Post on 04-Mar-2016
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!Ensayo Final La neurologa el vinculo entre la pedagoga y la ciencia
Arturo Lazcano Jimnez ! !
introduccin
Se tiene que hablar de posmodernismo cuando se habla de los nuevas
formas de entender la filosofa, la cultura y por supuesto las artes, es el
posmodernismo el que ha sentado la critica y la nueva manera de
entender el mundo, un mundo que desde la perspectiva posmoderna es
relativo, fugaz e inseguro, en el caso de nuestra carrera (pedagoga)
hemos abrazado este impacto, hemos adoptado la agnosis como
bandera, en donde existe una critica constante a todo lo que
consideramos ajeno a nuestra disciplina.
Es por esto que este trabajo busca encontrar ese vinculo entre aspectos
del conocimiento que parecen divorciados irremediablemente, el
presente trabajo que tambin considero un proyecto busca encontrar
puertos afines, llaves y cerraduras que encajen y logren un entramado
perfecto, algo que es la labor no solo de los pedagogos sino de todos los
profesionistas el mezclar los que nos dice la ciencia y sus descubrimientos y
los aspectos que estudiamos que son propios de nuestras disciplinas.
El presente ensayo nos lleva de a entender el por que los modelos
pedaggicos que si bien cumplen con su propsito pareciera que
requieren de una ampliacin reformulacin de sus mtodos, de la forma
en la que se insertan en el funcionamiento del proceso didctico del aula.
A travs de una reflexin y de una revisin de la perspectiva de distintos
autores que adems de ser neurlogos reconocidos tambin son docentes
de las universidades de las que son parte, nos invitan a reflexionar sobre la
importancia de introducir no solo por moda a la neurociencia sino por que
realmente puede ser esta llave el ingrediente secreto que hace falta que
el aprendizaje de nuestros alumnos este completo independientemente
del pas en el que estemos y el contexto al que pertenezcamos, es de esta
manera que intento junto con ellos hacer reflexionar a mis colegas
pedagogos a darnos la oportunidad de renovar nuestros mtodos, nuestro
capital de psicolgico y cognitivo y hasta la forma en la que nos
concebimos y entendemos en lo personal solo as podremos ayudar a las
siguientes generaciones a una renovacin integral.
Si existiera algo que quisiramos cambiar en los chicos, en primer lugar deberamos examinarlo y observar si no es algo que podra ser mejor cambiar en nosotros mismos. Carl Gustav Jung (1875-1961) Psiclogo y psiquiatra suizo.
El factor ignorado por la pedagoga
A pesar del avance en los procesos que formulan las distintas teoras y
modelos pedaggicos, la educacin parece ir en retroceso no solo con
los mtodos con los que enseamos sino tambin con las reformas que
hacemos a estos mtodos, parece que algo se nos escapa en el proceso
didctico, algo que no permite que nuestro pas sea una nacin
totalmente desarrollado en el mbito educativo y que nos deja solo en el
papel de obreros creadores de servicios y productos que no vendemos
pero que compramos en gran cantidad por tanto me atrevo a escribir las
siguientes preguntas, Somos consientes de cual es el factor que nos
permita acrecentar los mtodos de los distintos modelos o teoras
pedaggicos que existen? y de ser as Cul es este factor y que impacto
tendra en nuestro pas el uso de este primeramente y luego el impacto
que tendra a nivel mundial?
El primer punto que se debe abordar antes de hablar de cualquier modelo
o teora educativa nueva o existente tenemos que mencionar cuales son
las reglas que rigen a este juego educativo, en nuestro pas as como en
otros de Europa de donde lo copiamos y otros tantos son las tan amadas,
adulteradas y hasta discriminadas competencias y las nuevas reformas
educativas, los elementos que gestionan nuestras escuelas, maestros y por
lo tanto los modelos con los que educamos a nuestros alumnos.
Para definir a las competencias tenemos que citar lo que la misma
Secretara de Educacin Pblica nos dice de ellas.
Las competencias son el punto integrador de conocimientos,
habilidades y actitudes en un individuo las cuales se movilizan
de forma integral en contextos especficos.
