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“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Universidad del Perú, Decana de América
Facultad de Educación
E.A.P. Educación
Corrientes Pedagógicas Contemporáneas
- Profesor: Kenneth Delgado Santa Gadea
- Instituciones visitadas:
Nº 096 Emilia Barcia Boniffatti
Cooperativo San Felipe
- Técnica: coloquio
- Grupo: 6
- Integrantes:
Arminta Quispe, Oscar
Córdova Camargo, Lorena
Esteban Condori, Raiza
Gutiérrez Romero, Julissa
Saravia Velarde, Susan
Yupanqui Aranda, María Isabel
2012
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SUMARIO
INTRODUCCIÓN
1. CAPITULO I…………………………………………………………..……… 6
1.1 EDUCACIÓN PRODUCTIVA…………………………………..…… 6
1.2 OBJETIVOS GENERALES…………………………………...…….. 7
1.3 IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIÓN COMBINADA DE
ESTUDIO Y TRABAJO……………………………………………… 8
1.4 FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN QUE SE BASAN LAS
ESCUELAS DE ESTUDIO Y DE TRABAJO…………………… 10
1.4.1 Relación entre la teoría y la práctica……………………… 10
1.4.2 Fundamentos psicológicos………………………………… 11
1.4.3 Fundamentos pedagógicos………………………………… 11
1.5 RAZONES Y VENTAJAS DE LAS ESCUELAS DE ESTUDIO Y
TRABAJO…………………………………………………………… 14
1.6 PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN……………………………… 15
1.7 ESTRUCTURA ORGANICA……………………………………… 18
1.8 TIPOS DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR………………………… 19
1.9 FINES Y OBJETIVOS DE DETERMINADAS ORGANIZACIONES
ESCOLARES……………………………………………………… 20
1.9.1 FINES PEDAGOGICOS……………………………………… 21
1.9.2 FINES SOCIALES……………………………………………. 21
1.9.3 FINES ECONOMICOS………………………………………… 22
1.10 ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR……………. 23
2. CAPITULO II……………………………………………………………….. 33
2.1 PEDAGOGIA DIALOGANTE……………………………………. 33
2.2 JULIAN DE ZUBIRIA SAMPER………………………………… 33
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2.3 MODELO PEDAGOGICO DIALOGANTE……………………… 34
2.4 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS………………………………….. 35
2.5 PROPÓSITOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA……..………36
2.5.1 Implicaciones pedagógicas en los propósitos cognitivos…… 36
2.5.2 Implicaciones pedagógicas en los propósitos valorativos …. 37
2.5.3 Implicaciones pedagógicas en la comprensión lectora y el
desarrollo del pensamiento…………………………………..........38
2.5.4 Las implicaciones didácticas de un Modelo dialogante……... 41
3. ANEXOS………………………………………………………………………. 44
3.1 Entrevista al profesor Alfredo Rodríguez Torres………….… 45
3.2 Entrevista a la Directora Gloria de los Ríos…………………...50
3.3 Informe del colegio cooperativo San Felipe………………….. 56
3.4 Experiencia en el colegio Nº 096 Emilia Barcia Boniffatti…. 63
3.5 Experiencia en el colegio Cooperativo San Felipe…………....65
4. CONCLUSIONES.…………………………………………………….……… 66
5. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA…………………………………………… 68
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INTRODUCCIÓN
La educación, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias
inherentes a él. Por medio de la educación, es que sabemos cómo actuar y
comportarnos en sociedad. Es un proceso de sociabilización del hombre, para
poder insertarse de manera efectiva en ella. Sin la educación, nuestro
comportamiento, no sería muy lejano a un animal salvaje.
La educación productiva como eje articulador, asume el trabajo como necesidad
vital para la existencia, vinculando la teoría con la práctica productiva.
En este sentido, el objetivo de este eje articulador es desarrollar vocaciones socio
productivo e inventivo emprendedoras, con pertinencia y sensibilidad social, para
formar integralmente a los estudiantes, mediante prácticas educativas
comunitarias, articulando saberes, conocimientos y prácticas productivas
ancestrales con los conocimientos tecnológicos occidentales.
La pedagogía dialogante plantea que los modelos pedagógicos dialogantes e inter
estructurantes buscan desarrollar en el estudiante las dimensiones afectivas,
cognitivas y práxicas. Además, busca privilegiar el desarrollo frente al aprendizaje.
Julián De Zubiría realiza una síntesis dialéctica que reconoce y recopila las
mejores propuestas que ofrecen cada una de estas corrientes para crear un
modelo denominado dialogante e interestructurante. Esta síntesis dialéctica
adopta de los modelos pedagógicos heteroestructurantes, la idea de que el
conocimiento se construye no solo adentro, sino fuera del aula. Por otro lado, de
los modelos pedagógicos autoestructurantes, rescata el papel activo que adopta el
estudiante en su proceso de aprehendizaje y la importancia que se le confiere a
las escuelas para el desarrollo de la comprensión y cognición del estudiantado.
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1. CAPITULO I
1.1 EDUCACION PRODUCTIVA
La educación productiva como eje articulador, asume el trabajo como necesidad
vital para la existencia, vinculando la teoría con la práctica productiva. Las
escuelas de estudio y trabajo son instituciones de enseñanza que da igual
importancia al trabajo y al estudio, y desprende todo conocimiento de una
actividad práctica, preferentemente productiva.
Además es aquella que elimina el divorcio entre el trabajo intelectual y el trabajo
físico, muestra y capacita a los educandos para abrirse paso por cualquier camino
de estudio lo de trabajo, o por ambas vías al mismo tiempo, así forma la
personalidad del niño en el terreno real de vencer obstáculos y de búsqueda de la
colaboración y la solidaridad.
En este sentido, el objetivo de este eje articulador es desarrollar vocaciones socio-
productivos e inventivos emprendedores, con pertinencia y sensibilidad social,
para formar integralmente a los estudiantes, mediante prácticas educativas
comunitarias, articulando saberes, conocimientos y prácticas productivas
ancestrales con los conocimientos tecnológicos occidentales.
Así mismo, Los métodos de trabajo y de organización de estas escuelas son muy
peculiares, de tal manera que los profesores, los alumnos, y los padres de familia
están de acuerdo con las enseñanzas que brinda esta escuela de estudio y
trabajo.
Es productiva
El desarrollo de los saberes y conocimientos están en relación directa con el
trabajo y la producción material e intelectual científico y tecnológico que son la
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base de la acción educativa, articulando a las unidades comunitarias productivas,
vocaciones y cadenas productivas.
Asume el trabajo como una necesidad vital para la existencia, vinculando la teoría
con la práctica.
1.2 OBJETIVOS GENERALES
De acuerdo con los principios de la “Nueva Educación” las metas y
propósitos del estudio y trabajo son las siguientes:
a) Facilitar a los niños toda ayuda material posible y el alimento
espiritual que necesitan para que puedan vivir plenamente su vida de
niño”.
b) Hacer de los niños, desde ya, los valores de rendimiento educativo
en el hogar y la escuela. En el hogar como elementos serviciales en las
menudas tareas domésticas. En la escuela como miembros activos y de
producción en beneficio propio y a través de sus correspondientes
instituciones infantiles, como son: las cooperativas agrícolas, pecuarias
y de pequeñas industrias; los círculos artísticos y literarios, de danzas
folclóricas, música, canto, teatro, periodismo, clubes deportivos, etc.
“Con este propósito de sentido vital y en atención a la naturaleza
biosíquica de los niños, los conocimientos programáticos, de las
materias de Instrucción primaria las dará con oportunidad y en función
de sus quehaceres, de sus necesidades, de sus problemas, etc.” “Dar
promociones de alumnos que al terminar su ciclo escolar primario
tengan definidas sus inclinaciones y aptitudes de mayor acento
personal.
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Situación que será determinante para que prosigan con éxito estudios
en el tipo de plantel que corresponde a esas sus condiciones
personales. Y si alguno de estos alumnos, por carecer de recursos
económicos y por otras circunstancias, no podrán concurrir a un plantel
educativo de nivel inmediato, su capacitación técnica elemental
obtenida en su escuela primaria prevocacional a lo menos le servirá
para dedicarse a una actividad ocupacional con qué ganarse la vida”.
A los citados objetivos se añade como elemento aclaratorio los
siguientes conceptos:
1.- Las escuelas prevocacionales o de estudio y de trabajo, tienen como
objetivo social, suprimir el prejuicio de concebir que es superior y digno
el trabajo intelectual e inferior el trabajo productivo y que entre ambos
hay incompatibilidad.
2.- Tienen como objetivo abrir todos los caminos a los egresados tanto
en el campo intelectual como práctico, para que no se sientan al final de
sus estudios en un callejón sin salida.
3.- Como objetivo económico, capacitar a los educandos teórica y
politécnicamente para que puedan contribuir a su propio sostenimiento,
de su familia y contribuir al progreso de la comunidad.
4.- En las escuelas de estudio y trabajo se cultivan las ciencias, las
artes, la moral, el civismo, íntimamente vinculados a las actividades
productivas y sociales, reivindicando para el trabajo su categoría de
fuentes de experiencias, de ciencia y sociabilidad, al saber su papel de
rector e impulsor de toda actividad productiva y técnica.
1.3 IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIÓN COMBINADA DE ESTUDIO Y TRABAJO
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Del expuesto se desprende la gran importancia de las instituciones de
enseñanza donde se combinan sistemática y armoniosamente el trabajo
y el estudio. Importancia que son de carácter pedagógico, económico –
sociales, cívico – morales, etc.
La importancia de un sistema coordinado de educación por el trabajo y
el estudio salta a la vista:
1. Basa la enseñanza en una relación de estricta dependencia entre el
saber intelectual y el trabajo productivo, aplicando realmente la teoría
científica del conocimiento, la cual nos enseña que la percepción
sensorial es el punto de partida en todo conocimiento verdadero, que las
ideas abstraídas en el cerebro son el reflejo del mundo exterior
convertido en concepto tras un proceso de elaboración, que toda
actividad práctica constituye la materialización de una idea
anteriormente elaborada por la mente y que cualquier concepto, por
abstracto que parezca, tiene su origen en una actividad práctica.
2. Son las actividades productivas y sus problemas los que han
permitido a los hombres conocer las propiedades de las cosas y de los
fenómenos y penetrar en su esencia, hechos que han dado origen a
todas las formas de conciencia social.
3. El espíritu social de la fraternidad, colaboración, justicia, libertad, el
carácter, la voluntad y demás valores morales y cívicos han surgido y se
forman en las relaciones que forzosamente se establecen entre los
hombres, en la trabajo y en la vida social.
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4. La importancia económica del sistema de escuelas de estudio y
trabajo capacita a los educandos, física, moral e ideológicamente para
desarrollar alguna actividad socialmente útil.
5. La importancia social de la enseñanza por el trabajo y el estudio
radica en que tiende a borrar las diferencias entre los hombres por
razones de educación y a fortalecer la unidad de los pueblos.
6. Las escuelas de trabajo y de estudio despiertan entre los jóvenes y
entre los comuneros el sentimiento de cambio, de transformación de las
formas de trabajo y de vida.
1.4 FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN QUE SE BASAN LAS ESCUELAS DE ESTUDIO Y DE TRABAJO
1.4.1 Relación entre la teoría y la práctica.
La “experiencia es madre de la ciencia” es una frase popular universal
que expresa una verdad incontrovertible.
Los hombres en su afán de dominar la naturaleza, desde los comienzos
de su historia, han ido descubriendo las propiedades, el origen y la
esencia de las cosas inservibles en útiles a la sociedad.
La misma necesidad de someter a la naturaleza unió a los hombres y
creó la sociedad; de esta necesaria unión, tanto más exigente en el
período inicial de la historia, nació el lenguaje, la religión, el cálculo, etc.
