la posee) y empiezan a habituarse a sus caractersticas comunicativas: etiquetas,
retuit, responder, seguir, seguidores etc.. En relacin a esto, consideramosfundamental que en nuestra propuesta didctica existan unas actividades iniciales
en las que los alumnos comiencen a usar Twitter y a familiarizarse con su
vocabulario especfico, sus funciones, el lenguaje y la comunicacin que se produce
en l. Estas deberan realizarse en el aula donde el profesor dar las directrices para
llevarlas a cabo, eso s, dando libertad a los estudiantes para que sean ellos los que
decidan qu escriben en sus tuits, qu mensajes retuitean, qu personas deciden
seguir y qu informacin consideran importante que sea difundida y compartida consus compaeros y con el resto de la comunidad tuitera.
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Otras de las ideas que aparecen a lo largo de este apartado y que
consideramos importantes para su aplicacin en nuestra propuesta son:
- El uso de listas y etiquetas para ordenar y clasificar tanto a nuestros
contactos como los mensajes realizados.
- Inters del uso de Twitter ya que la comunicacin que se produce es muy
cercana una conversacin real.
- Necesidad de evaluar Twitter y que la nota forme parte de la nota final del
curso para fomentar la motivacin y la participacin.
- El planteamiento por parte de la profesora Pilar Munday de entregar a los
alumnos un formulario tras su trabajo en Twitter donde sean ellos mismos los
que valoren su uso: cuntos tuits han enviado; con qu personas han
conversado, a quin retuitearon y cul fue el motivo para ello; preguntas de
autoevaluacin que servirn para que los alumnos reflexionen sobre su
proceso de aprendizaje: has aprendido algo nuevo, practicado vocabulario,
o alguna estructura gramatical?
Para cerrar este apartado, pensamos que es oportuno comentar algunos de los
aspectos criticables de las propuestas realizadas, desde nuestro punto de vista.
Consideramos que es un error que en la realizacin de las actividades se proponga
un lmite o un mnimo de tuits. Estamos de acuerdo con la afirmacin que hace en
este documento el profesor Hctor Ros de que no hay que obligar a tuitear a los
alumnos, sino que deben ser ellos mismos los que se motiven a participar a partir de
la interaccin que se produce en Twitter. Los alumnos deben darse cuenta por ellos
mismos, mediante su uso y participacin, de la utilidad de esta herramienta y los
beneficios que puede aportarles en su proceso de aprendizaje del espaol.
Adems, otro aspecto criticable de algunas de las aportaciones es el uso de
Twitter para practicar estructurales gramaticales. Consideramos que estaherramienta no debe utilizarse para la prctica controlada de determinadas
estructuras gramaticales, sino para que los alumnos participen, escriban tuits, se
comuniquen entre ellos y con los dems usuarios, de forma libre, siendo ellos
quienes deciden qu gramtica y qu vocabulario utilizan.
4.2.2.2. Actividades colaborativas por medio de Twitter
En la segunda parte de este documento colaborativo, los profesores
participantes deciden recoger alguna propuestas de posibles actividades
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colaborativas a realizar por medio del uso de Twitter. A continuacin exponemos
las principales propuestas que se plantearon:
- Hctor Martn (@Peporz) esboza una actividad en la que los alumnos
realicen una historia colaborativa en un cierto nmero concreto de tuits (50,
100, 150). La actividad se realizara por turnos y loa alumnos se
organizaran en grupos. Cada uno de estos grupos escribira dos tuits en su
turno. Finalmente, toda la historia se recogera mediante el uso de una
etiqueta comn a todos los tuits. Hctor, adems, plantea la posibilidad de
que esta actividad se realice en comn con otros grupos de alumnos,
amplindose el alcance de la misma ms all del grupo clase.
