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TABLA DE CONTENIDO
1. TITULO........................................................................................................ 52. LA INTERACTIVIDAD EN LA EDUCACIÓN, UNA REALIDAD ................... 63. JUSTIFICACIÓN.......................................................................................... 84. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS.................................................... 9
4.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 94.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................... 9
5. MARCO REFERENCIAL ........................................................................... 105.1 METODOLOGÍAS DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DEINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN AL AULA. ........................................... 10
5.1.2.1 EJE DE DIRECCIÓN INSTITUCIONAL..................................... 155.1.2.2 EJE INFRAESTRUCTURA TIC. ................................................ 155.1.2.3 EJE RECURSOS DIGITALES. .................................................. 175.1.2.4 EJE DOCENTES Y OTRAS ÁREAS. ........................................ 18
5.2 TEORÌA PEDAGÓGICA.......................................................................... 195.2.1.1 EL MODELO TRADICIONAL..................................................... 205.2.1.2 EL MODELO DE LA NUEVA ESCUELA ................................... 235.1.2.3 EL MODELO SISTÉMICO INVESTIGATIVO (MSI) .................. 26
5.2 GENERALIDADES SOBRE LA RED DE DATOS INTRANET ................ 295.2.1.1 MEDIOS DE TRANSMISIÓN..................................................... 305.2.1.2 DISPOSITIVOS DE RED........................................................... 345.2.2.1 TOPOLOGÍA EN MALLA........................................................... 375.2.2.2 TOPOLOGÍA DE ANILLO.......................................................... 375.2.2.3 TOPOLOGÍA DE DOBLE ANILLO............................................. 385.2.2.4 TOPOLOGÍA DE BUS ............................................................... 395.2.2.5 TOPOLOGÍA DE ESTRELLA .................................................... 405.2.2.6 TOPOLOGÍA DE ÁRBOL .......................................................... 405.2.3.1 EL MODELO TCP/IP ................................................................. 41
5.3 CONSOLIDACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN YCOMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN COLOMBIANA: DÉCADA DE LOS 90...................................................................................................................... 485.4 CONCEPTOS CLAVE............................................................................. 54
6. DISEÑO METODOLÓGICO ...................................................................... 616.1 SISTEMA DE HIPÓTESIS ...................................................................... 616.2 VARIABLES Y ESQUEMA DE RELACIÓN:............................................ 636.3 MEDICIÓN DEL TRABAJO EXPERIMENTAL: ...................................... 64
2
6.3.2.1 DOCENTES............................................................................... 656.3.2.2 ESTUDIANTES.......................................................................... 66
7. RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................................................. 737.2 ENCUESTA 1 MEDIA VOCACIONAL..................................................... 747.3 ENCUESTA 1 BASICA SECUNDARIA ................................................... 767.4 ENCUESTA 1 ESTUDIANTES DE PRIMARIA ....................................... 797.5 ENCUESTA 2 MEDIA VOCACIONAL..................................................... 817.6 ENCUESTA 2 PRIMARIA ....................................................................... 877.7 ENTREVISTAS A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN............................ 89
8. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y DISEÑO INSTITUCIONAL DEL AVA .8.1PROCESOS TIC Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS .................................. 978.2 DISEÑO CURRICULAR INTEGRADO.............................................. 1008.3 CARACTERISTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO ENRIQUECIDO PORTICS............................................................................................................ 1018.4 SELECCIÓN DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE .............. 1038.5 SELECCIÓN DE LOS COMPONENTES NECESARIOS. ..................... 108
9. DIVULGACIÓN ........................................................................................ 12210. BIBLIOGRAFÍA.................................................................................... 123
3
TABLA DE ILUSTRACIONES
Figura 1. Representación anidada ................................................................... 11Figura 2. Representación tejida........................................................................ 11Figura 3. Representación lineal........................................................................ 12Figura 4. Representación integrada ................................................................. 12Figura 5. Representación fragmentada ............................................................ 13Figura 6. Representación forma en red............................................................ 13Figura 7. Representación grafica del modelo ................................................... 14Figura 8. Eje de dirección institucional ............................................................. 15Figura 9. Eje de infraestructura TIC ................................................................. 16Figura 10. Eje de recursos digitales. ................................................................ 17Figura 11. Clasificación de recursos educativos. ............................................. 18Figura 12. Eje de docentes y otras áreas......................................................... 18Figura 13. Intervención didáctica en la escuela tradicional .............................. 23Figura 14. Recursos didácticos ........................................................................ 25Figura 15. Objetivos de la nueva escuela ........................................................ 26Figura 16. Paradigma del modelo sistémico-investigativo................................ 26Figura 17. Conectividad ................................................................................... 29Figura 18. Par trenzado.................................................................................... 31Figura 19. Cable coaxial................................................................................... 32Figura 20. Cable de fibra óptica ....................................................................... 33Figura 21. Esquema de repetidor ..................................................................... 35Figura 22. Enrutador ........................................................................................ 35Figura 23. Hub.................................................................................................. 36Figura 24. Topología en malla completa .......................................................... 37Figura 25. Topología en anillo .......................................................................... 38Figura 26. Topología de doble anillo ................................................................ 39Figura 27. Topología de bus............................................................................. 39Figura 28. Topología de bus............................................................................. 40Figura 29. Topología de árbol .......................................................................... 41Figura 30. TCP/IP............................................................................................. 43Figura 31. Contraste OSI-TCP/IP..................................................................... 43Figura 32. Protocolos utilizados en el nivel de aplicación ................................ 44Figura 33. Encapsulamiento de la aplicación ................................................... 44Figura 34. TCP Y UDP ..................................................................................... 45Figura 35. Encapsulamiento capa aplicación y capa transporte....................... 46Figura 36. ARP, IP E ICMP .............................................................................. 47Figura 37. Encapsulamiento del datagrama. Autor: Educa Madrid .................. 47Figura 38. Protocolo TCP/IP............................................................................. 48Figura 39. Internet Hosts. ................................................................................. 53Figura 40. Integración de TICS al currículo escolar ......................................... 57Figura 41. Modelo simple de una red. .............................................................. 59Figura 42. Agrupación de protocolos y servicios .............................................. 60Figura 43. Relación Bivariada en la investigación. ........................................... 63Figura 44. Esquema de medición del trabajo experimental.............................. 64Figura 45. Esquema de universo y población................................................... 64Figura 46. Grafico docentes por modalidad de trabajo..................................... 66Figura 47. Grafica del método de entrevistas................................................... 69Figura 48. Orden de los resultados .................................................................. 74
4
Figura 49. Resultados encuesta 1 Media Vocacional....................................... 75Figura 50. Resultados encuesta 1 básica secundaria ...................................... 78Figura 51. Resultados encuesta 1 primaria ...................................................... 80Figura 52. Resultados M 2.1 ............................................................................ 82Figura 53. Resultados M 2.2. ........................................................................... 83Figura 54. Resultados encuesta 2 Media Vocacional....................................... 84Figura 55. Resultados B 2.1 ............................................................................. 85Figura 56. Resultados B 2.2 ............................................................................. 86Figura 57. Resultados encuesta 2 media vocacional. ...................................... 87Figura 58. Resultados P 2.1 ............................................................................. 88Figura 59. Resultados encuesta P 2.2 ............................................................. 89Figura 60. Actividades que promueven los docentes de inglés en la institución......................................................................................................................... 94Figura 61. Procesos y actividades TIC............................................................. 97Figura 62. Necesidades informacionales ......................................................... 98Figura 63. Necesidades comunicacionales ...................................................... 99Figura 64. Creación y socialización del conocimiento .................................... 100Figura 65. Criterios pedagógicos.................................................................... 101Figura 66. Criterios para determinar la efectividad del CMS educativo.......... 104Figura 67. Conformación del AVA .................................................................. 108Figura 68. Componentes de investigación ..................................................... 109Figura 69. Glosario de Moodle ....................................................................... 110Figura 70. Cuestionario de Moodle ................................................................ 111Figura 71. Wiki en Moodle.............................................................................. 112Figura 72. Módulo de discusión foro .............................................................. 113Figura 73. Componente de chat. .................................................................... 114Figura 74. Diario de Moodle. .......................................................................... 115Figura 75. Parámetros de presentación ......................................................... 116Figura 76. Taller de prueba ............................................................................ 116Figura 77. Accumulative Reading................................................................... 117Figura 78. Módulo de tareas........................................................................... 118Figura 79. Módulo de quiz .............................................................................. 119Figura 80. Moodle Notes ................................................................................ 120
5
1. TITULO
Análisis y diseño institucional de un ambiente virtual de aprendizaje como
recurso didáctico que permita la interactividad digital de la comunidad educativa
del Gimnasio Campestre La Fontana.
6
2. LA INTERACTIVIDAD EN LA EDUCACIÓN, UNA REALIDAD
Existen cada vez más fundamentos en torno a considerar el fenómeno de la
información como uno de los ejes centrales de la sociedad actual. Así, de
acuerdo Castells (2002)1, es ineludible que nos encontramos ante la era
informacional, que a diferencia de las sociedades anteriores en donde la
información también ha sido importante, se trata de un contexto que lleva a cabo
un proceso apresurado de creación, procesamiento y difusión de información.
Por otro lado, Friedman (2006)2 establece que las Tecnologías de información y
comunicación se caracterizan por ser uno de los principales componentes de la
globalización, constatando la creciente irrelevancia de las divisiones geográficas.
En este sentido, se distingue el factor de la rápida de la comunicación, lo que a
fin de cuentas constituye otro de los ejes centrales de la sociedad actual.
De igual forma, se debe distinguir el análisis de (Marcelo, 2002), el cual afirma
que el progreso en las sociedades del siglo XXI está correlacionado con el nivel
de formación de sus ciudadanos junto con la capacidad innovadora y
emprendedora que estos posean. A su vez, dichas capacidades requieren de un
conocimiento óptimo de las herramientas del contexto actual y del contexto
actual propiamente dicho. Por consiguiente, uno de los retos de la sociedad
consiste en integrar las TIC en los procesos de formación3, respondiendo
principalmente a dos factores presentes: El rápido acceso a la información y la
dinamización de la comunicación.
De acuerdo el primer aspecto, Tiffin y Ragasingham (1997)4 señalan el hecho
de que los centros de educación no pueden funcionar de la misma forma en la
que lo hacían durante la época moderna, puesto que las sociedades se enfrentan
ante un nuevo reto que implica el rápido acceso a la información. De igual forma,
en tanto al segundo aspecto, se hace presente la perspectiva de la FUNDESCO
(1999)5, la cual afirma que el termino TIC se genera cuando en la sociedad se
produce un proceso de intersección entre las ciencias de la informática, la
1 CASTELLS, M. La Galaxia Internet: Reflexiones sobre Internet, Empresa y Sociedad. Madrid: Plaza & Janes. 456 p.2 FRIEDMAN, T. L. La Tierra es plana: Breve historia del mundo globalizado del siglo XXI. Barcelona: Martínez Rocal,2006. 459 p.3 MARCELO, Carlos. Aprender a enseñar para la Sociedad del Conocimiento. Sevilla: Servicio de Publicaciones de laUniversidad de Sevilla. 531 p.4 TIFFIN, J Y RAJASINGHAM, L. En busca de la clase virtual: La educación en la sociedad de la información. Barcelona:Paidós, 1997. 324 p.5 FUNDESCO. Formación de técnicos e investigadores en tecnologías de la información: análisis de la oferta y demandade estos profesionales en España. España: Madrid, 1986. 124 p.
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electrónica, y las telecomunicaciones. Lo que tiene como efecto innegable un
proceso en el que las comunicaciones se llevan a cabo aceleradamente.
Análogamente, es inobjetable el hecho de que los fenómenos de rápido acceso
a la información y dinamización de la comunicación se presentan a nivel
individual como un producto de la interactividad humano-maquina y humano-
humano.
Por consiguiente, en materia educativa se sabe que los procesos de
interactividad en la construcción de conocimiento generan las capacidades de
innovación y emprendimiento requeridas por las sociedades el siglo XXI. En este
punto se hace presente DEDE (2004), afirmando que los procesos de desarrollo
construidos bajo la interactividad reflejan en la práctica el procesamiento de
información y la construcción dinámica del conocimiento.
Así, la creación de recursos educativos con base en la interactividad por parte
de las instituciones educativas (de forma que permita el aprendizaje desde
cualquier lugar) representa uno de los retos más importantes a afrontar en tanto
al cambio de paradigma actual. A su vez, la interactividad requiere de una red
telemática en tanto nivel del binomio humano-humano y al binomio humano-
maquina, en conjunto con un ambiente virtual de aprendizaje llevado a cabo
sobre la misma.
En el caso de la institución educativa Gimnasio Campestre La Fontana, y al
igual que todos los Colegios en Villavicencio, hasta el día de hoy no se cuenta
con un sistema de redes intranet que implemente un sistema de gestión de
contenido para permitir la utilización de un ambiente virtual de aprendizaje.
Por consiguiente, la base del planteamiento es analizar y diseñar un sistema de
información virtual orientada a las necesidades de la comunidad educativa con
el fin de permitir la interactividad correcta y de articular los requerimientos del
contexto actual. En este sentido, se hace la siguiente pregunta:
¿Qué características debe tener un ambiente virtual de aprendizaje para permitir
la utilización de las tecnologías de información y comunicación como un
elemento didáctico que permita la interactividad de la comunidad educativa del
Gimnasio Campestre La Fontana?
8
3. JUSTIFICACIÓN
Uno de los objetivos del proyecto educativo institucional del Gimnasio Campestre
La Fontana es “Incorporar al quehacer diario del colegio la investigación, la
ciencia y la tecnología, como motores del desarrollo académico, proporcionando
un manejo racional e interactivo de los recursos.”6. En este sentido, se distingue
una búsqueda de integración de las tecnologías de información y comunicación
a la labor estudiantil, lo que requiere de herramientas propias de la institución,
que constituyan un recurso para la formación de cada estudiante. Adicional a
esto, se necesita que dichos recursos incluyan también al docente, ya que éste
el que finalmente se encarga de guiar al estudiante en su proceso académico
conforme a los requerimientos del PEI.
Se crea entonces una necesidad que en fondo, requiere de una herramienta que
permita tanto interactividad con el docente-estudiante como interactividad
estudiante-recurso.
Análogamente, es posible identificar el hecho de que, los ambientes virtuales de
aprendizaje constituyen un recurso que permite la interactividad en los niveles
requeridos por la institución, mejorando el proceso de comunicación entre la
comunidad educativa y el proceso de aprendizaje del estudiante.
Además de esto, la implementación de un sistema de redes de información y
comunicación permitirá mejorar la imagen y posicionamiento corporativo del
Gimnasio Campestre La fontana, el cual ya es reconocido como una institución
educativa que posee un modelo educativo diferente, centrado en el estudiante y
basado en una nueva concepción de la realidad y el hombre.
Un ambiente virtual de aprendizaje enriquecido con TICS en el GimnasioCampestre La Fontana abrirá un amplio campo de posibilidades educativas que,a diferencia de las instituciones educativas de Villavicencio, integrenefectivamente las tecnologías de información y comunicación a la educación desus estudiantes, facilitando a su vez la interactividad de toda la comunidadeducativa.