No hay conocimiento científico, ni práctica, ni elemento técnico que no
haya nacido del trabajo productivo social.
Esta misma lucha por el dominio de la naturaleza enriqueció y enriquece
las facultades intelectuales del hombre, perfecciona sus técnicas de
trabajo, forma su carácter su voluntad y sus sentimientos, dándoles
conciencia de su poder físico y mental.
Existe, en consecuencia, una íntima dependencia entre el trabajo y el
estudio, entre la teoría y la práctica; mientras el trabajo crea la ciencia y
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la técnica, los conocimientos perfeccionan, acrecientan y enriquecen el
rendimiento de las actividades productivas.
1.4.2 Fundamentos psicológicos
El desarrollo de los conocimientos humanos se opera inseparablemente
de su desarrollo histórico – social, que camina de la ignorancia a la
sapiencia, de los conocimientos imperfectos a los conocimientos cada
vez más perfectos, pero nunca acabados.
Cada operación cognoscitiva es, de otro lado, todo un proceso con
muchas fases diferentes conexas, que empieza con el contacto activo
con los objetos y fenómenos que los sistemas periféricos del sistema
nervioso los transforman en sensación, que en seguida es percepción,
luego representación y por fin conocimiento abstracto; operación que
resulta tanto más intensa y permanente cuanto más directa e
interesante y variada sea el contacto con el objeto “signalizador” (Los
reflejos condicionados de Pavlov)
Las incidencias del trabajo cultivan la memoria o capacidad retentiva del
cerebro, lo mismo que el carácter y la voluntad se forman frente a los
problemas del trabajo. Se forman, además, los hábitos y destrezas.
Es muy importante caracterizar la naturaleza de los fenómenos de la
conciencia, pues de la concepción que se tenga de su esencia se
determinarán los métodos, los procedimientos y los sistemas de
enseñanza. La teoría de que las ideas son el reflejo del mundo real
determina, forzosamente, el empleo de métodos activos e intuitivos; la
tesis contraria, de que las cosas son el reflejo de las ideas, determina
los métodos pasivos y memorísticos.
1.4.3 Fundamentos pedagógicos
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a) La formación integral de los educandos
Todo sistema de educación moderna acepta, como función de la
enseñanza, atender la educación integral de los educandos, que
comprende la educación intelectual, politécnica, física, artística y moral.
Suele suceder, sin embargo que tan hermosa tesis de educación nueva
se entiende como atender los diversos aspectos de la educación, como
en asuntos separados e independientes, como si el desarrollo síquico,
físico y moral se cumpliera aisladamente.
La educación integral significa, por un lado, que se atienda el desarrollo
armónico del niño como individuo, que se haga corresponder su
desarrollo síquico con el somático: a cada edad cronológica
corresponde a una edad mental específica; por otro lado, significa que
se cuide de la formación intelectual, politécnica, moral, sentimental, y
física, que lo capacite para incorporarse como un miembro útil de la
sociedad y que sea capaz de no sentirse frustrado en ningún caso, que
se halle con posibilidades de emprender cualquier camino, de trabajo o
de estudio.
Tanto el primer objetivo como el segundo se cumplen natural y
eficazmente en las actividades productivas, que constituye el ambiente
socializador por excelencia: porque, por fuerza, se tiene que desarrollar
organizadamente: no hay trabajo, por pequeño que sea, que no implique
un esfuerzo físico y mental y un régimen de organización al llevarlo a
cabo.
b) La asimilación activa de los conocimientos
En las escuelas modernas se aplica, con más o menos amplitud, el
principio de “aprender haciendo”, es decir que se debe estudiar
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operando directamente con las cosas y los fenómenos objetos de
estudio, para que la asimilación de los conocimientos sea activa, sólida
y permanente.
Como el fin esencial de la enseñanza es transmitir a los jóvenes
generaciones la herencia cultural acumulada por la humanidad a través
del tiempo, y como dicho tesoro consiste en un cúmulo de capacidades
y experiencias adquiridas en la vida de trabajo productivo, en la escuela,
haciendo una recapitulación condensada de este desarrollo, ha de
transmitirse esta herencia utilizando los mismos medios que la
engendraron: el trabajo productivo y demás actividades prácticas:
excursiones, festivales, conservación y mejoramiento del local y del
mobiliario, de los jardines, etc.
c) La sistematización y graduación del aprendizaje
La sistematización del aprendizaje implica un proceso continuado y la
graduación y dosificación, con relación a la capacidad física y mental del
niño.
Ningún procedimiento resulta más adecuado para poner en práctica esta
concepción teórica de la educación teórica de la educación, que el
trabajo.
Todo trabajo implica un proceso que va de lo imperfecto a lo perfecto,
de lo sencillo a lo complejo; significa ordenamiento de cosas y de
personas. Para cada trabajo se distribuyen los maestros y los alumnos.
Todo trabajo además tiene una serie de fases que se encadenan y
completan, que despierta en los que ejecutan conciencia de proceso y
de transformación cuantitativa y cualitativa de las cosas y de las
relaciones del hombre con las cosas y con los demás hombres.
Así, el trabajo contribuye al ordenamiento y sistematización de los
objetos, de la vida social y del pensamiento.
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El trabajo en las escuelas de estudio y trabajo facilita la sistematización,
afianzamiento y comprobación práctica de los conocimientos
aprendidos.
d) La disciplina consciente y natural
La disciplina es orden, es medida de seguridad y de eficacia para el
trabajo y el estudio.
En las escuelas de estudio y trabajo la disciplina surge como una
necesidad natural y consciente. Es una conducta inherente al desarrollo
de las actividades.
No es producto de la consigna ni de la imposición. Es disciplina activa y
armónica que hace el trabajo ameno y liviano.
1.5 RAZONES Y VENTAJAS
Razones y ventajas del nuevo sistema de enseñanza para la educación
de los niños y la defensa de su salud combatiendo el polvo y los
obstáculos peligrosos, en los siguientes conceptos:
a) Es verdad que los niños vienen a estudiar a la escuela, pero a
estudiar las propiedades, la utilidad, y la manera de tratar a las plantas y
otras cosas que son buenas o dañinas para los hombres.
b) Los niños aprenden a estimar y valorar el trabajo de sus padres y de
los comuneros, trabajando ellos mismos por su bien y el bien de los
demás.
c) El trabajo enseña al niño más o mejor que los libros y la palabra del
maestro, porque de él se desprenden los conocimientos científicos y los
descubrimientos técnicos.
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d) Trabajando, los niños aprenden que solo el trabajo crea bienes y
estudian y transforma a los pueblos.
e) Los niños que estudian y trabajan no sienten menosprecio por las
actividades prácticas y quieren mucho más a su escuela, a su pueblo y
a su familia.
f) Los niños en el trabajo cultivan sus mejores sentimientos: la
fraternidad, la unión, la ayuda mutua.
g) Los zancudos y otros bichos ya están controlados por los insecticidas
y las paredes se conservan bien con sus zócalos de cemento.
h) Los trabajos no agotan a los niños, ellos están graduados de acuerdo
a sus fuerzas.
1.6 PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN
La organización escolar, es decir la escuela, descansa en ciertos
principios generales de los que señalaremos los principales:
a. Un cambio en la disposición de los factores externos, de las cosas y
de la sociedad, provoca transformaciones de sus esencias y sus formas.
De donde un arreglo determinado del ambiente escolar repercute en la
formación física, mental, moral y emocional de los educandos y en las
acciones del mismo educador y de la comunidad entera.
b. Los efectos de una misma forma de ordenamiento de los elementos
de una cosa o de la sociedad suelen ser diferentes en distintas
circunstancias de lugar, de tiempo y de personas, es decir, tienen un
carácter histórico. De donde surge la necesidad de cambios en las
organizaciones a medida que cambian las estructuras. Aun las acciones
de las leyes de la naturaleza con ser eternas e inexorables dependen de
determinadas condiciones externas.
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No basta, pues, con disponer los elementos de una cosa o de una
institución; hay que rodearlos de ciertas condiciones ambientales y de
dirección para que surtan los efectos deseados. He aquí otro principio
fundamental de organización en general, inclusive de la organización
escolar.
c. Los factores que influyen en el desarrollo de las cosas no están fuera
de ellas. Igual ocurre con los que influyen en el desarrollo de la sociedad
y de la conciencia, se engendra dentro de ellas mismas; pero tampoco
actúan por sí solos, hay que rodearlos de ciertas condiciones de los
factores condicionantes que lo provocan.
d. En síntesis, toda organización, implica una red de elementos ligados
por ciertas leyes generales y específicas, esenciales o secundarias,
permanentes y pasajeras, positivas y negativas. En el conocimiento de
tales leyes tiene que fundarse cualquier actividad práctica, para que el
fenómeno se produzca en la forma deseada y cuando de la organización
escolar se trata, para que se alcance los fines y objetivos trazados.
e. La diversidad de los fenómenos naturales, de los sociales y de la
conciencia se debe a la diversidad de conformación de sus elementos y
de los factores condicionantes o sea a las formas de su organización.
Por ejemplo, a cada forma económica – social corresponden
concepciones ideológicas determinadas; y, si de la naturaleza se trata, a
determinadas propiedades de los cuerpos.
Luego una forma orgánica se diferencia de otra en algo específico y
coincide en lo general. Bajo este principio se toma en cuenta la edad, el
nivel de escolaridad, las condiciones económicas y sociales de los
educandos la organizar la escuela.
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f. Una disposición armónica de los elementos permite, a la vez que
mantener la estabilidad de las cosas y de las instituciones, asegurar su
continuidad histórica. Es decir, una determinada organización escolar
permite la realización de un determinado fenómeno intelectivo, volitivo,
etc., con cierta exactitud respecto a los planes trazados.
Una correcta organización escolar hace fecunda, armónica y económica
la faena de educar.
g. La organización escolar, como se ve, no resuelva por sí sola los
problemas de la educación y de la enseñanza; aquella es nada más que
el conjunto de estrategias y tácticas pedagógicas para realizar un ideal
educativo trazado siempre de acuerdo con los intereses de la clase
dominante de un país dado.
De modo que la educación no está siempre al servicio de la sociedad
entera sino de una fracción de ella; mejor dicho de una clase. Principio
este de donde derivan los diversos sistemas políticos, sociales y
pedagógicos que norman la educación de una sociedad determinada.
h. Al organizar la vida escolar debe tomarse en cuenta, principalmente,
las condiciones de vida del ser humano, porque son las condiciones de
existencia, las que determinan su conciencia y, porque es en la actividad
social, donde los niños llegan a contraer determinadas relaciones con su
ambiente natural y social aún fuera de su voluntad, pero que influyen en
la formación de sus ideales, hábitos, costumbres, sentimientos, etc.
La comprensión y aplicación cabal de estos principios de mutuo
acondicionamiento de los elementos constitutivos de las cosas de la
naturaleza, de las instituciones y de la conciencia del hombre,
constituyen los fundamentos teóricos esenciales que sustentan
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cualquier sistema y tipo de organización social, y de la organización
escolar en particular.
1.7 ESTRUCTURA ORGANICA
La estructura orgánica de este sistema es la siguiente:
1. La Comunidad Escolar, integrada por todos los alumnos, maestros y
padres de familia y aun el personal de servicios de hueros y talleres, que
se concreta en la Asamblea de la Comunidad Escolar, como órgano
máximo de dirección de al viada escolar.
2. La Asamblea Escolar, integrada por todos los alumnos y profesores
que reúnen periódicamente y que constituye otro organismo de dirección.
3. La Asamblea General de Alumnos, orgasmos deliberativos en que
los alumnos, en pleno, se reúnen bajo a la presidencia del Jefe General
de las Brigadas de Trabajo para hacer un balance de las tareas.