Son recursos cognitivos del sujeto para integrar conocimientos,
actitudes y habilidades para actuar con efectividad en
situaciones, responder preguntas o resolver problemas
especficos.
En la Educacin Media Superior, todos los egresados,
independientemente de la particular forma de organizacin
curricular de cada institucin, compartirn una serie de
competencias. Las competencias, estn organizadas en un
Marco Curricular Comn (MCC) que incluye Competencias
Genricas, Disciplinares y Profesionales. Las dos ltimas se
dividen en bsicas y extendidas.1
Que buscan formar estas competencias en nuestros alumnos, individuos
con actitudes y aptitudes bsicas que les permitan encajar en los
procesos sociales dentro de los que se encuentra por supuesto el campo
laboral.
Esto desde luego nos lleva a replantear cuales son las formas a seguir en el
la didctica del aula, quiz aplicar modelos de tipo humanista esta
dejando de ser importante e inaplicable a la dinmica actual de la
educacin.
Es aqu en donde tiene cabida la interpretacin de modelo que me
gustara plantear pues considero que si bien existen distintos modelos !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1 ! Qu! son! la! competencias?! Recuperado! de.! http://www.reforma;iems.sems.gob.mx/wb/riems/qu_son_las_competencias!
pedaggicos que pudieran usarse en nuestras aulas mexicanas, la
mayora de estos carecen desde mi punto de vista de un elemento clave
en su accionar el factor de la neurociencia.
Uno de los modelos tres modelos que quisiera abordar es el modelo
conductista, a simple vista es el ms equivalente a mi propuesta, pero
por qu me surgi esta afirmacin? Al platicar con uno de mis
compaeros de la carrera de pedagoga, comentaba sobre mi propuesta
de modelo pedaggico a lo que el contesto ese modelo es
completamente conductista o neo conductista no hay nada nuevo bajo
el sol, sin embargo una parte de mi dijo puede ser, siempre debes dudar
de la mitad de lo que sabes y dudar de la mitad de lo que dices, por tanto
me di a la tarea de conocer cuales son los mtodos que lo norman, cual
es la perspectiva que este modelo tiene de las figuras de aprendizaje,
docentes, alumnos, etc.
Modelos Pedaggicos
El modelo conductista es un modelo basado en el estimulo-respuesta, es
un modelo en el cual el ser humano est determinado por su entorno y
que la nica manera de entender su comportamiento es a travs del
estudio de sus conductas observables. Este ltimo elemento es de vital
importancia, pues los terico socio-conductistas le dan un peso
considerable al empleo del mtodo cientfico, es decir, para ellos la
posibilidad de medir lo que se estudia les permite trabajar de forma
experimental y comprobar sus teoras de manera objetiva.
Antes de explicar los contrastes que existen entre este y el aporte que
hace la neurociencia como modelo docente me gustara hablar un poco
del sucesor del modelo pasado el neo-conductismo.
Primero el modelo neo-conductista de Tolman,
Objeto de estudio: la conducta observable. Pero defiende un neo-conductismo intencional: esa conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una direccin determinada) e intencional. Adems se explica la conducta en trminos de variables intermedias (llamadas as porque se sitan entre el estmulo o variable independiente, y la respuesta o variable dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situacin y con los que el animal puede desenvolverse. Mtodo: utiliza el mtodo experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solucin del animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificacin del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.2
Ahora el modelo neo-conductista de Hull
Hull quiso establecer los principios bsicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, as como la conducta individual y la social. En sus obras principales Principles of Behaviour: An Introduction to Behaviour Theorie (1943) y A Behaviour System (1952) establece una serie de postulados de los !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