6 GIMNASIO CAMPESTRE LA FONTANA. Proyecto educativo institucional P.E.I. Colombia: Villavicencio. Disponible en:http://lafontana.edu.co/co/index.php?option=com_content&view=article&id=1219&Itemid=586
9
4. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar y analizar un ambiente virtual de aprendizaje basado en las necesidades
de los estudiantes y docentes del Gimnasio Campestre La Fontana que permita
la interactividad y la integración de las tecnologías de información y
comunicación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar el modelo metodológico MITICA desarrollado para la integración de las
tecnologías de información y comunicación al currículo escolar con vista a
permitir la interactividad correcta entre docentes y estudiantes del Gimnasio
Campestre La Fontana.
Llevar a cabo una descripción de los componentes necesarios para implementar
una red de datos intranet que permita llevar a cabo un ambiente virtual de
aprendizaje enriquecido por TICS a través de la descripción del funcionamiento
y dinámica de las mismas.
Realizar una descripción de los principales modelos cognitivo-didácticos y
pedagógico-didácticos desarrollados, con vista a hacer uso de sus fundamentos
en el diseño del presente proyecto, permitiendo la acentuación de las tecnologías
de información y comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje del
Gimnasio Campestre La Fontana
Identificar las necesidades y los deseos específicos de los docentes y
estudiantes del Gimnasio Campestre La Fontana en tanto a la creación de un
ambiente virtual de aprendizaje enriquecido por TICS.
Describir los procesos y componentes que se articulan dentro de las actividades
académicas que se llevan a cabo realizando un diseño institucional de un
ambiente virtual de aprendizaje que favorezca los procesos de enseñanza-
aprendizaje de estudiantes y docentes de la comunidad educativa.
10
5. MARCO REFERENCIAL
5.1 METODOLOGÍAS DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DEINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN AL AULA.
En el presente trabajo de investigación se ha tomado como referencia el modelo
MITICA (Modelo para Integrar las TIC al Currículo Escolar) desarrollado por la
fundación Gabriel Piedrahíta Uribe7. Su importancia en el proyecto es
fundamental, ya que permitirá lograr la integración del sistema virtual de
aprendizaje al quehacer diario del colegio, evitando que dichos recursos caigan
en desuso mediante la planificación de los procesos internos que envolverán la
utilización de los mismos.
5.1.1 TIPOS DE MODELOS DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DEINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN AL CURRÍCULO
Dentro de los lineamientos de la informática educativa se han establecido de los
fundamentos de los modelos de integración de las tecnologías de información y
comunicación al currículo. Su importancia es fundamental, ya que el
desconocimiento de los mismos tiene como consecuencia la falta de trabajo
colaborativo, de planificación, y de interés por parte de la comunidad educativa.
Por esta razón, en el presente fragmento se explicaran los diseños propuestos
por Jacobs (2002) y Fogarty (2005) que permiten realizar el procedimiento
necesario para integrar finalmente al currículo las TICs.
Jacobs, propone cinco modelos con el fin de integrar al currículo las TICs,
partiendo de diseños basados en la unidisciplinariedad, la multidisciplinariedad y
la interdisciplinariedad. En sí, plantea el problema de los estudios
interdisciplinarios y las TICs, afirmando que deben ser integrados en
concordancia con otros modelos de tipo multidisciplinar. 8´
Así mismo, Fogarty crea sus modelos en base a los consolidados por Jacobs y
que igual que estos, están conformados por tres vectores de integración
curricular: Integración unidisciplinar, integración multidisciplinar e integración
7 LÓPEZ, Juan Carlos. Modelo de integración de las TICS al Currículo. 2009. Disponible en:http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=2518 JACOBS, H. The growing need for interdisciplinary curriculum content. Disponible en:http://www.ascd.org/readingroom/books/jacobs89book.html
11
interdisciplinar. Es posible aplicar las diferentes formas del diseño de Fogarty en
la utilización de las TIC.
De esta forma, se distinguen los siguientes modelos:
Figura 1. Representación anidada
Fuente: Jaime Sánchez Ilabaca, Universidad de Chile.
En el diseño anidado, un contenido definido de la asignatura se desarrolla y se
aplica conforme con su especificación, utilizando las tecnologías de información
y comunicación. De forma que la tecnología sea la capa que recubre todo el
proceso. 9
Figura 2. Representación tejida
Fuente: Jaime Sánchez Ilabaca, Universidad de Chile.
En el caso del diseño tejido, un tema de la asignatura es conectado con otros
contenidos de forma interdisciplinar. De tal manera que, los estudiantes utilizan
la temática de estudio para examinar conceptos con el apoyo central de las
Tecnologías de información y Comunicación. 10
9 FOGARTY, R. Ten ways to integrate the curriculum. Educational Leadership, 1991. Pag. 61-6510 JACOBS, H. Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation. Alexandria: Association for Supervision andCurriculum Development. 1990. 97 pp.
12
Figura 3. Representación lineal
Fuente: Jaime Sánchez Ilabaca, Universidad de Chile.
El modelo lineal propone gestionar el currículo de tal forma que la temática sea
relacional con el anterior, y se encuentre conectado mediante la utilización de las
TICs. En este caso, se trata de un modelo interdisciplinar que intenta de forma
simple generar un proceso cognitivo en el que el estudiante genere habilidades
relacionales.11
Figura 4. Representación integrada
Fuente: Jaime Sánchez Ilabaca, Universidad de Chile.
La forma integrada intenta combinar las asignaturas desde un todo (El
conocimiento). En este caso, las tecnologías de información y comunicación
marcan un límite entre cada asignatura, aunque estas desemboquen en el fin: El
proceso de formación en el currículo. 12
11 Ibid.12 JACOBS, H. Winter. Curriculum integration, critical thinking, and common sense. Cogitare, 1991.pag. 22.
13
Figura 5. Representación fragmentada
Fuente: Jaime Sánchez Ilabaca, Universidad de Chile.
En este diseño, las disciplinas son parte del tecnicismo del aprendiz. Se filtra el
contenido con el apoyo de las TICs y llega a estar inmerso en la práctica o
experiencia. 13
Figura 6. Representación forma en red
Fuente: Jaime Sánchez Ilabaca, Universidad de Chile.
Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y
genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de
expertos en áreas relacionadas, utilizando las TICs como plataforma de apoyo
“14
Una vez entendidos estos aspectos, se procede a explicar el modelo MITICA, el
cual es un modelo de tipo tejido, que se encuentra en los lineamientos de la
integración de las TICs al currículo.
13 Ibid.14 SÁNCHEZ, Jaime Ilabaca. Integración Curricular de TICS: Concepto y Modelos. Chile: Revista EnfoquesEducacionales, 2003. 15p
14
5.1.2 EL MODELO MITICA PARA INTEGRAR LAS TICS AL CURRICULO.
Figura 7. Representación grafica del modelo
Autor: Fundación Gabriel Piedrahita Uribe.El presente modelo de integración de las tecnologías de información y
comunicación al currículo (MITICA) se compone de cinco categorías básicas que
deben ser atendidas por cualquier institución educativa para lograr transformar
significativamente la metodología de enseñanza conforme a la utilización de las
TIC.
El proyecto es desarrollado por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe con el fin
de transformar la educación en las escuelas y colegios del siglo XXI mediante la
integración de dichos componentes, atendiendo a las variables del modelo, que
de acuerdo con (BORJAS, 2012) requieren de cambios drásticos tanto en el
grupo docente, como en los ejes administrativos de una institución educativa. 15
15 BORJAS, M. Caracterización de la integración de las TIC en los currículos escolares de instituciones educativas enBarranquilla. Barranquilla: Zona Próxima, 2013. 192p.
15
5.1.2.1 EJE DE DIRECCIÓN INSTITUCIONAL
Figura 8. Eje de dirección institucional
Autor: Fundación Gabriel Piedrahita Uribe.Este eje se refiere al liderazgo de las ramas administrativas, pedagógicas y
técnicas del grupo directivo institucional. Mediante el mismo, se impulsaran las
transformaciones en la cultura (*)16 y estructura de organización de la institución
educativa y por lo tanto, constituye en uno de los factores más importantes
dentro del desarrollo de las categorías establecidas. Así mismo, el componente
determina definición los fundamentos de incorporación de las Tecnologías de
Información y Comunicación a los procesos de enseñanza.
El segundo componente es la estructura institucional, y hace referencia al
efectivo proceso de incorporación de las TIC en determinada institución
educativa.
Por último está el componente institucional, el cual hace referencia la jerarquía
del cambio de cultura en la corporación con el fin de asumir el reto de
incorporación de los recursos a utilizar. 17
5.1.2.2 EJE INFRAESTRUCTURA TIC.
(*) Finalmente, el modelo MITICA requiere concientización de la importancia de los recursos a integrar en el aula. En estecaso, se necesitara un gran compromiso por parte de los directivos del colegio en tanto al tema de la implementación dela red.17 SARMIENTO, Ángela. Análisis de la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en elProyecto Ambiental “Colegio Jaime Garzón generando conciencia ambiental y construyendo espacios saludables paratodos”. Bogotá: Universidad Nacional De Colombia, 2012.
16
Figura 9. Eje de infraestructura TIC
Autor: Fundación Gabriel Piedrahita Uribe.
El eje de infraestructura TIC se constituye a través de los recursos tecnológicos,
los cuales incluyen el Hardware, la conectividad entre dispositivos y el soporte
técnico que brindará la institución.
En este sentido, el Hardware adecúa el desarrollo de las competencias de
tecnologías de información y comunicación en los estudiantes. Permitiendo así
acceder a redes de datos, a software requerido por determinada asignatura
curricular y a las herramientas didácticas. El modelo requiere que se establezcan
las cantidades, las especificaciones de los equipos y la ubicación de los recursos
de hardware por parte de la institución educativa.
De igual forma el eje de la conectividad se hace presente, y refiere al acceso de
recursos educativos e interactividad docente-estudiante. Requiere de la
implementación de una red escolar de datos para agrupar la información,
compartir recursos y ejecutar proyectos colaborativos entre la comunidad
educativa.
Por último, el componente de soporte técnico es el elemento que permitirá la
articulación de los otros componentes. Hace referencia a toda asistencia con el
hardware y el software, ayudando al usuario (independientemente docente,
estudiante, administrativo o padre de familia) a solucionar un problema
presentado. Para este eje es necesaria la definición de los siguientes
parámetros: En primer lugar, se debe establecer quienes utilizarán los recursos,
el público destinado. En segundo lugar, se deben organizar los horarios de uso
de los recursos. Y En tercer lugar, se deben clasificar las aplicaciones y sus
respectivos manuales de uso.
17
5.1.2.3 EJE RECURSOS DIGITALES.
Figura 10. Eje de recursos digitales.
Autor: Fundación Gabriel Piedrahita Uribe.
El eje de recursos digitales hace referencia a las diferentes herramientas
didácticas que pueden ser utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
en los procesos de gestión administrativo-académicos de una institución
educativa. Hay que recalcar que, el componente requiere del cumplimiento de
los ejes infraestructura TIC y dirección institucional para poder ser llevado a
cabo. (*)18
La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe19 define los recursos educativos como
toda herramienta o elemento que se utiliza para la enseñanza, el aprendizaje y
la investigación en una institución educativa. De igual forma, al hablar de
Recursos Educativos Digitales (RED) se hace referencia a dichos recursos pero
bajo un formato digitalizado, dando la posibilidad de compartirse a través de
internet, dispositivos de almacenamiento y redes de datos.
La UNESCO20 clasifica los recursos educativos en tres categorías. En primer
lugar, están los contenidos educativos y hacen referencia a todo material de
carácter didáctico que constituye una fuente de conocimiento al eje temático que
se desarrolla en determinada disciplina. En segundo lugar, se encuentran las
herramientas, que representan todo software para apoyar y organizar los
contendidos educativos. Por último, se mencionan los recursos educativos de
implementación, que consisten en materiales digitalizados, abiertos, libres y
disponibles para su uso en el proceso de enseñanza.
(*) Es indispensable cumplir con estos dos ejes, ya que en primer lugar, los docentes de la institución educativa debenatender al nivel de habilidad requerido para la utilización de los recursos y en segundo lugar, la infraestructura deHardware y Conectividad debe atenderse por completo para poder suplir los requerimientos de los recursos a utilizar.19 LÓPEZ GARCÍA, Juan Carlos. Modelos para integrar TIC en el currículo - Contenidos Digitales. Colombia: FundaciónGabriel Piedrahita Uribe, 2009. Disponible En: http://www.eduteka.org/modulos/8/255/661/120 UNESCO. Congreso Mundial sobre los recursos educativos abiertos (REA). Paris: UNESCO, 2012. Disponible en:http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/Spanish_Paris_OER_Declaration.pdf
18
Figura 11. Clasificación de recursos educativos.
Autor: Juan Diego ZambranoEl modelo MITICA hace especial énfasis en la importancia del acceso de los
recursos de internet a través de los cuales el docente tenga la capacidad de
organizar las herramientas que favorezcan el aprendizaje constructivo y el
desarrollo de las competencias relacionadas con la utilización de las TIC junto
con competencias de análisis crítico de la información.
5.1.2.4 EJE DOCENTES Y OTRAS ÁREAS.
Figura 12. Eje de docentes y otras áreasAutor: Fundación Gabriel PiedrahitaUribe
En este eje se incluyen las competencias TIC, estrategias pedagógicas y
competencias de integración necesarias para hacer uso creativo e innovador de
•Textos, cursos, modulos de contenido,materiales multimedia, WebQuests,publicaciones digitalizadas, diccionarios,enciclopedias, mapas digitales y sitios webeducativos
CONTENIDOSEDUCATIVOS
• Learning Managment System, Sistemasde Videoconferencia, Repositorios DeArchivos y Plataformas Virtuales
HERRAMIENTAS
•REA'S , OpenCourseWares (OCW), Wikis,OpenCourseLibrarie's (OCL) Y proyectosREA promovidos por la UNESCO.
RECURSOS DEIMPLEMENTACIÒN
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las herramientas tecnológicas, favoreciendo el aprendizaje en ambientes de
utilización de las tecnologías de información y comunicación
Las competencias TIC hacen referencia a las destrezas que deben poseer los
docentes de las diferentes disciplinas de una institución educativa frente a la
utilización de los recursos de las tecnologías de información y comunicación. En
este sentido, el modelo MITICA precisa dichos recursos que todo profesor debe
saber utilizar sin importar su asignatura: el funcionamiento básico de un sistema
operativo junto con la suite ofimática, el uso de los correos electrónicos, de
navegadores web y por último la destreza frente a las competencias para
manejar información.
Las competencias para manejar información hacen referencia a toda habilidad,
conocimiento y actitud necesaria para identificar lo que se necesita saber sobre
un eje temático específico junto con la destreza para buscar efectivamente la
información requerida, convirtiéndola en un conocimiento útil y aplicable21.
De igual forma, la estrategia pedagógica constituye toda acción realizada por un
docente con el fin de adecuar la formación y el aprendizaje de los ejes temáticos
de sus alumnos. En el caso del modelo MITICA, las acciones deberán buscar
dicha formación y aprendizaje a través de las Tecnologías de información y
comunicación.
5.2 TEORÌA PEDAGÓGICA
En el presente fragmento se realiza la descripción y análisis de los principales
modelos pedagógico-didácticos y cognitivo-didácticos con el objeto de
fundamentar y guiar el proyecto hacia la construcción de conocimientos
mediante técnicas de enseñanza y su posterior relación con la red telemática
que se llevará a cabo. Por consiguiente, cada modelo se describirá en función
de las siguientes variables: El paradigma propuesto, la función y concepción de
la escuela, la función del maestro, la función del estudiante, el método propuesto,
los objetivos, y una posterior evaluación conforme a las necesidades del
presente proyecto.