4. El Consejo Escolar, organismo de dirección y ejecución integrado por
el Consejo de Profesores , el Consejo de Jefes de Brigadas y el Consejo
de Jefes de Directores de Círculos y Clubes.
5. La Dirección, organismo máximo que centraliza y dirige toda la
Comunidad Escolar. Está representada por el Director de la escuela
quien elabora los planes generales de la actividad escolar y preside todo
los organismos de dirección.
6. La Comunidad Escolar tiene como base primaria las Brigadas
Escolares de Trabajo integradas por los alumnos, con un jefe alumno y
asesorados por un profesor. Se denomina brigada porque está dirigidas
por un jefe seleccionado por un grupo, por un tiempo limitado. No se
denomina equipo porque implicaría una dirección un comité que en si ya
deviene de un organismo burocrático.
7. La Secciones o Clases que se dedican a las actividades de estudio
específicas de cada aula, a cargo de un profesor, constituye el otro
organismo base de la Comunidad Escolar.
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1.8 TIPOS DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Existen tipos de organización que se distinguen de lo general por
algunos característicos que lo tipifican como casos especiales. Un tipo de
organización escolar no deja de reunir características generales además
de las específicas, como por ejemplo el mutuo acondicionamiento de los
factores externos e internos, la interdependencia entre los elementos,
etc.
En nuestro ordenamiento escolar nacional coexisten varios tipos de
organización escolar entre ellos:
Comunes: Son las escuelas que corresponde a todos los niños psíquica
y físicamente normales de ambos sexos y donde se imparte enseñanza
predominantemente intelectualista y en las que la actividad o el trabajo
constituyen a lo más un recurso didáctico.
Especiales: Aquí se imparte enseñanza de tipo especial: técnica,
artística, lingüística, etc. Y las dedicadas a niños con habilidades
diferentes.
Urbanas: Están ubicadas en las ciudades predominantemente
industriales y comerciales: escuelas para los hijos de obreros.
Rurales: Escuelas aldeanas donde la organización escolar se inspira
fundamentalmente en el trabajo agrícola y en la forma de vida
comunitaria: escuelas para hijos de campesino.
Técnicas: Son las escuelas donde se capacitan a los educandos para
determinada actividad productiva. Las industriales y comerciales son
también técnicas en cuanto a especialización para determinadas
actividades productivas se refiere.
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Tradicionales: Son las escuelas que siguen aún métodos de enseñanza
y organización escolástica del Medioevo; intelectualistas, pasivas y
formalistas.
Nuevas: Se llaman así a las escuelas modernas que fundan su
organización de acuerdo con las conquistas de la pedagogía y ciencias
auxiliares y se distinguen por los siguientes rasgos típicos principales:
1. Emplean métodos y procedimientos activos de enseñanza.
2. Su sistema de trabajo y disciplina descansa en gran medida en la
autogestión de los alumnos y profesores.
3. Sus métodos se fundan en la vida social colectiva y en el conocimiento
de la naturaleza psíquica y física del niño que la reconocen
cuantitativamente y cualitativamente distinta de la del adulto pero no
antagónica.
4. Porque organizan el trabajo y la vida escolar de manera que haya
correspondencia entre la educación, la instrucción y la enseñanza, por
un lado, y las formas de vida social y productiva, por otro.
5. Por aceptar como principio del proceso de aprendizaje la nueva teoría
del conocimiento que sostiene que todo conocimiento es una
abstracción mental de algo existente objetivamente afuera de la
conciencia del cognoscente.
6. Por adoptar el trabajo por grupos que suprimen en cierta medida las
clases formales en aras de la formación del espíritu colectivo entre los
alumnos, principalmente en lo referente a las actividades formativas.
7. Porque se rigen por un horario móvil.
8. Adoptan el sistema coeducacional.
9. Cuentan con amplios equipos de material didáctico, laboratorios,
campos, huertos, jardines, bibliotecas, etc.
1.9 FINES Y OBJETIVOS DE DETERMINADAS ORGANIZACIONES ESCOLARES
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Ambos están determinados por los fundamentos teóricos de la
educación. Una organización escolar no es más que la aplicación
práctica de dicha teoría, sino descansara en ésta actuaría dentro de un
plano artesanal, a base de ciertas reglas llenas de subjetivismo del
educador.
Los fines de una organización escolar pueden dividirse en:
1.9.1 Fines Pedagógicos.
El fin principal de toda organización escolar es disponer, de acuerdo a
principios, los recursos materiales, económicos y humanos existentes en
la escuela, tratando de perfeccionarlos y enriquecerlos constantemente a
fin de sistematizar las influencias ambientales para fines de una mejor
instrucción y educación de los niños, es decir para asegurar el éxito de la
actividad docente.
Los fines de la educación deben responder a las perspectivas del
desarrollo social y a las leyes que rigen este desarrollo. Deben preparar
a las jóvenes generaciones para que actúen y luchen por una vida mejor
para sociedad en su conjunto.
1.9.2 Fines Sociales.
Uno de los fines sociales de toda organización escolar es adaptar a los
educandos a la vida colectiva, enseñarles a aceptar la disciplina del
grupo y a dirigir a su colectividad cuando le corresponda.
Otro de los objetivos sociales de la organización escolar es cultivar el
espíritu de ayuda, de colaboración y de respeto mutuo entre los
miembros de la comunidad escolar y social.
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Formar el espíritu social de los nuevos ciudadanos: de amor a su patria y
a su comunidad, a su escuela y a la humanidad entera; y que deje de
ser un individuo sumido en la caparazón de su egoísmo. Que sienta la
dicha de trabajar, luchar y sufrir por la construcción de un nuevo orden
social.
1.9.3 Fines Económicos
En lo económico una organización escolar tiende a obtener un mejor
rendimiento del trabajo educativo con economía de elementos
materiales, de energías humanas, de dinero y de tiempo.
Procura evitar todo derroche de los muebles, enseres y útiles escolares,
de dañarlos o de destruirlos por descuido; más bien trata de
conservarlos, mejorarlos e incrementarlos.
Evita todo desperdicio de energías físicas y mentales de los alumnos y
de los profesores mediante una conveniente planificación del trabajo.
Cuida no malgastar las rentas escolares y alienta el espíritu de ahorro y
enseña a tomar el dinero como un medio para resolver los problemas de
la vida y trabajo escolares y no como un fin que le conduciría a la
avaricia y a la explotación de los demás si le fuera posible.
En general, la organización escolar persigue alcanzar mejores
rendimientos escolares con menos esfuerzos, con menos gastos y en el
menor tiempo; y a formar en el educando conocimientos, capacidades,
hábitos, destrezas, que le permitan ser un elemento eficaz, culto y
disciplinado de su colectividad.
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1.10 ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
La organización escolar es la aplicación práctica de una teoría
pedagógica concreta, comprende todos los aspectos de la vida
estudiantil, desde cómo guardar, conservar y emplear los recursos
materiales hasta la planificación, desarrollo y comprobación del
rendimiento de cada tarea educativa.
La organización toma en cuenta las maneras de influir de los maestros
sobre los alumnos: de todos los profesores en conjunto o de cada uno
sobre toda la colectividad infantil y sobre cada niño en particular.
La organización distribuye a los educandos de acuerdo con sus
posibilidades intelectuales y físicas y según sus inclinaciones, a fin de
que cada grupo tenga homogeneidad necesaria para que el trabajo
resulte eficiente a fin que haya perfecta unidad entre la enseñanza y la
educación.
La obra educativa no puede circunscribirse a instruir; la instrucción es un
medio de educación. La enseñanza persigue a través de las
informaciones que trasmite, normar la conducta del niño, fortalecer su
carácter y su voluntad, crear en su espíritu ciertas convicciones morales
y concepciones científicas sobre el mundo y la sociedad.
El local escolar, el mobiliario, el material didáctico y la economía son los
recursos materiales o pasivos. Los maestros, alumnos y padres de
familia son los recursos humanos o vivos.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES
Los recursos materiales son los instrumentos que emplean y ayudan a los
maestros para desarrollar la enseñanza-aprendizaje.
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a) El local escolar
Debe ser el edificio más sobresaliente de la comunidad, la arquitectura y
decoración serán atrayentes de manera que infunda ideas, dignidad y cultura
rodeado de arboles, jardines, campos deportivos, etc.
Todo local que reúna las condiciones pedagógicas requeridas debe constar de
los siguientes pabellones:
Pabellón de actividades colectivas.
Es la repartición del local escolar que centraliza y unifica la acción educativa
del plantel.
La parte principal de esta repartición en las SALA DE REUNION GENERAL,
en la que se realizan diariamente actividades encaminadas a formar en los
educandos sentimientos, hábitos y convicciones sociales colectivas, a base de
:
- Discusiones de problemas generales de la escuela y de la comunidad, sobre
el trabajo, la salud, la disciplina, el ornato, la alimentación, el arte, el gobierno
y las costumbres.
- Interpretaciones teatrales, cuentos.
- Comentarios periodísticos, hechos y ocurrencias.
- Festivales folclóricos, literarios y deportivos.
La sala de reunión, es una sala amplia dotada de un estrado. Cuenta con una
mesa para conferencias y asientos para todos los niños. En ella se realizan
asambleas de niños y padres de familia, conferencias, etc.; sirve para las
actuaciones matinales de la escuela.
El pabellón de actividades colectivas es el centro integrador de la vida escolar,
aquí no existen fronteras entre alumnos y docentes, escuela y comunidad.
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Completan el pabellón de actividades colectivas, la biblioteca central, la sala de
exposiciones y la sala cívica.
La sala de exposiciones es aquella donde se guardan y exhiben diversos
objetos históricos, colecciones de plantas, animales, minerales y se exponen
proceso de desarrollo de alguna actividad humana: técnica agrícola, etc.
Pabellón de talleres.
De preferencia consta de una sala amplia con diversas secciones, a fin de
proporcionar enseñanza politécnica y favorecer la integración entre el trabajo y
el estudio; cumple con los siguientes objetivos:
Cultivar hábitos y capacidades de trabajo y poner en práctica la enseñanza
politécnica.
Superar la enseñanza formalista en las aulas.
Servir de elemento de primer orden de los conocimientos, haciéndolos
desprender naturalmente del proceso mismo del trabajo productivo.
Servir de campo de confrontación o verificación de los conocimientos ya
adquiridos, a fin de que se aplique el principio pedagógico de que todo
conocimiento empieza de lo práctica y se comprueba también en la práctica.
Poner en práctica el principio activo de la enseñanza que sostiene que todo
conocimiento es una herramienta de trabajo que ayuda a la transformación
económica y social de los pueblos y de los individuos.
El trabajo en los talleres y huertos escolares tiende también a crear nuevas
inquietudes industriales, contribuyendo a perfeccionar la industria casera y
crear otros recursos en materias primas del medio que lo permita, forjando en
los niños un sentimiento de cambio, de progreso y superación, mostrándoles
todos los caminos para sus inquietudes intelectuales y prácticas, teniendo la
seguridad de que todo se puede aprender con un poco de esfuerzo es decir
“aprender haciendo”.
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Pabellón de aulas.
Cuenta de tantos salones como secciones tiene la escuela. Las aulas se
distribuyen en atención a las exigencias pedagógicas de cada curso.
Las salas de estudio en general, son piezas amplias, convenientemente
iluminadas y ventiladas, decoradas con motivos infantiles (de acuerdo a las
características físicas y psíquicas de los niños) interior y exteriormente. Cuenta
con su propia biblioteca y/o su rincón de lectura.
Las aulas para cada sección de primaria serán permanentes, lo mismo que el
profesor a fin de que año tras año se adecuen progresivamente y mejor a las
exigencias del trabajo con los niño de cada curso y edad.
El profesor acumula así experiencia y material.
Pabellón de servicios.
