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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. UNA
INTERPRETACIÓN CONSTRUCTIVISTA.
FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO Y GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS.
LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.
La tarea docente no se debe restringir a una mera transmisión de
información. Un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar
prepositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse
como personas.
Es por esta razón que los docentes se constituye en un organizador y
medidor del encuentro del alumno con el conocimiento.
Áreas de competencia docente:
1. Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca
del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.
2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las
relaciones humanas genuinas.
3. Dominio de los contenidos o materiales que enseña.
4. Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del
alumno y lo hagan motivarte.
5. Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.
De esta forma la clase no puede ser ya una situación unidireccional, ahora
toma un carácter interactivo, donde el manejo de la relación con el alumno y
de los alumnos entre sí forme parte de la calidad de la docencia misma.
El docente no puede proporcionar el mismo tipo de ayuda ni intervenir de
manera homogénea e idéntica con todos los alumnos, puesto que una
misma intervención del profesor puede servir de ayuda ajustada en unos
casos y en otros no.
Por estas razones una de las funciónes central del docente consiste en
orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes
proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia, esta
formación del docente debe abarcar los siguientes planos: conceptual,
reflexivo y práctico.
El docente experto tiene conocimiento profesional, es dinámico, es
estratégico, es autorregulado y es reflexivo.
La calidad del aprendizaje pues, depende en gran medida de la habilidad del
docente para adaptar su demostración y su descripción a las necesidades
cambiantes del alumno.
Por ello, en la formación de un docente se requiere habilitarlo en el manejo
de una serie de estrategias flexibles y adaptables a las diferencias de sus
alumnos y al contexto de su clase de tal forma que pueda inducir la
transferencia de responsabilidad hasta lograr el límite superior de ejecución
que se busca.
Se pueden resaltar una serie de principios constructivitas para la formación
docente:
1. Atiende el saber y el saber hacer.
2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-
aprendizaje y la práctica docente.
3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del
pensamiento didáctico del sentido común.
4. Es el resultado de la reflexión.
5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y
condicionamientos previos.
6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la
acción.
7. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del
proyecto curricular.
8. Abarca: el saber, el saber hacer y el saber ser.
9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del
conocimiento didáctico del profesor.
10.Considera estrategias para la solución de problemas situados.
11.Promueve el cambio didáctico.
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en que
la finalidad educativa es promover los procesos de crecimiento personal
del alumno, cuyos aprendizajes se producen de manera satisfactoria si se
suministra una ayuda específica mediante la participación del alumno en
actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren
propiciar en éste una actividad mental constructivista.
Es por eso que mediante la adquisición de aprendizajes significativos el
alumno va construyendo significados que enriquecen su conocimiento
del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal.
En el método constructivista, el alumno deja de ser un mero receptor de
conocimientos, es decir deja de ser pasivo, para pasar a ser un
constructor de su identidad personal.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisfacen una serie de
condiciones, tales como que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los
materiales o contenidos de aprendizaje posean significado potencial o
lógico.
Para concluir, se puede decir que el aprendizaje es un proceso de
construcción de saberes culturales y educativos que se facilita gracias a
la mediación o interacción con los otros, es decir, es social y cooperativo.
El punto de partida son los conocimientos y experiencias previas que
tiene el aprendiz y se produce cuando entran en conflicto esos
conocimientos previos con lo que debería saber, por lo que el docente
debe planear y plantear situaciones problemáticas con sentido en las que
los alumnos pongan en juego diversos saberes para resolverlas.
LA MOTIVACIÓN ESCOLAR
SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE.
MOTIVACIÓN ESCOLAR.
RELACIONADOS CON EL ALUMNO
INSTRUCCIONALES
CONTEXTUALES
RELACIONADOS CON EL PROFESOR
- METAS QUE ESTABLECE.
- PERSPECTIVA ASUMIDA ANTE EL ESTUDIO.
- EXPECTATIVAS DE LOGRO.