21 FUNDACIÓN GABRIEL PIEDRAHITA. ¿Qué es la competencia para manejar información (CMI)?. Colombia:Eduteka, 2007. Disponible en: http://www.eduteka.org/modulos/1/148/486/1
20
5.2.1 MODELOS PEDAGÓGICO DIDÁCTICOS
Los modelos pedagógico-didácticos son aquellas perspectivas basadas en
principios, sistemas y métodos para orientan la práctica docente y pedagógica
hacia la utilización de herramientas didácticas con el fin de construir
conocimientos22 23. En este sentido, se distinguen principalmente seis modelos,
que como objeto de estudio, proporcionan información sobre la orientación
sistemática, metódica, reglamentada y normativa de cada paradigma:
5.2.1.1 EL MODELO TRADICIONALPARADIGMA
El modelo tradicional o modelo de la escuela tradicional propone como objeto
final el aprendizaje de conocimientos determinados y de normas de armonía
ético-sociales propuestas por culturas antecesoras. De acuerdo con esto,
enseñar supone dar a conocer desde el exterior contenidos específicos
elaborados por los cánones de la cultura en la historia humana (*), ya que
mediante el instrucción de dichos conocimientos se alcanzará el concepto
Kantiano de la mayoría de edad (capacidad de pensar por sí mismo, entender al
otro y ser consecuente)24.
El paradigma de la escuela tradicional aparece claramente expuesto en el libro
las formas elementales de la vida religiosa (Durkheim, 1912): “Toda educación
consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un niño modos de ver, pensar
y actuar, a los que no alcanzaría espontáneamente, y que le son reclamados por
la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular está
destinado25
FUNCIÓN Y CONCEPCIÓN DE LA ESCUELA
22 PEIRÓ, Salvador. Instituciones educativas y modelos pedagógicos. España: Abecedario Editores, 2005. 159 p. ISBN9788496560024(*) En el marco conceptual se explica en profundidad el concepto de Modelo pedagógico-didáctico.24 DAVIDOV, Vasili. Análisis de los principios didácticos de la escuela tradicional y posibles principios de enseñanza enel futuro proximo. Perú: CIPCA, 51 p. 2002.25 DURKHEIM, Emile. Las Formas elementales de la vida religiosa. México: Colofón S.A, 1912. 654 p. ISBN 968-867-017-0
21
El modelo tradicional pedagógico concibe a la escuela como una institución de
carácter netamente social en la cual se lleva a cabo un encuentro entre el
docente y el alumno basado en la tradición (En el sentido epistemológico, el acto
de pasar de uno a otro)26. Así, la concepción de escuela como ente propone un
lugar de realización instrumental al saber y a la cultura cuya función radica en la
transmisión de conocimientos y saberes determinados por culturas antecesoras
de forma acumulativa 27
FUNCIÓN DEL MAESTRO
El maestro en la escuela tradicional es el eje principal del proceso educativo, el
encargado de todo procedimiento pedagógico que se puede llevar a cabo.
Deberá impartir y repetir cada uno de los contenidos que él mismo prescribe
como cánones culturales, evaluando al estudiante conforme a preguntas
asignadas. Su método consiste principalmente en el discurso expositivo con
procedimientos verbalistas bajo el cual el alumno se presenta como un ente
pasivo que recolecta el conocimiento y las normas a través de la reiteración28.
FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE
El estudiante debe seguir toda prescripción del docente para pensar y elaborar
ideas, sus capacidades son netamente memorísticas y de escucha frente a los
saberes específicamente culturales, es el quien debe reproducir saberes que no
han sido elaborados por sí mismo.
MÉTODOS
El método pedagógico de la escuela tradicional está basado en un sistema
simple que consistía en la exposición de conocimientos culturalmente canónicos
y preestablecidos por el docente a través de un discurso repetitivo y
verbalista29.Dicho conocimiento se encuentra lejanamente apartado de toda
aplicación en un carácter práctico, por lo que al evaluar el conocimiento, se
requería de capacidades memorísticas por parte del estudiante. El fin del método
26PÉREZ, Francisco F. Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa.Barcelona: Revista Electrónica de La Universidad de Barcelona, 2000. No. 207. 53-56 p.27 MORENO, Heladio. Tendencias Educativas y Pedagógicas. Colombia: Ediciones SEM, 2012. 80 p. ISBN: 2-9004-0079-6602-028 Ibíd.29 VASCO, Carlos. Constructivismo en el aula: ¿Ilusión o realidad? Bogotá: Editorial Universidad Javeriana, 1998. 142 p.
22
escuela tradicional se basa en formar humanos capacitados para trabajar
arduamente en un contexto esclavista, realizando operaciones netamente
repetitivas.
En su libro La tercera ola, (Toffler, 1985) describe el método de la escuela
primitiva de la siguiente forma: “Construida sobre el modelo de la fábrica, la
educación general ensañaba los fundamentos de la lectura, la escritura y la
aritmética, un poco de historia y otras materias. Esto era "el programa
descubrieron". Pero bajo el existía un programa invisible que era mucho más
elemental. Se componía -y sigue componiéndose en la mayor parte de países
industrializados- de tres clases: una, de puntualidad; otra de obediencia y otra
de trabajo mecánico y repetitivo. El trabajo de la fábrica exigía a los obreros que
llegasen a la hora, especialmente peones de cadenas de producción. Exigía
trabajadores que aceptasen sin discusión órdenes emanadas de una jerarquía
directiva. Y exigía hombres y mujeres preparados para trabajar como esclavos
en máquinas o en oficinas, realizando operaciones brutalmente repetitivas”30
MEDIOS
Los recursos didácticos empleados en la escuela tradicional tienen por objeto
facilitar la relación entre el conocimiento que se presenta al estudiante y la
realidad, conduciendo a la representación de imágenes mentales que, de
acuerdo con el paradigma, garantizan el aprendizaje. De igual forma, los
recursos se utilizan tal forma que se incluya el castigo y la disciplina como
elementos para formar31.
Así, el empleo de medios didácticos se reduce tan solo a la intervención didáctica
por parte del profesor. La intervención didáctica también supone una serie de
métodos que constituyen uno de los pilares de la escuela tradicional:
30 TOFFLER, Alvin. La Tercera Ola. Colombia: Plaza & Janes S.A editores, 1998. 339 p. ISBN: 9-780-5532-263-5531 GARCIA, Francisco. Los modelos didácticos como instrumentos de análisis y de intervención en la realidad educativa.Barcelona: Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, 2000. no. 207. ISSN 1138-9796
23
Figura 13. Intervención didáctica en la escuela tradicional
Fuente: Juan Diego Zambrano
OBJETIVOS
El principal objetivo de la escuela tradicional consiste en otorgar al estudiante
saberes que han sido recolectados por siglos en la sociedad y que sean
tradicionalmente aceptados con el fin de lograr que el alumno se inscriba en un
estado de armonía ético-social.
5.2.1.2 EL MODELO DE LA NUEVA ESCUELAPARADIGMA
El paradigma de la nueva escuela o escuela activa radica en el hecho de que el
estudiante tiene la capacidad de construir sus propios conocimientos al
interactuar con objetos. Así, el conocimiento es únicamente efectivo en medida
que esté basado en actos empíricos. De igual forma, se reconoce al ser humano
como un animal que lleva a cabo un proceso cuya evolución supone una
• El paradigma de la escuela tradicional, supone la intervenciónconstante por parte del docente en asuntos académicos ypersonales de la vida del estudiante con el fin de formar alestudiante de acuerdo a los estándares requeridos por latradición cultural
LA VIGILANCIA:
• Utilizado no como un elemento para propiciar un ambiente detrabajo, sino más bien como la intervención para pedir laausencia del sonido, la abstención completa de habla por partedel estudiante y la falta de participación o emisión de opiniones
EL SILENCIO:
• La utilización de señales para evitar el uso de palabras,reafirmando conceptos y permitiendo al estudiante relacionar lateoría con la realidad mediante la ejemplificación.
LAS SEÑALES
• Dentro de la intervencion didactica de la escuela tradicional, loscastigos son utilizados como medios para reafirmar o corregircomportamientos especificos del estudiante en el aula. Eldocente interviene durante la clase para reprender al alumno,haciendolo reflexionar sobre su actuacion e incentivando elcomportamiento adecuado en todo el grupo
EL CASTIGO
24
transformación cognitiva. Esta transformación, ocurre debido a la incorporación
de nueva información y a la transformación de la misma conforme a la
información que ya poseía por medio de la experimentación. Por consiguiente,
el paradigma de la nueva escuela busca que el conocimiento sea netamente
práctico y significativo. 32
FUNCIÓN DE LA ESCUELA
La escuela activa constituye un espacio de aprendizaje para el hacer, su carácter
es netamente práctico y debe reconocer que el sujeto aprendiz ocupa el primer
plano dentro de sus procesos pedagógicos. Además, la escuela activa tiene el
deber de permitir al estudiante actuar y pensar a su manera, favoreciendo el
desarrollo de la personalidad de forma espontánea.33
FUNCIÓN DEL MAESTRO
La escuela activa sitúa al maestro en rol de facilitador del desarrollo humano y la
autonomía del estudiante, es finalmente el responsable de reconocer la labor
social e intelectual que el mismo lleva a cabo. De igual forma, tiene el deber de
permitir la transformación cognitiva del aprendiz conforme a sus intereses y
motivaciones.
FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE
La finalidad misma de todo proceso educativo en la escuela activa es el
desarrollo del estudiante, ya que es él el centro del modelo y de los procesos
académicos-administrativos de la institución. De igual forma, el alumno debe
poseer una autodisciplina para el desarrollo de toda práctica educativa.
MÉTODO
Las teorías que sustentan la creación del modelo activo, en su mayoría
desarrolladas por Montessori y Claparède, hacen que el método escuela nueva
se basara en el activismo escolar, dando predominancia a la espontaneidad y la
32 PINZÓN, Carolina. Escuela nueva, una alternativa para la educación. Tunja: universidad de Boyacá. disponible en:http://www.uniboyaca.edu.co/.../index.php?option=com_content &id=381: escuela-nueva-una &catid=48: academia.33 PEIRÓ, Salvador. Óp. Cit.
25
libertad del estudiante.34 35
Los métodos de la escuela activa deben ser enfocados en una dimensión
práctica, llevando al estudiante a experimentar con la teoría y a construir
conocimiento. De igual forma, el aprendizaje que se lleve a cabo debe ser
significativo, es decir debe llevar al estudiante a relacionar información nueva
con la información que ya posee. El método para evaluar consiste en realizar
una valoración del hacer del estudiante. 36 37
MEDIOS
En el modelo de la escuela activa los medios recursos didácticos son lúdicos y
orientados hacia la construcción de conocimiento a través de la experimentación.
Se distinguen a grandes rasgos tres recursos didácticos y uno de ambientación,
el cual consiste en utilizar los espacios escolares, diferentes al aula para llevar a
cabo procesos y didácticas de enseñanza
Figura 14. Recursos didácticos
Fuente: Juan Diego Zambrano
OBJETIVOS
La nueva escuela tiene como objetivo general llevara a cabo un proceso
educativo que fomente el desarrollo del estudiante de forma integral, respetando
34 DE ZUBIRIA, Julián. De la escuela nueva al constructivismo: un análisis crítico. Ecuador: Editorial Magisterio, 2003.238 p. ISBN: 958-200-620235 HERRERA, Martha. Modernización y escuela nueva en Colombia, 1914-1951. Bogotá: Universidad PedagógicaNacional, 1999. 282 p. ISBN: 958-140-314036 PALACIOS, Jesús; CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N. 39. La cuestión escolar: críticas y alternativas. Laia, 1984.37 CLAUDE, Jean. Grandes orientadores de la pedagogía contemporánea. España: Fundación Dialnet, 198. 49-52 p.ISBN: 84-277-0391-0
Recursos didácticos
Lúdicos
Técnico didácticosLecto-escritura
26
su personalidad y forma de ser. De igual forma, cuenta con cuatro ejes
fundamentales que sustentan dicho desarrollo. 38
Figura 15. Objetivos de la nueva escuela
Fuente: Juan Diego Zambrano5.1.2.3 EL MODELO SISTÉMICO INVESTIGATIVO (MSI)
PARADIGMA
El modelo sistémico-investigativo propone que la escuela es una entorno social,
el cual, visto bajo la conceptualización de sistema, constituye una realidad,
compleja, única y diversa. 39
Figura 16. Paradigma del modelo sistémico-investigativo
Autor: Juan Diego Zambrano
38 DE ZUBIRIA, Julián. Óp. Cit.39 CAÑAL, Pedro. Investigando la realidad próxima: Un modelo didáctico alternativo. España: En Enseñanza de lasciencias. Vol. 5, no 2, 1987. 89-96 p.
Respeto a lapersonalidad
Educacionsocial e
interactiva
Libertad yautoresponsabilidad
Desarrollo de lacapacidadcreadora
EducacionIndividualizada
• Gracias al carácter multidimensional de la escuela y a la existencia de una red deinteracciones que organiza esta realidad (la escuela) se abre paso al desarrollo delconocimiento y a la reconstrucción misma de la cultura humana, proceso que personificala complejidad misma en sí. (CAÑAL, 1987)
REALIDAD COMPLEJA
• Cada aula es una realidad que presenta un carácter único, una esencia que esconsecuencia de su historia en particular.
REALIDAD UNICA
• La existencia de diversos autores que implican e influyen en interacciones dentro de laescuela, indica el caracter diverso de la misma.
REALIDAD DIVERSA
27
De igual forma, se hace especial énfasis en la investigación, que, dentro del
modelo, es considerada como un intercambio de información entre el docente, el
estudiante, el medio social, el medio natural y los recursos didácticos. Dicho
intercambio, persigue la edificación del conocimiento de forma metodológica,
exigiendo del docente cohesionar y articular los principios de autonomía,
comunicación y enfoque investigativo.
FUNCIÓN Y CONCEPCIÓN DE LA ESCUELA
En el modelo sistémico-investigativo la escuela es concebida como un sistema
cuyos integrantes deben aprender y adaptarse al cambio a través del
fortalecimiento del pensamiento sistémico global, las sistematizaciones de
análisis, el desarrollo del trabajo cooperativo y la creatividad por parte del
docente y el estudiante. De igual forma, la escuela regida bajo un modelo MSI
debe brindar a los estudiantes las capacidades necesarias para desenvolverse
en el contexto actual (el cual de acuerdo con el paradigma, requiere a su vez de
gran capacidad sistémica e investigativa). 40
FUNCIÓN DEL MAESTRO
El maestro en el modelo sistemático investigativo es concebido como el
facilitador del aprendizaje, su función radica en diseñar la programación del
proceso curricular y evaluar la posterior implementación del diseño realizado,
enriqueciendo el proceso académico mediante esta.41
MÉTODO
El MSI tiene un enfoque pluri-metodológico, cuyos enfoques van desde la
enseñanza de habilidades conforme a un sistema de indicadores (que envuelven
fundamentalmente la precisión, rapidez, transferencia y flexibilidad) hasta el
enfoque investigativo por medio de la didáctica, cuyo centro de planteamiento
consiste en la proposición de situaciones problémicas y la elaboración de es
trategias para su solución
40 LÓPEZ BALBOA, Lutgarda. El desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado dequímica. Tesis en opción al grado científico de doctor en ciencias pedagógicas: Universidad de Cienfuegos. Facultad deciencias pedagógicas, 2001. 145 p.41 SOLOMON, Joan. Social influences of the construction of pupils understanding of science. England: Science Education.No. 14, 1987.