Es el que se destina a los servicios de asistencia de los escolares, como
roperos, tienda escolar, botiquín, enfermería, etc.
Todos son atendidos por niños bajo la orientación de un profesor.
Tienen como objetivo iniciar a los educando en la vida orgánica colectivamente
y en la convivencia social y económica basada en la cooperación y ayuda
mutua.
Comprende también los servicios higiénicos y recogedores de la basura.
Pabellón de administración.
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Es la repartición del local escolar que sirve de centro de coordinación de la vida
escolar y del medio de relación con la comunidad y la administración pública,
principalmente escolar. Consta de las siguientes secciones:
La Dirección.
La sala de profesores y de estudio.
La sala de archivos.
La biblioteca docente.
La sala de material didáctico.
a) El mobiliario escolar
El mobiliario forma parte de cada aula de estudio, de los talleres o de otras
dependencias de la escuela.
En las escuelas de trabajo y estudio, el mobiliario se confecciona en los talleres
de la misma escuela, preferentemente de materiales lugareños y bien
adecuados para cada caso.
El mobiliario debe reunir, además de los requisitos pedagógicos características
artísticas, consistencia y comunidad para el trabajo escolar, facilidad de
limpieza y movilización. El mobiliario de cada aula es propiedad del alumno
mientras permanece en esa sección.
b) El material didáctico o los elementos signalizadores.
Es todo elemento auxiliar que utiliza el maestro para enseñar. Para facilitar su
proceso de cognición, de asimilación, de afianzamiento y profundización de los
conocimientos.
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El empleo o manipulación de los objetos excita la atención de los niños y le
permite descubrir propiedades que no se perciben sin un análisis prolijo, directo
y dirigido y sobre todo nivela la importancia entre la teoría y la práctica.
Su aplicación debe ser cuidadosa y estudiada. El maestro tiene que determinar
en qué momento presentarlos; cualquier material didáctico debe reunir
condiciones de perfección, sencillez y debe ser sugerente.
Es preferible que el material didáctico consista en cosas naturales y vivas si se
trata de animales y plantas, sembradas, cuidadas o preparadas por los mismos
educandos. Todo debe ser estudiado en su medio natural.
Los museos, bibliotecas, acuarios, jardines, implementos deportivos, etc.… son
parte del material didáctico.
El mejor material didáctico es el trabajo y ejercicio de la vida social, en cuyo
proceso se descubren las propiedades de los objetos y fenómenos del mundo y
de la sociedad en forma natural, verídica y actica y se cumple con un educativo
fundamental: adaptar al niño a la vida productiva y social de la comunidad.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS
Es la parte más importante de la administración de los recursos, entre ellas
tenemos:
A. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS.
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Como la enseñanza tiene dos aspectos fundamentales, el de la instrucción y
educación, los alumnos se organizan de manera que se atienda ambos fines:
Organización para la instrucción:
Los alumnos se distribuyen por edades y nivel de conocimientos en secciones
que en la escuela primaria son seis (primero a sexto).
Los alumnos de cada curso guardan entre sí una relativa homogeneidad en
edad, conocimientos e intereses. Cada clase está a cargo de un profesor, que
es el responsable directo de la marcha de la sección a su cargo.
La organización alumnar en secciones que permitan desarrollar el mismo
trabajo y someterse al mismo plan y mismo horario, tiene su historia desde que
se estableció la educación sistémica.
En las escuelas de trabajo y estudio, el trabajo escolar se realizar en forma
colectiva, así en el aula como en el taller, campo y excursiones.
Organización para la educación propiamente dicha:
Para evitar el aislamiento de los alumnos por secciones se organizo a los niños
en brigadas de trabajo compuestas de alumnos de todas las secciones, desde
luego de todas las edades y niveles de conocimientos, bajo la dirección de un
maestro y la jefatura de un alumno seleccionado por cada brigada y elegido, por
la Asamblea General de Alumnos.
Las Brigadas constan de 8-12 alumnos para facilitar la dirección y control de las
actividades grupales, las mismas que son planificadas por el Consejo de Jefes
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integrado por los dirigentes de todas las brigadas y aprobado por la Asamblea
General de Alumnos.
Este sistema permite desarrollar de manera colectiva los más importantes
hábitos, sentimientos y convicciones sociales, morales y cívicas.
Las brigadas realizan todos los trabajos de producción, limpieza, ornato y
conservación de los bienes escolares. Sobre el cumplimiento de estas tareas
versan las directivas e informes diarios de los jefes.
Las Comisiones.
Para desarrollar determinadas actividades de estudio e investigación y también
de trabajo, se forman los círculos o comisiones.
En estos, los alumnos se inscriben voluntariamente pero una vez inscritos
cumplen las tareas señaladas por el grupo. Sus actividades se desarrollan en
horas fuera de clase, determinando ellos mismos su horario d trabajo y son
siempre orientados por un profesor.
B. LA ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE.
El personal docente refleja la organización alumnar, luego se desarrolla en tres
aspectos:
- Labores de dirección a través del Consejo de Profesores.
- Labores con una sección.
- Labores especiales en los círculos y talleres.
Cada profesor tiene una sección para trabajar con ella dentro y fuera del aula,
desarrollando planes y programas de estudio. A su vez, cada profesor se pone
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al frente de una brigada de trabajo para las actividades de producción,
conservación y mejora de la escuela y las actividades formativas. Todo
maestro debe llevar una ficha en la que anota sus observaciones sobre cada
educando y un diario de trabajo con anotaciones de cuestiones generales.
El Consejo de Profesores
Lo integran todos los profesores bajo la presidencia del Director.
Cumple con las funciones técnico-pedagógicas y técnico-administrativas de
interpretación de los Planes y Programas, de elaboración de los Planes de la
Escuela, de aula y de trabajo en clase y en la producción.
Resuelve los problemas escolares que el Directo pone en consulta de la plana
docente o los planteados por los maestro orgánicamente.
El personal docente de las escuelas de estudio y trabajo, para cumplir
eficazmente su labor, guía su actividad por los siguientes conceptos:
La enseñanza de la educación es un instrumento que influye en
transformación social.
En la escuela es donde se analiza la situación real en que vive el pueblo,
impulsando lo progresista.
Se critica, trabaja y lucha para elevar la producción, la vida y la cultura a un
nivel superior.
La educación es una batalla incesante contra las trabas económicas,
sociales, políticas y culturales de cada pueblo.
El predominio cultural debe estar al mando de los burócratas que trabajan
para el pueblo.
Criticar es construir.
Los maestros tenemos que ser modestos alumnos en las masas.
Hay que distinguir quienes son los amigos y enemigos del programa social.
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Saber corregir los errores es ser leal consigo mismo y con la patria.
La escuela no crea el Estado, lo crean los Maestros, la comunidad y los
niños.
C. LA ORGANIZACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA.
Es un organismo que colabora con los maestros en las tareas de mejoramiento
de los recursos de trabajo de la enseñanza; también colabora en el aspecto
formativo de a enseñanza, ayudando a formar niños con hábitos y costumbres,
vigilando el trabajo de sus hijos en la escuela y en la casa.
Los padres de familia, además, a través de su participación en la vida social
adulta, traen de ella a la escuela inquietudes e influencias de la sociedad y
llevan a la comunidad al perfeccionamiento y transformación de la vida
productiva, social y administrativa de la misma.
2. CAPITULO II
2.1 PEDAGOGÍA DIALOGANTE
El autor de esta corriente pedagógica es el doctor Julián De Zubiría Samper quien
plantea que los modelos pedagógicos dialogantes e interestructurantes buscan
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desarrollar en el estudiante las dimensiones afectivas, cognitivas y práxicas.
Además, busca privilegiar el desarrollo frente al aprendizaje.
2.2 JULIÁN DE ZUBIRÍA SAMPER
a) Biografía
Magíster Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad
Católica del Ecuador. Economista de la Universidad Nacional e investigador
pedagógico. Ha sido Consultor del Ministerio de Educación y Cultura del
Ecuador, de la Universidad Simón Bolívar, del Ministerio de Educación Nacional
de Colombia y del Convenio Andrés Bello para seminarios en Centro y
Suramérica.
Profesor de maestrías en México, Chile, Ecuador y Colombia y de cursos
postdoctorales en Universidades de Venezuela. Ha realizado seminarios de
formación docente sobre competencias, talento y desarrollo del pensamiento en
España, Argentina, Brasil, México, Cuba, Panamá, Costa Rica, Venezuela,
Chile, Ecuador, Perú, República Dominicana y Colombia.
Presidente de la Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe
(AELAC), Vicepresidente de la Federación Iberoamericana de Talento
(FICOMUNDYT), Profesor de Postgrados en Colombia, Ecuador y Chile.
Miembro fundador y Director desde 1990 de la innovación pedagógica del
Instituto Alberto Merani (Bogotá, Colombia) en la cual se creó y validó la
Pedagogía Dialogante.
Ha recibido distinciones: en Colombia recibió la Mención de Honor en el Premio
Nacional de ciencias de la Fundación Alejandro Ángel Escobar y es miembro
del Consejo del Programa Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en
Educación de COLCIENCIAS en representación del sector privado. En Ecuador,
recibió una Maestría Honoris Causa en Desarrollo Intelectual (Universidad
Católica); en Perú, la Federación de Educadores de ese país le otorgó su
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máxima distinción en el año 2004: el Premio Horacio. En México, la Federación
de Educadores distribuye entre los afiliados videos de sus conferencias. Es
maestro honorario del Instituto Pedagógico San Marcos del Perú y dos
promociones de maestría en la Universidad San Marcos llevan su nombre. Lo
mismo sucede en el Instituto Superior de Arequipa.
b) Obras
Es autor de catorce libros y más de cincuenta artículos sobre pedagogía, entre
los cuales se encuentran “Los modelos pedagógicos” (1994 y 2006), “Teorías
contemporáneas de la inteligencia y excepcionalidad” (2001), “De la escuela
nueva al constructivismo” (2002), “Diez estudios sobre la inteligencia y
excepcionalidad” (2003), “Inteligencias, talentos y educación” (2005), “Las
competencias argumentativas” (2006), “La visión desde la educación” (2006) y
“La vigencia de las ideas de Alberto Merani en psicología y educación” (2010).
Es coautor de los libros “Diálogos de la economía con otras ciencias” (2009), “A
refundar la escuela” (Chile, 2010), “La inteligencia y el talento se desarrollan
(2008)”, “¿Cómo investigar en educación?”, (2009) y “Los ciclos en la
educación” (2009).
2.3 MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE
La Pedagogía Dialogante es una propuesta metodológica que busca
interrelacionar los modelos pedagógicos heteroestructurantes de la Escuela
Tradicional, con los modelos pedagógicos autoestructurantes de la Escuela
Nueva o Activa.
Julián De Zubiría realiza una síntesis dialéctica que reconoce y recopila las
mejores propuestas que ofrecen cada una de estas corrientes para crear un
modelo denominado dialogante e interestructurante. Esta síntesis dialéctica
adopta de los modelos pedagógicos heteroestructurantes, la idea de que el
conocimiento se construye no solo adentro, sino fuera del aula. Por otro lado, de
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los modelos pedagógicos autoestructurantes, rescata el papel activo que adopta
el estudiante en su proceso de aprehendizaje y la importancia que se le confiere
a las escuelas para el desarrollo de la comprensión y cognición del estudiantado.
Con respecto a lo mencionado anteriormente, el modelo pedagógico dialogante,
propone que el conocimiento se construye fuera de la escuela y se reconstruye a
partir del dialogo pedagógico que se da entre el estudiante, el saber y el docente.
En este modelo, el maestro adquiere un papel fundamental como mediador, al
intervenir de forma intencionada y trascendente, en el desarrollo integral del
estudiante. A su vez, la escuela tiene la responsabilidad de “formar individuos
más inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico”, éticos, sensibles,
comprometidos y responsables con su proyecto de vida individual y el de la
sociedad que le rodea.