- Guillermo Gmez (@cometa23) expone una actividad en la que los
alumnos escribiran tuits utilizando la etiqueta #lamejorexcusa. A travs de
la misma, los alumnos escribiran mensajes expresando excusas para una
situacin determinada planteada previamente en clase. En el caso de
Guillermo, la excusa planteada fue una excusa que darle al profesor de ELE
por no haber ido a clase. La actividad se hara en forma de concurso en que
los propios alumnos votaran cul les ha parecido la mejor excusa.
- Hctor Ros (@rioshector) plantea que los estudiantes tuiteen un evento en
directo (partido de ftbol, concierto, conferencia, manifestacin, etc),
recogindolo bajo una etiqueta determinada. Los alumnos deberan de avisar
con antelacin de la fecha y la hora a realizar para que elresto de alumnos
puedan seguirlo e incluso aadir comentarios al mismo si lo desean. Segn
la opinin de Hctor, esta actividad potencia el conocimiento de los lugares
en que viven los alumnos y el intercambio cultural.
- Mara Mejas (@mar_mejias) presenta un juego a realizar a travs de
Twitter: el juego de las adivinanzas, en el que el profesor lanza pistas sobreun determinado lugar/monumento/evento, etc., y los alumnos deben intentar
adivinarlo .
- Adelaida Martn Bosque (@amartinbosque) propone una actividad
centrada en la utilizacin de las etiquetas #notoquesoyespanolcuando y
#notoquesoyespanolacuando con sus estudiantes de nivel A1. Adelaida pidi
que escribieran al menos tres tuits por alumno incluyendo las etiquetas
anteriormente mencionadas, en el plazo de cinco das, incluyendo, adems,la etiqueta del curso para poder recuperarlos a posteriori con facilidad. Se
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permita que se aadieran enlaces, fotos o vdeos para completar la
informacin del tuit. Asimismo, Adelaida recomend a los alumnos que
podan escribir a travs de Twitter a los miembros del jurado para
convencerlos de que su tuit era el merecedor del premio final. Es importante
recalcar tambin que Adelaida inform que la actividad tendra repercusin
en la nota final del examen, aadiendo un punto, medio punto y un cuarto de
punto al primer, segundo y tercer mejor tuit elegido por el jurado.
- Gloria Quionez (@GQSunlimited) propone crear una historia en Twitter
por toda la clase y usar la herramienta Tweetdoc que nos permite recuperar
en un solo documento todos los tuits relacionados con una etiqueta
determinada. En un momento posterior Gloria platena una actividad
diferente: hacer de una etiqueta un Trending Topic gracias a los tuits de
varios grupos de estudiantes.
- Daniel Rodrguez (@danrodriguesola) plantea que sera buena idea que los
alumnos retuitearan o hicieran comentarios en algunos de los Trending
Topics del momento en espaol.
En relacin a estas actividades debemos expresar nuestro acuerdo con el
planteamiento de la mayora de ellas, si bien hay algunos aspectos que merecen la
pena que sean matizados o puntualizados. En relacin con la actividad de creacin
de una historia colaborativa, nos parece una propuesta muy interesante que hemos
tomado como referencia a la hora de crear nuestra actividad de creacin de
microrrelatos creativos a travs de Twitter. Sin embargo, no nos parece acertado
que se proponga un lmite concreto de tuits para su realizacin, en nuestra opinin
hay que dar libertad a que sean los propios alumnos los que decidan el nmero de
mensajes que necesitan para dar forma a su historia y que adems tengan ocasin,
en un momento posterior, de reconstruir la misma por medio de algunas de lasherramientas existentes para la recuperacin de tuits.
La actividad del profesor Guillermo Gmez, nos ha servido como
inspiracin a la hora de platear algunas de nuestras actividades como concurso
donde los alumnos tengan la motivacin de la competicin como un incentivo
aadido para realizar sus tuits y para involucrarse en la actividad. Adems,
Guillermo plantea que este concurso se realice ms all de su grupo clase, y
participen otros grupos del centro educativo en que trabaja. Con esto creemos quese consigue que la actividad sea significativa para los alumnos y vaya ms all de
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su realizacin en el aula y pueda ser utilizada por otros estudiantes. Este es un
aspecto que hemos tenido en gran consideracin a la hora de disear nuestras
propias actividades.