2 Rivera S, Forteza M. (2004) La categora accin en algunas de las teoras del aprendizaje revista Iberoamericana.
que deduce corolarios y teoremas. Su teora sistemtica de la conducta propone el hbito como concepto central. La fuerza del hbito depender de que la secuencia estmulo-respuesta venga seguida de cerca por el reforzamiento y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento depender de la reduccin del impulso (drive) asociado con una necesidad biolgica. A diferencia de Tolman, Hull no prefiere las explicaciones mentalistas, para l aprendizaje no es otra cosa que una serie de respuestas desencadenadas por los estmulos jerrquicamente dispuestos en funcin de su fuerza asociativa.3
Que nos dicen estos dos modelos sobre el aprendizaje, lo primero que salta
a la vista es el estudio del comportamiento desde una perspectiva
cientfica, todos los elementos que componen la dinmica educativa estn
prescritos como procesos que comparten las caractersticas del mtodo
cientfico, lo cual lo convierte en un modelo rgido e inamovible, pero que a
pesar de los distintos elementos que los pedaggos del siglo XXI
encontramos como obsoletos y poco humanistas, pero que siguen vigentes
por el proceso practico y visible que implican sus resultados.
En cuanto al neo-conductismo se pudiera hablar de un conductismo
vertido ms hacia el aspecto cientfico, con distintos matices de psicometra
pero que al igual que el conductismo tan solo resuelve los factores
observables, por llamarlo de una manera sencilla; los estmulos y respuestas
sin enfatizar al igual que el conductismo en las causas que provocan las
causas y por supuesto los efectos y como producir estos efectos de manera
correcta y apta para el aprendizaje realmente significativo del individuo.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!3 Gondra J.M (2007). Mecanismos asociativos del pensamiento. La obra magna de Clark L. Hull, Espaa
El ltimo modelo a analizar es el cognocitivismo, quiz el ms importante de
todos pues a diferencia de los otros este modelo busca realmente que el
aprendizaje se formule y se reproduzca en el lugar indicado; la mente, a
continuacin una breve cita sobre los fundamentos que hacen del
cognocitivismo pieza clave del avance de un aprendizaje ms concreto
para los alumnos.
El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de
decodificacin de significados que conduzcan a la adquisicin de
conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la
libertad de pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continua en cada
individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De
aqu entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco
global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal.4
Este modelo busca una interpretacin de significados para la adquisicin
del aprendizaje que entre otras cosas logre la significatividad del mismo sin
embargo debemos peguntarnos si los procesos a los que recurre con el libre
pensamiento y la falta de condicionamiento promueven a una verdadera
significatividad.
Ahora bien el hecho de que transformemos la perspectiva que existe frente
a como los alumnos y como estos pueden llegar a apropiarse del
conocimiento y en como los docentes lo transmitan, no quiere decir que
separemos aquello que procesa el conocimiento, por que si bien el
conocimiento y sus distintas formas de apropiacin existen no estn
separadas de las estructuras mentales que lo contienen y mucho menos
debemos separar que la mente se produce o es efecto de un grupo de
clulas llamadas neuronas que habitan y operan dentro un pequeo
rgano que no pesa ms de 2 gramos el cerebro y desde luego no !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4 Ferreiro Gravi, R. (1996). Paradigmas Psicopedaggicos. ITSON, Son.
separar todas nuestras teoras de aquello que como mencionaba al inicio
de este trabajo puede ayudar a acrecentar sus beneficios; la
neurociencia
Qu es la Neurociencia?
La Neurociencia no slo no debe ser considerada como una disciplina, sino
que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigacin es el sistema
nervioso con particular inters en cmo la actividad del cerebro se
relaciona con la conducta y el aprendizaje.
El trmino "Neurociencias" , hace referencia a campos cientficos y reas de
conocimiento diversas, que, bajo distintas perspectivas de enfoque,
abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso. Es,
por tanto, una denominacin amplia y general, toda vez que su objeto es
extraordinariamente complejo en su estructura, funciones e
interpretaciones cientficas de ambas. El funcionamiento del cerebro es un
fenmeno mltiple, que puede ser descrito a nivel molecular, celular,
organizacional del cerebro, psicolgico y/o social y hasta de la pedagoga
misma. La Neurociencia acrecienta el entendimiento de estas disciplinas y
fomenta a un mejor accionar de las mismas.