28
42 Sin embargo, (Heladio Moreno, 2004)43 distingue el hecho de que las
metodologías utilizadas se concretan en la causalidad circular, es decir en el
sentido epistemológico, todos los elementos que envuelven determinado método
interactúan con los demás. De igual forma, la validación de los métodos se
evalúa mediante el contraste entre la metodología realizada y el modelo
propuesto y la realidad.
MEDIOS
Los medios a utilizar varían desde la disciplina hasta el enfoque metodológico.
Sin embargo, se distingue el hecho de que se suplante la utilización de recursos
tradicionales como el texto (que como fuente era el único objeto de conocimiento)
por los archivos y bibliotecas, fomentando la investigación. La didáctica más
utilizada consiste en la asignación de elaboración de documentos y recursos por
parte del docente al estudiante. A través de esta, se enriquecerá su capacidad
sistémica, de lecto-escritura y creará autonomía. 44
42 ORTIZ, L.A. Modelos Pedagógicos: Hacia una escuela del desarrollo integral. Barranquilla: Centro de estudiospedagógicos y didácticos, 2005. 11-45 p.43 MORENO, Heladio. Tendencias Educativas y Pedagógicas. Colombia: Ediciones SEM, 2012. 80 p. ISBN: 2-9004-0079-6602-0
44 LÓPEZ BALBOA, Lutgarda. Óp. Cit. 145 p.
29
5.2 GENERALIDADES SOBRE LA RED DE DATOS INTRANETLa palabra intranet es definida a través de una visión técnica y funcional. Así, De
acuerdo con la definición técnica de (Bernard, 1996), “Intranet es un conjunto de
Sitios Web que están instalados en la red interna de una institución o empresa y
que permiten mostrar datos o documentos a cualquiera de los computadores
conectados a ella"45. Por otro lado, (PASTOR, 1998) define funcionalmente a la
intranet como “un sistema para la gestión de información, desarrollado
principalmente sobre las potencialidades del mundo World Wide Web, y que es
de acceso limitado a la institución o empresa que lo crea o a quien ella
autorice.”46 Sin embargo, las definiciones técnica y funcional se intersecan al
afirmar que el término intranet es utilizado para describir una red de protocolos
TCP/IP que funciona de forma privada ejecutándose en una plataforma de
hardware conectada por medio de una red cableada que permite el intercambio
de información. (*)47
Figura 17. ConectividadAUTOR: QUANTICA S.A
En la red intranet, los usuarios se comunican por
medio de sus computadoras a través de un
servidor, hoy en día no se requiere de una red
cableada para mantener conectados a los usuarios,
Intranet también funciona correctamente mediante
una conexión Wi-Fi o WLAN.
Los protocolos utilizados por intranet pueden llevar a cabo una amplia variedad
de hardware de red y funcionar en segundo plano con otros protocolos de red,
como por ejemplo SPX o IPX. De igual forma, los usuarios que utilicen el servicio
podrán acceder sin ninguna restricción a internet. Sin embargo, los usuarios de
45 BERNARD, Ryan. The corporate Intranet: Harness the power of the next-generation intranet. Estados Unidos: WileyEditions, 1997. ISBN 978-047124775346 PASTOR, Patricio. Intranet: Un sistema para la gestión de información. Brasil: Informe de participación en el taller deTecnología de Redes de Internet para América Latina y el Caribe, 1998. Disponible en:http://caribe.udea.edu.co/~hlopera/intranet.html(*) El término intranet es profundizado en el marco conceptual del proyecto.
30
internet no podrán acceder a la red de datos intranet debido a su carácter
privado.
La red de datos intranet está compuesta por un numero de diferentes redes
dentro de la misma, y se comunica con otra por medio del conjunto de protocolos
de red TCP/IP. A estas redes se les conoce como sub-redes y pueden ser
definidas por el Administrador del servicio. De igual forma, las redes de datos
intranet permiten ejecutar software para comunicar a los usuarios, a esta capa
se le conoce como capa de aplicación y comprende desde los servicios de e-
mail hasta los servicios ftp de transmisión de datos. El software que se utiliza
para acceder a una intranet es el mismo que se utiliza para el acceso a internet:
un navegador de internet y un Network Manager. Así mismo, las aplicaciones
web del lado del servidor (Server-side-Scripting) también son permitidas y
funcionan de la misma forma que en un servidor http de internet. 48
5.2.1 HARDWARE
Una red de datos intranet requiere de hardware o soporte físico para su
implementación. Aunque algunos dispositivos pueden ser prescindibles, su
disponibilidad constituye el mejoramiento de la calidad del servicio de la red. En
este orden de ideas, el hardware que utiliza una intranet se puede clasificar en:
medios de transmisión, dispositivos de red y equipos clientes. 49
5.2.1.1 MEDIOS DE TRANSMISIÓNLos medios de transmisión o comunicación en una red de área local constituyen
el soporte físico a través del cual el usuario emisor y el usuario receptor pueden
comunicarse. Es posible clasificarlos en medios alámbricos y medios
inalámbricos.
MEDIOS DE TRANSMISIÓN GUIADOS
Los medios alámbricos o medios de transmisión guiados hacen alusión a los
cables de conexión que se encargan de la conducción de señales desde un lugar
a otro, pueden ser: Par trenzado, Coaxial y Fibra óptica.
48 NEWELL, Sue. Intranets and Knowledge Management: Complex Processes and Ironic Outcomes. Gran Bretaña:Warwick Bussiness School, Universitity of Warwick. 10 p.49 KATZ, Matías. Redes y seguridad. Colombia: Mar combo editoriales, 2013. 298 p. ISBN 978-842-671-9799
31
PAR TRENSADO
El par trenzado consiste en dos alambres de cobre recubiertos por una cobertura
plástica. Estos alambres recubiertos se encuentran trenzados entre ellos,
enroscados uno al otro, cada cable tiene su propia carga eléctrica, que genera
interferencia y al trenzar un cable con el otro, cada cable anula la inducción
eléctrica de la contraparte. Al trenzar los cables, se logra reducir
significativamente el nivel de interferencia entre ellos, aumentando la calidad de
transmisión del medio. 50
Figura 18. Par trenzadoAUTOR: Baran IvoLos alambres de cobre se
trenzan de forma helicoidal
para anular la interferencia de
las fuentes externas.
Existen dos categorías de par trenzado, el cable UTP que significa (Unshielded
Twisted Pair: Par trenzado sin protección) y el cable STP que significa (Shield
Twisted Pair: Par trenzado con protección). Ambos tienen ocho cables, cada uno
enlazado formando cuatro pares.
El cable UTP es el más utilizado debido a su reducido costo, tiene un
recubrimiento externo que contiene cuatro pares trenzados de distintos colores
y si se arman, se establecerá una conectividad de red.
50 KATZ, Matías. Óp. Cit.
32
CABLE COAXIAL
El cable coaxial es una tecnología muy anterior al cable UTP, hace unos años
se utilizaba para trasmisiones de larga distancia. Consta de un conductor
cilíndrico externo, que rodea a otro conductor cilíndrico interno. El cable de cobre
(D) se encuentra protegido por varias capas de aislamiento, el primero es un
aislamiento de plástico (C), arriba del aislamiento se encuentra una malla de
cobre (o aluminio en algunos casos) (B) y luego un recubrimiento de plástico que
rodea el cable, dando una presentación final de color negro que representa al
cable completo (A):51
Figura 19. Cable coaxial
FUENTE: Cable Coaxial. Autor:Anónimo, registrado en creativecommons ©
El cable coaxial es mucho más robusto que el cable UTP, es resistente a la
interferencia electromagnética y a la lluvia, por lo que al momento de realizar
conexiones a la intemperie es mucho más efectivo. Ya que por ejemplo, en estas
51 Langham, Arvin L et all.Coaxial cable connector.Estados Unidos: Eagle Comtronics, 2001. 16p. US6210222
33
situaciones el par trenzado requeriría de una protección adicional para evitar las
interferencias.
Existen dos tipos de cable coaxial. El thinnet (cable fino) que se utiliza para
separar la baseband para emitir una señal por cable (phicknet). Y la broadband
o banda ancha, con la cual se pueden emitir señales en simultáneo por el mismo
cable, permitiendo así señales de video compatibles.52
CABLE FIBRA ÓPTICA
Figura 20. Cable de fibra óptica
Autor: Anónimo, registrado con licencia creative commonsEl cable de fibra óptica se utiliza en medios de comunicación hace décadas, sin
embargo su inclusión en redes hogareñas o empresas con redes de área local
es mínima debido a su alto costo.
La fibra óptica se basa en un conector de vidrio o acrílico rodeado por dos
mallados plásticos que le dan flexibilidad. Una de sus particularidades es ser
extremadamente fino, de diámetro aproximado al de un pelo humano. La
transmisión de datos es realizada mediante la modulación de señales de luz (a
través de un láser). Este laser rebota por las paredes del vidrio y llega a destino
a la velocidad de la luz, lo que significa una velocidad de transmisión muy alta
respecto a los otros cables. Además, permite establecer enlaces extensos, a 160
km posee una velocidad de 14Tbps. En redes de área local, su velocidad
estándar es de 40Gbps.
52 Langham, Arvin L et all. Óp. Cit.
34
Otra cualidad por resaltar es el hecho de ser muy resistente a la interferencia
electromagnética, al no utilizar inducciones eléctricas, sino luz. Sin embargo, su
alto costo de implementación y mantenimiento causan que su utilización no se
logre de forma masiva.
MEDIOS DE TRANSMISIÓN INALÁMBRICOS
Los medios de transmisión no guiados utilizan los estándares de conexión
definidos por el Instituto de Ingenieros Eléctricos (IEEE), se caracterizan por
permitir la conectividad entre los dispositivos hardware de forma fácil, ya que no
requiere de cableado alguno.53
RED POR MICROONDAS
Las redes por microondas son un tipo de red no inalámbrica (sin necesidad
alguna de conexión física) en el cual se utilizan microondas. Las microondas son
ondas electromagnéticas que poseen un rango de frecuencias de entre 300Mhz
y 300 GHz y una longitud de onda de entre un milímetro y un metro. En este caso
de utilizar el protocolo IEEE 802.11b, su frecuencia es 2.4 GHz alcanzando una
velocidad de once Megabits por Segundo. También se pueden utilizar con el
protocolo IEEE 802.11ª, obteniendo un rango de 5.3 a 5.8 GHz
5.2.1.2 DISPOSITIVOS DE REDLos dispositivos de red de área local permiten realizar conexiones entre equipos
de una misma red. La instalación de estos dispositivos permite extender la
capacidad de cobertura geográfico, transmitir datos o bien unir redes existentes.
REPEDITOR
El repetidor es un dispositivo de red cuya función es repetir una señal recibida
para intensificarla. Es decir, al recibir la información de una señal, la aumenta y
la reproduce reenviándola hacia un área cuya cobertura mejorará. El repetidor
trabaja en la capa física del modelo OSI, ya que no interpreta ningún dato, lo
único que hace es recibir la señal y reenviarla. Por ende, no tiene ningún tipo de
proceso mediante el cual la información se analizada.
53 TENEBAUM, Andrew y WETHERALL, David. Redes de computadoras. Estados Unidos: Cámara Nacional DeIndustria Editorial Mexicana (CNDIEM), 2005. Ed. 5. 786 p. ISBN 978-607-32-0817-8
35
El repetidor aumenta el nivel de una señal que esté perdiendo el poder por estar
alcanzando su máxima distancia de transmisión. El dispositivo toma esa señal,
la intensifica y la repite direccionalmente hacia los destinos posibles. De esta
forma, se extiende significativamente la distancia sobre la cual se puede operar
una red.
Figura 21. Esquema de repetidor
AUTOR: Matías Katz
ROUTER
El router o enrutador es un dispositivo electrónico que permite conectar el nivel
de red a través del envío de paquetes de datos de una red a otra. Su
funcionamiento consiste en la transmisión de paquetes de red por el camino más
adecuado de acuerdo con la situación. Para esto, el dispositivo guarda los
paquetes que recibe y codifica la información del punto de origen y destino que
posee. Luego, el hardware reenvía los paquetes al host final.
Figura 22. Enrutador
Autor: Evan Amos.HUB
36
El hub o concentrador es un repetidor multipuerto, y es el primer tipo de
dispositivo que apareció para lograr la topología de estrella (*)54, concentrando las
comunicaciones de diferentes equipos en simultaneo. Tiene la capacidad de
emitir múltiples señales hacia los distintos puertos de conexión que tiene activos,
y repetir, según la cantidad de puertos activos que tenga, las señales que reciba.
Figura 23. Hub
Autor: Plugwash (Imagen de dominio público)Al igual que el repetidor, el hub es un dispositivo de la capa física, ya que no
procesa ningún tipo de información, el hardware tan solo recibe la señal y la
repite. Sin embargo, a diferencia del repetidor, emite la señal en múltiples
direcciones simultáneamente. 55
El hub posee un problema, es incapaz de filtrar tráfico de red; Ya que al no poseer
métodos de interpretación le resulta imposible establecer reglas de filtrado que
le permitan decidir cuál información transmite y cual no. Cada dato que llega por
un puerto indefectiblemente será transmitido por los otros puertos de conexión
del hub. Este problema, significa que las tareas para realizar un ataque de tipo
sniffing se faciliten significativamente, lo que representa un problema de
seguridad de alto riesgo.
5.2.2 TOPOLOGÍAS DE REDLas topologías de red indican la manera en la que se interconectan los
dispositivos de red. Generalmente, las topologías están formadas por diferentes
(*) Explicada más adelante.55 TENEBAUM, Andrew y WETHERALL. Óp. Cit
37
componentes de la red respecto al eje de la capa física, y ocasionalmente se
muestran componentes de la capa de enlace.
5.2.2.1 TOPOLOGÍA EN MALLALa topología de malla refleja una implementación de red en la cual todos los
equipos poseen conexiones directas hacia el resto. Cada uno de los equipos en
la red posee un dispositivo de entrada/salida para cada conexión necesaria, es
decir comienzan la conexión en un equipo y finalizan en otro.
Existen dos modalidades de esta topología. La primera es la malla completa, en
la cual todos los equipos están interconectados. Y la segunda modalidad es la
malla parcial, en la cual no todos los equipos están interconectados y se
establecen conexiones entre diferentes tipos de equipos de forma lineal.
Figura 24. Topología en malla completa
Autor: Juan Carlos SuarezLa maya completa posee diferentes canales de comunicación disponibles, por lo
que ninguno cuenta como un único punto de falla (si un componente falla, no
causará daño en el funcionamiento global del servicio), permitiendo el
establecimiento de rutas de acceso hacia los recursos en la red. De igual forma,
la topología de malla completa es significantemente más segura que las otras
topologías, ya que cada mensaje emitido en la red será enviado por canales
privados, evitando la intervención y el posterior robo de información. 56
5.2.2.2 TOPOLOGÍA DE ANILLO
56 CARRIÒN, Ubidia. Análisis, diseño e implementación de una extranet IPV 6 Y QoS. Tesis previa a la obtención deltítulo de ingeniero de sistemas e informática. Saloquì: Escuela politécnica del ejército. Departamento de ciencias de lacomputación, 2007. 195 p.
38
En la topología de anillo, las comunicaciones se establecen mediante el uso de
un token (testigo). El token es tomado por el equipo que tenga el permiso para
transmitir información en la red. Dos equipos no pueden enviar datos en
simultáneo, y tanto el token como los datos que circulan en la red se trasladan
en un solo sentido. Cada equipo que reciba el mensaje verificará si el mensaje
fue destinado a él.