De la actividad planteada por la profesora Adelaida M. Bosque nos interesa
especialmente el hecho de que le otorgue un peso especfico en la nota final de
clase (aspecto, la evaluacin, que ser analizado con ms detalle en el siguiente
apartado de nuestro trabajo) y la importancia que concede al componente
sociocultural. Aspecto que hemos querido trabajar de forma especfica en nuestra
actividad sobre los chistes en espaol.
Finalmente, de las actividades de los profesores G. Quionez y D. Rodrguez
nos interesa el uso de aplicaciones que permiten la recuperacin de tuits, como por
ejemplo Tweetdoc y el hecho de que se plantee que los alumnos participen en la
creacin de un tema que se convierta en Trending Topic, lo que les pone en con una
de las mltiples funciones que tiene Twitter, entre otras posibles.
4.2.2.3. Cmo evaluar el uso de Twitteren ELE
En este apartado los profesores plantean el tema de cmo evaluar el uso de
Twitter en ELE. Al igual que en los apartados anteriores, los profesores van
aportando sus ideas sobre este tema en el documento colaborativo, aadiendo
comentarios personales de sus propias experiencias. Recogemos a continuacin
aquellas aportaciones que hemos considerado de mayor inters para nuestro trabajo.
El profesor Guillermo Gmez plantea que en su evaluacin del uso Twitter
en sus clases le ha concedido un 10% de la nota final. Tambin comenta que suele
corregir los errores ms habituales que comenten sus alumnos en los tuits y les da
pistas para poder evitarlos. Mara Mejas apunta que su forma de evaluar se centra
en seleccionar tuits con errores y hacer un ejercicio de correccin con los alumnos,
los cuales primero corrigen los errores en casa y, despus, se comentan dichascorrecciones en el aula. Por su parte, Adelaida M. Bosque introduce el uso de una
herramienta, Toonlet, que utiliza para recoger errores a partir de etiquetas y crear
un comic a partir de las mismas. Este comic es utilizado para corregir los errores en
clase. Hctor Ros parte propones que la mejor forma de evaluar es hacerlo de
forma holstica, evaluando todos los aspectos que intervienen en el proceso de
aprendizaje: empezando por el profesor, pasando por los alumnos y la propia
herramienta utilizada. El objetivo sera comprobar que el uso de Twitter influye deforma positiva en cada uno de los participantes en dicho proceso de aprendizaje.
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Adelaida M. Bosque, poco despus, expone que la nota que ha otorgado al
uso de Twitteren sus clases ha sido del 5% de la nota de participacin (la mitad de
la nota final de participacin del curso). Adems, apunta que ha creado una matriz
de evaluacin junto a Mara Mejas que fue presentada en el congreso TIES 2012.
Esta matriz se presenta y desarrolla en su artculo Cmo evaluar el uso de Twitter
con estudiantes de ELE(2012).
En relacin a este artculo, debemos manifestar nuestro acuerdo en la
seleccin de los criterios que deben ser evaluados en el uso de Twitter. En el
apartado de conclusiones de su artculo las autoras justifican la razn que le ha
llevado a decantarse por estos criterios de evaluacin:
Como ya hemos sealado anteriormente, hemos considerado que, en el
uso de Twitter en la clase de ELE, la participacin y la interaccin
priman sobre los errores lingsticos que podamos encontrar en los tuits.
En la evaluacin del curso, hay otros momentos en los que se evala la
competencia lingstica (por ejemplo, en exmenes), por lo que no vemos
conveniente darle ms peso a la hora de evaluar el uso de Twitter.
(Bosque y Mejas 2012)
Las autoras sealan, por tanto, que los criterios van a evaluar son los propios
de la expresin oral (la interaccin) y otros criterios comunes a la expresin escritacomo son la correccin y la riqueza lingstica. Las autoras se basan en la oralidad
de los mensajes de Twitter, considerando los tuits como textos orales. Adems, otro
factor que tuvieron en cuenta fue la participacin.
