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8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Qu y cmo aprenden nuestrosadolescentes?
Ejerce plenamente su ciudadana
(Tercero, cuarto y quinto grados de Educacin Secundaria)
VII ciclo
Fascculo
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Qu y cmo aprenden nuestrosadolescentes?
Ejerce plenamente su ciudadana
(Tercero, cuarto y quinto grados de Educacin Secundaria)
VII ciclo
Fascculo
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2
Ministerio de EducacinAv. de la Arqueologa, cuadra 2, San BorjaLima, PerTelfono 615-5800www.minedu.gob.pe
Versin 1.0Tiraje: 58 300 ejemplares
Emma Patricia Salas OBrienMinistra de Educacin
Jos Martn Vegas TorresViceministro de Gestin Pedaggica
Equipo Coordinador de las Rutas del AprendizajeAna Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica RegularNeky Vanetty Molinero Nano, Directora de InicialFlor Aidee Pablo Medina, Directora de PrimariaDaro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
Asesor general de las Rutas del AprendizajeLuis Alfredo Guerrero Ortiz
ElaboracinMarco Antonio Rodrguez HuamnEduardo Len Zamora
Jimena Alczar FernndezAlonso Velasco Tapia
Asesora pedaggicaLilia Calmet Bhme
Correccin de estiloClaudia Renee Galarza Madrid
Diseo y diagramacinCarlos Velsquez AlvaCon la colaboracin de Iris Alipio Saccatoma
IlustracionesAlexander Snchez BalboaCon la colaboracin de Joselin Odet Cabezas A.
InfografasMaria Jos Castaeda Morales
Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.Psje. Santa Rosa No 220, Ate - LimaRUC: 20136492277
Ministerio de EducacinTodos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquiermedio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per, N. 2013-17457
Impreso en el Per / Printed in Peru
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3ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como
de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu
trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje.
Ponemos a tu disposicin la pgina Web de Per Educa para que nos enves tuscomentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles
seguimiento y sistematizarlos.
A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de
los maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y
cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrs.
Patricia Salas OBrien
Ministra de Educacin
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4 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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5ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
ndiceIntroduccin ................................................................................................................. Pg. 7
I. Cmo ejercer plenamente nuestra ciudadana? ............................................. 8
Cmo lograr que la escuela sea una experiencia real
y significativa del ejercicio ciudadano? .............................................................. 10
II. Qu deben aprender los y las estudiantes del VII ciclo? ................................ 12
2.1 Competencias y capacidades ..................................................................... 13
2.2 Relacin con los estndares de aprendizaje: mapas de progreso ........ 16 2.3 Matriz de competencias, capacidades e indicadores del VII ciclo .......... 17
2.4 Campos temticos sugeridos para el desarrollo de las competencias
en el VII ciclo .................................................................................................. 29
2.5 Asuntos pblicos priorizados ...................................................................... 29
III. Cmo facilitamos el aprendizaje de las competencias ciudadanas en el aula? ..... 32
3.1 Estrategias para la competencia "Convive de manera democrtica en
cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin
distincin" ....................................................................................................... 33
3.1.1 Estrategias de sociodrama para ensayar acciones
asertivas frente a la discriminacin ............................................... 34 3.1.2 Anlisis de situaciones de opresin .............................................. 39
3.1.3 Estrategia para apropiarse de la nocin de bien comn............. 45
3.2 Estrategias para la competencia "Delibera sobre asuntos pblicos,
a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de
una posicin en pro del bien comn" ......................................................... 58
3.2.1 Estrategia de construccin de conceptos a partir de
la elaboracin de mapas conceptuales ....................................... 58
3.2.2 Elaboracin de estudios de casos para la construccin
de posiciones argumentadas de manera razonada .................. 69
3.3 Estrategias para la competencia "Participa democrticamente en
espacios pblicos para promover el bien comn" ................................... 79 3.3.1 Identificando situaciones que afectan el bien comn
para disear proyectos ................................................................... 79
3.3.2 Diseando y poniendo en prctica proyectos participativos ......... 85
IV. Cmo articulamos las competencias y sus capacidades en
situaciones de aprendizaje? ................................................................................ 94
4.1 Observando situaciones de aprendizaje en tercer grado ........................ 95
4.2 Observando situaciones de aprendizaje en quinto grado....................... 107
Referencias bibliogrficas .......................................................................................... 118
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6 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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7ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Introduccin
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de
transformar las instituciones de educacin bsica de tal manera que aseguren una educacin
pertinente y de calidad, en la que todos los nios, las nias y los adolescentes puedan concretar sus
potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del pas. En este marco, el Ministerio
de Educacin tiene como una de sus polticas priorizadas el asegurar que: Todos y todas logren
aprendizajes de calidad con nfasis en aquellos que se vinculan a la comunicacin, la matemtica,
la ciudadana y la ciencia y tecnologa.
Lograr este objetivo de poltica en el mbito del ejercicio pleno de la ciudadana surge comorespuesta a una constatacin: la escuela debe recuperar su funcin de formadora de ciudadanos y
ciudadanas, y transformarse en un espacio donde se vivan experiencias reales y significativas para
el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construccin de un sentido de
pertenencia a una comunidad. Es una responsabilidad que involucra a todos y todas y, por tanto,
una invitacin a la transformacin de nuestras prcticas como docentes y directivos.
Ejercer de manera plena nuestra ciudadana parte de la conviccin de que los nios, las nias,
los adolescentes y los jvenes, as como los y las docentes, son sujetos de derechos, dispuestos a
participar activamente en la renovacin de su entorno institucional y social, y aptos para arraigarse
a la comunidad que los acoge y representa.
Es en este marco que se ha trabajado el presente fascculo, que se encuentra organizado en cuatro
captulos. En el primero, se recuerdan algunos aspectos bsicos de este aprendizaje. El segundo
aborda qu deben aprender los y las estudiantes en materia de competencias, capacidades e
indicadores. En el tercero, se desarrollan estrategias para facilitar el aprendizaje de las competencias
ciudadanas de convivir, deliberar y participar, asumiendo que la articulacin de las tres hace posible
un ejercicio pleno de la ciudadana en la escuela. Finalmente, en el cuarto, se plantean situaciones
de aprendizaje en las que se vinculan las competencias y sus capacidades.
Esperamos que este fascculo sea til en nuestra labor cotidiana y estaremos atentos a los aportes ysugerencias en su implementacin, para ir mejorndolo en las prximas reediciones y hacerlo cada
vez ms pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen
derecho.
Ministerio de Educacin
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CAPTULO
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8 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
CMOejercer plenamentenuestra ciudadana?
Acced
er
adete
rmin
ados
derechosy
cumplir
cierta
sre
spon
sabilidades
,
form
alm
enteal
os18aos.
Ejercicio
ciudadano
Es un ejercicioactivo y consciente,
que se ensea yaprende en la
prctica.
Construiru
nasocie
dadeq
uitativ
a
ysolid
aria
,de
valo
rac
inde
la
diversid
adsocia
ly
cult
ur
al
.
Compr
ometer
se,
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xi
n
tica,enbs
queda
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en
com
n.
y
participadelo
sas
untospblicos.
Sentirsep
artedeuna
com
un
idadenla
qued
elibera
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9TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Caracters
ticas
Una formade vida basadaen el respetode los DD.HH.
Estar dispuestoa enriquecerse con
otras culturas.
Ser responsablescon quienes
compartimosel hbitat.
AMBI
ENTA
L
DEMO
CRTICO
INTERCULTURAL
VOTACIN
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10 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Desarrollar competencias
ciudadanas para que los
estudiantes ejerzanplenamente su ciudadana.
PROPSITOS
Crear una cultura
democrtica basada en la
justicia, libertad, respeto,
equidad y solidaridad.
Docentes respetuosos
de la diversidad y la
capacidad de autonoma
de sus estudiantes.
Los ambientes y
recursos utilizados
deben demostrar
respeto y valoracin
hacia los nios, nias
y adolescentes.
Promover una gestin
participativa en torno
a la bsqueda del
bien comn.
PEPE
NINA
JUAN
ELECCIONES ESTUDIANTILES
VOTACIN
Cmo lograr que la escuela seauna experiencia real y significativa
del ejercicio ciudadano?
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11TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Transformar la escuela en una
comunidad de agentes dinmicos
que contribuyan, participen y
motiven durante el proceso de
aprendizaje.
Facilitar el aprendizaje en
conceptos vinculados a la
ciudadana en las reas de
Personal Social y FCC.
CONDICIONES
Fomentar un clima
amable que garantice el
respeto de la dignidad y
combata los estereotipos.
Desarrollar competencias
vinculadas a las ciencias
sociales.
DESPACIONIOS JUGANDO
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12 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Como explicamos en el fascculo general, ejercer plenamente nuestra ciudadana
tiene como uno de sus propsitos el desarrollo de competencias. Estas se entienden
como un saber actuar complejo en un contexto particular en funcin de un objetivo o
de la solucin de un problema. Un actuar que selecciona y moviliza una diversidad de
saberes propios o de recursos del entorno, en funcin de una finalidad determinada.
