Post on 11-Jun-2015
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
• INTEGRAL•PERMANENTE•DIFERENCIAL•PARTICIPATIVA•FORMATIVA
La evaluación debe ser pensada desde el momento de la programación para evitar
contratiempos e improvisación.
1.La función pedagógica
2.La función social
POR SU FUNCIÓN
•Diagnóstica•Formativa•Sumativa
•POR SUS AGENTES:
•Autoevaluación•Cohevaluación•Heteroevaluación
•Recogida de información, que puede ser o no instrumentada.
•Análisis de esta información y juicio sobre el resultado de ese análisis.
•Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
¿Qué evaluaré?
Se trata de seleccionar qué competencias y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.
¿Para qué
evaluaré?
Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna competencia, etc.
¿Cómo evaluaré?
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las competencias y los aprendizajes a lograr ,considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.
¿Con qué instrumentos?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.
¿Cuándo evaluaré?
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.
Son las capacidades ,conocimientos y actitudes propuestas en el DCBN
Ejemplo:
Aplica las normas ortográficas en sus escritos
Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente ,tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el relacionarse socialmente.
Ejemplo:
Comprende el significado global de textos literarios y no literarios relacionándolos con sus experiencias y conocimientos y emite un juicio de valor sobre sus contenidos.
Es un referente a partir del cual se puede describir y valorar el desempeño de los estudiantes.Ejemplo
Conversa y opina , sobre las ideas de los demás de manera clara.
se originan en
operativizanoperativizan
LOS INDICADORES
COMPETENCIA DE ÁREA
ACTITUD
Habilidad + Contenido
+Condición
Manifestaciones observables
ESTRUCTURA DE UN INDICADORÁrea de Matemática•a) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias • Habilidad Contenido Condición• • •Área de Ciencias Sociales• •b) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia en un relato • Habilidad Contenido Condición Área de Lenguaje-Comunicación
c) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo. Habilidad contenido Condición
Es el procedimiento mediante el cual el docente llevará a cabo la evaluación.
•Observación sistemática•Situaciones orales•Ejercicios prácticos•Pruebas escritas
Es el medio con el que el docente se vale para obtener información referida al proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes
•Lista de cotejo•Debate•Mapas mentales•Pruebas de desarrollo
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
SEMIFORMALES FORMALES
observaciones espontáneasConversaciones y diálogosPreguntas de exploración
Ejercicios y prácticas realizadas en clase
Observación sistemáticaPruebas o exámenes Pruebas de ejecución
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
·OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
oLista de cotejooRegistro anecdóticooEscala de actitudes
·SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN
oExposición oDiálogooDebateoExámenes orales
·Pruebas EscritasoPruebas de Desarrollo
Examen TemáticoEjercicio Interpretativo
oPruebas ObjetivasDe respuesta alternativa
De correspondenciaDe selección múltipleDe ordenamiento
·EJERCICIOS PRÁCTICOSoMapa conceptualoMapa mentaloRed semánticaoAnálisis de casosoProyectosoDiariooPortafoliooEnsayo
•PRUEBAS ESCRITASPruebas de DesarrollooExamen TemáticooEjercicio InterpretativoPruebas ObjetivasoDe respuesta alternativaoDe correspondenciaoDe selección múltipleoDe orden
Indicadores Siempre A veces Nunca
Cumple con los horarios acordados.
Cuida el espacio de uso común.
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Respeta el turno de participación.
Participa en la formulación de normas de convivencia.
Respeta la propiedad ajena.
LISTA DE COTEJO
Registro Anecdótico
Alumno: Aníbal Valdivia
Fecha: 31/03/11
Lugar: Salón de 1ro A, clases de COMUNICACION
Duración de observación: 30 min.
Observador: BEATRIZ MORI
Aníbal estuvo muy retraído en la clase de hoy, además evitó la compañía de sus amigos, lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador. Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostró su rechazo abiertamente y hasta resultó agresivo con su mejor amigo, Renzo, cuando leímos los nombres de los integrantes.
Luego del altercado se quedó en silencio y mantuvo el orden aunque permaneció indiferente y poco participativo.
ESCALA DE ACTITUDES TIPO LIKERT SOBRE EL RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
PROPOSICIONES 12 3 4 5El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qué atenernos.
El reglamento limita mi libertad de estudiante.
Me siento inseguro desde que comenzó a aplicarse el reglamento
Estaríamos mejor sin el reglamento
Me agrada que el reglamento me exija puntualidad
El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades
El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplina
El reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los sentimientos personales
El reglamento es un instrumento de opresión hacia los estudiantes.
Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer
RECOMENDACIONES
1. Elaborar un currículo con una visión ampliada que le permita adecuarse a los estudiantes.
2. La evaluación debe ser vista de forma transparente
3. Usar las técnicas e instrumentos pertinentes .
4. Formular adecuadamente los indicadores a cada instrumento de evaluación .
5. Evaluar también las actitudes.
6. Evaluar continuamente con instrumentos variados
GRACIAS