Participacin(nmero detuits)
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto16 tuits o ms 11-15 tuits 6-10 tuits 1-5 tuits
Interaccin 3 puntos
Siempre o casi siempre escribes a tus compaeros y respondes sus tuits
mostrando inters y fomentando el dilogo.
Incluyes informacin de otros tuiteros y/o hashtags y es posible que,
incluso, hayas interactuado con otros usuarios en alguna ocasin.
2 puntos
Algunas veces escribes a tus compaeros y respondes sus tuits.
Sueles mostrar inters en tus respuestas.
1 punto
Nunca o casi nunca escribes a tus compaeros ni respondes sus tuits.
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Gramtica y
vocabulario
3 puntos
Tus tuits se comprenden perfectamente.
Escribes frases completas, sin errores y utilizando los contenidos
aprendidos en clase.
Utilizas un amplio vocabulario.No cometes errores ortogrficos ni tipogrficos.
Te autocorriges.
2 puntos
Cometes algunos errores propios de tu nivel, pero estos no impiden la
comprensin de tus tuits.
Escribes frases incompletas.
Utilizas un vocabulario poco amplio.
Cometes algunos errores ortogrficos y/o tipogrficos.
1 punto
No se comprenden tus tuits.
No utilizas la gramtica ni el vocabulario de forma adecuada.
Cometes muchos errores ortogrficos y/o tipogrficos.
Tabla 1. Rbrica de evaluacin (Bosque y Mejas 2012)
Como podemos observar en la tabla anterior, esta matriz, al estar redactada
en segunda persona, est pensada para ser utilizada por los propios alumnos como
mtodo de autoevaluacin. Hemos tomado como referencia para centrar nuestroscriterios de evaluacin este uso de la tabla de evaluacin y el hecho de que sean los
propios estudiantes los que autoevalen los resultados producidos.
Hay adems algo que debe ser matizado por nuestra parte, si bien, como
hemos apuntado anteriormente, la gramtica no deber ser el objetivo principal a la
hora de realizar actividades en Twitter, ello no significa que no deba ser evaluada
una vez finalizadas las actividades. El hecho de escribir en espaol, ya sea en papel
o de forma virtual, implica que se valoren tanto los errores cometidos, como la
riqueza lingstica de los mensajes producidos.
5. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DIDCTICA Y ENFOQUE METODOLGICO
ADOPTADO.
5.1. Objetivos generales de la propuesta.
El objetivo principal por el que hemos tomado la decisin de plantearnos la
elaboracin de una secuencia didctica basada en el uso de una red social como
Twitter es que consideramos que esta herramienta puede ayudar a que nuestros
estudiantes practiquen la comunicacin en la lengua objeto tantas veces como les
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sea posible fuera de los lmites del aula y en un ambiente de aprendizaje informal,
ms relajado, donde pueden dar rienda suelta a su creatividad y guiar su proceso de
aprendizaje de acuerdo a sus gustos personales e intereses.
Creemos que como profesores debemos sacar partido de las ventajas que nos
ofrecen los avances tecnolgicos que existen hoy en da, apoyndonos en dichos
avances, no como un fin en s mismo, sino como herramientas que estn a nuestra
disposicin y que nos pueden ayudar a que nuestros estudiantes se animen a usar la
lengua que estn estudiando en un contexto diferente al que se da dentro del aula.
Por ello, planteamos diversas actividades que deben ser realizadas a travs
de Twitter. Esta red social es un medio donde millones de personas se comunican a
diario y, por tanto, un espacio de interaccin real que puede ofrecer infinidad de
oportunidades para que el estudiante de una lengua extranjera practique lo
aprendido. Al practicar la lengua fuera de los lmites establecidos por el aula, el
estudiante se ver liberado de la presin a la que el estudiante puede verse sometido
en ese contexto y podr expresarse de manera ms libre y autnoma, seleccionando
aquellas personas que desea seguir, difundiendo la informacin que considere
relevante para l mismo y/o para el resto de sus compaeros de clase, e incluso, en
una visin ms global, para todas los personas que sigan su cuenta personal en
espaol.
