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8/18/2019 Enseñar al Bachillerato
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F.
SORANDO MUZAS J.M.
8/18/2019 Enseñar al Bachillerato
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OT RO S TRABAJOS
o
asisridapor ordenador
(E.A.O., o C.A.L. si preferi-
La ensetianzu con ordenador es decir, el uso del orde-
mos las siglas inglesas) nos proponen un aula donde
nador como herramienta de trabajo y cálculo, igual que
éste sea el principal instrumento didictico. Los alum-
en su día lo fueron cl compás o las tablas de logarit-
nos, sentados ante los monitores, reciben lecciones gra- mos, está aún lejos de las posibilidades inmed iatas (no
badas y son requeridos eventualmente para contestar
olvidemos que todavía hay resistencias a la en trada de
cuestiones sobre el tema. El ritmo y la evolución del
calculado ras de bolsillo en el aula) y supone, como pre-
programa queda mediatizado por sus respuestas. Se requisito por parte del alumno, coriocimientos de pro-
aprovechan las posibilidades del ordenador, animación, gramación y manejo del ordenador. La problem itica
color y sonido, para cap tar la atención de los alumnos. de la elección del lenguaje tampoco incide sustancial-
mente en este contexto. Importa el buen funcionamien-
El afuerzo de programación para to del programa y no tanto su aunque es
da unidad didáctica es tan considerable que elimina la
indudable q u e
unos lenguajes
resultan
posibiidad de que cada profesor sea el autor de todo
que
otros.
el material que debe emplear en sus clases y de modifi-
carlas de un curso a otro. Esto abre unas grandes ex-
pectativas comerciales para las empresas editoras de
ENSEÑ R INFORM TIC
textos, que se están convirtiendo ya en editoras de
La tercera posibilidad es la
ensetianza de
la
informáti-
ca que ya en muchos centros de Bachillerato se im-
Aunque no todos los intentos merezcan ser represen-
tracta sometida a unas reglas f h s
Y
precisas donde se
tados por 10s descritos, situaciones como las anterio-
gana O se pierde, obtenitndose en SU ejercicio una cierta
rfS son m frecuentes de 1 que
imaginar. ¿Se
satisfacción personal. El alumno que Se inicia en el es-
nos ofrecerá algún día un programa de simulación de
tudio de un lenguaje de programación Y se planta un
una pizarra con su tiza y borrador?
problema que debe resolver mediante un programa, se
ve sometido a unas reglas fijas, la sintaxis del lengua-
Una fuerte exigenciade la
asistida por
Or-
je, la earucturaci6n del problema que le exige saberlo
denador la necesidad de que en todos los centros ha-
resolver
de antemano
y
sa
conriente en c d
momento
ya un (nue va llamada a los de haciendo y por lo hace. La dualidad
ganador-perdedor es asumida por tl en ambas facetas,
NO todo 1 nuevo supone renovación. Co n la C.A.L.
ya es consigo mismo con quien se enfrenta. Po r últi-
se perpetúa la clásica relacid en el aula del ((Yo 10 se
mo, la satisfacción personal se obtiene al comprobar
todo-tú aprende)), aho ra legitimada Por la tecnolo-
que el programa funciona y que el ordenador realiza
gia. La clase viva, el aprendizaje como aventura don-
exactamente lo que le había sido ordenado.
de se plantan y exploran nuevas situaciones, cuya so-
lucidn nadie guarda (ni el profesor n l tam
Otro aspecto formativo del aprendiza je de la informá-
se da en
este
contexto. ~~~~~d~~
e
convierte en
tica es la familiarización con la permanente necesidad
una experiencia solitaria, sólo parcialmente adaptada
de y depurar los programas-
Este
es
un
la individua lidad del
alumno.
D~~~~~~~~~
l
trabajo
mento dinámico e inherente al trabajo creativo, a la
en gnipo E incluso, desde
los
planteab ientos de la en-
investigación científica basada en el metodo d e ensayo
sefianza tradicional, no está demostrada que la C.A.L.
Y error-
proporcione mejores resultados qu e la ensefianza, di-
E1
problema de la elección del lenguaje
es
fundamen-
gamas, habitual.
tal en este contexto. Las fases de co n s t ~ c c ió n e un
El lenguaje de programación utilizado en la C.A.L. es
algoritmo Y escritura del Programa. no son
mdepb
una cuestión ttcnic a que só lo atafie al diseííador y ca-
dientes. Ca da lenguaje cmniw a un estilo propio
Pcn
samiento. Es más, crea unos habitos mentales. Una
ece de implicaciones pedagógicas.