As, las competencias que van a desarrollar nuestros estudiantes durante su escolaridad
son las siguientes:
los y las estudiantes del VII ciclo?QU deben aprender
CAPTULO
2
Convive de manerademocrtica en
cualquier contexto ocircunstancia, y contodas las personas
sin distincin.
Participademocrticamente
en espacios pblicospara promover el bien
comn.
Delibera sobre asuntospblicos, a partir de
argumentos razonados,que estimulen la
formulacin de unaposicin en pro del bien
comn.
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13ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Recordemos que si bien las competencias ciudadanas pueden verse de manera aislada
para plantear experiencias de aprendizaje significativas, solo la conjuncin de las tres
en nuestra prctica pedaggica lograr generar el real ejercicio ciudadano de nuestros
estudiantes.
Como hemos visto en la infografa del captulo I, debemos tener en cuenta que estascompetencias se enriquecen con otras provenientes de las ciencias sociales. Estas
contribuyen al desarrollo de la conciencia histrica, la comprensin del espacio como
construccin social y la comprensin del funcionamiento econmico de las distintas
sociedades:
Las competencias que propusimos en el fascculo general han incorporado un conjunto
de ajustes y mejoras en cuanto a sus capacidades e indicadores para cada uno de los
ciclos, que permiten evidenciar con mayor claridad la gradualidad y progresin de las
capacidades en funcin de los indicadores. Esto se basa en un proceso de validacin
que hemos desarrollado durante el ao 2013, producto de los aportes y las sugerenciasdados en los talleres de asistencia tcnica realizados con especialistas de DRE y UGEL,
y con docentesde aula.
Veamos cmo estn ahora organizadas las capacidades de cada una de las
competencias del Ejercicio pleno de la ciudadana:
2.1 Competencias y capacidades
Interpretaprocesos
histricos y sereconoce comosujeto histrico.
Acta en formacomprometida yresponsable con
su medio ambientecomprendiendoque el espaciose construyesocialmente.
Toma decisionesinformadasy efectivas,
asumiendo quetodo recurso es
escaso.
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14 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Competencia
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas laspersonas sin distincin.
Capacidades Descripcin
Se reconoce a s mismo
y a todas las personas
como sujetos de
derechos y se relaciona
con cada uno desde la
misma premisa.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades
cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de
cualidades personales, que les permitan considerarse a s mismos
y a los dems como sujetos de derecho; reflexionar sobre los
sistemas de poder y situaciones de opresin que atentan contra
la convivencia democrtica; actuar contra distintas formas de
discriminacin (por gnero, por origen tnico, por lengua, por
discapacidad, por orientacin sexual, por edad, por estrato social
o econmico, o cualquier otra) en defensa de los miembros de la
comunidad.
Utiliza reflexivamente
conocimientos, principiosy valores democrticos
como base de la
construccin de
normas y acuerdos de
convivencia.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades
cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales referidas a las normas y acuerdos, que
les permitan apropiarse de principios y valores vinculados a la
democracia, manejar informacin y conceptos relacionados con
la convivencia democrtica, y elaborar y cumplir los acuerdos
de convivencia que contribuyan a desarrollar una comunidad
democrtica.
Se relaciona
interculturalmente con
personas de diverso
origen desde una
conciencia identitariaabierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades
cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de
cualidades personales, que les permitan identificarse con su
propia cultura a travs de las prcticas sociales de su pueblo a
partir del conocimiento de sus tradiciones, ser abierto y emptico alinteractuar con personas de diferentes culturas, expresar su crtica
frente a la asimetra de poder entre diferentes pueblos y respetar la
condicin ciudadana de los integrantes de otros pueblos.
Maneja conflictos de
manera constructiva
a travs de pautas,
mecanismos y canales
apropiados para ello.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades
cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de
cualidades personales, que les permitan comprender el conflicto,
hacer uso de orientaciones y pautas para manejar conflictos y
arribar a soluciones que contribuyan a construir comunidades
democrticas.
Cuida de los espacios
pblicos y del ambiente
desde perspectivas de
vida ciudadana y de
desarrollo sostenible.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades
cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de
cualidades personales, que les permitan comprender la
interdependencia entre la actuacin humana y el funcionamiento
de los ecosistemas, enfrentar los problemas ambientales, y cuidar
y promocionar los espacios pblicos y de vida urbana organizada
alrededor del bien comn.
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15ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Competencia
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen laformulacin de una posicin en pro del bien comn.
Capacidades Descripcin
Problematiza asuntos
pblicos a partir delprocesamiento deinformacin sobre ellos.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades
cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales, que les permitan identificar y definir losasuntos pblicos, elaborar conjeturas e hiptesis, manejar fuentespara la comprensin de los asuntos pblicos y utilizar internet paraindagar sobre dichos asuntos.
Explica y aplicaprincipios, conceptos einformacin vinculadosa la institucionalidad,a la democracia y a laciudadana.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidadescognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales, que les permitan manejar informacinsobre la institucionalidad peruana para la comprensin de losasuntos pblicos y construir conceptos fundamentales para lacomprensin de dichos asuntos.
Asume una posicinsobre un asunto pblicoy la sustenta de formarazonada.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidadescognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales, que les permitan construir una posicinautnoma a partir de la apropiacin de los principios y valoresdemocrticos y de la comprensin de los asuntos pblicos;reconocer al otro como un legtimo otro y, por lo tanto, reconocerque puede tener otra racionalidad, punto de vista, etctera.
Construye consensosen bsqueda del biencomn.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidadescognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales, que les permitan construir consensos yaceptar y manejar disensos.
CompetenciaParticipa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
Capacidades Descripcin
Propone y gestionainiciativas de interscomn.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidadescognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales, que les permitan participar y gestionar enequipo iniciativas de inters comn en la escuela y comunidad yhacer uso de canales y mecanismos de participacin democrtica.
Ejerce, defiende ypromueve los DerechosHumanos, tanto
individuales comocolectivos.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidadescognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales, que les permitan manejar informacin y
conceptos sobre Derechos Humanos y ejercer y promover accionesa favor de los Derechos Humanos.
Usa y fiscaliza el poderde manera democrtica.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidadescognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo decualidades personales, que les permitan identificar y hacer usode mecanismos que permitan fiscalizar el poder de manerademocrtica, gestionar el poder basado en principios democrticosy proponer mejoras constructivas al uso de poder detectado en lasautoridades.
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16 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
2.2 Relacin con los estndares de aprendizaje:
mapas de progreso
En el fascculo general de este aprendizaje fundamental presentamos los avances en la
formulacin del mapa de progreso. Como sabemos, este instrumento nos permite verla progresin del aprendizaje durante la escolaridad y reconocer de manera concisa y
potente el desempeo de las competencias que se espera ver en los estudiantes en un
periodo determinado.
Este instrumento resulta clave para ver hacia dnde nos dirigimos. Nos puede ayudar a
realizar un diagnstico inicial de nuestros estudiantes, a partir de la observacin de la
distancia a la que se encuentran de los aprendizajes esperados, y disear estrategias
de enseanza aprendizaje que les ayuden a alcanzar dichas expectativas. Tambin
nos permite generar actividades de evaluacin que midan el desempeo de manera
integral.
Pensando en este fascculo, veamos lo que el mapa de progreso de ciudadana plantea
para los ciclos VI y VII. Estas descripciones nos ayudan a precisar las expectativas de
aprendizaje para nuestros y nuestras estudiantes:
Al final del VI ciclo
Interacta con las personas de manera solidaria, reconociendo sus
derechos como legtimos. Acta como mediador en situaciones de
conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan, interviniendo
con imparcialidad. Reconoce la importancia de cumplir las normas
y leyes como requisito para una convivencia justa, y acta para
minimizar los impactos en su entorno inmediato. Delibera sobre
asuntos pblicos, analiza argumentos contrarios a los propios y
acepta aquellos que estn bien fundamentados. Entiende que
detrs de las posturas propias y ajenas hay emociones e intereses
diversos, pero es capaz de dialogar con ellos, haciendo prevalecer
los vinculados a principios democrticos, los Derechos Humanosy
la institucionalidad del Estado. Propone, de manera cooperativa,
acciones en espacios pblicos dirigidas a promover y defender
los Derechos Humanos, la diversidad y la gestin ambiental. Emite
opinin crtica sobre los lderes educativos (pares) tanto respecto
del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como del
ejercicio de su autoridad.
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17ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Al final del VII ciclo
Interacta en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto
por los Derechos Humanos y la ley en cualquier circunstancia, apertura
hacia lo diferente y disposicin a enriquecerse con los aportes de la
diversidad. Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender
e identifica instancias jurdicas para su resolucin. Delibera sobre
asuntos pblicos, sustentando su postura con informacin relevante
y argumentos rigurosos; analiza y evala diferentes posiciones,
comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferentes, y
logra criticarlas cuando es necesario. Promueve el arribo a acuerdos
inclusivos para construir consensos en el marco del sistema internacional
de las Naciones Unidas. Gestiona proyectos para promover y defender
los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestin
ambiental. Analiza los mecanismos de participacin ciudadana y otrasformas en que los ciudadanos y ciudadanas participan para lograr
cambios en la sociedad por medio de procesos democrticos.