2.4 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
a. Primer principio pedagógico: La finalidad de la educación no debería seguir
centrada en el aprendizaje, sino que debe favorecer e impulsar el desarrollo
del estudiante.
b. Segundo principio pedagógico: La educación debe abordar las tres
dimensiones humanas tanto el desarrollo cognitivo (ligado con el pensamiento
y comprensión), como el desarrollo valorativo (relacionado con los
sentimientos y la sociabilidad) y el desarrollo praxiológico (el actuar mejor) en
el ser humano.
Este proceso debe garantizar la autonomía de cada una de las dimensiones, y
a la vez, su interrelación y desarrollo paralelo y continuo.
Por otro lado, los procesos cognitivos, valorativos y praxiológicos se
encuentran demarcados por los contextos históricos y culturales en los que
viven los sujetos.
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El contexto social y cultural que rodean al sujeto, adquieren un papel
fundamental ya que estos moldean, demarcan, configuran y constituyen sus
actitudes, ideas y representaciones mentales, determinando de tal forma
sus procesos cognitivos, valorativos y praxiológicos.
De Zubiría (2006) afirma que “la cultura incide sensiblemente en el sujeto al
dotarlo de herramientas, preguntas, conceptos, actitudes y sentimientos”.
Dicho de otra forma, “la cultura establece la diferencia esencial entre el ser
humano y el animal”, permitiéndole trascender, aprehender de la experiencia
del otro, y llevar sus conocimientos de un nivel concreto a uno analítico.
c.Tercer principio pedagógico: La interestructuración
La educación siempre debe ser entendida como un proceso interestructurante;
es decir, debe reconocer tanto el papel activo del estudiante en su
aprehendizaje como el rol esencial y determinante del mediador en su
desarrollo.
d.Cuarto principio pedagógico: La escuela debe trabajar la “Zona de Desarrollo
Próximo” pues en un principio, el individuo para realizar sus actividades
escolares necesita de la ayuda de otras personas, por lo general adultas, y que
gracias a esta interrelación, irá aprehendiendo a desarrollarlas de manera
autónoma y voluntaria.
El modelo pedagógico dialogante tiene cuatro postulados que son:
A. Propósitos
B. Contenidos
C. Estrategias pedagógicas
D. Evaluación
2.5 PROPÓSITOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA
A. Propósitos
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La función esencial de la escuela es garantizar el desarrollo cognitivo,
valorativo y praxiológico del ser humano. La esencia de la escuela debe
consistir en el desarrollo y no en el aprendizaje como lo consideraron los
modelos heteroestructurantes.
2.5.1 Implicaciones pedagógicas en los propósitos cognitivos
Como un primer aspecto, debemos tener en cuenta que el propósito central
del modelo dialogante: “La función de la escuela es favorecer e impulsar el
desarrollo y no debería seguir centrada en el aprendizaje”.
Para la pedagogía dialogante es muy importante tener en consideración las
dimensiones cognitivas, socioafectivas y práxicas. En otras palabras, la
pedagogía dialogante "debe reconocer las diversas dimensiones humanas y la
obligación que tenemos escuelas y docentes de desarrollar cada una de ellas”;
lo que implica que para la pedagogía dialogante es tan importante el conocer,
como el hacer y el ser/ convivir. La finalidad última tiene que ser la de
garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción; es decir, la
"humanización del ser humano" como decían Merani y Vigotsky (Cit. por
Riviere, 1996, 19).
Pero las condiciones socio-históricas actuales exigen un cambio profundo en
las finalidades de la educación. Los propósitos a trabajar en la escuela deben
garantizar por fin un mayor desarrollo del pensamiento, el afecto y la acción.
La escuela del siglo XXI debe enseñarnos a pensar, amar y actuar".
Los propósitos no pueden provenir de la voluntad y el deseo del joven y
mucho menos de las motivaciones infantiles, circunstanciales y altamente
variables, como quisieran los enfoques autoestructurantes; sin embargo,
tampoco pueden ser elegidos sin tener en cuenta las condiciones culturales,
sociales, individuales y contextuales, como harían docentes bajo un enfoque
heteroestructurante. Para ello debemos partir del lugar al que llegó el niño y
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enfocar al acción educativa un poco delante de él como se señala en el
concepto vigotskiano de la zona de desarrollo próximo.
Por ello un modelo pedagógico dialogante tiene que partir de diagnosticar el
nivel de desarrollo de los estudiantes y en especial por detectar sus
debilidades y fortalezas, detectar el talento, para apoyarlo, orientarlo y
desarrollarlo.
2.5.2 Implicaciones pedagógicas en los propósitos valorativos
“El modelo pedagógico dialogante busca privilegiar el desarrollo humano y no
solamente el aprendizaje, exigiendo además propósitos y contenidos de tipo
cognitivo, valorativo y práxico lo que obliga a la escuela a definir propósitos y
contenidos que garanticen mayores niveles de inteligencia intra e
interpersonal” (Gardner, 1983); es decir, individuos que se conozcan, que
comprendan sus orígenes y raíces y que elaboren de manera más reflexiva y
activa su propio proyecto de vida individual y social.
Lo propuesto por Kohlberg y otros (2002) sigue hoy vigente. "Se trata de
garantizar un desarrollo moral y no de adquirir un conocimiento sobre las
normas; se trata de generar cambios en las estructuras y no aprendizajes
singulares sobre las conductas; se trata de incidir en el desarrollo y no
solamente en los comportamientos. Se trata, en fin, de lograr que dichos
cambios permanezcan en el tiempo; es decir, de generar un desarrollo moral y
valorativo y no simplemente un aprendizaje".
Una adecuada formación valorativa trata de formar seres más libres, más
éticos, más autónomos, más interesados, más solidarios y más
comprometidos consigo mismos y con los demás, es decir, seres integrales.
B. Contenidos
La escuela debe trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos.
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2.5.3 Implicaciones pedagógicas en la comprensión lectora y el desarrollo
del pensamiento
“La tesis del modelo pedagógico dialogante aplicado a la lectura busca
reconocer el papel activo que cumple el lector en todo proceso de lectura” (De
Zubiría, 2006).
La lectura no debe comprenderse como un proceso decodificador, sino que el
leer debe consistir en convertir el texto en una breve estructura de
proposiciones, la cual se ligará con las estructuras mentales y socioafectivas
del sujeto.
En otras palabras, leer es una actividad intelectual que implica, a su vez,
comprender; es decir, descubrir cuál es el mensaje, e interpretar: descubrir
qué‚ significa el mensaje. Y por consiguiente, la comprensión se facilita si
existe un propósito claro al leer. De igual forma, de la manera como llevemos
a cabo la comprensión e interpretación, esto nos lleva a reaccionar. La
reacción en la lectura conduce al lector a establecer interrogantes, a juzgar,
criticar, o relacionar lo leído, característica fundamental del lector dinámico.
"De allí que leer sea siempre un proceso interactivo y dialogante y no
simplemente un proceso para convertir "códigos en proposiciones". Es por ello
que, dependiendo de sus intenciones, necesidades, conocimientos,
conceptos, actitudes, deseos, sentimientos y competencias cognitivas,
diversos lectores leen de diversa manera un mismo texto. Orientados por
nuestros intereses, leemos unos temas, captamos ciertas cosas y enfatizamos
algunos aspectos. Al leer, verificamos hipótesis, revisamos nuestras ideas,
diferenciamos nuestros conceptos y dialogamos con el autor y no simplemente
"decodificamos textos".
Con respecto al desarrollo del pensamiento, concluye De Zubiría que "para
desarrollar el pensamiento es necesario que les proporcionemos a nuestros
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estudiantes herramientas cognitivas o redes conceptuales sobre las cuales
ejercitar esas competencias cognitivas", aspectos éstos que considera como
"condición necesaria para acceder a la comprensión de cualquier ciencia".
C. Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas deben ser de tipo interestructurante y
dialogante. En este sentido deben reivindicar el papel activo tanto de la
mediación como del estudiante.
El cambio en las relaciones entre el estudiante y el docente
En el modelo heteroestructurante, se privilegia el rol del docente y lo considera
como el eje central en todo el proceso educativo. Él es el que imparte una
clase magistral, recurriendo a la enseñanza, el autoritarismo y a la instrucción.
Mientras la misión del estudiante es la de escuchar, atender, repetir y
obedecer.
Un modelo dialogante necesariamente tiene que redefinir las funciones y las
relaciones de estudiantes y de docentes. De esta manera, le asigna al maestro
la función esencial de mediador de la cultura. Él planifica, organiza, selecciona
jerarquiza y ordena los propósitos y contenidos a ser trabajados. Él debe
garantizar que dichos propósitos y contenidos sean acordes con el nivel de
desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo, como socioafectivo y su
función esencial será la de favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante.
Para ello, una condición indispensable es que sus niveles de desarrollo del
pensamiento, de formación valorativa y de comprensión lectora sean altos,
dado que solo así podrá impulsar a sus estudiantes a lograr dichos techos.
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Otra condición es que pueda realizar un seguimiento completo e integral del
estudiante para que pueda partir de allí para trabajar su zona de desarrollo
próximo, tanto a nivel cognitivo, como afectivo y práxico".
El papel del estudiante también cambia ya que cumple una función más activa
y por ello deberá preguntar, tomar apuntes, exponer, dialogar e interactuar con
el saber, los compañeros y los docentes.
El diálogo grupal en forma de mesa redonda, lectura y trabajo en equipo es
ideal para favorecer el desarrollo. La discusión y la cooperación entre
compañeros los enriquece a todos, así como es favorable la explicación de un
compañero a otro, ya que los estudiantes están en una edad de desarrollo
cercana entre sí y ello le permite a un joven acercarse a explicaciones que
están dadas en un lenguaje y un contexto emocional y cognitivo más próximo
a sí mismo.
Como señala Ausubel, la reiteración de las explicaciones en contextos
diversos es esencial en el aprendizaje significativo. Los trabajos de Mugny y
Doise demuestran que la interacción social es un factor positivo para el
desarrollo intelectual cuando aparece entre ellos un conflicto cognitivo, dado
que la inteligencia es siempre una construcción social (Mugny y Doise, 1983)".
La enseñanza dialogada exige que el que aprehende comprenda lo que hace,
sepa por qué lo hace, conozca las razones que justifican la elección de las
actividades seleccionadas para conseguir las metas y comprenda la
organización de su desenvolvimiento (Not, 1992, pág.71).
La relación pedagógica que se establece entre estudiantes y maestros en la
interestructuración nunca es simétrica. Cada uno mantiene relaciones activas
y diferentes. El maestro es un representante de la cultura y el estudiante
accede a ella mediado por aquél".
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2.5.4 Las implicaciones didácticas de un Modelo dialogante
Las metodologías y didácticas son también modificables por el modelo
pedagógico adoptado.
“Las metodologías interestructurantes están asociadas al diálogo y a la
valoración del proceso de aprendizaje como un proceso que se realiza por
fases y niveles de complejidad creciente que reivindican el papel directivo y
mediador del docente y el papel activo del estudiante. De allí que recurran al
diálogo desequilibrante para generar desestabilización en los conceptos y en
las actitudes previas con los que llega el estudiante, pero también valoran la
necesidad de la exposición docente, siempre y cuando ella presente la
búsqueda intencional de la comprensión, la trascendencia y la mediación del
significado y no esté concentrada en la rutina y la mecanización, como lo
buscaron los enfoques tradicionales” (Feuerstein, 1995).
