Post on 06-Jul-2015
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La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
Hoy en día la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe información (aún a través de una pantalla), pero esto ha sido así sólo por los últimos 150 años aproximadamente.
La lectura se convirtió en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continuó leyéndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodiaocuparon un lugar central.
1-Procesos perceptivos:
A través de los procesos perceptivos
extraemos información de las formas de
las letras y de las palabras. Esta
información permanece durante un
breve instante en nuestra memoria
icónica (apenas unas centésimas de
segundo), que se encarga de analizar
visualmente los rasgos de las letras y de
distinguirlas del resto.
Evaluarlas a través de actividades en las que se incluyan signos gráficos abstractos y signos lingüísticos (letras, sílabas y palabras). Como ejemplo se sugieren las siguientes actividades para la evaluación:
- Buscar el elemento igual a uno dado. Por ejemplo: p/ p b d d q
- Buscar el elemento diferente en una serie. Por ejemplo: e e e a e e e
Cuando los alumnos tienen dificultades
en estas tareas, se deben proporcionar
actividades que obliguen a analizar los
rasgos distintivos de los signos lingüísticos,
especialmente de aquellas letras o
grupos silábicos que comparten muchos
rasgos (visuales y auditivos) como b/d,
m/n, pla/pal, bar/bra,
Los procesos léxicos o de
reconocimiento de palabras, nos
permiten acceder al significado de las
mismas. La mayoría de los especialistas
admiten que existen dos vías o rutas
para el reconocimiento de las palabras.
Es lo que se ha denominado el modelo
dual de lectura. Uno, a través de la
llamada ruta léxica la otra, llamada ruta
fonológica.
Para poder leer es imprescindible
conocer las letras. Por tanto, lo primero
que tenemos que saber es si el alumno
conoce el sonido de todas las letras. Lo
importante es que conozca el sonido,
por tanto el alumno ante la letra “f”
puede decir “efe”, “fffff” o “fe”
Algunas actividades para la
intervención en caso de que nos
encontremos alumnos con dificultades
en la ruta léxica son las siguientes:
- Presentar simultáneamente dibujos con
las palabras que los designan.
- Diferenciar el significado de las
palabras homófonas.
Los procesos sintácticos nos permiten
identificar las distintas partes de la
oración y el valor relativo de dichas
partes para poder acceder eficazmente
al significado.
Son básicamente dos los procesos
sintácticos a evaluar:
· La comprensión de distintas estructuras
gramaticales
· El respeto de los signos de puntuación.
Cuando el alumno tiene dificultades a la hora de identificar los componentes sintácticos de la oración se le puede ayudar mediante la realización de la siguiente actividad:
A través de ejercicios de completar los componentes de la oración que faltan: unas veces faltará el sujeto, otras el verbo, otras el objeto, otras las palabras funcionales, etc.
Estos procesos constituyen una de las
dificultades principales en un sistema
educativo donde la transmisión de
conocimientos organizados se produce
principalmente a través del medio
escrito, sobre todo en el último ciclo de
la educación primaria y en la
educación secundaria
La mejor forma de evaluar la
comprensión de los textos y su
integración en la memoria es a través
de cuestiones literales e inferenciales.
Por las primeras entendemos aquellas
preguntas cuya respuesta aparece de
forma explícita en el texto.
la intervención del profesor deberá ir dirigida tanto a las estrategias del propio lector como a la estructura del texto.
Cuando los alumnos tienen dificultades en extraer el significado del texto, porque no son capaces de distinguir las ideas principales de las secundarias, la recuperación debe centrarse en enseñarles a identificar la importancia relativa que adquieren las distintas partes del texto y/o párrafo.
*Es la base para la formación de hábito, es
la dimensión que forja las actitudes y
decisiones para continuar leyendo .
*Este tipo de lectura debe de ser
respetada como el espacio intimo
donde el estudiante y el maestro
ejercen su total autonomía.
Lecturas para entretenerse y gozar.
Temas elegidos por el lector.
Respeta la manera de leer propia del
lector.
Respeta el espacio intimo del lector.
Debe ser interactiva para poder
incentivar en los lectores el gusto a leer y
sea productivo para la formación
cognitiva.
Lectura musical.
Braille.
es la escritura para anotar música. Aunque es posible cantar una melodía por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simultáneamente. En general el lector no convierte notas en habla pero sí en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al contenido del «texto»: si la melodía domina hay más sacadas horizontales, si la armonía domina hay más sacadas verticales.
es una escritura táctil usada por
personas ciegas, es decir se lee con las
manos en lugar de los ojos. La lección
de esta escritura es mucho más
secuencial y despacio que la de
escritura visual.
Es la forma común de leer un texto. El
lector lee en su tiempo individual desde
el principio al fin sin repeticiones u
omisiones.
El destino de esta lectura es comprender
el texto completo y analizar las
intenciones del autor.
Al leer un texto puntualmente el lector
solo lee los pasajes que le interesan. Esta
técnica sirve para absorber mucha
información en poco tiempo.
Velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal
depende de los fines y su unidad de
medida se expresa en palabras por
minuto (ppm):
para memorización, menos de 100 ppm
lectura para aprendizaje (100–200 ppm)
lectura de comprensión (200–400 ppm)
lectura veloz:
informativa (400–700 ppm)
de exploración (más de 700 ppm)
Se basa en el principio alfabético, el
cual implica la asociación mas o menos
directa entre fonemas y grafemas. Este
método comprende una enseñanza
con especial atención a las relaciones
mas problemáticas (de vocales a
consonantes).
Considera que la atención debe
centrarse en las palabras, púes son las
unidades que tienen significado que es
al final el objetivo de la lectura.
Este método se basa en la
memorización inicial de una serie de
palabras que sirven como base para la
creación de los primeros enunciados.
El juego en la materia de español y en cualquiera otra asignatura del currículo escolar, representa un espacio de libertad en el aula.
El juego es una excelente estrategia didáctica para conseguir desarrollo integral en lenguaje. Colabora a que dentro del aula simultáneamente se haga expresión oral y escrita, lectura y escucha
Se deben fomentar practicas en las que el estudiante realice predicciones de la lectura, plantee hipótesis de lo que hara el autor, como resolverá los conflictos entre personajes como base en la información de contexto. Se deben solicitar valoraciones y puntos de vista alrededor de lo expuesto en una lectura mediante estrategias didácticas novedosas y agradables no solamente exigiendo una ficha resumen.
-Ramos, L. (1999). Una perspectiva cognitiva de las dificultades lectoescritoras. Procesos, evaluación e intervención. Recuperado 5 de febrero de 2010 de: www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=316.
-Mareos, M. (s.f.) Comprensión lectora y autorregulación Recuperado 5 de febrero de 2010 de: www.plec.es/documentos.php?id_documento=152&id_seccion=9&nivel=Bachillerato.
-Hernández, R.M. (2005). Delegación de responsabilidades y desarrollo del programa de estudio. San José: Editorial Universidad Estatal a Distancia.
-Documentos brindado por la profesora Eulin Chacón Gamboa.
-Imágenes alusivas a la lectura de: Google. Recuperado el 8 de febrero de 2010.