- ATRIBUCIONES DE ÉXITO Y FRACASO.
- MANEJO DE LA ANSIEDAD.
- MENSAJES Y RETROALIMENTACIÓN CON LOS ALUMNOS.
- EXPECTATIVAS Y REPRESENTACIONES.
- PRESENTACIÓN DEL MATERIAL.
- ORGANIZACIÓN DE LA CLASE.
- COMPORTAMIENTOS QUE MODELA.
- VALORES Y PRÁCTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
- PROYECTO EDUCATIVO Y CURRÍCULO.
- CLIMA DE AULA.
- INFLUENCIAS FAMILIARES Y CULTURALES.
LA APLICACIÓN DE PRINCIPIOS MOTIVACIONALES PARA DISEÑAR LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN.
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA.
GRUPOS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Periodos cortos
Grupos heterogéneosActividades de enseñanza directa
Objetivos comunes.
BASEINFORMALESFORMALES
Una clase
DURANTE
SONTRABAJAN
PARA
OBJETIVOS
Apoyo RespaldoAyuda
COGNITIVOS
PROCESOS
Cierre de una clase
Un buen rendimiento
FACILITAN
EJEMPLO
Colaboración
Regulación a través del lenguaje
Metas académicas
Atribuciones de éxito académicas.
Pertenencia al grupo
MOTIVACIONALES AFECTIVO - RELACIONALES
Manejo de controversias y
solución de problemas
Autoestima positiva
Sentido de la actividad
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos
Las Estrategias de enseñanza son procedimientos utilizadas por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.
Estrategia de enseñanza
Conceptualización Clasificación Funciones Recomendaciones de uso
Objetivos Son condiciones, actividad y forma de evaluar el aprendizaje del alumno.
Conocimientos previos en acción.
Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido
Generar expectativas de parte de los alumnos.
Resumen Síntesis de la información de un discurso cualquiera que sea.
organización adecuada de la información aprendida
Facilitar la comprensión de la información relevante
Enfatizar conceptos clave,
Organizador previo
Información introductoria y contextual.
potencia el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender
Hace más accesible y familiar el contenido
Desarrollar un puente cognitivo entre la información
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico
Orientar y mantener la atención
Facilita la codificación visual de la información
Genera expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.
Analogías indica que una cosa o evento es semejante a otro
potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender
Comprende información abstracta
Mejorar el aprendizaje intencional
Preguntas intercaladas
Preguntas en la situación de enseñanza
mantener la atención
Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido
Mantener la atención, favorecer la práctica, la retención y la obtención de información
Pistas topográficas y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido
Orientar y mantener la atención
Mantiene atención e interés
Elementos indispensables pare orientar sus actividades de automonitoreo y de
autoevaluación.
Mapas mentales y Representación Promover una codificación Contextualizar la
redes semánticas gráfica de esquemas de conocimiento
organización de la información
visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones Contextualizadas
relación entre conceptos y proposiciones
Uso de estructuras textuales
Organización de discursos orales o escritos, que influyen en su comprensión y recuerdo.
expectativas apropiadas
Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto
Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos al término de una clase
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIÓN Y MODELOS DE INTERVENCIÓN
Los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación, son la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que el alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que éste sea siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sol.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz.
Ejemplo:
* Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y anémicos, recuperación, etcétera.
* Base de conocimientos: se refiere a hechos, conceptos v principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico.
* Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje.
* Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos.
• Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa, mientras que otras se aprenden muy fácilmente, incluso parecen surgir "espontáneamente"
• Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos
• El aprendizaje de las estrategias depende además de factores motivaciónales del aprendiz y de que éste las perciba como verdaderamente útiles.
• La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los profesores cuando éstos enseñan o evalúan.
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de qué tan generales o especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan, etcétera.
* Las estrategias de recirculación de la información se consideran como las más primitivas utilizadas por cualquier aprendiz.
* Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes.