La neurociencia ha pasado a ser el mayor campo de investigacin durante
los ltimos 25 aos. La Neurociencia, se lee en la pgina Web de
Neuroscience, Mind y Behavior, representa indiscutiblemente uno de los
ms vibrantes campos de investigacin de la ciencia en la actualidad.
Hay que tener en cuenta, sin embargo, que la Neurociencia se caracteriza
por un cierto tipo de reduccionismo. Su principal objetivo de investigacin
de la Neurociencia es ofrecer una comprensin mecanicista de la
conducta de todo el organismo, un nivel de anlisis ms all de las
molculas, clulas o circuitos individuales. Pero tambin aborda
mecanismos, funciones o conductas cognoscitivas. Aqu figuran la
psicologa cognoscitiva, la lingstica, la antropologa y la filosofa por que
entendamos que no implica el entender la Neurociencia como aquel
mecanismo que sustituye a los diversos modelos, sino como un elemento,
una fuente de donde surge el conocimiento para ampliar su campo de
accin
Habida en nuevos descubrimientos la neurociencia, reconoce, que si el
aprendizaje es el concepto principal de la educacin, entonces algunos de
los descubrimientos de esta pueden ayudarnos a entender mejor los
procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y, en consecuencia, a
ensearles de manera ms apropiada, efectiva y agradable. En ese
sentido se entiende que el descubrimiento ms novedoso en educacin es
la Neurociencia o la investigacin del cerebro, un campo que hasta hace
poco era extrao a los profesores.
Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones tericas
adelantadas por la psicologa del desarrollo por aos, tales como la
importancia de la experiencia temprana en el desarrollo, que encontramos
en teoras como las zonas de desarrollo prximo de Vygotsky o las etapas
piagetianas, avaladas ahora por los descubrimientos en la
Neurociencia.Detalles acerca del aprendizaje y el desarrollo han
convergido para formar un cuadro ms completo de cmo ocurre el
desarrollo intelectual.
La clarificacin de algunos de los mecanismos del aprendizaje por la
Neurociencia ha sido mejorada por la llegada de tecnologas de imgenes
no invasivas. Entre estas habra que mencionar: el escaneo de CAT, el
Magnetic Resonance Imaging (MRI) y los Espectrmetros. El
Electroencefalograma (EEG); la MEG (Magneto encefalografa); el SQUID
(instrumento de interferencia cuntica superconductora) y el BEAM (Mapeo
de la Actividad Elctrica Cerebral). Y la Tomografa por emisin de
positrones (PET).
Estas tecnologas han permitido a los investigadores observar directamente
los procesos del aprendizaje humano, por lo menos desde un punto de vista
mecanicista.
Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que estn
expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano,
son, en primer lugar que el aprendizaje cambia la estructura fsica del
cerebro. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del
cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro,
diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos
diferentes, y que los lugares en mejor momento deben ser diferentes;
aspecto que reestructura de manera amplia los mtodos que el
conductismo entiende en cuanto a que tienen que existir lugares
especficos en donde la induccin del aprendizaje debe ser sumido en un
ambiente controlado y esttico, (planificado).
Tambin se ha descubierto que el cerebro es un rgano dinmico,
moldeado en gran parte por la experiencia. La organizacin funcional del
cerebro depende de la experiencia y se beneficia positivamente de ella el
cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero l
moldea sus experiencias y el contexto con el que se vive. Dando crdito
este descubrimiento a los procesos cognitivos en su metodologa del
aprendizaje pues uno de los factores es generar ambientes propicios para
la correcta apropiacin del aprendizaje y generar experiencias del
aprendizaje mismo
En resumen, la Neurociencia est comenzando a dar luz a las teoras o
modelos que deben seguir actuando y evolucionar o aquellos que
replantear de base sus metodologas o de plano desaparecer por
completo.