De allí que sean precisamente las contradicciones que nos plantean las
nuevas ideas formuladas, en especial por los docentes y los compañeros, las
que nos generen la necesidad de revisar los esquemas propios. En ocasiones
dicha revisión puede provenir de nuestra propia praxis o de la reflexión sobre
las propias experiencias y de nuestra confrontación con la realidad objetiva;
pero es mucho más común que los cambios de esquemas provengan de
diálogos con maestros y compañeros; en especial, en niños y jóvenes.
Así mismo, el aprendizaje de unos conceptos que fueron construidos por fuera
de la escuela en el ámbito científico, requiere de dinámicas interactivas que
confronten y generen diálogo con los conceptos que previamente habían
aprehendido los estudiantes y demanda de estrategias que los coloquen a
ellos y a los docentes en permanente actividad reflexiva. De allí que las
estrategias del seminario, la mesa redonda, la lectura colectiva y reflexiva, o la
investigación dirigida, entre otras, sean en mayor medida aprovechadas
cuando estén precedidas de explicaciones del docente, cuando exijan lecturas
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previas y cuando cuenten con la debida intervención del docente antes,
durante y después de su desarrollo, siempre y cuando ésta no conduzca a
debilitar la participación y reflexión del estudiante y la de sus compañeros.
Un trabajo orientado por un modelo pedagógico dialogante exige comprender
el aprehendizaje y el desarrollo como un proceso que se realiza por niveles de
complejidad creciente. Para ello, la temática a trabajar deberá conocerse con
antelación y justificarse de manera amplia y clara ante el estudiante.
Organizar las temáticas por niveles de complejidad y profundidad
diferenciados contribuye de manera sensible a fomentar la autonomía de los
estudiantes, favoreciendo la organización del tiempo por parte de éstos, la
planeación, la programación y la selección de metas a corto y mediano plazo,
respetando de manera clara y decidida los ritmos individuales de aprendizaje,
desarrollo, estudio y trabajo.
D. Evaluación
El postulado de la evaluación debe abordarse desde las dimensiones
cognitivas, socioafectivas y práxicas, teniendo en cuenta su contexto y su
entorno personal, social y familiar, debe privilegiar la evaluación de la
modificabilidad y reconocer el carácter necesariamente intersubjetivo de toda
evaluación.
Evaluar las tres dimensiones humanas implica que en la escuela es necesario
hacer seguimientos y diagnósticos tanto cognitivos como valorativos y
praxiológicos, dado que todas las dimensiones son esenciales en el ser
humano y todas ellas deben ser objeto de un trabajo mediado en la escuela.
Por lo tanto, las instituciones educativas deben velar porque sus profesores
ejerciten de manera sistemática y dirigida las competencias de sus
estudiantes, favorezcan su aprehendizaje y contribuyan a la formación de
individuos cada vez más autónomos e interesados por el conocimiento.
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Propósito:Desarrollo cognitivo,
valorativo y praxiológico
Nivel de desarrollo cognitivo, valorativo y práxico
Instrumentos del conocimientoCompetencias cognitivas, valorativas y práxicas.
InterestructuranteDialogadaSeminario, debate
Lógica deductiva
EL MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE
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ANEXOS
3.1 ENTREVISTA AL PROFESOR ALFREDO RODRÍGUEZ TORRES ACERCA DEL COLEGIO COOPERATICO SAN FELIPE
PEDAGOGÍA DIALOGANTE
1. ¿Cuáles son los propósitos que orientan a la acción educativa de la
institución?
Se basaban en la pedagogía histórico - crítica que busca abandonar el
enfoque cognoscitivista y encaminarse hacia una visión más integral del
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desarrollo del estudiante. Se pone énfasis en sus actitudes, valores,
habilidades comunicacionales, maduración, etc.
La propuesta del proyecto educativo del Colegio cooperativo San Felipe se
dividía en dos grandes áreas: un área pedagógica y un área de gestión.
Área pedagógica
Se consideraba la importancia de los aprendizajes interdisciplinarios y se
desarrollaba el modelo de la reforma de los años 70. No había cursos, ni
disciplinas, sólo se trabajaban por áreas.
Como primer elemento, trabajaban un currículo interdisciplinario. Los padres
participan en la construcción del proyecto educativo y luego del currículo junto
con los docentes.
El segundo elemento es la existencia de un nexo entre la escuela y la familia
ya que los padres constituyen un papel fundamental en el desarrollo del niño
por ello que debe existir mucha comunicación entre padres de familia y
maestros.
Los padres cumplen un rol pedagógico en el aprendizaje de sus hijos, le
inculcan valores, les apoyan en sus tareas y deben seguir el mismo ritmo de la
escuela.
Dividen la escolaridad en tres niveles: inicial, primaria y secundaria. Los niños
tienen acompañamiento tutorial y los tutores son mayormente psicólogos,
antropólogos y maestros que trabajan 30 horas y como docentes laboraban
sólo 10 horas.
Hay un tutor por cada grado, éste se encarga de mejorar el aprendizaje de los
niños y mejorar la relación entre docentes y estudiantes. El tutor interviene
como mediador de conflictos cuando había un problema entre el docente y el
estudiante. Asimismo era un enlace entre la familia y la escuela.
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El eje del proyecto pedagógico era el tutor. El tutor debía rendir cuentas al
comité directivo y a la comisión pedagógica de la cooperativa conformada por
los padres. Allí se discutían y desarrollaban los problemas de la institución.
También, el rol del tutor era hacer un informe detallado de cada estudiante, es
decir, cuáles eran sus dificultades de aprendizaje, en qué áreas estaban mejor
desarrollados y cuáles eran sus principales problemas. Del mismo modo se
encargaba de hacer el informe de los docentes.
El tutor aconsejaba al docente para que tenga un mejor desempeño y le
ayudaba a mejorar en su enseñanza. El tutor cumple un rol de líder
pedagógico o autoridad máxima en su grado y se podría decir que asume el
papel del director, verificando que todo vaya bien en el colegio con los
alumnos y docentes.
ÁREA DE GESTIÓN
La gestión del colegio es democrática porque la participación en la toma de
decisiones se da en los tres estamentos: padres, docentes y estudiantes.
Las Asambleas generales estaban conformadas por los delegados
estudiantiles, los delegados de los padres y los delegados de la dirección que
incluía un delegado del sindicato de docentes.
2. ¿Cuáles son las funciones que cumple el docente en el desarrollo
integral del estudiante?
El docente cumple un rol de guía y mediador de sus alumnos en su
aprendizaje. También es una persona que aprende de las experiencias de sus
alumnos.
Existía una relación horizontal entre docente y alumno.
3. ¿Cuál es el rol del estudiante en su propio desarrollo y aprendizaje?
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Se busca que el estudiante sea activo, autónomo e independiente en su propio
proceso de aprendizaje.
Los estudiantes desde inicial tenían la libertad de escoger a sus delegados y
al consejo estudiantil que los representaba ante el comité directivo y la
comisión pedagógica de la cooperativa.
4. ¿Cuál es el rol de los padres de familia en el desarrollo de los
estudiantes?
Los padres cumplen un rol pedagógico en el aprendizaje de sus hijos, le
inculcan valores, les apoyan en sus tareas y deben seguir el mismo ritmo de la
escuela.
5. ¿Cuántas son las veces que realizan excursiones dentro de su
programación curricular?
Las excursiones se realizan dos veces al año donde salen de 2 a 3 días y allí
los estudiantes se relacionan y comparten con los demás.
Los padres se encargan del pago de cada estudiante y estos deben saber
cómo administrar el dinero le da.
A través de sus excursiones al campo, los estudiantes podían conocer otras
realidades de niños de otros colegios que no tenían posibilidades económicas
(andaban descalzos, no llevaban lonchera, etc.) como ellos.
6. ¿Cuáles son los tipos de estrategias metodológicas que emplean en la
realización de sus clases?
Los docentes utilizan la metodología investigativa, los métodos problémicos y
la investigación acción.
7. ¿El colegio empezó como un colegio parroquial, y ahora es una
cooperativa, ha variado mucho la visión que tienen de la educación hacia
los alumnos?
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Por el modelo de gestión no ha variado, sino por la nueva composición de los
padres de familia que tenían una concepción más liberal.
8. ¿Qué perfil deben tener los alumnos que ingresan al colegio cooperativo
San Felipe?
El ingreso al colegio San Felipe es libre, la única condición para que los
estudiantes puedan pertenecer es que sus padres se vuelvan socios y aporten
para la mejora del colegio. Se tomaba una evaluación a la familia.
9. ¿Cómo se evalúa a los estudiantes? ¿Qué criterios se toma en cuenta?
La evaluación se enfoca más en los procesos ya que lo importante es evaluar
cómo el niño aprende y no qué aprende. Asimismo buscaban la forma de
mejorar el cómo aprende el estudiante.
La evaluación permanente: La evaluación más importante se da entre el
docente, el currículo y el estudiante.
La evaluación de procesos: Evalúa como aprende el estudiante y la manera
como el docente debe mejorar cómo aprende.
Los docentes buscan conocer en qué proceso está el problema.
La evaluación heteroevaluación: Los alumnos también evaluaban la
enseñanza y el desempeño del docente.
10.¿Cuáles son los instrumentos para la realización de la clase, hay uso de
TIC’s o solo es el tradicional pizarra y tiza?
Los instrumentos que se utilizaban era el multimedia (uso escaso) para ver
películas y documentales, el televisor (era lo que más se usaba) y el VHS.
Estos dos últimos instrumentos eran indispensables en cada aula. También la
pizarra, mapas y la tiza.
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ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA I.E. BARCIA BONIFFATI
Presentación
El centro educativo inicial N°096 “Emilia Barcia Bonifatti” es estatal, tiene la denominación de ser el primer jardín ecológico y productivo del país. Productivo y ecológico fue desde el año desde 1996, cuando se realiza un dominical con el periodista Nicolás Lucar quién lo visualiza y edita de esa manera por todas las cosas que ya se realizaban dentro de la Institución Educativa. Esta es una experiencia en gestión tanto administrativa, institucional, pedagógica y comunitaria ya que se trabaja con la comunidad.
Somos una experiencia modelo, la cual nos ha traído reconocimientos y premios de varias personas e instituciones. A su vez, es una de las más visitadas desde
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niños de educación inicial de otros centros educativos hasta alumnos de educación superior, también ONG’s, Empresas y Municipios que desean ver el modelo. Podemos decir orgullosamente, que esta experiencia se ha duplicado a nivel nacional e internacional.
1. ¿Cuál es el Objetivo principal de su I.E.?
Que los niños y niñas aprendan felices, dentro de ese aprendizaje se brindan espacios abiertos o talleres para que los niños “aprendan haciendo”, las clases no solo se limitan dentro del aula sino fuera de esta.
2. ¿Cuál es la Misión de su I.E.?
Promovemos la formación del estudiante y su familia logrando buenas actitudes a favor del desarrollo de la conciencia ambiental y la cultura, con sólidos valores como la generosidad, consolidando nuestro liderazgo en la comunidad local por una sociedad sostenible.
3. ¿Cuál es la Visión de su I.E.?
Ser al 2015 una Institución Líder, emblemática, innovadora e inclusiva en la formación de la primera infancia con el compromiso hacia el desarrollo y promoción de la conciencia ambiental, social, cultural y económica, con sólidos valores de proyección a la comunidad y a nivel Nacional.
4. ¿Cuál es la filosofía su I.E.?
Es la opción de ver la educación a través de un enfoque creativo-vivencial, donde los niños y las niñas descubren sus talentos interactuando en un ambiente enriquecido de experiencias directas, amor y agradecimiento a la naturaleza y a su creador con el compromiso de los padres de familia y la comunidad.
Esta filosofía, trabaja en base a 5 ejes y la entendemos como un cuerpo humano, porque es una filosofía humanista, que parte desde el desarrollo de la persona. Como personas tenemos 5 ejes al igual que el cuerpo:
-Está la cabeza que es parte del eje ambiental, el cual promueve la propuesta ecológica.