2.3 Matriz de competencias, capacidades e
indicadores del VII cicloPresentamos las matrices, que, como hemos explicado anteriormente, tienen algunos
ajustes. Como veremos, figuran dos columnas, el anterior y el ciclo correspondiente.
Esto nos ayudar a visualizar cmo vienen nuestros estudiantes del ciclo anterior y
qu se espera de ellos y ellas en el presente ciclo. Esta informacin servir para poder
elaborar un diagnstico de cmo estn y qu necesidades de aprendizaje debemos
tener en cuenta para continuar con el desarrollo de las competencias.
Asimismo, queremos precisar algo ms sobre los indicadores:
En algunos casos, algunos indicadores se repiten en el siguiente ciclo; esto se debe
a que algunos aprendizajes requieren un mayor tiempo para consolidarse.
Algunos indicadores son sencillos de alcanzar frente a otros del mismo ciclo. Es
importante que se entienda que hay aprendizajes bsicos que son necesarios paraadquirir otros de mayor complejidad. Es por ello que el docente, con su experiencia,
el conocimiento de su contexto y de las caractersticas de sus estudiantes, tomar
decisiones para trabajarlos en primera instancia.
En un fascculo especial, se hablar de la evaluacin, pero, mientras tanto, debemos
tomar en cuenta que no debemos evaluar indicador por indicador; debemos
generar situaciones de aprendizaje en las que se ponga en juego la adquisicin de
la capacidad (que se visualiza en varios indicadores) e incluso de varias capacidades
al mismo tiempo.
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21ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Competencia
Convivede
manerademocrticaencualquie
rcontextoocircunstancia,
ycontodaslaspersonassindistincin.
Capacidades
VI
VII
Maneja
conflictos
demanera
constructiva
atravs
depautas,
mecanismos
ycanales
apropiados
paraello.
Explica
queelconflictoesinherentealaconvivenciahumana.
Explica
queelconflictoesunaoportunidad.
Explica
cmosedesarrollaladinmicad
elconflicto.
Identific
aactitudesinstaladas,propiasy
ajenas,quesonfuente
deconflicto.
Explicapasoapasoelprocedimientoquesedebe
seg
uirparalaresolucindeconflictos.
Entiendecmooperanlossistemasdepoderenla
gen
eracindeconflictos.
Dife
renciaconflictosoriginadosporladinmicade
lasrelacioneshumanasdeaquellos
generadospor
sue
stancamiento.
Haceusodelaspautas(protocolo)recom
endadasparaprevenir
conflictos.
Haceu
sodepautasparaenfrentarconflictosvalanegociacin.
Hace
uso
de
habilidades
socialesp
ara
resolverconflictos
(escuch
aactiva,asertividad,empata,en
treotros).
Utilizaestrategiasdiversasycreativasparaprevenir
yen
frentarconflictos.
Utilizapautasyestrategiasparamediarenconflictos.
Hac
e
uso
de
habilidadessociales
para
resolver
con
flictos
(escucha
activa,asertividad,empata,
entr
eotros).
Identific
aformasyprocedimientosparanegociaracuerdosenla
resoluc
indeconflictos(mediacin).
Identific
amecanismoseinstanciasderesolucindeconflictosen
elnivel
delaescuela.
Proponealternativasdesolucinde
conflictosque
seo
riginendentrodeinstitucionesyorganizaciones
estu
diantiles:CONEI,MunicipioEscola
ryotros.
Ana
liza
cmo
funcionan
los
m
ecanismos
e
instanciasderesolucindeconflictos
enelniveldel
Esta
do.
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22 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Competencia
Convivede
manerademocrticaencualquiercontextoocircunstancia,
ycon
todaslaspersonassindistincin.
Capacidades
VI
VII
Cuidade
losespacios
pblicosy
delambiente
desde
perspectivas
devida
ciudadanay
dedesarrollo
sostenible.
Explica
cmoelambientenaturalycultu
ralsonparteesencialdel
biencomn.
Funda
mentalaimportanciadelaparticipacindelosestudiantes
ylaciu
dadanaenlaconservacindelambientenaturalycultural.
An
alizaelimpactodelaactividad
humanaenel
am
biente.
Exp
lica
la
importancia
delroldelEstado
en
la
conservacindelambiente.
Conformagruposparatrabajarporlaco
nservacindelambiente
ensuescuelaycomunidad.
Aplica
laregladelas4Rensuvidaco
tidiana:reducir,reciclar,
reutiliz
aryrecuperar.
Desarrolla
propuestas
sencillas
dee
liminacin
de
residuos
slidosenlaescuela,elhogarylacomunidad.
Explica
queahorrarrecursoshoyperm
itirqueotraspersonas
pueda
ndisfrutardeellosenelfuturo.
Evidenciaprcticaslesivascontrael
ambienteensu
comunidadyelpas.
De
sarrollaaccionesparafomentare
lusodelaregla
de
las4Renlaescuelaysucomunidad.
Ap
licamedidasparaelaprovecham
ientorazonable
delaguaydefuentesdeenergae
nlaescuela,el
hogarylacomunidad.
Reflexionacrticamentesobrelasconsecuenciasde
suspropiasaccionesparaelmedio
ambiente.
Acta
demanera
autnoma
para
minimizarlas
alteracionesmedioambientalesenu
navariedadde
contextosycircunstancias.
Daun
conceptodeespaciopblico.
Identificasituacionesdeconflictoentreelintersprivadoyel
inters
pblico.
Disting
ueserviciosypropiedadespblic
asdelosprivados.
Muestra
intersporla
creacin
ypr
eservacin
de
espacios
pblicosenlaescuelaylalocalidad.
Seala
losproblemasvinculados
a
losespacios
pblicosensucomunidadyelpas.
De
sarrollaaccionesenbiendelap
reservacinde
espaciospblicosenelniveldelpas.
Exp
resa
la
necesidad
de
la
regulacin
en
los
espaciospblicos.
Pro
muevelasolucindeproblema
svinculadosal
usoycreacindeespaciospblicos
ensureginy
pas.
8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII
24/121
23ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Competencia
Deliberasobreasuntospblicos,
apartirdeargumentosra
zonados,
queestimulenlaformu
lacindeunaposicinenprodelbiencomn.
Capacidades
VI
VII
Problematiza
asuntos
pblicosa
partirdel
procesamiento
deinformacin
sobreellos.
Explicaquesunasuntopblicoylodiferenciadelosasuntos
privad
os.
Iden
tificayexplicalacomplejidadpresenteenlos
asuntospblicosnacionaleseinterna
cionales.
Iden
tifica,
en
los
asuntos
pblicos
,dilemas
en
losquelosvaloresdedistintasculturasogrupos
socialesentranenconflicto.
Generahiptesissobrelosasuntospb
licos.
Elab
orahiptesissobrepreguntascon
cretas,
apartir
dea
suntospblicosnacionaleseinte
rnacionales.
Elaborapreguntascomplejasrespectoa
asuntosqueinvolucran
amiembrosdesuescuelaycomunidadlocalyregional.
Discriminalainformacinpresentadaenlosdiferentesformatos
(editoriales,
columnas,
reportajes,
etc
tera)usadosporlos
medio
sdecomunicacin(impresosydigitales).
Realiz
acomentariossobrelasdiferenc
iasenlasversionesde
unmismoacontecimiento.
Identificaposiblesposturasquelosmediosdecomunicaciny
lasred
essocialespresentancuandoabordanasuntospblicos.
Man
eja,d
emaneraautnoma,d
iferentesformatosy
fuen
tesparaencontrarinformacinsobreunasunto
pblico.
Elab
ora
preguntas
complejasq
ue
permitan
prob
lematizarde
manera
profunda
yamplia
el
asuntopblicoensusdiversosaspectos.
Evalalavalidezyelsesgodecadafuente.
Iden
tificayexplicaloslmites,
posibilid
adesyaportes
delosdiversosformatosdefuentes.
Iden
tificaposiblesinteresesdetrsde
lasopiniones
expresadassobrelosasuntospblico
s.
Expr
esa
opinin
crtica
sobre
la
inf
ormacin
que
publicanlosmediosdecomunicacin
.
Indaga
sobre
asuntos
pblicos
en
fuentes
de
internet,
toman
doencuentalascaractersticas
deestaherramientay
discrim
inandolosdiversosformatosqueestaofrece(pginas
institucionales,
blogs,
redessociales,et
ctera).
Explica
lasposibilidadesyaportes,
ascomo
los
lmites,
deinternetcomofuentepara
indagarsobre
asuntospblicos.
8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII
25/121
24 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Competencia
Deliberasobreasuntospblicos,
apartirdeargumentosrazonados,
queestimulenlaformula
cindeunaposicinenprodelb
iencomn.
Capacidades
VI
VII
Explicayaplica
principios,
conceptose
informacin
vinculadosala
institucionalidad,
alademocraciay
alaciudadana.
Describe
ydistinguelasfuncionesdelospoderesdel
Estado.
Describe
ydistinguelasfuncionesdelosorganismos
constitucionalesautnomoscercanosasu
vida
cotidiana.
Describe
lasfuncionesdelasinstitucionesdel
Gobierno
LocalyRegional.
Explicalascaracte
rsticasyfuncionesdelospodere
sdelEstadoy
lasinstitucioneslo
cales,regionalesynacionalesde
lPer.