El doctor Eric Jensen en su libro Cerebro y Aprendizaje aporta toda una
lista muy esquemtica pero clara de descubrimientos recientes en
Neurociencia que se pueden aplicar en clase y de temas que tienen
importantes implicaciones para el aprendizaje, la memoria, las escuelas y el
desarrollo del cuerpo docente directivo de los establecimientos escolares:
a. El cerebro que crece: el cerebro humano puede hacer crecer
nuevas clulas.
b. El cerebro social: las interacciones y el estado social impactan los
niveles de hormonas.
c. El cerebro hormonal: las hormonas pueden y de hecho impactan el
conocimiento.
d. El cerebro que se mueve: el movimiento (fsico) influye en el
aprendizaje.
e. El cerebro emocional: cmo las amenazas y las hormonas afectan la
memoria, las clulas y genes.
f. El cerebro adaptativo: cmo la afliccin, el cortisol y los estados
alostticos (estrs prolongado por exceso de trabajo cognitivo)
impactan en el aprendizaje.
g. El cerebro artificioso: cmo las artes y la msica afectan de manera
positiva al cerebro y la conducta.
h. El cerebro en desarrollo: cmo optimizar el valor de los tres primeros
aos sabiendo qu hacer y cundo hacerlo.
i. El cerebro hambriento: el rol de la nutricin en el aprendizaje y la
memoria; cules son los mejores alimentos, qu comer?
j. El cerebro memorable: cmo nuestras memorias son codificadas y
recuperadas.
k. El cerebro qumico: qu hacen determinados qumicos y cmo
activar los correctos.
El modelo de aprendizaje basado en el cerebro o compatible
con el cerebro
Hace ms de 25 aos que los educadores han estado buscando una teora
que pueda traducirse en una aplicacin prctica en el saln de clases. La
primera teora de la investigacin del cerebro fue la del cerebro
derecho/cerebro izquierdo, la que para los profesores fue por largo tiempo
equivalente a todo lo que se saba sobre el cerebro.
Sin embargo, hace ya 17 aos, la doctora Leslie Hart sostena que hasta ese
entonces la educacin nunca haba tenido una teora adecuada del
aprendizaje. Segn ella, tal teora debera referirse al cerebro, y slo en esos
ltimos aos se haba llegado a una comprensin holstica necesaria del
cerebro para establecer tal teora. Con base en estos conocimientos,
plante la teora del aprendizaje compatible con el cerebro.
Qu significa el trmino "compatible con el cerebro"?
El trmino "compatible con el cerebro" fue usado por primera vez por Hart
en su libro Human Brain, Human Learning, y se bas en su observacin de
que, dado lo que se saba de la investigacin del cerebro, la estructura del
enfoque tradicional de enseanza y de aprendizaje era "opuesta al
cerebro" .
Su hiptesis era que la enseanza compatible con el cerebro, en un
ambiente sin amenazas que permitiera un uso desinhibido de la esplndida
neo corteza o "nuevo cerebro", tendra como resultado un aprendizaje, un
clima y una conducta mucho mejores. Y declaraba enfticamente que
para que la educacin fuera realmente "compatible con el cerebro" deba
ocurrir un cambio en el paradigma de enseanza-aprendizaje.
El doctor Eric Jensen que esquematizo los lineamientos sobre los tipos de
cerebro expuestos en el presente trabajo, va ms al grano cuando expresa
que el aprendizaje basado en el cerebro es un proceso basado en la
informacin del uso de un grupo de estrategias prcticas que son dirigidas
por principios slidos derivados de la investigacin del cerebro.
Como cualquier teora que se precie de tal, el aprendizaje compatible con
el cerebro tiene tambin sus principios.
La lista que figura a continuacin, fue publicada por primera vez por los
Doctores R,G. Caine y G. Caine. El principal objetivo de estos autores fue
sintetizar la investigacin proveniente de muchas disciplinas en un conjunto
de principios de aprendizaje del cerebro que sirvieran de fundamento para
pensar acerca del aprendizaje. Los principios dejan sitio para la continua
nueva informacin que provenga de campos tales como la Neurociencia,
la sicologa cognoscitiva, la teora del estrs y la creatividad.
Los principios de aprendizaje del cerebro (Caine y Caine 2003)
Principio Uno: El cerebro es un procesador en paralelo.