Debemos asumir los distintos contextos comunicativos existentes en la
realidad actual, y como profesores debemos ofrecer a nuestros alumnos la
oportunidad de aprender a desenvolverse en dichos contextos de manera efectiva y
exitosa. Twittercomo red social es uno de esos nuevos contextos de comunicacin,
uno de los ms utilizados y de mayor impacto en nuestra sociedad. Por tanto, con
nuestra propuesta pretendemos que los estudiantes tomen contacto con esta red
social en espaol, que conozcan y sean capaces de reproducir las caractersticas dela lengua que se produce en ella y que interacten entre ellos y los usuarios nativos
que la utilizan como herramienta de comunicacin de forma cotidiana.
5.2. Metodologa didctica.
Nuestra propuesta de actividades la hemos basado en uno de los enfoques
metodolgicos que ms xito ha disfrutado en las ltimas dos dcadas dentro del
campo de la enseanza de idiomas: el enfoque por tareas, a travs del cual se
pretende desarrollar la autonoma del alumno, el trabajo cooperativo y elaprendizaje de la lengua mediante la comunicacin, pero situndolo dentro del
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marco de uso de las TIC como recurso para realizar estas tareas. Esta unin ha dado
lugar a lo que algunos autores han venido a llamar Tareas 2.0. Presentamos a
continuacin qu se entiende por este concepto.
Si hay un concepto que se ha extendido y sobreexplotado dentro del campo
de la enseanza de idiomas es el concepto de tarea. ElMCER lo enmarca dentro de
la idea de accin que se defiende a lo largo de todo el documento:
La realizacin de una tarea por parte de un individuo supone la
activacin estratgica de competencias especficas con el fin de llevar a
cabo una serie de acciones intencionadas en un mbito concreto con un
objetivo claramente definido y un resultado especfico.
Como subraya en su definicin el Diccionario de Trminos Clave de ELE,
publicado por el Instituto Cervantes, las tareas parten del enfoque comunicativo
para llevarlo a sus ltimas consecuencias:
El enfoque por tareas es la propuesta de un programa de aprendizaje de
lengua cuyas unidades consisten en actividades de uso de la lengua, y no
en estructuras sintcticas (...). Su objetivo es fomentar el aprendizaje
mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo mediante la
manipulacin de unidades de sus diversos niveles de descripcin; de ese
modo se postula que los procesos de aprendizaje incluirn
necesariamente procesos de comunicacin
Segn Herrera y Conejo (2009: 9) la tarea es una actividad o conjunto de
actividades que conducen a un objetivo concreto y comn a un conjunto de
participantes, para cuya consecucin ser necesaria la cooperacin, la
comunicacin y la negociacin entre estos. Estos autores apuntan a Rod Ellis
(2003) para presentar algunos de los criterios que tiene que tener toda tarea:
- La tarea es un plan de trabajo . Para llevar a cabo con xito una tarea es
fundamental tener en mente cul es el objetivo que pretendemos conseguir
con la misma. Adems, deberemos planificar los pasos a seguir, un hilo
conductor que no debe constreir la seleccin por parte de los estudiantes de
los recursos lingsticos necesarios para llevar a cabo la tarea, sin que, al
contrario, hay que darles libertad de eleccin. Se crea un marco amplio donde
los estudiantes pueden moverse de acuerdo a sus gustos e intereses.
- Est centrada en el significado. Cuando usamos la lengua lo hacemos porque
tenemos un objetivo que nos interesa y que, por lo tanto, es significativo para
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nosotros. Esto no quiere decir que descuidemos la forma, porque de forma
simultnea los estudiantes tendrn que decidir qu formas verbales son las
ms adecuadas para conseguir que la comunicacin sea efectiva.