Si lo es, tomará el mensaje, si no lo repetirá, enviándolo por su segundo
dispositivo de entrada y salida.57
Figura 25. Topología en anillo
Autor: Juan Carlos SuarezLas ventajas de la topología de anillo están relacionadas con la simplicidad en
su implementación y utilización. Una red de anillo es fácilmente implementable y
su mantenimiento es reducido. En caso de encontrarse en problemas,
simplemente se debe desconectar el equipo en falla y cerrar el anillo
nuevamente; y en el caso de querer ampliar la red, simplemente alcanza con
abrir una de las conexiones y conectarlas de nuevo al equipo. Asimismo, ya que
las comunicaciones son simples entre dos dispositivos, el dato a transmitir
presenta una baja complejidad en su diseño y estructura.
La desventaja principal de la topología de anillo radica en el tamaño de la red. A
medida que el anillo crece, los enlaces se degradarán y las fallas aumentaran,
haciendo también las transferencias tediosamente lentas.
5.2.2.3 TOPOLOGÍA DE DOBLE ANILLO
57 Ibíd.
39
Figura 26. Topología de doble anillo
Autor: SENALas topologías de doble anillo son similares a las topologías de anillo, con la
única diferencia que presentan dos cables de comunicación y cuatro dispositivos
de entrada y salida por equipo. Estos cables pueden utilizarse para dos funcione,
ya sea para el envío en simultaneo a través de los dos canales o para presentar
una tolerancia en fallas ante el evento de un problema físico con uno de los dos
cables y/o los conectores en los diferentes equipos de la red. 58
5.2.2.4 TOPOLOGÍA DE BUSLas redes bus se caracterizan por tener un canal único de comunicación, con
conexiones multipuerto. Es decir, existe un único cable principal de
comunicación al cual se conectan físicamente los equipos que deban
pertenecer a la red.
Figura 27. Topología de bus
Autor: Juan Carlos Suarez.La red presenta un cable central de comunicación, denominado bus, al cual se
conectan los dispositivos mediante un cable individual por equipo. En las
finalizaciones del cable debe colocarse un terminador, que permite cerrar el bus
mediante la provisión de resistencia eléctrica para absorber las señales en línea.
58 ORACLE. Introducción al conjunto de protocolos TCP/IP: Topologías. Disponible en: http://docs.oracle.com/cd/E19957-01/820-2981/6nei0r0r9/index.html.
40
En caso de necesitar expandir la red, el terminador puede reemplazarse por un
conector de puente conectado a otro bus, de manera imple.
5.2.2.5 TOPOLOGÍA DE ESTRELLALa topología de estrella es la primera en presentar un dispositivo de conexión
adicional para lograr la comunicación entre equipos: el concentrador o hub. En
estas redes, los dispositivos no están conectados entre sí, sino que comparte el
medio de comunicación al conectarse todos a un mismo componente que recibe,
gestiona y reenvía los datos de los equipos que se transmitan entre ellos.
Figura 28. Topología de bus
Autor: Juan Carlos Suarez.Cada equipo conectado a la red necesita un único dispositivo de entrada/salida
y un único cable, de esta forma podrá comunicarse con todos los equipos que
estén conectados a la red. Esta condición hace simple y rápida la instalación y
la configuración de la red, al igual que la expansión o tolerancia a fallas. Si se
requiere expandir la red, es necesario simplemente conectar los equipos nuevos
al hub. Si alguno de los equipos presenta una falla y debe ser desconectado, la
única comunicación afectada será la del equipo.
5.2.2.6 TOPOLOGÍA DE ÁRBOLLas redes de topología de árbol nacieron a partir de las redes de topología
estrella, presentando una variación significativa: Ciertos equipos se conectan al
hub, mientras que otros se conectan a hubs secundarios que, a su vez, se
conectan con el hub central. Si un concentrador secundario recibe un dato debe
ir hacia un equipo conectado a otro concentrador secundario, el dato es, primero,
enviado hacia el concentrador central, y después, repetido por este hasta llegar
al equipo destino.
41
Figura 29. Topología de árbol
Autor: Juan Carlos Suarez.
5.2.3 PROTOCOLOS DE RED5.2.3.1 EL MODELO TCP/IPEl modelo TCP/IP es un modelo descriptivo que representa los distintos
protocolos de red existentes en las principales redes de datos. Es también
conocido como una “suite de protocolos” debido a su doble carácter, por un lado
posee el protocolo de transmisiones TCP y por otro el protocolo IP (protocolo de
internet).59
El modelo TCP/IP se ha establecido como un estándar común a la mayoría de
comunicaciones de red, ya que posee gran facilidad de uso y una estructuración
en niveles de capa agrupados mucho más simple que los otros modelos de
interconexión. De igual forma, la suite de protocolos provee los servicios
necesarios para poder conectar distintos dispositivos en redes heterogéneas.
Así, si dos equipos completamente diferentes que utilizan los protocolos TCP/IP
pueden comunicarse. Esto se debe a que esta suite es estandarizada, es decir,
es exactamente igual en cada parte del dispositivo, independientemente del
hardware que lo conforma.
Los protocolos TCP/IP funcionan independientemente de la tipología de red que
se establezca, ya que todas deben incluir al mismo en el medio para lograr la
conectividad en red. De igual forma, La suite es independiente del hardware de
red que se esté utilizando, ya sea un dispositivo de red WLAN, cableado, o
cualquier otro tipo de red encargada de conectar físicamente a los equipos.
Siempre que se utilice TCP/IP distintos tipos de hardware podrán ser utilizados.
El sistema operativo es otro factor del cual la suite no depende, en una red de
59 CISCO. TCP/IP Overview. Disponible en: http://www.cisco.com/c/en/us/support/docs/ip/routing-information-protocol-rip/13769-5.pdf. Documento No. 13769.
42
este tipo, se pueden establecer distintos sistemas operativos. Siempre y cuando
se utilicen los protocolos requeridos entre dichos sistemas, la comunicación será
efectuada sin ningún problema.
Así mismo, la estructura del modelo de referencia TCP/IP está formada por
cuatro niveles o capas con distintas funcionalidades, que definen cada una de
las estructuras del encapsulado mediante el cual se envían los datos a través de
la red. El modelo se presenta en forma de pila, en la que cada capa de nivel
inferior tiene la finalidad de prestar una serie de servicios a la capa de nivel
superior. 60
En cada capa no se define un único protocolo, sino una función de comunicación
de datos que puede ser realizada por varios protocolos a la vez. Cada nivel se
comunica con su semejante de la capa equivalente en el sistema remoto, y solo
puede ocuparse de la comunicación con dicho sistema. Debido a que cada capa
está implicada en el envío de datos debe existir una coordinación en el formato
de transferencia de información entre capa y capa.
Las capas superiores ordenan a las inferiores transmitir los datos a través de una
red de área local. Los datos descienden de la pila, de nivel en nivel, hasta que
son enviados por la red a través de los distintos protocolos de la capa física.
Cuando éstos lleguen al sistema remoto, irán ascendiendo por las distintas capas
de estructura hasta alcanzar el nivel que inició la conexión.
60 LOSHIN, Pete. TCP/IP clearly Explained. San Diego: Academic Press, 1999. 501 p. ISBN 0-12-455826-7
43
Figura 30. TCP/IP
Autor: Juan Diego Zambrano
NIVEL DE APLICACIÓN
En el modelo TCP/IP, el nivel de aplicación es el encargado de gestionar las
conexiones entre el software, estandarizar el formato de presentación de los
datos dentro de los programas y permitir la implementación aplicaciones
basadas en red. En contraste con el modelo OSI, este modelo prescinde de las
actividades que se realizan en las capas de presentación y sesión y utiliza una
sola capa.
Figura 31. Contraste OSI-TCP/IP
Autor: Juan Diego Zambrano.Es importante mencionar que, normalmente el usuario no utiliza de forma directa
el nivel de aplicación, suele hacer uso de software que a su vez interactúa con
el nivel de aplicación. Así por ejemplo, un usuario que utiliza el servicio LDAP,
no suele leer los datos enviados por éste en su formato original o de código, lo
que este hace es utilizar un intérprete de código o un visualizador de datos para
poder hacer uso de la información recibida.
APLICACIÓN
TRANSPORTE
INTERNET
INTERFAZ DE RED
APLICACIÓN
TRANSPORTE
INTERNET
INTERFAZ DE RED
44
En el nivel de aplicación se utilizan los siguientes protocolos principalmente:
Figura 32. Protocolos utilizados en el nivel de aplicación
Autor: Juan Diego ZambranoAsí mismo, cuando el usuario envía un dato en un programa, este es enviado al
el nivel de aplicación y se añade una cabecera o header a los datos, que
constituye una información de control para el siguiente nivel. Dando entonces
inicio al procedimiento de la encapsulación:
Figura 33. Encapsulamiento de la aplicación
Fuente: Educa Madrid.NIVEL DE TRANSPORTE
El permite el intercambio de roles entre los usuario dinámicamente, de tal forma
que la capa de aplicación pueda recibir los datos o enviar los datos.
También en la capa de transporte se ordenan y ensamblan los datos enviados
por la capa de aplicación, de tal forma que solo se envíe un paquete a las capas
inferiores o superiores.
FTP •Protocolo para la transmisión de archivos
DNS •Servicio para nombres de dominio
DHCP •Protocolo de configuración de host
HTTP/S •Protocolo de transferencia de hipertexto
SMTP •Protocolo de correo electrónico
SSH •Protocolo de terminal remota
TELNET •Protocolo de acceso a dispositivos remotos
LDAP •Protocolo de acceso de directorios
XMMP •Protocolo de mensajería instantánea
45
Así mismo, la capa de transporte posee otra función principal: El control de flujo.
Los paquetes de información que viajan en la capa de transporte poseen un
número de identificación llamado número de secuencia (se encuentra en la
cabecera) y aumenta a lo largo de la comunicación. La capa de transporte se
encarga de secuenciar estos paquetes, proporcionándoles un orden,
identificándolos y entregando toda la información necesaria para que los
paquetes se pueden identificar posteriormente y unir el destino en capas
inferiores o superiores. 61
En la capa de transporte pueden funcionar dos protocolos:
Figura 34. TCP Y UDP
Autor: Juan Diego ZambranoEn el nivel de transporte, el encapsulamiento es realizado por medio de la
creación de una nueva cabecera, conocido como segmento de cabecera TCP,
se eliminará el header creado por la capa de aplicación.
61 MCCLOGHRIE, Rose. Structure and Identification of Management Information for TCP/IP-based Internets: InternetStandard. Estados Unidos: Hughes LAN Systems, 1990. Disponible en: http://tools.ietf.org/html/rfc1155.html
TCP• Protocolo no orientado a conexión, el flujo solo se
lleva a cabo en un sentido, y se transfieren losdatos sin haber realizado una conexión previa conel dispositivo destino.
UDP • Protocolo orientado a conexión, el flujo se lleva acabo en ambos sentidos, se requiere de unaconexión previa con el dispositivo destino.
46
Figura 35. Encapsulamiento capa aplicación y capa transporte
Autor: Educa MadridNIVEL DE INTERNET
La capa de internet se encarga de definir el esquema de direccionamiento lógico
de los equipos que se conectan a la red, utilizando para ello el protocolo IP. Así
mismo, la capa de internet provee el servicio de enrutamiento (routing), que nutre
a todos los equipos que están conectados en la red, de tal manera que antes de
llegar a la capa de transporte, esta capa a deberá tener la información
relacionada con cuales son los equipos de origen y destino de la comunicación.62
La unidad de datos empleada en este nivel se conoce como datagrama, el cual
está formado por un campo de datos y una serie de header. La cabecera tiene
una longitud total de 20 bytes. Cuando se requiere enviar un paquete, el
protocolo IP comprueba la dirección destino. Si ésta pertenece a la red local, el
datagrama se envía directamente al destino, pero en caso de encontrarse en otra
red física, el datagrama será enrutado a través de una serie de puertas de enlace
hacia su destino.63
En la capa de internet, aparte del protocolo IP, se emplean normalmente lossiguientes protocolos:
62 SISALEMA VILLOTA, Fernando Daniel y SUAREZ AIMACAÑA, Juan Carlos. Análisis y diseño de la intranet yconstrucción del portal web vertical para el centro educativo el trébol. Tesis de grado previa a la obtención del título deingeniero de sistemas en informática. Sangolqui: Escuela politécnica del ejército. Departamento de ciencias de lacomputación, 2007. 208 p.63 HENKLE CHOY, Hugo Alejandro. Cómo construir una intranet. Tesis de grado para la obtención del título de ingeniería de sistemas yciencias de la computación. Guatemala: Universidad Francisco Marroquín. Facultad de ingenierías de sistemas y ciencias de lacomputación, 2000. 56 p.
47
Figura 36. ARP, IP E ICMP
Fuente: Juan Diego ZambranoEn el encapsulamiento del datagrama, se tiene la cabecera Ethernet y su
código de error. Luego, esta será transmitida a la capa de transporte o a la
capa física de acuerdo a la situación:
Figura 37. Encapsulamiento del datagrama. Autor: Educa Madrid
NIVEL FISICO
El nivel de acceso a red, o nivel físico es el primer nivel del modelo TCP/IP. Su
función es brindar los medios que se deben utilizar para transferir los paquetes
a través de la red. También define las características físicas de la red material y
proporciona un servicio de envío de datos a través del enlace físico
correspondiente. En la capa física se especifican las normas de funcionamiento
• Protocolo de resolución de direcciones, permite al protocolo IPdirigir los datagramas al dispositivo remoto correcto mediante laasignación de direcciones MAC a las direcciones IP.
ARP
• El protocolo IP se encarga de comprobar las direcciones dedestino, ordenar los paquetes en datagramas y fragmentar lospaquetes demasiado grandes
IP
• El protocolo de mensajes de control de internet es el encargadode detectar y realizar un registro de los errores en la red.
ICMP
48
de hardware, la caracterización del tipo de red Ethernet (si se trata de un sistema
cableado) o bien una especificación de IEEE (si es una conexión WLAN). 64
Con este último nivel o capa, en unión con las anteriores, se podría representar
la transmisión de datos en una red de la siguiente forma:
Figura 38. Protocolo TCP/IP
Fuente: NEWS DEVICES
5.3 CONSOLIDACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN YCOMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN COLOMBIANA: DÉCADA DE LOS 90
La década de los 90 constituye una nueva era cambios en la dinámica de la
educación colombiana, creando un escenario de desarrollo de las tecnologías de
información y comunicación en la educación superior y media. 65
64 Ibíd.65HERNÁNDEZ, José María. Formación de elites y educación superior en Iberoamérica. Salamanca: Laguna Grande,2007, 794p.