Principio Dos: El aprendizaje involucra toda la fisiologa humana.
Principio Tres: La bsqueda de significado es innata.
Principio Cuatro: La bsqueda de sentido se produce a travs del "Establecimiento de un Patrn
Principio Cinco: Las emociones son fundamentales para el "Establecimiento de un Patrn".
Principio Seis: Cada cerebro simultneamente percibe y crea una idea de las partes y del todo.
Principio Siete: El aprendizaje implica tanto la atencin concentrada como la percepcin perifrica.
Principio Ocho: El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes.
Principio Nueve: Tenemos al menos dos tipos de memoria - un sistema de memoria espacial y un conjunto de sistemas para el aprendizaje de memoria.
Principio Diez: El cerebro entiende y recuerda mejor cuando los hechos y las habilidades estn fijados en el sistema de memoria espacial natural.
Principio Once: El aprendizaje es incentivado por el reto e inhibido por la amenaza.
Principio Doce: Cada cerebro es nico.
Al entender que un precepto bsico de la Neurociencia es que ningn
conocimiento es absoluto y es fijo, estos principios bsicos se vuelven en un
argumento en constante evolucin y por tanto no pueden entenderse
como una ley en el funcionamiento en el cerebro. Sin embargo abren la
puerta de par en par para asimilar aquello que como docentes y
pedagogos hemos observado y aplicado en nuestras aulas y aquello que
no hemos logrado cambiar sea transformado de inmediato, pues no hay
razones para entender que si existe una gua o un conocimiento que nos
permita la transformacin como profesionales de la educacin la dejemos
de lado por no querer hacer participe a la ciencia de las humanidades.
Como anexo a estos principios del aprendizaje del cerebro recin
expuestos, los doctores plantean una serie de acciones para disear la
escuela, a fin de que sta sea compatible con el cerebro:
1. Unir la literatura de la Neurociencia con las interpretaciones de los
principios del aprendizaje basado en el cerebro.
2. Facilitar las implicaciones. Los principios que forman el cerebro se basan
directamente en lo que sabemos de neurofisiologa del cerebro y de
entornos ptimos de aprendizaje.
3. Hacer un lugar no es lo mismo que distribuir un espacio. Los entornos
ptimos de aprendizaje deben ser enfocados holsticamente, incluyendo
tanto el ambiente fsico como el entorno social, organizacional,
pedaggico y emocional.
4. El diseo de entornos de aprendizaje basado en el cerebro requiere que
transformemos nuestro pensamiento tradicional basado en disciplinas o
asignaturas en maneras interdisciplinarias.
Cmo aplicar el modelo de aprendizaje basado en el cerebro
en las aulas y asegurar su xito bajo la influencia de las polticas
de nuestro pas?
La aplicacin de la teora del aprendizaje compatible con el cerebro
impacta a la educacin en tres aspectos fundamentales:
Currculo: los profesores deben disear el aprendizaje centrado en los
intereses del alumno y hacer un aprendizaje contextual. Basado
obviamente en los principios que la neurociencia arroje, no basta trabajar
solo con preceptos tericos, sino que estos estn basados en el
fundamento del funcionamiento cerebral.
Enseanza: los educadores deben permitirles a los alumnos que aprendan
en grupos y usen el aprendizaje perifrico. Los profesores que estructuran el
aprendizaje alrededor de problemas reales, estimulan tambin a los
estudiantes a aprender en entornos fuera de la sala de clase y fuera de la
escuela. Contextualizando estos problemas a verdaderos casos reales no
como aquellas bufonadas que plantea nuestra tan famosa prueba
Enlace la cul hace que los alumnos resuelvan problemas de aritmtica
con cantidades de miles en tortas que posee un nio contra las miles de
tortas que posee otro.
Evaluacin: ya que los alumnos estn aprendiendo, su evaluacin debera
permitirles entender sus propios estilos de aprendizaje y sus preferencias. De
esa manera, los alumnos supervisan y mejoran sus procesos de aprendizaje.