* Las estrategias de organización de la información permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse.
* Las estrategias de recuperación de la información.
Elaborado una clasificación de habilidades cognitivas en un sentido más amplio, desarrollada en función de ciertos requerimientos que debe aprender un estudiante para la realización de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas, Beltrán (1987):
Habilidades de búsqueda de información: • Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia.
• Cómo hacer preguntas.
• Cómo usar una biblioteca. • Cómo utilizar material de referencia.
Habilidades de asimilación y de retención de la información
• Cómo escuchar para lograr comprensión.
• Cómo estudiar para lograr comprensión. • Cómo recordar cómo codificar y formar representaciones.
• Cómo leer con comprensión.
• Cómo registrar y controlar la comprensión.
Habilidades organizativas
• Cómo establecer prioridades.
• Cómo programar el tiempo de forma correcta.
• Cómo disponer los recursos.
• Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo.
Habilidades inventivas y creativas
• Cómo desarrollar una actitud inquisitiva.
• Cómo razonar inductivamente.
• Cómo generar ideas, hipótesis, predicciones.
• Cómo organizar nuevas perspectivas.
• Cómo emplear analogías.
• Cómo evitar la rigidez.
• Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños.
Habilidades analíticas
• Cómo desarrollar una actitud crítica.
• Cómo razonar deductivamente.
• Cómo evaluar ideas e hipótesis.
Habilidades en la toma de decisiones
• Cómo identificar alternativas.
• Cómo hacer elecciones racionales.
Habilidades de comunicación
• Cómo expresar ideas oralmente y por escrito.
Habilidades sociales
• Cómo evitar conflictos interpersonales.
• Cómo cooperar y obtener cooperación.
• Cómo competir lealmente.
• Cómo motivar a otros.
Habilidades metacognitivas y autorreguladoras
• Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva.
• Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.
• Cómo enfocar la atención a un problema.
• Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil.
• Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando.
• Cómo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra.
• Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. • Conocer las demandas de la tarea.
• Conocer los medios para lograr las metas.
• Conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias.
ADQUISICION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Un hallazgo más interesante fue revelar que los niños de edad preescolar ya eran capaces de utilizar los dos tipos de estrategias y beneficiarse de su recuerdo cuando se les enseñaba directamente a hacerlo.
El campo de la metacognición inició con el estudio de la metamemoria. Flavell demostró que los niños de nivel preescolar demostraron una cierta sensibilidad y conocimiento incipientes sobre su capacidad limitada para memorizar datos.
las diferencias en la edad, existentes en la capacidad metacognitiva, se deben a que los niños mayores poseen un caudal mayor de conocimientos, una mejor organización de la capacidad, pero sobre todo, más destreza para utilizar esa información estratégicamente para fines específicos, Flavell (1981, citado por Nisbet y Schucksmith, 1987)
LEER Y ESCRIBIR PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y REFLEXIVO
En la primera parte de la lectura (comprensión y aprendizaje de textos) se habla de las estrategias que se utilizan en las aulas para que los alumnos tengan una buena comprensión sobre los textos académicos.
La mayoría de los alumnos en los niveles básicos tienen problemas para analizar y comprender un texto, lo que los lleva a tener una visión superficial de la lectura. Para que estos lectores desarrollen su habilidad de comprensión son mencionados algunos puntos útiles como: conocimiento previo entorno al texto, conocimiento sobre el género y estructura del texto, y la capacidad para autorregularse cuando se lee. Estas estrategias ayudan a los alumnos a identificar y comprender mejor la información que les será útil.
Cuando los lectores son capaces de comprender la lectura, pueden a su vez incorporar sus interpretaciones sobre dicho texto, logrando comunicar de forma amplia la información una vez que integraron sus conocimientos previos a lo que se rescató de la lectura.
CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
Evaluación
Actividad necesaria aportando al profesor un mecanismo de autocontrol
Evaluar
Es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Implica no saber el porque y para que