49
La consolidación de la utilización de las TIC en la educación nace a raíz de cuatro
factores asociados con contexto de la época. En primer lugar se distingue la
creación de grupos de investigación y redes que tenían por objeto el estudio de
la integración de las tecnologías de información y comunicación a la educación
y que constituyeron un espacio de reflexión acerca de la importancia del
debate.66 En segundo lugar, la gran cantidad de reformas educativas en el campo
de las políticas de educación y materia jurídica que favorecieron utilización de
las TIC en el ámbito educativo colombiano67. En tercer lugar, se hace presente
un aumento significativo en la demanda de infraestructura tecnológica que
permitió facilitar la utilización de las tecnologías de información y comunicación
para la educación. En cuarto lugar, la reacomodación del sector empresarial que
tenía como horizonte de interés la integración de las TIC en la educación y que
despertó una búsqueda de nuevas tecnologías educativas en Colombia. 68
5.3.1 CONSOLIDACIÓN DE REDES Y GRUPOS DE INVESTIGACIÓNREFERENTES A LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC A LA EDUCACIÓN EN
COLOMBIA.En este sentido, se distinguen tres proyectos fundamentales que permitieron el
desarrollo de las tecnologías de información y comunicación en la educación
colombiana y llevaron a concientizar sobre la importancia su utilización.
En primer lugar se encuentra el grupo de investigación de la Universidad EAFIT
llamado Conexiones69, el cual toma como objeto el interés de la incorporación
de las TIC en el aula bajo un sentido pedagógico. El proyecto nace en 1993 en
la ciudad de Medellín, constituyendo desde entonces una innovadora y
significativa propuesta hacia la utilización de las tecnologías de información y
comunicación en la educación colombiana. Sus estudios concluyen dos aspectos
generales hacia la importancia de la implementación de las TIC en la educación
media y superior colombiana70, se muestra la viabilidad de la utilización de estas
herramientas en vista a mejorar la capacidad diaria y académica de los
66 SALINAS, María Eugenia. El campo de la formación docente y las tecnologías de información y comunicación –TIC-en Colombia. Salamanca: Hergar Ediciones Antema, Formación de Élite y Educación Superior en Iberoamérica, p. 523-54067 PARRA, Carlos Andrés. Las TIC y la educación en Colombia durante la década del noventa: alianzas y re-acomodaciones entre el campo de las políticas educativas, el campo académico y el campo empresarial. En: Revista deeducación y pedagogía, vol. 24, núm. 62, 17p.68 Ibíd.69UZCATEGUI, Nayleth. Educación Integral: Proyecto Conexiones Colombia. Medellín: Universidad EAFIT, 1993. 12 p.
70UZCATEGUI, Nayleth. Educación Integral: Proyecto Conexiones Colombia I. Medellín: Universidad EAFIT, 1994 13 p.
50
estudiantes y se propone la integración de tres ejes fundamentales: la telemática,
el diseño grafico y la pedagogía, lo que permite a los docentes formar estudiantes
de acuerdo con las exigencias del contexto.
En segundo lugar, los estudios expuestos por el laboratorio de investigación y
desarrollo sobre informática en educación (LIDIE)71 de la Universidad De Los
Andes marcaron la ruta del las tecnologías de información y comunicación en la
educación Colombiana. El proyecto se inicio en el año 1987 y fue concebido
como un grupo de investigación para la informática educativa. En la década de
los 90, se transforma en un espacio de intervención que pretendía responder a
las necesidades de integración de las tecnologías de información y
comunicación en la educación Colombiana. LIDIE presentó cinco líneas
investigativas relacionadas con el tema: la incorporación de las TIC en
instituciones educativas, el desarrollo de ambientes de aprendizaje apoyados
con tecnología, la informática educativa en entornos comunitarios, la evaluación
de ambientes de aprendizaje apoyados con TIC y la producción de materiales
educativos, las cuales permitieron crear nuevos ambientes de interactividad
educativa y justificar la importancia de la incorporación de las tecnologías de
información y comunicación en la educación.
En tercer lugar, la creación de el proyecto Ludomática72 en 1996 implementado
por Álvaro Gálvis Panqueva abrió paso a la consolidación de las tecnologías de
información y comunicación en la educación Colombiana, dando un enfoque
social a la práctica. El grupo de investigación buscaba transformar la educación
en las instituciones formales y no formales que trabajaban con niños entre los 7
y 12 años en zonas marginales. El proyecto Ludomática trabajó junto con el
estado Colombiano en las instituciones del Bienestar Familiar (ICBF),
apoyándose en modelos desarrollados para la formación de habilidades lúdicas
e interactivas.
La conformación de estos grupos y redes de investigación en su mayoría
referentes a la utilización de las TIC en la educación permitieron a su vez tomar
conciencia acerca del debate y sustentar las políticas educativas del gobierno
71 OSORIO, Luz Adriana. Lidie: 25 años. Bogotá: Universidad de Los Andes, 2012, 410p72GÁLVIS, Álvaro. Columna de Director. Boletín de informática educativa, vol. 6, núm. 1. P. 15-24.
51
nacional tomadas desde el ministerio de educación en el gobierno del
expresidente Cesar Gaviria. Una expresión de esto fue el discurso realizado por
el entonces ministro de educación Carlos Holmes García73 en la presentación
del SISNED (sistema nacional de informática educativa), donde se mencionan
como antecedentes las investigaciones realizadas mediante estos proyectos.
“Para el desarrollo de estas acciones, nos hemos fundamentado en la
experiencia acumulada por organismos del sector público y privado que venían
incursionando en programas de informática y muy especialmente en los estudios
e investigaciones desarrollados por universidades y expertos en el ámbito
nacional e internacional. Igualmente estamos apoyando nuestra acción en la
infraestructura tecnológica y administrativa que ya dispone el país en este
campo.” (Holmes, 1991) 74
5.3.2 CREACIÓN DE REFORMAS EDUCATIVAS QUE PERMITIERON LAINTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN AL ÁMBITO EDUCATIVO COLOMBIANO.La constitución política de 1991 significó para Colombia asumir grandes retos,
entre ellos se encontraba un cambio radical en su sistema educativo. A raíz de
esto, se inicia una generación de reformas educativas75 que dieron paso a un
periodo de transición entre 1991-1994 en el cual el Ministerio Nacional de
Educación junto con el sistema nacional de informática educativa y las
instituciones educativas debían responder a los principios establecidos por la
Constitución Política de 1991 y el Plan De Apertura Educativa del Departamento
Nacional De Planeación76. Por otro lado, se distingue la creación del Sistema
Nacional De Informática Educativa (SISNED) en 1991, el cual buscaba
proporcionar a las instituciones de educación básica secundaria y media
vocacional un proceso de innovación educativa apoyado en la utilización de
tecnología informática. 77
73 HOLMES, Carlos García. Informática educativa como factor de desarrollo. Boletín de informática educativa, vol. 4,núm. 3, p. 201-206.74HOLMES, Carlos García. Informática educativa como factor de desarrollo. Boletín de informática educativa, vol. 4, núm.3, p. 201-206.75Ibíd.76PARRA, Carlos Andrés. Aproximación histórica a la relación entre políticas educativas e informática educativa enColombia. En: Revista de educación y pedagogía, núm. 58, p. 1977GÁLVIS, Álvaro. Evaluación del sistema nacional de informática educativa. Bogotá: Red iberoamericana de informáticaEducativa, 1997.
52
5.3.3 AUMENTO EN EL USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS QUEPERMITIERON LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
COLOMBIANA.En este sentido, se distinguen esencialmente tres aspectos que significaron un
aumento en la utilización de las tecnologías de información y comunicación en
Colombia durante los años noventa. Y que a su vez, incidieron sobre la demanda
de servicios educativos virtuales en el país y la utilización de las TIC en las
instituciones educativas.78 En primer lugar, se debe resaltar un aumento
significativo de la utilización del servicio de internet en Colombia. En segundo
lugar, es posible mencionar el incremento de demanda de hardware en el país.
Y en tercer lugar, se hace evidente un aumento de desarrollo y utilización de
software, especialmente educativo.
El uso del servicio de internet en Colombia como tecnología en centros
educativos se hizo evidente a partir de 1995, y su utilización en el sector
educativo se caracterizó por el aumento de accesos de la red BITNET79 en las
Universidades y Colegios de carácter privado, la cual permitía a los docentes el
rápido acceso de servicios como correo electrónico y transferencia de archivos80.
Para 1995, existían alrededor de 2,200 servidores en todo el país por lo que se
hizo evidente un aumento de ISPs enfocados en ofrecer servicios a instituciones
educativas, docentes, investigadores y estudiantes.
A continuación se muestra un gráfico tomado de un estudio realizado por The
Economist Research Unit en 1999 acerca del aumento de Hosts en Colombia.
78 ADELL, Jordi. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Revista electrónica detecnologías educativas, 1997. ISSN: 1135-9250.79 HSIEH, Richard y GAMBOA, Carlos A. El uso de BITNET para acceder a las bases de datos de la Biblioteca NacionalDe Medicina, 1994. Traducido de: Bull Med Libr Assoc.80 MONTENEGRO, Santiago y NIÑO, Luis C. La tecnología de la información y las comunicaciones en Colombia.Colombia: Centro de Estudios de Desarrollo Económico, Facultad de Economía Universidad de los Andes, 2001. 86p.
54
5.4 CONCEPTOS CLAVEEl presente marco conceptual ha sido elaborado acorde con las especificaciones
de la metodología desarrollada por Jocelyn Letorneau81 sobre “¿Cómo
documentarse en la era electrónica?” Así, se han elaborado distintos grupos de
conceptos para la búsqueda documental de cada uno de los elementos del
marco referencial.
CONSOLIDACIÓN DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
COLOMBIANA
Primer Grupo de Conceptos Segundo Grupo de Conceptos
Proyectos de TIC
para educación
en Colombia
durante la
década de los
noventa
Information
Technology
Projects in
Colombia during
the twenty
century
Reformas
Educativas y las
TIC
Educative
reforms and
information
technology
TIC y educación
en Colombia
durante la
década de los
noventa
IT and education
in Colombia
during the twenty
Century
Historia de la
educación en
Colombia
History of
education in
Colombia
Historia de las
tecnologías de
información y
comunicación en
el ámbito
educativo
colombiano
History of
information
Technology for
education in
Colombia
Historia de las
TIC en Colombia
IT history in
Colombia
81Létourneau, Jocelyn. La caja de herramientas del joven investigador.2da Ed. Medellín: Lacarreta editores E.U. Traducción de José Antonio Amaya. 268p.
55
TIC y educación
durante el
gobierno de
Gaviria
IT and education
during Gaviria’s
Government
Las TIC y el
Campo
académico en los
noventa
IT and
educational
resources in
twenty century
Historia de la
informática
educativa en
Colombia
History of
Educative
Informatics in
Colombia
Historia de la
Escolarización de
la informática en
Colombia
History of
Informatics in the
Colombian
Education
METODOLOGÍAS DE INTEGRACIÓN TIC AL CURRÍCULO
Primer Grupo de Conceptos Segundo Grupo de Conceptos
Modelo de
integración
tecnologías de
información y
comunicación al
currículo escolar
Models
developed for
Integrating IT and
school curriculum
integración TIC al
currículo, modelo
MITICA
MITICA Model
and integration
for curriculum
Concepto de
Integrar
Concept of
integrating
Desarrollo de
modelo MITICA
de integración
TIC escuela
Model
Development for
integration
between IT and
School
Concepto de
currículo
The concept of
curriculum
Componentes del
Modelo MITICA
MITICA model
components
Metodologías de
integración TIC al
currículo
IT and curriculum
methodolgy
Resultados
Modelo MITICA
MITICA Model
Results
56
5.4.1 CONCEPTO DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO.Con el fin de comprender el modelo de integración MITICA, resulta lícito entender
el concepto de integración de las TIC al currículo escolar. Ya que, entender y
conceptualizar este tipo de metodologías es el paso más importante para su
implementación. Además de esto, las publicaciones que se han hecho respecto
al tema no son totalmente claras82, lo que ha dificultado el proceso de
entendimiento por parte de los docentes.
En primer lugar, es necesario entender el concepto de integración. De acuerdo
con el diccionario de la RAE, la palabra integrar es “Completar un todo con las
partes que faltaban”83. Así mismo la definición del diccionario Academia Usual
de 1992 afirma que significa “Dar integridad a una cosa, componer un todo de
sus partes integrantes”84. El diccionario de la Academia Manual, define el término
como “Completar un todo con las partes que le faltaban”85. Entonces, se podría
decir que en el contexto, la palabra integrar hace referencia a hacer de las TIC
una parte del currículo escolar junto con las otras partes que envolverán el
proceso educativo.
En segundo lugar, se debe entender el concepto de currículo. De acuerdo con
Mauritz Johnson (1967), se define currículo como una serie estructurada de
resultados buscados en el aprendizaje86. De igual forma, Para Lawton (1990) la
palabra currículo hace referencia al mecanismo de todo aspecto en situación de
enseñanza y aprendizaje87. En contraposición, encontramos la tesis de
Stenhouse (1989) quien concibe el término Currículo como un intento de
comunicación a los principios esenciales en una propuesta educativa, de tal
forma que esté abierta a la luz de la crítica y pueda ser traducida en la praxis.
Así, es necesario comprender que la integración de las tecnologías de
información y comunicación al currículo implica una unificación de los principios
educativos y didácticos conformados a través del proceso de aprendizaje.
82 SÁNCHEZ, Jaime Ilabaca. Integración Curricular de TICS: Concepto y Modelos. Chile: Revista EnfoquesEducacionales, 2003. 15p83 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la lengua española. Ed. 22 En: http://buscon.rae.es/draeI/84 DICCIONARIO ACADEMIA USUAL. NTTLE RAE. 1992. Disponible En:http://buscon.rae.es/ntlle/SrvltGUIMenuNtlle?cmd=Lema&sec=1.0.0.0.0.85 DICCIONARIA ACADEMIA MANUAL. NTTLE RAE. Vol. IV, 1984. Disponible En: http://buscon.rae.es/86 JOHNSON, Mauritz. Definitions and Models in Curriculum Theory. Educational Theory. Vol. 17, pp. 127-140.87 LAWTON, Denis. Theory and Practice of Curriculum Studies. New York: Routledge, 1978. Vol. 23. Pag. 7-9. ISBN:978-0-415-61517-4
57
En conjunto, la integración de las tecnologías de información y comunicación al
currículo escolar hace referencia a un proceso de combinación entre el currículo
y las TIC, como parte de un todo, teniendo en cuenta los principios educativos y
las didácticas que conforman el proceso de aprendizaje. Y además, entendiendo
que esto implica esencialmente un uso congruente y práctico de las mismas con
el fin de aprender los temas de una disciplina específica. A continuación se ilustra
un ejemplo de lo que pretende el proceso88
Figura 40. Integración de TICS al currículo escolar
Fuente: Juan Diego ZambranoAsí mismo, de acuerdo con las definiciones de Grabe and Grabe (1996) 89afirman
que la integración de las TIC al Currículo sucede cuando se combinan
exitosamente las tecnologías de información y comunicación con los planes de
enseñanza del docente y estas no representan una alternativa al trabajo, sino
más bien una profundización de la teoría en la enseñanza. De igual manera,
para Merrill y colaboradores (1996), dicha integración propone un ensamble de
las TICs con los procedimientos de enseñanza en vista a producir aprendizaje, y
por tanto, se debe tener voluntad para integrar tecnología y docencia para dar al
estudiante un nuevo entendimiento del tema.
Sin embargo, a raíz de las malas interpretaciones de los modelos de integración
o del desconocimiento de los mismos, los docentes tienden a realizar prácticas
89 GRABE, Mark y Grabe, Cindy. Integrating Technology for Meaningul Learning. Houghton Mifflin Company, 1998. 451pág.
INTEGRACION TICSAL CURRÍCULO
ESCOLAR
Usar lastecnologías paracrear estrategiasde aprendizaje
Usar lastecnologías en
el aula
Usar lastecnologíaspara apoyar
las clases
Usar lastecnologías
como parte delcurrículum
58
90que no integran finalmente las Tecnologías de Información y Comunicación al
currículo. A continuación se ilustra a manera de ejemplo lo que no es el proceso
que se busca.