Explicalascaracte
rsticasdelagestinentrelosdis
tintosnivelesde
gobierno.
Explicael
significadodelartculoprimerodela
Constitucinperuana.
Relaciona
lascaractersticas(bsicas)delE
stadocon
elconcep
todedemocracia.
Explicalascaractersticasdelademocracia
como
sistemap
oltico.
Describe
caractersticasgeneralesdelade
mocracia
comoformadevida.
Explicalascaracte
rsticasyelsentidodeladescentralizacin,as
comolarelacine
ntredemocraciaydescentralizac
in.
Relacionalosprincipiosdelademocraciaysustentalarelacin.
Explicalarelacin
entredemocraciacomosistema
polticoy
democraciacomo
formadevida.
Establecerelacion
esentreloscomponentesdelaciudadanay
explicadiversasp
erspectivas.
Explicalosfactoresquecontribuyenaldesarrollode
lademocracia.
Explicalarelacin
entrelademocraciaylaestructuradelEstado
peruano;entrede
mocraciayDerechosHumanos(e
xplicacmola
democraciacontribuyealadefensadelosDerecho
sHumanos)y
entredemocracia
yEstadodeDerecho.
UtilizalaDeclarac
inUniversaldelosDerechosHumanos,
la
Constitucinylasleyesorgnicasparaelaborarexplicaciones.
8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII
26/121
25ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Competencia
Deliberasobreasuntospblicos,
apartirdeargumentosraz
onados,
queestimulenlaformula
cindeunaposicinenprodelb
iencomn.
Capacidades
VI
VII
Asumeuna
posicin
sobreun
asunto
pblicoy
lasustenta
deforma
razonada.
Elaboraopinionesrazonadaspormediodeargumentos,
datos,
crite
riosohechosquerespaldensuposiciny
que
eviden
cian
establecimiento
de
diversostiposde
relacionesdecausa-e
fectoapartirdeunasuntopblico.
Argumenta
tomandounaposicincolectiva,
alejndose
desuspreferenciaseinteresespersonales.
Manifiesta
rechazoalosargumentosyla
informacin
queatenta
contralosDerechosHumanosylosprincipios
democrticos.
Expresasu
indignacincuandolaspostura
sdiferentes
violanlosderechosciviles,
polticos,
sociales,
econmicos
yculturales
delaspersonas.
Expresasu
indignacincuandolaspostura
sdiferentes
violanlosd
erechoscivilesypolticos.
Emiteopininc
rticasobrelasdecisiones,
accion
esuomisiones
quesetomane
nelmbitonacionalyquepued
anafectaralas
personas.
Elaboraargumentosrazonadosapartirdelaco
ntraposicinde
puntosdevista
discrepantesyrespuestasmltiples.
Elaboraargumentosrazonadosapartirdeexp
licarlascausas
profundasdelo
sasuntospblicosnacionales.
Rechaza
dem
anera
crtica
los
discursosqu
e
legitiman
la
violencia.
Expresasuindignacincuandolasposturasdiferentesviolanlos
derechosciviles,
polticos,
sociales,
econmicos
yculturalesde
laspersonas.
Cuestionalosargumentosdequieneslimitanlos
derechosdelas
personas.
Explicalasfalen
ciasyproblemasdelosargumen
tosqueatentan
contralosderechoshumanosylosprincipiosdemocrticos.
Debateapartirdeprincipiosticosuniversales
sobreasuntos
pblicosocurrid
osenlosniveleslocal,nacionaly
global.
Sustenta
suop
inin
en
losprincipiosdemocrticosyen
los
fundamentosdelainstitucionalidadnacionalein
ternacional.
Dialogaco
n
lasopinionesde
suscompaeros,
aun
cuandono
estdeacuerdo.
Explicalaracionalidaddelasdistintasposiciones
,alejndosede
supropiodiscurso.
Analizadilemasenquelosvaloresymanerasde
comprenderla
vidaensociedaddedistintasculturasogrupos
socialesentran
enconflicto.
8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII
27/121
26 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Competenc
ia
De
liberaso
breasuntosp
blicos
,apart
irdeargumentosrazona
dos
,queestimu
len
laformu
lac
in
deunapos
icinenpro
de
lbiencom
n
.
Capacidades
VI
VII
Construye
consensosen
bsquedadel
biencomn.
Construye
consensos
fundados
en
argumentos
razonad
osqueaportanalbiencomn.
Cambia
sus
preferencias
y
posturas
(se
deja
convencer)
con
explicacionesrazona
dasybasadasenlosprincipiosd
emocrticos.
Construyeconsensos
fundadosenpactosinclusivos;esdecir,
lasreglas
paraconstruirelconsensodebenincorporarelemento
sculturales.
Reconocequeeldisensoyladiscusinconstructiva
contribu
yen
a
la
construccin
de
arg
umentos
razonad
osqueaportanalbiencomn.
Reconoceyutilizaeld
isensocomopuntodepartidapar
aladeliberacin
sobreasuntospblic
os.
Competenc
ia
Part
icipa
democrticamenteenespac
iosp
blicosparapromo
vere
lbiencom
n
.
Capac
ida
des
VI
VII
Proponey
gestiona
iniciativasde
interscomn.
Tomain
iciativaparaorganizar,enequipo,acciones
parael
biencomn.
Participacooperativamenteenaccionesdeapoyoa
persona
sensituacindevulnerabilidad(desventaja
socialy
econmica).
Usaestrategiascreativasparagenerara
lternativas
desolucindeinterscomn.
Disea
proyectos
de
participacin
tomando
en
cuentacadaunadesusfases.
Ejecuta
proyectosdeparticipacinconsid
erandosu
proceso
dedesarrollo.
Explica
la
importa
ncia
de
participaren
acciones
solidarias
para
alcanzarlacohesi
nsocial.
Participaencampa
asdesolidaridadantesituacion
esdedesventaja
social,econmica
yculturalenlasquevivenlas
personasensu
localidad,reginypas.
Toma
decisionespertinentespara
eldesarrollod
e
accionesque
favorecenelinters
comn.
Gestionaproyectos
participativosenlaescuelayla
comunidadque
contribuyenalbien
comn.
Usame
canismosdeparticipacindemocrticaen
elaula.
Proponealternativasdemocrticaspara
latomade
decision
esenelaulaylaescuela.
Realiza
accionescolectivasdebien
comnen
la
escuela
,haciendousodelasredessocia
les.
Utilizamecanismos
departicipacindemocrticaen
laescuelaylas
organizacionesestudiantilesalasquepertenece.
Proponealternativa
sdemocrticasparalatomade
decisionesenel
aulaylaescuela.
Realizaaccionesco
lectivasdebiencomnenlacom
unidadoregin,
haciendousodelasredessociales.
Generaespaciospblicosdeparticipacinenlaescuela,
basadosen
principiosdemocr
ticos.
8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII
28/121
8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII
29/121
28 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Competencia
Participademocrticamentee
nespaciospblicosparapromoverelbiencomn.
Capacidades
VI
VII
Usayfiscaliza
elpoder
demanera
democrtica.
Explica
queexistenmecanismosdemo
crticosdefiscalizacin
delpoderenlaescuela.
Se
expresa
pacficamente
cuando
sus
representantes
no
cumplensusobligacionesoabusande
supoder.
Expresaenformapacficasudesacuerdo
cuandolasautoridades
desue
scuelacometeninjusticias.
Exige
a
sus
representantes
que
info
rmen
sobre
eltrabajo
realiza
do.
Haceusodemecanismosdefiscalizacindelpoder
enlaescuelaysucomunidad.
Se
expresa
de
manera
asertiva
cuando
los
rep
resentantes,
docentesy
directivo
s
no
cumplen
sus
funcionesoabusandelpoder.
Identificalasinstanciasalascualesdirigirsureclamo
fren
teaunasituacindeabusode
autoridad,
de
acu
erdoconlanormatividadvigente
.
Exig
easusrepresentantesqueinfo
rmensobresu
trab
ajorealizado.
Delega
funcionesyempoderaalosmiem
brosdesuequipopara
ellogro
deobjetivoscomunes.
Asume
lassugerenciasocrticaspertine
ntesasuactuacinylas
incorpo
raparamejorar.
Expone
losobjetivosdesugestinyrind
ecuentas.
Usam
ecanismosdemocrticosparare
colectarinformacinde
susrep
resentados.
Pro
mueveaccionesdedefensadelasautoridades
legtimamenteelegidas,
enelnivel
delaescuela,
localidad,
reginypas.
Asu
melassugerenciasocrticasp
ertinentesasu
actuacinylasincorporaparamejor
ar.
Exp
onelosobjetivosdesugestinyrindecuentas.
Promuevelaequidadenelejerciciodelpoder.
Emiteu
naopinincrticasobreelcumplimientodelasfunciones
delGobiernolocalyregional.
Usademaneracotidianamecanismos
paracomunicarsecon
susrep
resentantes.
Exp
licalaimportanciadeparticipar
enelgobierno
estudiantil.
Emiteunaopinincrticasobreeluso
delaautoridad
yelpoderenelpas.
Pro
ponemecanismosoespaciosp
ara
evaluarel
ejerciciodelpoderdesusautoridade
s.