-Para la derecha, está el brazo derecho y su mano, que es la parte cultural que formamos para que tanto el niño como sus padres, la comunidad y los docentes aprendan.
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-El brazo izquierdo, es todo el trabajo no solo cultural sino también social y de participación comunitaria es decir incluye a los amigos, familia, alianzas, aliados, estrategias de convenio.
-Eje económico, es que el que da la sostenibilidad a toda la propuesta.
-Eje cultural, del conocimiento propiamente dicho.
5. ¿Quiénes participan en la elaboración del PAT de la Institución Educativa
y qué criterios se tiene en cuenta para realizarlo?
Participan todos los agentes educativos: nuestro personal, los padres de
familia y la comunidad entera. Actualmente se encuentra subido nuestro PEI
del año pasado en la página web el cual no ha tenido muchas modificaciones
con respecto a este año.
6. ¿Qué función cumplen los talleres en el desarrollo y aprendizaje de los
estudiantes?
Los talleres buscan contribuir a un aprendizaje feliz y vivencial de los niños,
cualquier actividad que la maestra desee realizar parte desde lo vivido en un
taller. Por ejemplo si la maestra desea enseñar los conceptos abstractos de
grande y pequeño, ellos cuando han ido a ver a las tortugas las han
diferenciado porque hay tortugas grandes y pequeñas, y esto se plasma en
sus obras de arte (sus dibujos).
7. ¿Reciben apoyo de alguna institución u organización para la realización
de las actividades productivas?
Son pocas las veces que recibimos donativos de alguna I.E. u otro organismo,
contamos con nuestros aliados y alianzas que de vez en cuando nos realizan
donativos, especialmente nos ayudan en mejorar los ambientes o actividades
que ya tenemos.
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8. ¿Las unidades didácticas en torno a qué eje giran o se planifican igual
que en otra I.E.?
Las unidades de aprendizaje de nuestra I.E gira en torno a proyectos de
aprendizaje sugeridos por la maestra, la maestra hace su planificación pero es
la iniciativa de los niños quien da el rumbo al aprendizaje de un determinado
tema. Ellos mismos mediante asambleas deciden que realizar, cóo lo harán,
qué necesitan. Esto estimula bastante su pensamiento.
9. ¿Se realizan campañas de publicidad para atraer más voluntarios y
patrocinadores?
Específicamente no, contamos con un sitio oficial en internet una web site y
también nos hemos hecho conocidos por la página del face book. Nuestra
principal publicidad es la que dan los mismos padres de familia, ellos se
sienten orgullos y satisfechos plenamente con la educación de sus hijos lo
cual lo comparten con sus familiares y conocidos, esa es nuestra mayor
publicidad.
10.¿Se realizan escuelas de padres de familia para seguir contribuyendo al
bienestar familiar? ¿Cada cuánto tiempo? ¿Quién realiza las escuelas de
padres?
Si realizamos escuelas de padres al igual que en otras I.E., de esto se
encarga el Eje de Bienestar y Familia. Son ellos los que deciden si el mismo
equipo perteneciente a este eje es quien se encarga de dar las charlas
educativas o si contratan a un especialista para hacerlo.
11.¿Qué hacen con lo producido?
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Lo producido, sobre todo lo recaudo por la venta de humus, sirve para la
solvencia de la propuesta ecológica-productiva de nuestra I.E., para la mejora
de nuestros ambientes y para implementar aquellos sectores que aún lo
necesiten, ya que toda nuestra I.E. es un espacio abierto al aprendizaje.
12.¿Todos los alumnos, padres y docentes colaboran para la producción?
Si, dentro de nuestros 5 ejes antes mencionados, se imparten diferentes
talleres, cada uno tiene como encargado un talleristas que bien puede ser un
padre de familia, y tanto los padres de familia como los padres y la comunidad
son libres de participar en todos nuestros talleres, asi pueden producir algo en
el taller por ej. de cerámica o hidroponía y sustentar sus ingresos.
13.¿Cuál es la importancia de una educación combinada con el estudio y el
trabajo?
Que todo conocimiento parte de la observación y experimentación, así todos
los conceptos dejan de ser meramente abstractos para los niños.
También que se tiene la oportunidad de fomentar la conciencia ecológica a
través de las actividades productivas como el reciclaje, el humus y que sepan
que esto también tiene un beneficio para la naturaleza pero para ellos mismos
también.
14.¿Se han obtenidos resultados exitosos de alumnos egresados?, ¿alguno
de ellos son productores?
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Nuestros alumnos egresados tienen mucha capacidad y pensamiento crítico.
Han destacado en los primeros puestos en escuelas posteriores.
Nuestra panadería está dirigida por ex alumnos.
15.¿Qué la motivo a iniciar este proyecto exitoso?
Mi madre, desde que ejerció su carrera de educación inicial en su natal
provincia observaba como con loa materiales del medio ambiente lograba
estimular el aprendizaje de sus alumnos. Desde ahí decidí que tendría un
jardín donde el aprendizaje sea vivencial.
16.¿Siguió algún modelo pedagógico?
En un inicio no, solo fue la motivación que me dejó mi madre. Luego de que
Nicolás Lucar nos tildara como jardín ecológico y productivo, amplié mis
conocimientos en esta pedagogía y mejoré mi I.E. basándome en muchos de
sus principios.
17.¿Cuál es la función principal del maestro con respecto a los educandos?
La función principal del docente es mediar el aprendizaje de sus alumnos, el
es un guía/tutor para los niños, que siempre está orientando más no dirigiendo
las actividades o los aprendizajes de los niños.
18.¿Qué características debe tener una profesora que sale graduada de esta
institución?
El personal que trabaja con nosotros recibe una carta de recomendación
donde se especifica su participación dentro de la I.E y se detalla los talleres de
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los cuales ha sido co participe. Así, está preparada para realizar cualquier tipo
de actividad vista en nuestra I.E. en su nueva casa de trabajo.
3.2. INFORME DEL COLEGIO COOPERATIVO SAN FELIPE
COLEGIO COOPERATIVO SAN FELIPE
Introducción
El colegio Cooperativo San Felipe, institución que nace hace 43 años, con
la intención de brindar un servicio educativo de calidad y que permanentemente
evoluciona, acorde a los vertiginosos cambios de la sociedad, ciencia y tecnología.
El asumir el perfil de la institución cooperativa nos facilita mucho el trabajo
coordinado entre los componentes educogénicos. Aplicando el aprendizaje
colaborativo y de su manifestación a través del aprendizaje cooperativo.
Nuestro modelo pedagógico asume un componente HUMANISTA por
antonomasia, en tanto prioriza el desarrollo de la persona, propiciando la reflexión
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crítica, la participación, la libre expresión, y la producción artística en sus distintas
expresiones. En un clima de armonía, con plena disposición para el trabajo
colaborativo con Estudiantes, Maestros y Padres de Familia.
Niveles Académicos
Nivel Inicial
El objetivo principal es iniciar el proceso de integración del niño al ambiente
escolar, logrando su desarrollo integral y potenciando sus capacidades y
habilidades, en un ambiente estimulante, creativo y afectivo donde pueda
expresarse con libertad y sentirse seguro.
Cada aula está a cargo de una profesora y una auxiliar, además, contamos con un
departamento de coordinación inicial que se encarga de supervisar el trabajo de
las profesoras, velar por la calidad del servicio y realizar coordinaciones con el
nivel de primaria, garantizando la continuidad de la línea de trabajo educativa del
colegio.
Trabajamos en coordinación permanente con el departamento psicopedagógico,
que cuenta con una psicóloga dedicada exclusivamente a trabajar con los niños de
inicial y primer grado, brindando apoyo permanente a los padres de familia y a los
alumnos en aspectos emocionales y de desarrollo.
Nivel Primario
El objetivo principal es educar integralmente desarrollando su autoestima, así
como capacidades o habilidades del pensamiento y fortaleciendo la voluntad a
través de la práctica de valores en un ambiente estimulante, creativo y afectivo
donde pueda expresarse con libertad y sentirse seguro. Programamos las
actividades pensando en las edades e intereses de nuestros alumnos.
Llevamos a cabo un intensivo programa de formación en valores, mediante la
enseñanza con el ejemplo, la reflexión permanente y diversas actividades
(representaciones, concursos, discusiones, explicaciones, entre otros) que buscan
reforzar la práctica de valores y, principalmente, lograr que el niño los integre a su
vida como hábitos de conducta. En el colegio, se corrige mediante la reflexión y el
diálogo, buscando el reconocimiento del problema y enseñando a nuestros
alumnos a asumir con responsabilidad las consecuencias de sus actos
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Nivel Secundario
El objetivo principal es consolidar la formación integral del alumno en los aspectos
físico, afectivo, cognitivo y social para el logro de su identidad personal,
brindándole las herramientas necesarias para que tenga éxito en su vida presente
y futura.
Realizamos un trabajo orientado a que cada alumno logre desarrollar sus
habilidades al máximo en un ambiente agradable donde pueda sentirse seguro y
feliz. En esta etapa, ponemos especial énfasis en la práctica de valores y hábitos
que contribuirán a que puedan tener éxito en todos los aspectos de su vida
presente y futura.
Nuestros alumnos reciben una educación de alto nivel académico en las diferentes
áreas; además, brindamos clases de profundización en Matemática y
Razonamiento Matemático a los que deseen perfeccionar aún más sus
conocimientos y clases de nivelación a los que lo requieran. Trabajamos teniendo
en cuenta las inteligencias múltiples, para que el aprendizaje y la evaluación se
desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo a los ritmos y estilos de
aprendizaje e intereses de los alumnos.
Misión
Somos un colegio laico de gestión cooperativa que brinda servicios educativos de
inicial, Primaria y Secundaria a la población de Jesús María y distritos aledaños.
Ofrecemos un modelo de enseñanza humanista que prioriza la formación integral
de la persona, el desarrollo de su capacidad crítica y de libre expresión, en un
clima de calidez y confianza.
Visión
Ser una institución educativa reconocida en el medio por formar ciudadanos
éticos, reflexivos, críticos, con sensibilidad y responsabilidad social en su relación
con las personas y su entorno natural y con capacidad de liderazgo para enfrentar
los retos de un mundo cambiante.
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Infraestructura
El Colegio San Felipe se ubica en la Av. Gregorio Escobedo 895, en la zona
residencial de San Felipe, distrito de Jesús María.
Esta sede tiene aproximadamente 5,400 m2 y cuenta con una moderna
infraestructura, la misma que ha sido especialmente diseñada teniendo en cuenta
el óptimo desarrollo de las actividades escolares.
Existen edificaciones (aulas), áreas deportivas y patios exclusivos para el Nivel
inicial, como para los Niveles de Primaria y Secundaria.
Contamos con dos canchas de fútbol, una de Básquet y una de Vóley para el
desarrollo de competencias deportivas. Para nuestros alumnos menores contamos
con un área de recreación infantil con piso de grass especialmente diseñado para
la protección de nuestros niños.
Aéreas Académicas
Matemáticas
Propósitos del Área:
Desarrollar en los estudiantes el pensamiento matemático y el razonamiento lógico
para formar personas inteligentes, creativas en la resolución de problemas y con
actitudes positivas ante la vida.
Comunicación
Propósito del Área:
Formar alumnos líderes, con capacidad crítico-reflexiva con habilidades
comunicativas y socializadoras; que sepan dialogar y fundamentar.
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Ciencias
Propósito del Área:
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente contribuye al desarrollo integral de la
persona humana, desde su relación con la naturaleza de la cual forma parte, con
la tecnología y con su ambiente en el marco de una cultura científica.