Instalar medios electrónicos en la clase sin una capacitación a los participantes
de la comunidad acerca de su uso.
Utilizar los medios informáticos para sustituir la búsqueda de fuentes o
publicaciones que por medio de la lectura, aportan al estudiante conocimiento.
Proveer aplicaciones de aprendizaje y software de ofimática sin un propósito
definido.
Hacer uso de software que envuelva un interés especial por parte del docente,
sin una explicación previa.
5.4.3 CONCEPTO DE RED DE DATOSEl término red de datos es utilizado desde la década de los 60 para identificar a
toda estructura cuya combinación de métodos físicos y técnicos brinden los
fundamentos necesarios para interconectar equipos informáticos bajo el
propósito de lograr un intercambio efectivo de información en un entorno
especifico, ya sea laboral personal o global.
Las redes son altamente efectivas para poder compartir todo tipo de información
y recursos que estén disponibles en las computadoras, proveyendo herramientas
para centralizar o distribuir (de acuerdo con el contexto) las diferentes
necesidades informáticas que puedan surgir a determinado usuario.
La experiencia que se puede tener como usuario de una red informática o red de
datos se remite al simple uso de un dispositivo para leer noticias, chatear,
descargar archivos, imprimir en una impresora compartida, entre otros. Para un
usuario común, basta con unos cuantos clics para poner en marcha una conexión
de datos en red mientras que navega por el internet.
De acuerdo con, (KATZ, 2013) 91 “una red se define como un conjunto de
componentes de hardware, conectados físicamente mediante cables u ondas y
90 SÁNCHEZ, Jaime Ilabaca. Integración Curricular de TICS: Concepto y Modelos. Chile: Revista EnfoquesEducacionales, 2003. 15p91 KATZ, Matías. Redes y seguridad. Colombia: Mar combo editoriales, 2013. 298 p. ISBN 978-842-671-9799
59
configurados de una forma homogénea y sincronizada, que permiten establecer
comunicación entre sí”.
En realidad, una red es comprende procedimientos mucho más complejos de lo
que se puede apreciar para un usuario. Detrás de su estructura visible se
encuentran cantidad de protagonistas que son los que permiten establecer una
transmisión y elaboración de datos con éxito.
Este grupo de protagonistas está formado por protocolos, servicios y diseños
estructurales establecidos previamente a la implementación de la red
propiamente dicha. Dentro de la separación de contenidos que conforman la red,
el primero es un contenido de diseño (modelos de interconexión de redes): toda
red puede ser categorizada según sus procesos dentro de una estructura de
niveles o capas que engloban actividades de características análogas:
Figura 41. Modelo simple de una red.
Autor: Juan Diego ZambranoDentro de estas categorías, es posible encontrar los diferentes protocolos y
servicios que operan de una forma particular y con una función especifica en una
red, dando lugar a una separación operativa según la funcionalidad de dichos
protocolos (en la imagen el orden de la clasificación se realiza conforme a la
ilustración anterior).
Protocolos de aplicación
Protocolos de servicios
Protocolos de red
Medio físico
60
Figura 42. Agrupación de protocolos y servicios
Autor: Juan Diego ZambranoEstos protocolos y servicios dependen directamente de los componentes en los
cuales están implementados, y los que operan. Dichos componentes pueden ser
tanto de hardware como de software, y forman parte de la tercera separación
conceptual del funcionamiento de una red (se han ordenado de la misma forma
que la figura anterior):
SIST. OPERATIVO, SERVICIOS, APLICACIONES
COMPUTADORA , IMPRESORA , LAPTOP, DISPOSITIVOS MÓVILESROUTER, SWITCH, REPETIDOR
CABLE, ANTENA
Esta estructura de división por grupos y subgrupos permite fácil y rápidamente
establecer los parámetros necesarios para diseñar e implementar una red
informática, cuyo funcionamiento sea completamente acorde a las necesidades
y requerimientos
5.4.4. CONCEPTO DE AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE5.4.5 CONCEPTO DE DISEÑO INSTITUCIONAL
HTTP, DNS, STMP, DHCP
RCC, L2TP, PPTP, NetBIOS
TCP, IP, ARP
Ethernet , Wireless.
61
5.4.6 CONCEPTO DE DISEÑO CURRICULAR ENRIQUECIDO CONAMBIENTES VIRTUALES
6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1 SISTEMA DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS DESCRIPTIVA DEL VALOR DE VARIABLES
6.2 HOLÍSTICO TRIDIMENSIONAL VARIADO DEL MÉTODO MIXTO
H0: El sistema de gestión de contenidos moodle permitirá la interactividad de la
comunidad educativa por medio de la utilización de módulos de trabajo que
simulen las actividades académicas no presenciales propuestas por los docentes
que envuelvan a los estudiantes
H1: El sistema de gestión de contenidos moodle constituirá una herramienta de
aprendizaje capaz de generar un ambiente virtual que permita la interactividad
de la comunidad educativa del Gimnasio Campestre La Fontana por medio de la
utilización de módulos que se adapten a las necesidades de cada uno de los
integrantes que participen en el proceso enseñanza-aprendizaje de la institución
HIPÓTESIS CORRELACIONAL
H2: El uso una plataforma de gestión de contenido moodle se relaciona
positivamente con la integración de las tecnologías de información y
comunicación al currículo docente y estudiantil del Gimnasio Campestre La
Fontana.
Esto se debe a que el proceso de integración de las TICS a la educación en una
institución educativa requiere de un componente de conectividad presente entre
el personal estudiantil, docente y administrativo en una comunidad educativa a
través una red de datos.
H3: El uso una plataforma de gestión de contenido moodle se relaciona
positivamente con la utilización correcta de un ambiente de aprendizaje virtual
enriquecido por TIC por parte de la comunidad educativa del Gimnasio
Campestre La Fontana
62
Esto se debe a que la plataforma de gestión de contenido Moodle se encuentra
basada en un modelo pedagógico-didáctico conocido como Constructivismo, el
cual se encuentra intrínsecamente relacionado en tanto a su carácter metódico
con el modelo pedagógico que se lleva a cabo en Gimnasio Campestre La
Fontana.
HIPÓTESIS DE DIFERENCIA DE GRUPOS
H4: Los docentes de la comunidad educativa del Gimnasio Campestre La
Fontana poseen necesidades y expectativas distintas a las de los estudiantes e
integrantes administrativos de la institución con respecto al hecho de utilizar una
plataforma de gestión de contenido.
HIPÓTESIS NULA
HO: El sistema de gestión de contenidos moodle no permitirá la interactividad de
la comunidad educativa por medio de la utilización de módulos de trabajo que
simulen las actividades académicas no presenciales propuestas por los docentes
que envuelvan a los estudiantes
HO: El sistema de gestión de contenidos moodle no constituirá una herramienta
de aprendizaje capaz de generar un ambiente virtual que permita la interactividad
de la comunidad educativa del Gimnasio Campestre La Fontana
HO: El uso una plataforma de gestión de contenido moodle se relaciona
negativamente con la integración de las tecnologías de información y
comunicación al currículo docente y estudiantil del Gimnasio Campestre La
Fontana.
HO: El uso una plataforma de gestión de contenido moodle se relaciona
negativamente con la utilización de un ambiente de aprendizaje virtual
enriquecido por TIC por parte de la comunidad educativa del Gimnasio
Campestre La Fontana
HO: Los docentes de la comunidad educativa del Gimnasio Campestre La
Fontana poseen necesidades y expectativas iguales a las de los estudiantes e
integrantes administrativos de la institución con respecto al hecho de utilizar una
plataforma de gestión de contenido.
63
HIPÓTESIS ALTERNATIVA
Ha: Las necesidades de la comunidad educativa del Gimnasio Campestre La
Fontana con respecto a la creación de una plataforma virtual de aprendizaje
pueden ser suplidas con otro sistema de gestión de contenido.
Ha: El proceso de interactividad de la comunidad educativa del Gimnasio
Campestre La Fontana puede ser llevado a cabo mediante la utilización de otro
sistema de gestión de contenido cuyas características en tanto a los
componentes de conectividad se adapten mejor al proceso.
6.2 VARIABLES Y ESQUEMA DE RELACIÓN:El presente proyecto tiene como objeto el diseño y análisis de un entorno virtual
de aprendizaje enriquecido con TICS para los docentes y estudiantes de la
comunidad educativa del Gimnasio Campestre La Fontana. A su vez, este
proceso debe estar sustentado en la necesidad de los docentes y estudiantes de
la institución.
Por consiguiente, la relación establecida dentro del presente proyecto de
investigación descriptivo correlacional bivariado es la siguiente:
Figura 43. Relación Bivariada en la investigación.
Fuente: El Autor.
Interactividad de lacomunidad educativa
basada en lasnecesidades de los
docentes y estudiantesIndependiente
Entorno virtual deaprendizaje enriquecido
con TICSDependiente
64
6.3 MEDICIÓN DEL TRABAJO EXPERIMENTAL:
Figura 44. Esquema de medición del trabajo experimental
Fuente: Esquema por Juan Gabriel Garzón Guerrero, Datos elaborados por el autor.
6.3.1 UNIVERSO POBLACIÓN Y MUESTRA
De acuerdo con los objetivos del proyecto, la relación entre el esquema, la
formulación del problema y el sistema de hipótesis del presente proyecto se ha
tomado como universo y población los siguientes componentes.
Figura 45. Esquema de universo y población
Concepto • Entorno Virtual de Aprendizaje
Definición• Plataforma que permita la interactividad
basada en necesidades
Variables/Indicadores
•Caracteristicas requeridaspara el EVA
Realidad
•Proceso de EnseñanzaAprendizaje de la
Instituciòn
Comunidad Educativa DelGimnasio Campestre La Fontana
AlumnosProfesores
65
Fuente: El autor.Así, la población del estudio que corresponde al universo son los profesores y
alumnos. Y el universo propiamente dicho se constituye como toda la comunidad
educativa del Gimnasio Campestre La Fontana.
De igual forma, para la cuantificación de la muestra, en este caso no-
probabilística, se tomará un porcentaje de la población del 50% ± 2%. Teniendo
en cuenta que, a surgir cualquier eventualidad, el rango de error en la muestra
se tornaría igual al 2%
≈ º ò1 × 0.50 ± 0.026.3.2 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN DEL ESTUDIODe acuerdo con la información conseguida en la secretaría del colegio, el
fragmento de la población correspondiente a los profesores se encuentra
clasificada entre personal de planta y personal por hora de catedra. Igualmente,
la proporción restante (correspondiente a los alumnos) se encuentra clasificada
por grado que se cursa (Primero a Undécimo)
6.3.2.1 DOCENTESPara la conveniencia del trabajo de campo, la clasificación entre los docentes de
planta y docentes por hora de catedra se mantendrá puesto que la situación de
dichos grupos respecto a la utilización del entorno virtual de aprendizaje es
completamente diferente. Esto se debe a que, el personal de planta dispondrá
de más tiempo para hacer uso de la plataforma virtual de aprendizaje.
Así, se presenta el siguiente diagrama de barras para esta fracción de la
población:
66
Figura 46. Grafico docentes por modalidad de trabajo.
Fuente: El autor, datos recolectados de la secretaria de la institución.Igualmente, en los datos recolectados de la secretaria de la institución educativa,
se realiza una clasificación por especialidad en el área de trabajo. La cual se
mantendrá en el trabajo de campo puesto que permite llegar a conocer las
necesidades específicas por actividad que se lleva a cabo.
Modalidad del Docente Número de docentesDocente General 13
Docente Catedrático 10
Docente de Ingles 6
6.3.2.2 ESTUDIANTESLos datos recolectados muestran una clasificación por grado al cual atiende el
estudiante. Dentro de estas se evidencia también el número de personas
pertenecientes al curso.
Grado Número de personas
1 32
2 26
3 17
4 23
5 24
6 29
7 30
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Personal de Planta Personal por Hora Catedra
Docentes por modalidad de trabajo
67
8 27
9 25
10 22
11 20
Sin embargo, para la realización del proyecto de campo se ha clasificado cada
curso dentro de la modalidad educativa correspondiente al sistema educativo
Colombiano. Así, los grados Kínder 2 a Kínder 4 se tomarán como pre-escolar,
transición como un grupo único, de primero a quinto como primaria, de sexto a
noveno como educación básica secundaria y los cursos decimo junto y once
como educación media.
6.3.3 SELECCIÓN DE LA MUESTRADe acuerdo con el método expuesto para la selección de la muestra, y las
clasificaciones para cada fracción de la población, se han determinado el
siguiente número de personas por cada sub-grupo.
DOCENTES
Modalidad del Docente Número de docentes MuestraDocente de planta 13 6
Docente por horacatedra
10 4
Docente de Ingles 6 3
020406080
100120140
Pre-escolar Transicion Primaria Educacion BS EducacionVocacional
Numero de Personas
68
Total 29 13
ESTUDIANTES
Nivel de educación Número de Personas Muestra
Primaria 122 60
Educación BS 111 55
Educación Vocacional 42 22
Total 320 160
6.3.4 MÉTODOS Y HERRAMIENTASPara la recolección de datos se llevaran a cabo tres métodos. En primer lugar,
se realizará una entrevista a cada fracción de la muestra correspondiente al
grupo docente, así como dos encuestas al mismo grupo y por ultimo un grupo
focal que se utilizará para toda la población de maestros en la institución. En
segundo lugar, se efectuará una encuesta a la muestra correspondiente con la
fracción del grupo estudiantes.
DOCENTES
Para la fracción de muestra docentes se busca determinar las necesidades y
deseos que se tienen respecto a la utilización de un ambiente virtual de
aprendizaje enriquecido por TICS. La determinación de los métodos de
obtención de datos para este grupo se ha enfocado principalmente en llegar a
conocer ambas variables para poder llevar a cabo un proceso de diseño acorde
a la plataforma educativa a implementar.
De igual forma, las necesidades y deseos de cada uno de los sub-grupos que
pertenecen a la fracción de muestra docentes han de ser completamente
diferentes, puesto que la materia de enseñanza, el método, el tiempo disponible
para el uso de la plataforma y las actividades planteadas son totalmente distintas.
69
Por consiguiente, las técnicas de obtención de datos por medio de entrevistas y
encuestas se llevarán a cabo por cada área de conocimiento que enseña el
docente y la modalidad de trabajo que posee.
Por último, para obtener una perspectiva general acerca de las necesidades y
deseos de la población, se ha determinado utilizar un grupo focal. El cual, será
llevado a cabo con cada uno de los docentes de la institución.
ENTREVISTAS.
Las entrevistas a realizar son de tipo semiestructurado, con un guion pre-
establecido y un margen de preguntas abiertas al entrevistado. El objetivo de
cada entrevista será conocer los deseos y las necesidades que conllevan la
utilización de un ambiente virtual interactivo teniendo en cuenta los procesos y
actividades de enseñanza-aprendizaje que lleva a cabo el docente con los
estudiantes.
De igual forma, los instrumentos a utilizar es el cuestionario pre-establecido, y
las herramientas de registro serán el diario de campo y una grabadora de audio.
A través de estas, se pretende recolectar correctamente la los datos de la unidad
de análisis sin excluir de la toma ninguna de la información brindada por el
entrevistado.