8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII
30/121
29ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
2.4 Campos temticos sugeridos para el
desarrollo de las competencias en el VII ciclo
2.5 Asuntos pblicos priorizados
Como nos habremos dado cuenta, lograr el desarrollo de capacidades implica trabajar
una serie de campos temticos. Ahora bien, te recomendamos revisar cada uno de
los indicadores correspondientes a tu ciclo y as lograr ubicar los temas y conceptos
que implcitamente estn en ellos, y que podran servirte para desarrollar varias
capacidades y competencias. Esos temas y conceptos sern los ms pertinentes y
los ms potentes para planificar tus unidades y sesiones de aprendizaje (en la ltima
seccin te acercamos una propuesta de cmo organizarlas).
Debemos tener en cuenta que la intencin tampoco es repetir campos temticos en
cada uno de los grados del ciclo. Por ello, es importante reflexionar y ponerse de
acuerdo en equipo en tu escuela, para determinar cules sern esos campos temticos
en cada grado. Esto depender del contexto, las necesidades y las caractersticas de
los estudiantes. Tambin tenemos que estar conscientes de que quiz algn ao debanmodificarse esos acuerdos, en funcin de hechos o procesos de nuestro entorno que
hayan aparecido y que debamos trabajar indefectiblemente en nuestra escuela.
En nuestro nivel de educacin secundaria, los campos temticos deben ser trabajados
con mayor profundizacin en forma paulatina, debemos tener en cuenta el sentido
de espiral del aprendizaje, es decir que se evidencie y concrete el recojo de saberes
previos y la generacin de conflictos cognitivos.
Finalmente, no busquemos que nuestros estudiantes memoricen los temas y conceptos
como si fueran parte de un glosario, sino, ms bien, debemos buscar que ellos puedan
explicarlos, discutirlos, ejemplificarlos, cuestionarlos, interiorizarlos y aplicarlos a su vidadiaria. Por ello, requerimos cambiar de paradigmas; pasar de un paradigma pasivo y
acrtico (recibir, registrar, memorizar y reproducir) a uno activo y reflexivo, paradigma
indispensable para desarrollar competencias.
Como hemos explicado desde el fascculo general, cuando queremos deliberar (y,
en general, ejercer plenamente la ciudadana), debemos hacerlo a partir de asuntospblicos. Recordando a qu nos referimos con asuntos pblicos (Ugarte, Alva y
Gmez 2006: 75), se trata de toda problemtica o tema que involucra el bienestar
colectivo, relacionado con aspectos sociales, polticos, econmicos, ticos, culturales y
medioambientales. Esa deliberacin debe partir del entorno inmediato, de la realidad
del mundo de los nios, las nias y los adolescentes, de la vida escolar, para luego
ampliarse a un mbito regional, nacional o internacional.
8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII
31/121
30 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Lupa de las vivencias de los nios y nias
Esta lupa busca identificar las cuestiones que
afectan directamente la vida de los nios y las
nias y tienen una alta significacin para ellosy ellas. Nos ayudan a comprender mejor sus
percepciones y, por lo tanto, a ser capaces de
ponernos en su lugar (Len 2001).Tambin
es una oportunidad para que nios y nias
puedan reflexionar sobre su experiencia de vida,
compartirla y poder enfrentarla de forma distinta.
Trabajo infantil y
adolescente
Acoso escolar
Relaciones entre nios y
nias
Trabajo en equipo
Discriminacin por gnero,
discapacidad, etnia,
condicin social, apariencia
u otra condicin
Lupa de las vivencias de los adolescentes
Esta lupa busca identificar las cuestiones
que afectan directamente la vida de
los y las adolescentes y tienen una alta
significacin para ellos y ellas. Nos ayudan
a comprender mejor sus percepciones y,
por lo tanto, a ser capaces de ponernos
en su lugar (Len 2001). Tambin es
una oportunidad para que los y lasadolescentes puedan reflexionar sobre su
experiencia de vida, compartirla y poder
enfrentarla de forma distinta.
Estereotipos de la juventud
Empleo/desempleo juvenil
Pandillas
Oportunidades de estudio y de
trabajo
Sexualidad en adolescentes
Derechos sexuales y reproductivos
La responsabilidad de ser padres Discriminacin por gnero,
discapacidad, etnia, condicin
social, apariencia u otra condicin
Para ayudarnos a encontrar esos asuntos pblicos, podemos tomar una estrategia que
desarroll Len (2001), las lupas. Estas lupas nos ayudan a identificar aquellos asuntos
que nos parece fundamental trabajar en nuestros contextos. Sin embargo, debemos tener
en cuenta que estos temas no son los nicos; son aquellos que hemos priorizado porque
nos parece que no deben dejar de tratarse en la escuela. Sin embargo, la eleccin de los
asuntos pblicos depender del contexto y de las necesidades de los y las estudiantes:
8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII
32/121
31ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Lupa de la cultura escolar
Como sabemos, la escuela es el
espacio pblico en el que nuestros
nios, nias y adolescentes conviven
y se forman como ciudadanos y
ciudadanas. Ello implica una serie
de problemticas propias de la
convivencia y de la institucionalidad
escolar.
Maltrato en la escuela
Violencia escolar
Organizacin estudiantil ydemocratizacin
Derechos de nios, nias y adolescentes
La construccin de normas y acuerdos
en la escuela
Proyeccin a la comunidad
Lupa de la vida local, regional y nacional
Aqu, planteamos problemticas
que suceden en estos tres niveles
y afectan la vida de todos los
peruanos y peruanas.
Derechos ciudadanos
Pobreza, calidad de vida y exclusin
Institucionalidad democrtica
Desigualdad
Centralismo y descentralizacin
Libertades democrticas
Respeto a la Constitucin
Desarrollo sostenible
Dilogo intercultural Contaminacin
Inclusin
Lupa de la situacin internacional
A travs de esta lupa podemos
analizar los problemas que
afectan la vida de las personas
de otros pases, personas que
junto con nosotros y nosotras
forman parte de una comunidad
planetaria (Len 2001).
Conflictos tnicos, religiosos, polticos
Vulneracin de Derechos Humanos
Desarrollo y subdesarrollo
Acuerdos econmicos en el marco de los
TLC
Sistema de Derecho Internacional
Relaciones Norte-Sur
Contaminacin ambiental y calentamiento
global
8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII
33/121
32 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
aprendizaje de las competenciasciudadanas en el aula?CMO facilitamos el
CAPTULO
3
Siendo uno de los propsitos del aprendizaje fundamental del ejercicio pleno de la
ciudadana lograr que los y las estudiantes sepan convivir, deliberar y participar, nuestra
accin pedaggica tiene que movilizar un conjunto de capacidades que permitan la
adquisicin de dichas competencias. Para ello, debemos tomar en consideracin losniveles de progresin de dichas capacidades, que se evidencian en los indicadores.
Visualizar la progresin de desarrollo de dichos aprendizajes nos permitir trazar
un conjunto de estrategias de enseanza-aprendizaje para que nuestro trabajo
pedaggico logre que las y los estudiantes puedan desarrollar las capacidades y
competencias planificadas.
Antes de ver las estrategias que nos ayudarn a lograr el aprendizaje fundamental,
recordemos aquellos cinco principios pedaggicos para el logro de aprendizajes
ciudadanos, que planteamos en el fascculo general (ver pgina 17 del fascculo general):
aprender haciendo, aprendizaje significativo, aumento progresivo de la complejidad,
autoeficacia y motivacin intrnseca y por identificacin (Chaux 2012).
Entonces, para trabajar las competencias ciudadanas y sus capacidades, como
docentes, debemos recurrir a un conjunto de estrategias con enfoques activos y
participativos en el aula. Estas estrategias, como lo expresa Print (2003), permiten a
los estudiantes realizar experiencias de aprendizaje activo. Esto se logra a travs de
simulaciones, anlisis y reflexin, juegos de roles, dilogos sobre noticias de actualidad
y de inters pblico, ejercicios de solucin de problemas, entre otros.
Estas estrategias de aprendizaje en cooperacin tienen la capacidad de fortalecer
significativamente las habilidades de los estudiantes para trabajar en equipo y resolver
situaciones y problemas ayudndose los unos a los otros.
Print (2003) expresa que la educacin ciudadana no solo puede utilizar estrategias
activas en el aula, sino que estas se complementan con un conjunto de estrategias que
pueden ser trabajadas en otros espacios de la escuela y fuera de ella. Por ejemplo, los
trabajos de campo (visitas al Congreso de la Repblica, la Defensora del Pueblo, visitas
a organismos que fortalecen la democracia, como el Tribunal Constitucional, entre
otros) pueden movilizar la reflexin de los estudiantes sobre las funciones que cumple
cada organismo estatal en beneficio de las y los ciudadanos. Adems, permite que los
8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII
34/121
33ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
estudiantes estn en contacto directo con funcionarios que desarrollan polticas pblicas
a favor del bienestar de toda la poblacin. Esto ltimo genera inters de los estudiantes
por los asuntos pblicos. Queremos recalcar que cuando optemos por las estrategias
descritas, como docentes, debemos preparar con nuestros estudiantes un conjunto de
preguntas previas que nos servirn para generar dilogos con los funcionarios pblicos
o trabajar casos sobre los cuales ellos puedan preguntar.