Sin caer en el libertinaje que causa la autoevaluacin que proponen
escuelas del siglo XXI con sus neo modelos pedaggicos en donde el
alumno puede hacer lo que le plazca con tal de no sentirse tan restringido
al momento de aprender.
Qu sugiere el aprendizaje basado en el cerebro?
Sugiere que los profesores deben ayudar a los alumnos a que tengan
experiencias apropiadas y saquen provecho de esas experiencias.
Los doctores Caine y Caine antes mencionados nos dicen, que para pasar
de la teora de la investigacin del cerebro a la prctica escolar, lo primero
que hay que hacer es partir repensando la escuela: repensar todos los
aspectos de la educacin, desde el rol del profesor a la naturaleza de la
evaluacin y por supuesto la infraestructura escolar.
Cmo desarrollar un ambiente de aprendizaje orientado ecolgicamente
para un cerebro involucrado ecolgicamente?
El desafo para los profesores, es definir, crear, mantener un ambiente y
currculo escolar estimulantes emocional e intelectualmente.
Cual debiera ser la actitud que los profesores o educadores
deberan asumir ante la neurociencia?
Nuestra profesin, es una profesin un tanto cuanto conductista. Nos
fijamos en las manifestaciones visibles, medibles y manejables aunque estn
sean cognitivas o emocionales que aunque no sean perceptiles no quiere
decir que no sean medibles Como nuestra profesin no puede comprender
los procesos cerebrales internos, se concentra en objetos o eventos
externos (estmulos) y en la conducta que emerge de procesos cognitivos
desconocidos (respuesta). Aprendemos a manipular el entorno para lograr
la conducta deseada.
La base de nuestra profesin est ms cerca del folclore que del
conocimiento cientfico. Podemos predecir lo que ocurre en clase, pero no
sabemos por qu ocurre. El centrarse en la conducta externa puede llevar
a conclusiones inapropiadas.
No comprendemos los mecanismos subyacentes que gobiernan la
enseanza y aprendizaje como son la emociones, el inters, la creatividad,
la atencin, el pensamiento, y la memoria. No sabemos si nuestros alumnos
aprenden debido a nuestros esfuerzos o a pesar de ellos.
El estudio de la conducta, por otra parte, puede llevarnos a diagnsticos y
tratamientos parciales de muchas complejas conductas de aprendizaje
como dislexia, desrdenes de atencin, motivacin y olvido.
Estamos, pues, ante una encrucijada: podemos seguir fijndonos en la
observacin de la conducta externa o buscar una comprensin cientfica
de los mecanismos, procesos y malos funcionamientos que afectan la
realizacin de tareas complejas de aprendizaje.
Ahora bien, el entender los mecanismos y procesos del cerebro aade una
dimensin excitante a lo que pensamos sobre nuestra profesin. Slo a
travs de nuestro conocimiento de la investigacin y de las oportunidades
de nuestra profesin comenzaremos a descubrir las aplicaciones tiles de la
teora del cerebro.
Nuestra orientacin profesional ha sido slo en ciencias sociales y
conductuales; los alumnos de pedagoga rara vez trabajan mucho en
biologa, qumica y psicologa cognitiva. Pero los significativos adelantos en
la teora e investigacin del cerebro sugieren que debe aumentarse la
cantidad de ciencias naturales en nuestra preparacin.
Si no podemos presentar lderes informados en problemas educativos
surgidos de la investigacin y teora del cerebro, podemos esperar que
otros, tan desinformados como nosotros, tomen decisiones por nosotros?
Nuestra profesin est ahora al borde de una transformacin. Hay que
pensar en lo que sabamos sobre el cerebro hace 20 aos y compararlo
con lo que sabemos ahora; luego proyectar nuestro nivel de comprensin a
20 aos ms adelante y haciendo del ao 2014 un ao especial dada la
exploracin y decodificacin de todo el cerebro con el proyecto
impulsado por el gobierno de Estados Unidos en colaboracin con otros
pases europeos; EL PROYECTO HUMAN BRAIN5
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5 EL proyecto human brain. Encontrado en .http://www.humanbrainproject.eu/vision.html
A menudo aparecen preguntas con respecto a si la investigacin del
cerebro es confiable para la capacitacin y para la aplicacin en clase.