- Implica procesos reales de uso de la lengua. Los procesos comunicativos que
llevamos a cabo al realizar la tarea son los mismos que utilizan los hablantes
en su comunicacin diaria.
- Puede requerir el uso de cualquiera de las actividades de la lengua, as
como varias a la vez. Segn el objetivo final de la tarea, es posible que en el
desarrollo de la tarea los estudiantes practiquen varias de las destrezas que
intervienen en el aprendizaje de idiomas.
- Pone en marcha procesos cognitivos, es decir, de pensamiento . En la
elaboracin de la tarea los estudiantes tendrn que ponerse de acuerdo,
negociar, tomar decisiones, establecer unos pasos a seguir, llegar a acuerdos
y decisiones en comn, etc. Todo esto provoca la activacin de procesos
mentales ms complejos que aquellas actividades que se limitan a la
repeticin de patrones lingsticos determinados.
- Termina con un producto claramente comunicativo. Ser un producto
elaborado por todos los estudiantes que hayan participado y que ser
diferente al de los otros grupos, es, por lo tanto, un producto que promueve la
creatividad de los estudiantes y es original.
Teniendo en cuenta estos criterios a la hora de crear nuestras actividades,
debemos plantearnos una pregunta: cmo se convierte una tarea en una tarea 2.0?
Lo primero que debemos apuntar es que para realizar una tarea 2.0 no basta
simplemente con utilizar algunas de las herramientas que existen hoy en da a
nuestra disposicin. Como hemos explicado en nuestro marco terico, la web 2.0 es
tanto una actitud como la fase en que se encuentra el desarrollo tecnolgico ennuestros das. Las tareas que realicen nuestros alumnos deben ser coherentes con
los principios en que se sustenta la filosofa 2.0:
- Dar la oportunidad al usuario de crear contenido.
- Compartirlo con otros usuarios de la web.
- Participar en la gran conversacin digital.
Herrera y Conejo (2009: 11)
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El objetivo de la tarea 2.0 no es exclusivamente tecnolgico. La tecnologa
debe ser tan solo un medio para conseguir el producto final comunicativo y digital.
El usuario de la web 2.0 es un agente social que genera, crea o construye un
contenido en colaboracin con otros y en un entorno social determinado. La web no
se utiliza tan solo como una fuente de input sino que se hay que centrarse en sus
posibilidades para crear y publicar contenidos que se integran en el entrono virtual.
Son los alumnos, por tanto, los que crean, con la gua del profesor, sus
propias tareas 2.0. A la hora de planificar las actividades que hemos planteado en
nuestra secuencia didctica hemos tenido en cuenta los criterios para planificar
tareas en redes sociales presentados por el profesor Francisco Herrera en su artculo
Aprendizaje en red y actividades digitales significativas (2011):
- Objetivos y contenidos. El objetivo debe ser claro y estar bien diferenciado.
Los contenidos, por su parte, deben tener en cuenta el producto final que se
pretende conseguir.
- Temporalizacin y grupo meta. El grupo al que va dirigido y la organizacin
temporal en que se llevarn a cabo las distintas actividades.
- Herramientas. Herrera recomienda usar una sola herramienta, bien usada y
aprovechando a fondo todas sus posibilidades. Considera que el uso de
diferentes herramientas tecnolgicas puede acarrear dificultades tcnicas y
entorpecer el proceso de aprendizaje.
- Interaccin. Las actividades deben hacer que los estudiantes entren en
contacto con la lengua y sus hablantes de manera real.
- Significatividad. Hay que plantear actividades comunicativas significativas
que sean de inters para el alumno.
- Negociacin. Los alumnos deben participar tanto en la creacin de los
contenidos, como en la organizacin de las actividades.
- Producto final comunicativo. El objetivo final de la actividad debe ser la
creacin de un producto final comunicativo dentro de una conversacin
digital ya existente. Adems, las actividades deben dar la oportunidad a los
alumnos de ser creativos y participativos en el uso de la lengua. La tarea no
debe basarse en la representacin de modelos de lengua.