Otra estrategia es la que permite involucrar a los adolescentes y jvenes en procesos
democrticos mediante elecciones de sus representantes estudiantiles (eleccin de
delegados de aula, Consejo Escolar, entre otros).
A decir de Torney-Purta y otros (2001), existe una relacin positiva entre la adquisicin de
valores y actitudes democrticas por parte de los estudiantes y la participacin activa en
un clima de escuela democrtico, donde los principios y procesos de la democracia
se llevan a cabo. Lo expresado por Torney-Purta y otros guarda relacin con el primer
propsito del ejercicio pleno de la ciudadana planteado en nuestro fascculo general,
el cual busca la creacin de una cultura democrtica que permita enfrentar toda formade discriminacin, en la que se aliente el pluralismo y el pensamiento, se promuevan
las relaciones de respeto y se auspicie la autonoma y crtica. Una cultura democrtica
que fomente la vivencia de valores de justicia, libertad, igualdad, equidad y solidaridad,
en la que se practique la resolucin dialogada de conflictos.
A continuacin, veamos un conjunto de estrategias que nos permitirn trabajar cada
una de las competencias y sus capacidades, que ayudarn a desarrollar el ejercicio
pleno de la ciudadana. Su uso en el VII ciclo depender del contexto en el que
desarrollamos nuestra prctica, as como de las caractersticas de nuestros estudiantes
y de los recursos y materiales con los que contemos. Recordemos que son propuestas,
por lo que podemos recrearlas y adaptarlas sin desvirtuar su sentido.
El fascculo general de ciudadana publicado con anterioridad nos explicaba que la
competencia de convivencia est vinculada con la predisposicin favorable a la vida
en comunidad y el reconocimiento de la dignidad humana; supone capacidades que
lleven al desarrollo del respeto y la tolerancia de las diferencias, as como a la accin
a favor de la igualdad y la libertad. Por ello, la intencin de este captulo es explicar
cmo, desde nuestra labor docente en el VII ciclo, podemos promover y facilitar el
aprendizaje de la competencia "Convive de manera democrtica en cualquier contexto
o circunstancia, y con todas las personas sin distincin". Para ello, proponemos un
conjunto de estrategias:
3.1 Estrategias para la competencia "Convive
de manera democrtica en cualquier contexto
o circunstancia, y con todas las personas sin
distincin"
8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII
35/121
34 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Antes de describir en qu consiste la estrategia, quisiramos compartir dos situaciones
que nos ayudarn a comprender la importancia de abordar situaciones de discriminacin
en la escuela. Veamos:
La discriminacin da a da
Muchos de los actos de discriminacin que tienen lugar cotidianamente pasan
desapercibidos. Tomamos en broma expresiones de discriminacin cuando se dicen
sin un tono agresivo y en una situacin de comunicacin calmada. No les damos
importancia. Superamos y seguimos adelante, especialmente si no van dirigidas contranosotros. Pero otras veces nos ofenden, nos afectan, nos daan.
Ser objeto de discriminacin no es fcil. Sabernos objetos potenciales de discriminacin
nos genera una sensacin de angustia, de incomodidad, de fastidio. Sabemos que si
vamos a una tienda, nos pueden atender con desgano. Si pedimos auxilio a un polica,
nos puede mandar al desvo. Si exigimos un derecho, nos pueden mirar de arriba hacia
abajo sin hacernos caso. Si entramos a una reunin, nos pueden mirar con recelo.
En otras palabras, sabemos que podemos estar expuestos a miradas, comentarios,
actitudes, conductas que nos quieren hacer sentir que algo no est bien en nosotros y
que no encajamos.
La reaccin de las personas ofendidas tiene un gran valor cuando se opta por ejercer
sus derechos y exigir respeto. Cuantas ms herramientas tengamos para enfrentar la
discriminacin, ms posibilidades tendremos de minimizar las situaciones de conflicto.
Si se insulta y se agrede, es muy posible que la situacin empeore sin resultado positivo.
Si uno se mantiene calmado, se responde con seguridad y con argumentos, se puede
desarmar al ofensor.
Cuando somos testigos de la discriminacin, podemos permanecer indiferentes,
podemos indignarnos o podemos actuar. Cuando actuamos, las cosas adquieren otro
cariz. Potenciamos la experiencia ciudadana, la nuestra, la de las vctimas y la de los
ofensores. Porque a todos nos queda claro que el acto de discriminacin es un atentado
contra la dignidad de la persona y que todos podemos intervenir.
En el caso de ser los ofensores, es ms difcil revisar nuestras actitudes y conductas.
Cumplen una funcin. Y es necesario ayudar a los ofensores a evaluar sus acciones y
las causas que las motivan. Con ellos, es importante reflexionar sobre los factores que
los llevan a ser ofensores. En realidad, hay un doble proceso de enfrentarlos y frenar sus
conductas inapropiadas y, por otro lado, desmantelar la imagen de poder que quieren
proyectar, dejndolos desnudos para su propio autoanlisis y el anlisis de los dems.
a. Breve descripcin de la estrategia
3.1.1 Estrategias de sociodrama para ensayar acciones
asertivas frente a la discriminacin
8/12/2019 Fasciculo Secundaria Ciudadania Ciclo VII
36/121
35ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Pero lo que necesitamos para todo eso es hacer que nuestros estudiantes adquieran
herramientas; herramientas para saber cmo comunicarse, cmo reaccionar, cmo
involucrar a otros, cmo dejar sentado su desacuerdo. Por eso, la escuela tambin tiene
un rol importante para preparar a sus estudiantes frente a este tipo de situaciones.
Entre patas tambin se discrimina
Ahora bien, muchos actos de discriminacin tienen lugar en nuestras escuelas. Entre
compaeras y compaeros hay insultos, bromas, ofensas y marginacin que expresan
altas dosis de discriminacin. Muchos de ellos pasan desapercibidos para nosotros
los docentes. Otros tienen lugar en nuestras propias narices y los pasamos por alto.
Se los considera cosas de adolescentes. Y no es poco comn que los propios docentes
tambin seamos partcipes de estos actos, los hagamos nuestros, los celebremos y los
reforcemos, creyendo que as nos hacemos simpticos con nuestros estudiantes.
Esta vez solo haremos referencia a la discriminacin en el grupo de compaeros ycompaeras. Lo caracterstico es que siempre, en cada aula, hay a quien agarrar de
punto. El ofensor o los ofensores siempre encuentran a alguien o a algunos en quienes
depositar sus actitudes discriminatorias. A veces se prenden de un adolescente
tranquilo. Otras veces, de un chico tmido. Otras, de alguien que proviene de la zona
rural y es indgena. Otras, de alguna caracterstica fsica llamativa.
El elemento ofensivo est inteligentemente combinado con la chacota. La agresin
generalmente no va sola. Viene con una alta dosis de humor. Esta combinacin genera
complicidad, distensin e impunidad. Muchas veces, el ofensor busca compensar sus
propios vacos y temores. Siente necesidad de afirmarse y diferenciarse de aquel que
podra ser una representacin de s mismo. Si yo soy indgena, quiero que no se me
asocie con mi grupo de pertenencia. Si yo tengo alguna caracterstica que considero
desagradable, quiero llamar la atencin sobre los que considero defectos en otros. Pero
no lo puedo hacer solo. Necesito atencin y reconocimiento de los dems. Necesito su
respaldo y su soporte.
Como hemos descrito, las y los estudiantes que viven situaciones de discriminacin
sufren. La escuela, que debe ser un espacio para una convivencia armoniosa, se
convierte en un espacio amenazador. Lo que debe ser un espacio para que florezca una
cultura democrtica se convierte en un espacio hostil, agresivo, peligroso y negativo.
Por ello, enfrentar estas situaciones requiere de algunas estrategias de preparacin
para que sean los propios estudiantes, como individuos y como grupo, quienes asuman
y se atrevan a desmontar la discriminacin y desarmar a los ofensores. El sociodrama
se convierte en una herramienta poderosa para ello.
Los sociodramas son recursos metodolgicos que ayudan a identificar mejor la
dinmica de la discriminacin y entrenar a los estudiantes para enfrentarla con sus
propios medios. Igualmente, podemos usar este recurso metodolgico para enfrentar
otras situaciones como la violencia, la carencia de poder o la imposicin cultural.
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36 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Veamos qu pasos necesitamos desarrollar para implementar el sociodrama:
1. En grupos, las y los estudiantes deben identificar alguna situacin de discriminacin
que tiene lugar en su grupo de compaeras y compaeros.
2. Luego, deben analizar cmo suele ser la dinmica que se genera en un acto dediscriminacin, tomando la situacin que han seleccionado.
Por ejemplo, un grupo selecciona una situacin de discriminacin por motivos fsicos
y procede al anlisis:
Primero tiene lugar una expresin agresiva que se da sin motivacin alguna o a
partir de una opinin del estudiante vctima.
Por ejemplo, una estudiante considerada "fea" opina que se debera hacer una
fiesta para sacar fondos para la promocin y una compaera reacciona diciendo:
Para qu quieres una fiesta, si a las feas no las sacan a bailar?.
Segundo, la expresin discriminadora encuentra resonancia en el grupo o en partede l. Se ren y alguna se atreve a hacer un comentario discriminador adicional
como el siguiente: Tiene que organizar la fiesta porque si no, nadie la invita.