Computación
Propósito del Área:
El área de Informática tiene como finalidad desarrollar las potencialidades
intelectuales del alumno como:
1. La Creatividad2. La Imaginación3. Pensamiento Divergente4. Lógico Matemático
Inglés
Propósito del Área:
Hoy más que nunca resulta imprescindible aprender el idioma inglés. Cada día se
emplea más en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humano. Es por
eso que el Colegio San Felipe al igual que otras instituciones, se ha preocupado
en impulsar el aprendizaje y uso del idioma Inglés a través el enfoque
comunicativo con constante asesoría de la Universidad del Pacífico.
Arte
Propósito del Área:
Busca contribuir significativamente en el desarrollo integral de los alumnos,
promoviendo en ellos el descubrimiento y la utilización de su potencial creativo,
incrementando sus habilidades expresivas y perceptivas, apreciando el valor
estético de su entorno y del arte universal en toda su diversidad.
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Servicios
Laboratorio de cómputo
Contamos con dos laboratorios de cómputo, equipadas con modernas
Computadoras de última generación, computadores con procesadores Core 2 Duo
y Core i3, con acceso a internet controlado mediante filtros de contenidos para los
alumnos. De esta manera se brinda una enseñanza de calidad para que los
alumnos puedan utilizar la computadora como una herramienta de trabajo y
aprovechar al máximo sus capacidades mediante el aprendizaje de diversos
software, los cursos de computación se enseñan desde Educación inicial hasta el
5to de secundaria. Además contamos con un convenio con Cibertec, para los
alumnos desde 3° de primaria hasta el 5to de secundaria, el cual otorga una
certificación progresiva en informática.
Biblioteca
Su servicio está orientado al aprendizaje, investigación y desarrollo integral del
estudiante y el docente San Felipano, como parte de un plan de apoyo a las
actividades académicas. Contamos con una infraestructura moderna para albergar
la colección y satisfacer los requerimientos informativos de los estudiantes,
además la biblioteca está equipada con modernas computadoras donde el
estudiante podrá encontrar una respuesta rápida y correcta a una inquietud
específica.
Enfermería
El servicio de tópico de enfermería, proporciona asistencia y atención de primeros
auxilios a los alumnos, al personal docente, administrativo y mantenimiento;
Contamos con dos enfermeras permanentes durante todo el horario escolar,
logrando atenciones inmediatas y oportunas a los alumnos, en coordinación con
los tutores y padres de familia.
Psicopedagógico
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Tiene como misión fundamental orientar y acompañar en el proceso de formación
integral de los alumnos. En este sentido las acciones se orientan a fortalecer la
interacción alumno - familia - escuela, buscando prevenir, detectar e intervenir en
la problemática psicosocial de los mismos.
Para esta labor contamos con un equipo conformado por profesionales altamente
calificados que realizan evaluaciones y observaciones periódicas a los alumnos.
Actividades permanentes con los alumnos:
Evaluación psicológica integral.
Evaluaciones grupales.
Entrevistas de orientación y seguimiento.
Resolución de conflictos entre pares.
Desarrollo de Talleres.
Charlas informativas.
Programa de Orientación Vocacional.
Actividades permanentes con los Padres:
Encuentros con los Padres.
Entrevistas con padres de familia.
Consejería y orientación familiar.
Actividades permanentes con la Escuela – Maestros:
Apoyo al programa de Tutoría.
Coordinación con tutores y docentes.
Capacitación a docentes.
Cafetería
El objetivo es brindar alimentos sanos y nutritivos, por ello nos esmeramos en
utilizar únicamente insumos de primera calidad, de marcas reconocidas en el
mercado, elaborados por personal calificado bajo la supervisión de una
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especialista en nutrición. Así cada producto cuenta con el balance respectivo, en
beneficio de la salud de nuestros consumidores.
Debido a que la gran mayoría de padres de familia laboran durante el día,
ofrecemos los servicios opcionales de Comedor estudiantil, que mediante una
publicación mensual en el que se programa los menús prepararse día a día, y que
por un costo adicional, los alumnos pueden almorzar en el colegio.
3.3. EXPERIENCIA EN EL COLEGIO BARCIA BONIFFATTI
La visita que realizamos a la I.E.I. N° 096 “Emilia Barcia Boniffatti” Primer jardín
Ecológico y Productivo del Perú fue una experiencia muy agradable e innovadora
ya que nunca antes habíamos visto ese tipo de enseñanza en otros colegios,
desde que ingresamos a la institución educativa el ambiente verde de la misma
nos acoge con un aire de pureza y alegría.
La directora, Licenciada Gloria de los Ríos es una gentil persona que nos atendió
muy cordialmente y nos dio el acceso para explorar su colegio, al entrevistarla
pudimos percibir que la buena organización de I.E se debe a ella, recordemos que
detrás de toda gran obra hay un líder. La Licenciada Gloria de los Ríos fundadora
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en el año 1986, desde sus inicios buscó brindar en su institución una educación
diferente que articule el trabajo entre profesores, alumnos y la comunidad entera.
Su visión positiva y de crecimiento desde que empezó a dirigir esta institución
educativa ha traído grandes frutos y satisfacciones no solo a ella sino a todo su
equipo de trabajo incluido la misma comunidad.
Sobre la infraestructura pudimos observar que cuentan con una losa deportiva, un
amplio patio central donde se realizan las actuaciones o asambleas generales de
los niños, 12 aulas para edades de 2 a 5 años que llevan los nombres de valores,
5 aulas talleres donde se llevan a cabo actividades productivas (granja,
hidroponía, lombricultura, biohuerto y cerámica), cuentan también con una
panadería, un comedor y un Museo de arte infantil el cual fue ganador por la
muestra pictórica infantil en la IV Bienal Intercontinental. Recorriendo cada una de
sus ambientes nos dimos cuenta del orden, limpieza y la forma de cómo está
planificado todo para el aprendizaje feliz de los niños.
Sobre el trabajo pedagógico observamos que no solo es con los niños sino con los
padres, abuelos y toda la comunidad, también realizan una educación inclusiva
aceptándose dos niños por aula. La I.E tiene una filosofía de sensibilizar al niño
desde la infancia como persona, con sus amigos y familia, se preocupan mucho
por el bienestar de la familia y de la comunidad para el buen desarrollo de los
niños, por esta razón incentivan la participación conjunta.
Los niños aprenden vivenciando con su naturaleza, trabajan con la metodología
del juego trabajo y con ecotalleres, consideran que con experiencias concretas los
niños aprenden con más facilidad conceptos abstractos y son más conscientes del
cuidado de su medio ambiente; los niños transfieren todo lo aprendido en un libro
blanco en el cual dibujan lo vivenciado y exponen su trabajo, ello son los autores
de su propio libro.
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A sí mismo nos pareció muy tierno y como un plus adicional, la participación de los
ancianos en los distintos talleres de cuenta cuentos, teatros y juegos tradicionales.
En una segunda visita tuvimos la oportunidad de observar como los ancianos
contaban cuentos a los niños y la forma tan lúdica en la que lo hacían; ya que los
demás talleres son brindados por profesoras talleristas distintas a las profesoras
que brindan sus clases por las mañanas de 8-1p.m y guardería de 8am – 7 pm.
El colegio realiza talleres para jóvenes, de danza, cuenta cuentos, teatro, de arte,
talleres de manos creativas para mamás, talleres de relajación; campañas de
salud, campañas de plan lector y hay más proyectos por realizar.
La Directora nos comentó que “su gran fortaleza no es la infraestructura, no es el
equipamiento sino es su gente”. Es la gente organizada que ha ido logrando que
este centro educativo brinde espacios de inter-aprendizaje para el niño la familia y
su comunidad.
Por último mencionaremos el enorme trato cordial de todo el personal educativo
para con nosotros, nos recibieron con mucho afecto y al explicarnos sobre cada
taller nos sentimos por un momento como niños, como dice bien su directora niños
que aprenden felices del contacto directo con la naturaleza.
3.4 EXPERIENCIA EN EL COLEGIO COOPERATIVO SAN FELIPE
Sin duda, la experiencia dada en esta institución educativa, ha sido muy
enriquecedora desde distintos aspectos. El impacto en cuanto a las dimensiones
del colegio nos llamó mucho la atención, pues sus 5400 m2 nos decía
implícitamente, que este colegio contaba con diferentes servicios a los educandos
(Laboratorio de cómputo, Biblioteca, Enfermería, Psicopedagógico, Cafetería),
además de espacios separados para los niveles académicos de Inicial, Primaria y
Secundaria.
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En cuanto a sus áreas académicas se destaca desde nuestro punto de vista la
producción artística, pues constantemente se realizan actividades culturales tales
como: la música, el teatro, las artes visuales y la danza. Las otras áreas son:
Matemáticas, Comunicación, Ciencias, Inglés y Computación. Cabe destacar que
esta última área posee un material tecnológico moderno (computadoras).
Finalmente, en relación al modelo pedagógico utilizado por la institución, hay que
destacar que en sus 43 años de existencia, el colegio ha evolucionado. Si bien es
cierto decir, que el colegio utiliza aspectos de la pedagogía dialogante tales como
el desarrollo de la capacidad crítica; actualmente la institución opta por un modelo
de enseñanza Humanista, cuya característica principal es la formación integral del
individuo. Asimismo, sería importante añadir que la institución posee una forma de
trabajo colaborativo y/o cooperativo.
CONCLUSIONES
Las escuelas de estudio y trabajo realizan actividades productivas que
permite a los hombres conocer su mundo exterior y sus fenómenos y
penetrar en su esencia, creando en el hombre una conciencia social.
Fomenta en los estudiantes valores morales y cívicos mediante las
relaciones que forzosamente se establecen entre los hombres, en el
trabajo y en la vida social.
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Las escuelas de estudio y trabajo capacita a los estudiantes, física, moral e
ideológicamente para desarrollar alguna actividad socialmente útil y pueda
integrarse y contribuir a la sociedad de manera productiva.
La educación académica como la práctica deben ser multilaterales que
permita a los estudiantes tomar el camino que este abierto en el momento
de su tránsito de una etapa a otra, es decir, la educación académica debe
ser enciclopédica y la práctica , politécnica.
La pedagogía dialogante busca desarrollar las dimensiones cognitivas,
valorativas y práxicas en el estudiante, teniendo en cuenta el contexto
histórico y cultural en el que se desarrolla.
La pedagogía dialogante considera el papel activo del estudiante en su
propio proceso de aprendizaje y el rol del maestro como mediador y guía
que orienta su desarrollo.
Para La pedagogía dialogante una escuela del siglo XXI debe enseñar a
pensar, amar y actuar, es decir, generar un desarrollo moral y valorativo y
no simplemente un aprendizaje.
En la pedagogía dialogante se privilegia el desarrollo del estudiante frente
al aprendizaje.
La pedagogía dialogante considera, por extensión del modelo
heteroestructurante, que el conocimiento no solo se construye adentro del
aula sino también fuera del ella.
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El conocimiento obtenido fuera de la escuela se reconstruye a partir del
dialogo pedagógico que se da entre el estudiante, el saber y el docente.
La pedagogía dialogante considera que la evaluación debe abordar las tres
dimensiones del ser humano: cognitivas (ligado con el pensamiento y la
comprensión), valorativa (relacionado con los sentimientos y la sociabilidad)
y práxica (el actuar mejor), teniendo en cuenta la historia personal, familiar
y social del estudiante.
BIBLIOGRAFÍA
De ZUBIRÍA, JULIÁN (2006), Los modelos pedagógicos: Hacia una pedagogía
dialogante (2ªedición), Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, Colombia.
WEBGRAFIA
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http://www.slideshare.net/nildagd/educacin-productiva-ed-regular#btnNext
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000158.pdf
http://www.muniolleroshuarochiri.gob.pe/portal/images/stories/saludos/
MaestroGermanCaro.pdf
www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=dRaX3uvBEFw
Fuente: www.colegiosanfelipe.edu.pe