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6.DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA
6.1. Contextualizacin
El uso de Twitterse realizar en el contexto de un grupo de diez estudiantes
de distintas nacionalidades en un curso en inmersin en una ciudad espaola
durante tres meses. El nivel adecuado para la utilizacin de estas actividades sera
un B2C1 pero muchas de ellas podran adaptarse a otros niveles, simplificando o
ampliando los contenidos a tratar.
Las actividades se realizarn en su mayora fuera del aula, como
complemento al trabajo realizado durante las clases presenciales. Estas actividades
sern presentadas por el profesor como una oportunidad para los estudiantes para
practicar la lengua objeto fuera del aula, en un contexto de interaccin real tanto
con sus compaeros de clase como con otros hablantes nativos presentes en la
conversacin global. No obstante, las actividades iniciales de introduccin al uso
de la herramienta tendrn que ser realizadas en el aula de informtica del centro
durante una o dos sesiones, debido a que el profesor tendr que explicar cmo crear
una cuenta, el vocabulario especfico en espaol, y las principales funciones de la
Twitter. Adems, se har una actividad en la que se analizar junto a los alumnos
cmo es la interaccin en esta red social, para ello se mostrar un ejemplo de
interaccin entre hablantes nativos. Tambin ser necesario que algunas de las
actividades se presenten con antelacin al comienzo del plazo de realizacin de la
actividad para explicar qu se tiene que hacer y mostrar ejemplos sacados de la
interaccin real producida en Twitter, que sirvan de referencia a los estudiantes a la
hora de crear sus propios tuits.
6.2. Descripcin de las actividades propuestas.
Durante el proceso de desarrollo de nuestra propuesta surgieron numerosas
ideas de posibles actividades a realizar a travs del uso de Twitter. Para mostrar lasposibilidades y potencial didctico que creemos que tiene esta red social,
presentamos en este apartado desarrolladas en detalle, cinco actividades que tienen
como denominador comn el uso de la principal red de microblogging para su
realizacin. El resto de actividades que surgieron en nuestro proceso de creacin de
este trabajo la hemos agrupado en la seccin de Anexos del mismo, en la cual
aparecen meramente esbozadas, sin entrar en una descripcin en detalle.
Adems, es necesario apuntar, antes de entrar en la descripcin de lasactividades, que como se puede comprobar en las tablas que hemos creado para
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cada una de las actividades, no hemos introducido el apartado de evaluacin. Esto
es debido a que la evaluacin de las mismas se plantea de forma comn, siguiendo
los criterios que trazaron en su tabla de evaluacin de actividades en Twitter, las
profesoras Mara Mejas y Adelaida Martn Bosque. Los tres criterios planteados
por estas fueron la Interaccin, la Participacin y la Gramtica y Vocabulario.
Creemos que la mejor forma de evaluar estas actividades sera que, por un lado, el
profesor evale a cada uno de los alumnos atendiendo a dichos criterios y que, por
otro, pasase la tabla de evaluacin a cada estudiante para que se autoevale y
reflexione sobre su proceso de aprendizaje a travs de la realizacin de estas
actividades.
A continuacin presentamos las actividades desarrolladas en esta propuesta
didctica en las cuales hemos diferenciado entre actividades de introduccin a
Twitter, que son aquellas que el profesor necesitar hacer en el aula para presentar
el uso la herramienta y todas sus caractersticas comunicativas; y actividades
colaborativas a travs de Twitter, aquellas que se celebran fuera del aula y que
necesitan para su puesta en prctica de la participacin y colaboracin de los
estudiantes entre s.
ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN A TWITTER
Actividad 1. Crear una cuenta en Twitter
Nombre de la actividad Introduccin a Twitter
Nivel y destinatarios B2C1. Grupo 10 estudiantes en inmersin que estn
haciendo un curso intensivo de 20 horas semanales
Duracin 20 minutos
Objetivos - Crear una cuenta de Twitter en espaol
- Introducir los datos personales, subir una foto de perfil,
crear un usuario
- Escribir una descripcin de gustos e intereses en el perfil
de usuario de Twitter
Destrezas Expresin escrita. Comprensin lectora
Contenidos - Funcionales: Expresar gustos e intereses
- Lxicos: Vocabulario relacionado con gustos e intereses,
aficiones, hobbies, etc
Dinmica Individual, clase abierta
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Material y recursos Ordenadores con conexin a internet y proyector de clase
Tabla 2
Secuenciacin
La primera tarea que debern completar los alumnos ser la de crear una
cuenta de usuario en Twitteren espaol. Los alumnos debern introducir sus datos
personales, elegir un nombre de usuario, subir una foto de perfil y escribir una
descripcin de gustos e intereses.
El profesor expondr en el proyector el sitio web de Twittery mostrar a los
alumnos cules son los pasos a seguir para abrirse un perfil personal en dicha red
social.
Figura 3. Crear una cuenta en Twitter
En un primer momento, debern abrirse una cuenta en Twitter aquellos
alumnos que no tengan una. Esto lo llevarn a cabo introduciendo su nombre
completo, un nombre de usuario, una direccin de correo electrnico y una
contrasea (figura 3). Finalmente deben pulsar el botn Crear mi cuenta para
terminar el proceso de creacin de la cuenta.
A continuacin, los alumnos debern configurar las caractersticas de de su
cuenta en Twitter. Para ello el profesor indica a los alumnos que cliquen en la rueda
dentada que aparece en la barra de herramientas de Twittery, posteriormente, en el
botn Configuracin (figura 4). De ese modo podrn configurar las distintas
caractersticas de su cuenta, cambiar de contrasea, modificar su perfil, elegir el
diseo y gestionar las aplicaciones, entre otras (figura 5).
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Figura 4. Configuracin cuenta
Figura 5. Caractersticas cuenta Twitter
La configuracin de la cuenta por parte de los alumnos debe hacerse de manera
inductiva, dndoles la oportunidad de que sean ellos los que vayan descubriendo los
distintos apartados y que decidan la configuracin que mejor se adapte a sus
necesidades. El profesor puede aprovechar el trabajo de sus alumnos para lanzarles
preguntas y comprobar que estn entendiendo lo que leen y que son conscientes de las
consecuencias de sus elecciones. Un ejemplo de este tipo de actividad sera laconfiguracin de las caractersticas de privacidad de la cuenta d Twitter (figura 6). El
profesor da libertad a los alumnos para que decidan como proteger sus cuentas y los
mensajes que enven. Una vez hecho esto, les lanzar preguntas como: Vais a proteger
vuestra cuenta o vuestros tuits?Por qu (no) lo has hecho? Sabes qu ocurre si (no)
lo haces? De este modo el profesor conseguir que sean los propios alumnos los que
descubran las caractersticas de privacidad de Twittery, adems, sean ellos mismos los
que lo expliquen al resto de la clase por medio de sus respuestas.
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Figura 6. Privacidad en Twitter
Para terminar de configurar la cuenta personal de Twitter, el profesor muestra a
los alumnos la breve descripcin biogrfica de su perfil en Twitter (figura 7) y un
ejemplo de algn personaje famoso del mundo hispano (figura 8) para que sirvan de
referencia a la hora de crear la suya propia. Adems, explicar que esta breve
descripcin se utiliza para mostrar un breve retrato de ellos mismos que puede ser usado
para que las personas que lo lean se interesen por ellos e incluso decidan seguirles. De
igual forma, les recomienda que antes de comenzar a seguir a alguien en Twitter, lean su
descripcin personal para comprobar si comparten gustos o aficiones, esta informacin
les puede ayudar a decidir si les interesa seguir a esa persona o no.
Figura 7. Perfil en Twitter 1
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