Tercero, el efecto de la discriminacin puede generar una mayor agresin. Ay,
pobrecita, se va a poner a llorar. Adems de fea, llorona. Ja, ja, ja.
3. Una vez que se tiene esbozada la dinmica de la discriminacin, se analiza
respondiendo a las siguientes preguntas:
Qu tipo de discriminacin tiene lugar?
Cules son las motivaciones de la ofensora?
Qu problemas puede tener la ofensora?
Cmo reaccionan las dems compaeras? Por qu reaccionan as?
Qu hace posible que la discriminacin funcione y nadie se oponga?
4. Luego del anlisis, el grupo completa el ejemplo elaborado con las posibles respuestas
que daran para enfrentar la discriminacin. As elaboran el libreto del sociodrama.
b. Visualizando los pasos por seguir
Adela : Deberamos hacer una fiesta para sacar fondos para la promocin.
Roxana : Para qu quieres una fiesta, si a las feas no las sacan a bailar?
Patricia : Ya dijo para qu, para sacar fondos.Sara : Y cul fea, Miss Universo? Si Adela es tu clon.
Todas : Ja, ja, ja, ja!
Olga : S, pero, quin la va a sacar a bailar a ella?
Patricia : Ricardo, Juan, Jos Luis, Csar y todos sus amigos. O sea todos los que no
las sacaran a bailar a ninguna de las dos.
Roxana : Para que sepan, yo he sido Reina de la Primavera varios aos.
Melody : Claro, porque eres sobrina de la tutora.
LIBRETO DEL SOCIODRAMA
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5. El sociodrama se representa en el aula.
6. Todos los y las estudiantes y la profesora opinan sobre cmo se ha actuado frente a la
discriminacin y se brindan sugerencias para mejorar.
Aqu te presentamos algunas recomendaciones para hacer ms efectiva la estrategia
presentada cuando la trabajemos con nuestras y nuestros estudiantes en tercer, cuarto y
quinto de secundaria: Mostrar el desacuerdo con la discriminacin en forma inmediata. No permitir
que se siga avanzando.
Desarmar al ofensor. Una forma eficaz es equiparar al ofensor con la vctima.
Esto desconcierta al ofensor.
Usar el humor en contra del ofensor para ganar el apoyo de las dems
compaeras.
Intervenir como grupo. No es bueno que la discusin se centre en dos personas.
No ayuda. Nadie puede quedar como testigo indiferente. Tienen que actuar.
Si nadie se atreve a hablar, interrogarlas: Estn de acuerdo con lo que dice
Roxana?,no es una rocaza lo que dice Roxana?.
Bajar la tensin, desarmando los prejuicios o estereotipos que dan origen a la
discriminacin. No seguir el enfrentamiento con el ofensor.
Queremos compartir otro guion. Podramos adaptarlo para trabajar con nuestros
estudiantes, sobre todo en situaciones de discriminacin cultural:
LIBRETO DEL SOCIODRAMA: Aprendiendo a frenar la discriminacin
Albino : Y por qu no presentamos un huayno en el concurso?Juan : Otra vez este cholo con sus serranadas.
Reina : Y otra vez el acomplejado choleando a los dems.
Sergio : Aqu todos dan sus ideas. Y al que no le gusta, tiene las puertas abiertas.
Juan : Uyyyy!! Todos estn saltones. A defender al cholito.
Albino : No necesito que me defiendan. Pero si ellos quieren opinar, est muy bien.
A m me gusta el huayno porque soy serrano, y qu? Tu qu te crees?
Juan : Yo soy de aqu, de Ica.
Patricia : Si fuera una votacin, Adela sera reina este ao.
Roxana : Por favor.
Adela : Y te podra nombrar mi doncella, pero si te operas la nariz.
Todas : Ja, ja, ja, ja!
Melody : Ya, pues. Nada de feas ni de reinas aqu. Todas somos unas diosas.
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38 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Celia : Pero tus paps vinieron de Ayacucho. De dnde es tu origen? De
Ayacucho, pues. Y est bien.
Juan : Pero yo nac ac.
Sergio : Pero tu familia te educ a la ayacuchana. All t si quieres desconocer
eso.
Reina : Yo no desconozco lo que soy. Soy negra, soy iquea, soy mujer. Bien
contenta de lo que soy, ah?
Ada : Mis abuelos son de Huancavelica, pero yo nac tambin ac, pero me
siento castrovirreinina. No seas acomplejado, Juan.
Sergio : Adems, eres tan cholo como cualquiera de nosotros. O te da
vergenza ser cholo?
Juan : Yo no soycholo. Yo soy
Celia : Blanco?
Juan : No, pero soysoyiqueo.
Reina : Cholo iqueo, pe. Cul es tu palta? Igual te queremos.Juan : Pero, yo
Albino : Ya, cllate oye. Te gusta el huayno y te haces el reguetonero.
Todos : Ja, ja, ja.
Profesora : Muy bien, chicas, chicos. Ahora vamos a analizar qu tal sali este
sociodrama.
Es importante que todo sociodrama acabe con una reflexin que permita dialogar
sobre las acciones y actitudes puestas en escena.
Capacidad IndicadoresVII ciclo
Se reconoce a s
mismo y a todas
las personas como
sujetos de derechos y
se relaciona con cada
uno desde la mismapremisa.
Reconoce a los dems como sujetos de derechos.
Trata con cordialidad y respeto a personas de diferentes
edades, con diferente origen tnico-cultural y con diferente
orientacin sexual.
Analiza situaciones sobre los prejuicios y estereotipos ms
comunes sobre edad, origen tnico-cultural y orientacinsexual.
Enfrenta con asertividad situaciones de inequidad que
afectan a personas adultas mayores, personas con
diferente origen tnico-cultural y personas con diferente
orientacin sexual.
Expresa al grupo la necesidad de que todos rechacen
conductas de discriminacin, violencia o ajenas a las
buenas normas de convivencia.
c. Relacin con las capacidades de la competencia
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Capacidad IndicadoresVII ciclo
Se relaciona
interculturalmente con
personas de diverso
origen desde unaconciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Acta frente a situaciones de discriminacin contra
cualquier persona por su pertenencia cultural y tnica.
En nuestro pas, en algunas ocasiones y bajo el impulso de los aires de desarrollo,
se vulnera el derecho de algunos ciudadanos, como, por ejemplo, el de algunas
poblaciones vulnerables. No es extrao, entonces, que instituciones como la Defensora
del Pueblo presenten reportes en su mayora de naturaleza socioambiental.
Bajo la cobertura de conceptos como el bien comn, el progreso, el desarrollo, el
bienestar y la inclusin, se contrabandean intereses particulares que no tienen que ver
con la forma en que las ciudadanas y los ciudadanos entendemos la calidad de vida.
Por eso, es importante que nuestras y nuestros estudiantes aprendan a reflexionar
analticamente sobre los asuntos pblicos. Debemos promover que opinen, que
razonen, que busquen soluciones a los problemas pblicos que nos aquejan. Solo
as podemos contribuir a que se conviertan en ciudadanas y ciudadanos activos ydemocrticos.
La reflexin crtica implica promover la competencia "Delibera sobre asuntos pblicos,
a partir de argumentos razonados, que estimulan la formulacin de una posicin
en pro del bien comn". La reflexin crtica es una habilidad que atraviesa todas las
competencias ciudadanas al mismo tiempo. Por lo tanto, debe quedar claro que en
esta estrategia estamos poniendo nfasis en la habilidad reflexiva como parte de la
construccin de capacidades como "Se relaciona interculturalmente con personas de
diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento".
Esta capacidad forma parte de la competencia "Convive de manera democrtica en
cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin", pero enesta estrategia estamos integrndola con algunas capacidades de la competencia
mencionada al inicio.
a. Breve descripcin de la estrategia
3.1.2 Anlisis de situaciones de opresin
En qu consiste el anlisis de situaciones de opresin?
Como su nombre lo indica, el anlisis de situaciones de opresin es una estrategia
metodolgica para abordar la discusin en torno a problemas sociales como la
discriminacin, la violencia, la carencia de poder, la imposicin cultural y la explotacin,
que afectan la convivencia y son expresin de una sociedad llena de desigualdades.
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40 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
1. La lectura del texto (5 minutos)
Proponemos partir de la lectura de un texto que presente la situacin sobre la cual se
va a reflexionar. El texto debe tener como caracterstica fundamental la presentacin de
diferentes puntos de vista con sus respectivas fundamentaciones, a fin de que las y los
estudiantes puedan reflexionar, analizar y dialogar.
2. El anlisis del texto (30 minutos)
A partir de la lectura del texto ofrecido a los estudiantes, podemos pedirles que formen
grupos.
Un aspecto importante en este tipo de anlisis es el descubrimiento de los supuestosque estn en la base de los puntos de vista. En otras palabras, el anlisis busca llevar
al estudiante a entender en qu se basan las opiniones o juicios sobre un problema
o un hecho conflictivo. Por ejemplo, qu ideas estn en la base de la creencia de que
la discapacidad es una experiencia humana negativa. El anlisis es un esfuerzo de
diseccin de las ideas. Un intento de mirar ms all de lo aparente. Cul es la idea de
progreso que se est presentando? A quines se los considera civilizados? No son
buenos los servicios que trae la modernizacin?