Pero lo que los educadores no entienden es que los neuro-cientficos no
saben dnde comenzar, pues ellos no son profesores; no estn en las aulas.
No saben las preguntas cuyas respuestas buscamos. Como docentes
tenemos que abordar de frente nuestras ms apreciadas cuestiones sobre
la clase. La tecnologa est all. Tenemos que conocerla ahora.
Como es evidente, un profesor bien informado habitualmente tomar
mejores decisiones. El profesor debe juzgar si la investigacin se adecua a
su particular clima de aprendizaje y cmo. Uno tiene que ser cuidadoso y
prudente en cmo se interpreta y usa la investigacin. Nuestro proceder
debe ser buscar la investigacin bsica en neurociencia y juntarla con los
datos de la psicologa y de la filosofa.
Lo que debemos hacer es escoger cuidadosa y analticamente entre los
datos y determinar qu estudios realmente tienen aplicaciones para la
clase y cules no. Al tratar con la neurociencia los profesores deben
reflexionar y trasladar esa continua investigacin al mundo de la
educacin, pero no traducir esa investigacin compleja en estrategias que
no resultan.
Sino aplicar los conocimientos que fijen los contenidos que a su vez
permitan que el saln de clases sea un lugar en donde se extraigan
aprendizajes no solo tiles o relevantes sino profundos pero sobretodo
reales, significativos en su aplicacin y trascendencia, solo as hablaremos
de verdaderas aulas generadoras de conocimientos comprensibles y
dinmicos, de verdaderos SERES HUMANOS.
Conclusiones
Es cierto que estamos todava en la infancia de la investigacin cerebral y
que hay mucho ms que aprender todava. Pero no podemos descartar
esa investigacin bajo el pretexto de que est de moda, es prematura u
oportunista; eso sera peligroso para nuestros alumnos.
Si queremos hacer de la docencia una profesin creativa, optimista y
estimulante, tenemos que descubrir nuevas maneras de pensar sobre lo
que es la educacin formal y lo que puede ser.
La actual teora e investigacin del cerebro entrega ahora esbozos amplios
y tentativos de cmo debe ser la escuela del futuro; pero los
descubrimientos se intensificarn. Los profesores que quieren estudiar los
adelantos de la nueva ciencia cognitiva, y luego explorar y experimentar
en su bsqueda de apropiadas aplicaciones educativas, tendrn que
resolver cosas especficas en los aos venideros. El aprendizaje basado en
este rgano ofrece sugerencias a los profesores que quieran una
enseanza ms informada. Ofrece la posibilidad de menos corazonadas o
equvocos en clase.
Nuestra tarea, como docentes consiste no slo en interpretar y aplicar lo
que otros descubrieron. Nosotros, como pedagogos en cualquier mbito
de que esta abarque no debe olvidar bajo ningn motivo que trabajamos
con grupos de cerebros vivos a cada momento del da, conocemos y
vemos cosas que los neurocientficos ni siquiera se imaginan. Tenemos que
hacer algo ms. Los profesores deben tomar el liderazgo para darle sentido
a lo que est siendo descubierto. Tenemos que hacer preguntas y centrar
la investigacin en las reas que sabemos que tienen ms necesidad de ser
entendidas.
Como pedagogos debemos entender que este nuevo modelo puede
ayudarnos a revolucionar y ampliar a aquellos modelos educativos que
fomenten un aprendizaje ms humano, ms apegado a la realidad, no se
trata de volvernos neurlogos, ni psiquiatras, simplemente es introducir una
perspectiva mucho ms palpable al momento de ejercer un proceso
educativo, que entre muchas cosas tambin nos haga crecer como
individuos pues recordemos que para educar tenemos que educarnos y
sobretodo conocernos a nosotros en primer lugar, estamos en el principio
de un largo y emocionante camino, a donde nos llevarn las nuevas
tecnologas, descubrimientos y formas de vivir es decisin completa y
absolutamente nuestra
Bibliografa
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