ENSEÑ NZ E L S CIENCI S
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OS TRABAJOS
ción errónea del primer lenguaje puede originar
vi-
Un problema concreto puede ser abordado desde dos
perspectivas: La analítica, empezando por el procedi-
miento final
y
desglosando de él procedimien os cada
vez menores. O la sintttica, partiendo de problemas
parciales que se van generalizando hacia el problema
global.
Al igual que PASCAL, Logo permite la programación
psicol6gico. Los microordenadores más accesibles S&
estructurada y la recursividad, de la que se hace, qui-
zá, un uso abusivo. No es un lenguaje dirigido a apli-
él . Y existe el t6pico de su facili-
caciones cientificas, aunque btas no esten ni mucho
menos excluidas. Su enfoque educativo facilita, según
sus autores, el paso a otros lenguajes de usos más
específicos.
razones por el uso y abuso de
la
instrucción GO-
LOGO es un lenguaje interpretado, con los inconve-
y
nientes y ventajas que esto supone frente a los lengua-
jes compilados.
mamente se dispondrá también en España del TI-
LOGO, de Texas Instruments) es la posibilidad de asig-
cierta mitificación. Esto se debe en gran medida al he-
iniciales distintos,
1
que produce en
Y
la me-
sus usuarios una actitud emotiva hacia
él
La estética
osición de 10s centros. Equipos mayores me- inherente al diselio puede también distorsionar un po-
co la visión objetiva.
unto de vista pedagógico, el uso de má-
excesivamente pequefias restringe seriamente las
Las experiencias desarrolladas con LOGO hasta aho-
ra, fuera de Espafia, corresponden principalmente a ni-
veles equivalentes a nuestra E.G.B. e incluso preesco-
se
debe
posponer
un
debate
a
nguruso y es-
lar, utilizando casi exclusivamente el sublenguaje de la
ctamente pedagógico sobre el problema del lengua-
tortug cursar
triangular que dibuja en la pantalla).
La po14mica BASIC-PASCAL puede ser superada
Son menos las experiencias que usan la totalidad del
do en e1 debate nuevas opciones. Para ello ha-
lenguaje,
y
átas
son lasque
en En-
que realizar investigaciones comparativas entre len-
sefianza Media.
ue proporcionen criterios sobre los cuales, en
i6n pedagógica segun sus objetivos en el aula
1).
PUNTOS P R UN
DEBATE
Digamos, por último, que el debate sobre la idoneidad
vitación de presiones comerciales.
rofesorado a cargo de
la asignatura.
de material a los
Centros.
edimientos que resultan ser del mis-
de la configuración de los
equipos.
res y pueden ser utilizados para
La revista ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS podría
de aprendizaje de una
servir de cauce a este debate, recogiendo las inquietu-
des del profesorado en este sentido.
DE
L S CIENCI S
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OT RO S TRABAJOS
BITTER y WATSON, 1983, The APPL E LO C O Primer
(1) En a t e sentido. los autores han presentado un proyecto titulado ulnfor-
(Prentice-Hall, Londres);
mitiea en el Bachillerato LQUC enguaje? (Estudio wmparativo de BA-
GOVIER, H. Y NEAVE, M., 1983, L O C O Challenge
(Ad.
SIC y LOGO))P. entro del Plan Nacional de Inno vac dn Educa iva para
dison Wesley, Londres).
el curso 83-84 convocado por el Ministerio de Educacdn y Cienc~a
Mc DOUGALL, A. ADAMS,
J.
an d P., 1983,
Learning
(2) Para más datos sobre la íilosofla q ue inspira al lenguaje
LOGO
ver Pa-
L O C O on [he Apple (Prentice-Hall, Londres).
pcri.
.
198
1
Desafio a la menre Computadore s
y
Educactdn)
(GalPpa-
g o Buenos Aues); Reggini.
H..
1982.
Alasp ara la mente Logo un Ien-
guaje
pnm
mmputadom
y
un esttlo
de
pensar).
(Galapago. Buenos Aires)
BIBLIOGRAFIA
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Learnrng wrth L O G O
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-
.
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;
-
28
ENSEÑANZA DE
LAS ClENClAS