En el anlisis de otros temas pueden tenerse como ejemplos las siguientes preguntas:
Hay alguna idea religiosa detrs de ese juicio negativo de la discapacidad? Cul es labase racional que coloca a la mujer en una posicin social inferior a la del hombre? En
todas las sociedades son los ancianos vistos como una carga intil? Por qu se lleg a
tales extremos de violencia contra gente inocente en el Per en los aos ochenta?
Para hacer este anlisis, el docente debe preparar una gua que debe ser desarrollada
por los grupos de estudiantes. Si el profesor piensa que hay varias ideas que merecen
ser discutidas, puede darle a cada grupo diferentes preguntas de la gua. Si tenemos
42 estudiantes en nuestra clase, podemos formar siete grupos de seis,y a cada grupo
le damos dos preguntas. No importa que algunas se repitan.
Tambin, si nos parece, podemos acortar el nmero de preguntas y dejar solamente
aquellas que consideremos ms relevantes para la reflexin. A continuacin
proponemos una lectura y sus respectivas preguntas:
La estrategia se desarrolla de la siguiente manera:
b. Visualizando los pasos por seguir
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41ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
LecturaLos nanti frente al progreso
El pueblo de los nanti habita en las profundidades del bosque amaznico
de Madre de Dios. Son considerados pueblos no contactados. Se trata de
un pueblo que ha permanecido durante toda su existencia sin contacto
directo con la cultura occidental. Sus relaciones con otros pueblos
indgenas como los amahuacas, los machiguenga o los yines han
sido muy espordicos, casuales, pero tambin, de rechazo. No se ha
establecido vnculo alguno.
Los nanti viven de manera muy simple. Se dedican a la caza y la
recoleccin. Son trashumantes, es decir, se trasladan de un lugar a otro.
Sus viviendas son provisionales, hechas de materiales del bosque. Su
modo de vida est en armona con su ambiente y depende totalmente
de l.
Hay quienes piensan que los nanti tienen derecho a conocer y disfrutar
de las bondades del progreso y que no estn obligados a mantener su
forma de vida de manera perenne. La civilizacin debera llegar tambina sus vidas. Se considera que estn privados de un conjunto de derechos
y servicios como el de la educacin y la salud. Llevan una vida muy dura
y su experiencia se enriquecera con el contacto con nuestra sociedad.
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42 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Ejemplo de Gua de Analisis sobre la lectura
- Cul es el tema central que se discute en el texto?- Qu razones puedes identificar o inferir a favor de la proteccin del territorio de
los pueblos amaznicos?- Qu razones puedes identificar o inferir a favor de la explotacin de hidrocarburos
en la Amazona?
- Crees que la presencia de estos pueblos indgenas es un obstculo para elprogreso?
- Cmo entienden el progreso? A quin beneficia el progreso?- Qu posicin toma el grupo frente a esta situacin?
3. Socializacin de las respuestas (30 minutos)
En la socializacin es importante que cada respuesta sea presentada por un grupo.
No se deben repetir las respuestas. Cuando un grupo ya dio una respuesta, los dems
grupos complementan si tienen ideas diferentes. La socializacin no solamente se
reduce a una mera lectura de las respuestas del grupo. Como maestros, debemos
animar la socializacin planteando preguntas, preguntando si los dems estn de
acuerdo o no con lo planteado por el grupo, pidiendo aclaraciones del grupo cuando
sea conveniente, solicitando la ampliacin o profundizacin de la respuesta.
4. Exposicin dialogada del docente (20 minutos)
Nuestra participacin como docentes siempre es importante en una clase. La realizacin
de trabajos grupales no exonera a los docentes de asegurar una presentacin
sistemtica de informacin, una opinin en profundidad de la discusin realizada o un
ejercicio de formulacin de conclusiones. En ningn caso se trata de inducir a creer que
la ltima palabra la tiene el maestro sobre el tema. No debe ser as.
Nuestra intervencin es importante, tiene sustancia y aporta significativamente a la
reflexin de nuestros estudiantes. Esto significa que, como docentes, en el proceso de
planificacin de nuestra clase, debemos hacer lo siguiente:
Resolver las preguntas que nos planteen nuestros estudiantes.
Buscar datos que puedan enriquecer la informacin.
Preparar una presentacin (esquema, mapa conceptual, organizador) sobre el
tema de reflexin.
Pensar en las posibles conclusiones que pueden aparecer a partir de la reflexin.
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A continuacin presentamos algunos de los posibles temas sobre los que se pueden
elaborar textos de lectura para que se trabajen en el aula a travs de esta estrategia y
en funcin de la competencia "Convive de manera democrtica en cualquier contexto o
circunstancia, y con todas las personas sin distincin":
Es la castellanizacin la solucin para mejorar la educacin de los pueblos
indgenas?
Es la discapacidad la peor experiencia que podemos experimentar?
Son los viejos un estorbo para la sociedad?
Por qu las personas adultas no entienden a los jvenes?
Somos feos la mayora de peruanos y peruanas?
Nos da miedo enfrentar la discriminacin?
Cun discriminadores somos nosotros?
Por qu discriminamos?
Sabemos cmo relacionarnos con las personas con discapacidad?
Qu representan las pandillas para los jvenes?
Algunos temas de anlisis
c. Relacin con las capacidades de la competencia
Capacidad IndicadoresVII ciclo
Se reconoce a smismo y a todaslas personascomo sujetos dederechos y serelaciona concada uno desde la
misma premisa.
Explica que lo comn a todos los seres humanos es la
dignidad humana.
Reconoce a los dems como sujetos de derechos.
Analiza situaciones de opresin relevantes (de marginacin,
carencia de poder, explotacin, imposicin cultural y
violencia) que afectan los derechos de los grupos humanos
ms discriminados en el Per.
Analiza situaciones sobre los prejuicios y estereotipos ms
comunes sobre edad, origen tnico-cultural y orientacin
sexual. Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las
personas adultas mayores, personas con diferente origen
tnico-cultural y personas con diferente orientacin sexual.
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COMPETENCIA: Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados,que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Capacidad IndicadoresVII ciclo
Asume unaposicin sobre un
asunto pblico y la
sustenta de forma
razonada.
Emite opinin crtica sobre las decisiones, acciones u
omisiones que se toman en el mbito nacional y que
puedan afectar a las personas.
Elabora argumentos razonados a partir de la contraposicin
de puntos de vista discrepantes y respuestas mltiples.
Elabora argumentos razonados a partir de la explicacin de
las causas profundas de los asuntos pblicos nacionales.
Rechaza de manera crtica los discursos que legitiman la
violencia.
Sustenta su opinin en los principios democrticos y
en los fundamentos de la institucionalidad nacional e
internacional.
Analiza dilemas en que los valores y maneras de
comprender la vida en sociedad de distintas culturas o
grupos sociales entran en conflicto.
Capacidad IndicadoresVII ciclo
Se relaciona
interculturalmentecon personasde diversoorigen desdeuna concienciaidentitaria abiertay dispuesta alenriquecimiento.
Reflexiona crticamente sobre las relaciones asimtricas deedad, origen tnico-cultural y orientacin sexual en distintas
culturas. Acta frente a situaciones de discriminacin contra cualquier
persona por su pertenencia cultural y tnica.
Analiza situaciones en que determinados grupos humanosno son respetados en su condicin ciudadana en los niveleslocal, regional y nacional.
Expresa su disconformidad contra situaciones que afectan lacondicin ciudadana de pueblos indgenas y amaznicos.
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3.1.3 Estrategia para apropiarse de la nocin de bien
comn
a. Breve descripcin de la estrategia
Antes de describir en qu consiste la estrategia, queremos compartir la siguientereflexin en relacin con el bien comn:
Lectura
El bien comn en la escuela
Profesor : Hemos visto en las clases pasadas el significado del bien comn.
Alguien puede recordarnos qu significa?
Carmen : Es la base de la convivencia humana.
Profesor : Pero, qu significa?
Pablo : Significa que las sociedades tienen como fin que todos vivan bien.
Zoila : Que todas las personas puedan compartir el bienestar.
Brian : Y la felicidad.
Profesor : Entonces, me estan diciendo que el bien comn es el bienestar y la
felicidad que busca alcanzar una sociedad, una comunidad.
Yesenia : Claro, eso, profe. Es como la meta, el reto de la sociedad.
Lina : Pero tambien est relacionado con el orden que construimos con las
leyes para alcanzarlo en una comunidad.
Profesor : Y la escuela es una comunidad, una especie de sociedad?
Fernando : Somos una comunidad.
Profesor : Y cul es el bien comn de esta comunidad llamada escuela?
(Silencio)
Profesor : No hay una meta, como decia Yesenia? No hay un reto que
buscamos como escuela?
Jaime : La meta de una escuela es que aprendamos.
Zoila : Las escuelas existen para algo, para formar a los nios y adolescentes.
Olga : Entonces, el bien comn es nuestra formacin?
Tadeo : Es la formacin, pero tambien tiene que ver con la felicidad?
Profesor : Entonces?
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En la situacin presentada, vemos que el docente est