Figura 47. Grafica del método de entrevistas
Autor: Juan Gabriel Garzón Guerrero, análisis llevado a cabo por el autor.ESTUDIANTES
Técnica
Entrevista
Instrumento
Cuestionariopre-
establecido
Herramientaregistro
Diario deCampo
Grabadora deAudio.
70
Para la fracción de la muestra correspondiente a los estudiantes se llevaran a
cabo dos encuestas distintas por cada sub-grupo de la muestra. En el caso de
pre-escolar y primaria, los estudiantes estarán acompañados de un docente que
permita la validez de la recolección de información.
ENCUESTA 1.
La encuesta número uno tiene como objeto llegar determinar la viabilidad y la
disponibilidad de los recursos necesarios para el acceso de a un ambiente virtual
de aprendizaje, así como la prescripción de la perspectiva que se tiene del uso
del AVA en los procesos de enseñanza aprendizaje en los que se constituyen
los estudiantes como actores principales.
Problemática Unidad de análisis¿Cuál es la perspectiva que poseeel estudiante frente a la utilizaciónde un AVA en los procesos deenseñanza aprendizaje?
Cada uno de los estudiantes sin
discriminación por sub-grupo de nivel
de educación.
¿Poseen los estudiantes losrecursos necesarios para el accesoa un ambiente virtual deaprendizaje enriquecido por TICS?
Cada uno de los estudiantes con
discriminación por sub-grupo de nivel
de educación.
ENCUESTA 2.
La encuesta dos tiene por objeto llegar a los deseos y las necesidades que
conllevan la utilización de un ambiente virtual interactivo teniendo en cuenta los
procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de los cuales los estudiantes se
constituyen como actores.
Problemática Unidad de análisis
71
¿Cuáles son las necesidades ydeseos que posee el estudiantefrente a la utilización de un sistemade gestión de contenido educativoteniendo en cuenta el proceso deenseñanza aprendizaje?
Cada uno de los estudiantes de la
institución educativa del Gimnasio
Campestre La Fontana discriminados
por nivel educativo que cursan.
6.3.5 LISTA DE COMPROBACIÓN, SELECCIÓN DE LOS MÉTODOS:1. ¿Son accesibles todos los objetos de la investigación con el método que
se ha elegido?
Los tres métodos elegidos brindarán una perspectiva holística del
fenómeno, sustentando la información necesaria para el diseño del
ambiente virtual de aprendizaje basado en las necesidades-deseos de
estudiantes-docentes del Gimnasio Campestre La Fontana. Y
cumpliendo con los objetivos de la presente investigación.
2. ¿Es aplicable el método para todos los objetos relevantes de la
investigación?
La discriminación por sub-grupos en cada categoría docentes y
estudiantes permitirá que se logre conocer cada uno de los deseos y las
necesidades de los actores en el proceso enseñanza-aprendizaje que
lleva a cabo el colegio para posteriormente ser utilizados en el diseño del
AVA. El método resulta aplicable para todos los objetos relevantes de la
investigación, puesto que se logra conocer la base del proyecto por medio
de las técnicas de recolección de datos
3. ¿Es posible repetir las mediciones específicas y es así controlable la
fiabilidad de la recopilación de los datos?
72
El hecho de que se realicen tres métodos para la obtención de datos hace
que cada uno de los tres procedimientos pueda mostrar la misma
perspectiva del fenómeno desde técnicas distintas, creando fiabilidad en
la recopilación de los datos.
4. ¿Son comparables entre si los datos obtenidos de los distintos objetos?
Los datos obtenidos son comparables en tanto que no se excluya la
discriminación por sub-grupos realizada en el proyecto.
5. ¿De qué forma se realiza la selección e interpretación de la información
en la producción de los datos?
Los datos seleccionados se determinaran a partir de la muestra tomada,
excluyendo el margen de error del 2%. De igual forma, se utilizará
estadística inferencial para determinar las propiedades de la muestra.
6. ¿Hasta qué punto son válidos los resultados de la medición, existe
posibilidad de controlar su validez?
Los resultados son válidos en tanto que la población no varié. En este
caso, los docentes y estudiantes deben estar en el mismo estado
correspondiente conforme a la discriminación por sub-grupos realizados.
7. ¿Es posible obtener resultados representativos mediante el método
seleccionado?
Los tres métodos seleccionados brindarán datos representativos, ya que
mostraran la realidad por medio de distintas técnicas. Permitiendo así
conocer las necesidades y los deseos acerca de la utilización de un AVA
en los procesos de enseñanza-aprendizaje para realizar el diseño del
sistema de gestión de contenido educativo.
73
7. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Con ánimo a permitir la transversalidad de la información recolectada, los
resultados de la presente investigación se encuentran divididos conforme a los
sub-grupos que se enuncian en el diseño metodológico del trabajo de campo:
GRUPO SUB-GRUPO
DOCENTESDocente por hora catedra
Docente de InglésDocente de planta
ESTUDIANTESPrimaria
Educación BSEducación Vocacional
Por consiguiente, durante el presente fragmento los resultados se presentan con
el siguiente orden
74
Figura 48. Orden de los resultados
Fuente: Juan Diego Zambrano
Así mismo, se hace presente el análisis sistemático y metódico de cada resultado
atendiendo a la unidad analítica que se lleva a cabo para cada discriminación
sub-grupal y que constituye el patrón de reconocimiento hacia las necesidades
y deseos de estudiantes-docentes de la institución educativa.
7.2 ENCUESTA 1 MEDIA VOCACIONALLos resultados de la presente encuesta se exponen por medio de un diagrama
de columnas, el cual se encuentra etiquetado con la identificación de la pregunta
que se realizó. A continuación se muestra la tabla de cada interrogante
enunciado y su tipificación correspondiente.
Pregunta ID pregunta
¿Piensa usted que los recursos tecnológicos queutiliza actualmente el colegio son efectivos parallevar a cabo sus procesos de aprendizaje?
M 1.1
¿Dispone usted de los recursos físicos yconocimientos necesarios para la utilización de unapágina web de carácter educativo?
M 1.2
Resultados Encuesta estudiantes de Media Vocacional
Resultados Encuesta a estudiantes de Basica Secundaria
Resultados de encuesta a estudiantes de Primaria
Resultados de entrevistas a docentes de planta
Resultados de entrevistas a docentes de inglès
Resultados de entrevistas a docentes hora catedra
75
¿Piensa usted que los recursos tecnológicos que seutilizan actualmente para su aprendizaje cumplencon los objetivos y el método de enseñanza deldocente?
M 1.3
¿Cree usted que el colegio debe utilizar recursostecnológicos creados, diseñados e implementadospor personal de la institución educativa?
M 1.4
¿Conoce usted o ha utilizado alguna plataforma deaprendizaje? M 1.5
¿Cree usted que una plataforma de aprendizajeayudaría a mejorar sus procesos de aprendizaje? M 1.6
¿Hace usted uso constante de los recursostecnológicos del Gimnasio Campestre La Fontana? M 1.7
¿Cree usted que las actividades que usted realiza encasa deberían ser llevadas a cabo en una página web? M 1.8
¿Cree usted que los docentes hacen uso de losrecursos tecnológicos para enriquecer suaprendizaje? M 1.10
Figura 49. Resultados encuesta 1 Media Vocacional
Fuente: Juan Diego Zambrano
Atendiendo al objetivo de la presente encuesta, es posible constatar tres hechos.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
M 1.1 M 1.2 M 1.3 M 1.4 M 1.5 M 1.6 M 1.7 M 1.8 M 1.10
Encuesta 1
Si No
76
En primer lugar, que la percepción de los estudiantes de media vocacional frente
a los recursos educativos que actualmente se utilizan en la institución educativa
es favorable tal como se muestra en las preguntas (M.1.1 , M.1.3, M.1.10),
aunque se encuentra por debajo de la media de los deseos o percepciones de
los estudiantes frente a la utilización de una plataforma interactiva de
aprendizaje, lo que demuestra que un recurso de tipo AVA enriquecido por TICS
podría mejorar significativamente la percepción de los estudiantes frente las
herramientas de aprendizaje con las que cuenta el Gimnasio Campestre La
Fontana
En segundo lugar, que la percepción frente a la utilización de un ambiente virtual
de aprendizaje por parte de los estudiantes de media vocacional es positiva,
como lo evidencian las preguntas (M1.4, M.1.6, M.1.8). Así, por un lado, se
puede observar que los estudiantes brindan importancia a la utilización de
herramientas tecnológicas orientadas al aprendizaje que sean diseñadas e
implementadas por los docentes que imparten las clases, lo que directamente se
relaciona con el hecho de que los objetivos de enseñanza del docente se
cumplan por medio de la utilización recursos didácticos (M.1.3). Y Por otro lado,
se puede inferir que los alumnos creen que el uso de un ambiente virtual propicia
el mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje que actualmente se
llevan a cabo en la institución educativa.
Y en tercer lugar, que la implementación de una plataforma interactiva de
aprendizaje resulta viable puesto que los estudiantes de media vocacional
poseen los componentes necesarios en términos de recursos físicos y
conocimientos sobre la utilización de una herramienta AVA.
7.3 ENCUESTA 1 BASICA SECUNDARIALos resultados de la presente encuesta se exponen por medio de un diagrama
de columnas, el cual se encuentra etiquetado con la identificación de la pregunta
que se realizó. A continuación se muestra la tabla de cada interrogante
enunciado y su tipificación correspondiente.
Cabe mencionar que, cuando se trata de identificar las percepciones que los
estudiantes poseen frente a los recursos tecnológicos que dispone el Gimnasio
Campestre La Fontana, se están puntualizando las impresiones que los alumnos
77
tienen, y por consiguiente, no quiere necesariamente decir que los recursos
puedan ser tomados como “buenos” o “malos”. En cambio, a través del análisis
de estas percepciones, es posible identificar constructivamente algunas
problemáticas con el ánimo de lograr un punto de inflexión entre las tecnologías
de información y comunicación, la construcción de conocimiento en los alumnos
y la integración de las TICS a los procesos de enseñanza-aprendizaje a través
del diseño de nuevas herramientas tecnológicas o el mejoramiento de los
recursos disponibles actualmente.
Pregunta ID pregunta¿Piensa usted que los recursos de internet que utiliza elcolegio son efectivos para su aprendizaje? B 1.1
¿Dispone usted de los recursos físicos y conocimientosnecesarios para la utilización de una página web decarácter educativo?
B 1.2
¿Cree que los recursos tecnológicos que se utilizanbrindan al profesor una ayuda para lo que quiereenseñar?
B 1.3
¿Cree usted que el colegio debe utilizar recursostecnológicos creados, y diseñados por docentes de lainstitución educativa B 1.4¿Conoce usted o ha utilizado alguna plataforma de
aprendizaje? B 1.5
¿Cree usted que una plataforma de aprendizaje ayudaríaa mejorar sus procesos de aprendizaje? B 1.6
¿Hace usted uso constante de los sitios de internet queGimnasio Campestre La Fontana utiliza? B 1.7
¿Cree usted que las actividades que usted realiza en casadeberían ser llevadas a cabo en una página web? B 1.8
¿Cree usted que los docentes hacen uso de los recursostecnológicos para enriquecer su aprendizaje? B 1.10
78
Figura 50. Resultados encuesta 1 básica secundaria
Fuente: Juan Diego Zambrano
La percepción de los estudiantes acerca de la utilización de los recursos
tecnológicos que actualmente se están implementando en la institución
educativa no es lo suficientemente buena como para suplir los requerimientos y
proyecciones que el modelo educativo del Gimnasio Campestre La Fontana
brinda a sus usuarios. Lo anterior, se evidencia en las preguntas (B 1.1, B 1.3 B
1.7 B 1.10), y constituye un punto de análisis hacia el mejoramiento de las
herramientas enriquecidas por TICS que se están utilizando, así como el diseño
de nuevas tecnologías integradas al currículo que permitan la interactividad. Y
sin embargo, es necesario también recalcar la siguiente particularidad: el hecho
de que los estudiantes no perciban a los recursos educativos disponibles como
medios hacia el aprendizaje, demuestra que la integración de las tecnologías de
información-comunicación a los procesos de enseñanza-aprendizaje debe ser
mejorada y puntualizada hacia la construcción de conocimiento de forma
interactiva, ya que de acuerdo con las interrogativas (B 1.1 y B 1.10), los
estudiantes tienen la impresión de que las herramientas que se implementan no
se integran al método de enseñanza de los docentes y a la construcción de
aprendizaje que de manera efectiva se busca en la institución .
Así mismo, los datos obtenidos de las preguntas (B 1.4 , B 1.6 y B 1.8) muestran
que los estudiantes de básica secundaria de la institución educativa tienen la
impresión de que un sistema virtual de aprendizaje enriquecido por TICS podría
ayudar significativamente a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje del
0
5
10
15
20
25
B 1.1 B 1.2 B 1.3 B 1.4 B 1.5 B 1.6 B 1.7 B 1.8 B 1.10
Encuesta 1Si No
79
colegio, así como también reconocen la importancia de poseer recursos
tecnológicos diseñados por los docentes, con el fin de mantener los lineamientos
curriculares que se brindan, y de igual forma tienen la percepción de que la
utilización de una plataforma interactiva digital podría brindar transversalización
los procesos de aprendizaje en el hogar. Ante esto y en acuerdo con la
percepción de los recursos precedentes, es posible afirmar que la
implementación de un sistema virtual de aprendizaje diseñado especialmente
para enfrentar a los requerimientos del modelo educativo constituye un paso
hacia el mejoramiento de la calidad misma de los recursos educativos y el
dinamismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la institución.
De igual forma, por medio de los presentes resultados, es posible afirmar que la
implementación de una plataforma interactiva de aprendizaje resulta viable
puesto que los estudiantes de básica secundaria poseen los componentes
necesarios en términos de recursos físicos, conocimientos y experiencias
precedentes sobre la utilización de una herramienta AVA.
7.4 ENCUESTA 1 ESTUDIANTES DE PRIMARIALos resultados de la presente encuesta se exponen por medio de un diagrama
de columnas, el cual se encuentra etiquetado con la identificación de la pregunta
que se realizó. A continuación se muestra la tabla de cada interrogante
enunciado y su tipificación correspondiente.
Pregunta ID pregunta
¿Piensas que los recursos tecnológicos que utilizatu colegio son buenos para estudiar? P 1.1
¿Dispones de computadores en tu casa yconocimiento para manejarlos con el fin de usaruna página web de aprendizaje?
P 1.2
¿Piensas que los recursos tecnológicos que se usanpara estudiar en tu colegio muestran lo que tuprofesor busca enseñar?
P 1.3
¿Crees que el colegio debe usar recursostecnológicos creados por tus propios profesores? P 1.4
80
¿Has utilizado una página web para estudiar? P 1.5
¿Crees que una página de estudio podría ayudartea aprender mejor? P 1.6
¿Haces uso de los sitios web que tu colegio tiene? P 1.7
¿Te gustaría que pudieras hacer tus tareas por unapágina web? P 1.8
¿Crees que la forma en que tus profesoresenseñan se adapta a los recursos educativos? P 1.10
Figura 51. Resultados encuesta 1 primaria
Fuente: Juan Diego Zambrano
La percepción de los estudiantes de primaria frente a la utilización de los
recursos educativos que ofrece el Gimnasio Campestre La Fontana es positiva,
y proyecta el los objetivos de construcción de conocimiento de la institución a la
par de su modelo educativo como lo evidencian las preguntas (P 1.1, P 1.3, P
1.7). Los resultados anteriores, en contraste con los obtenidos por medio del
subgrupo de básica secundaria, muestran una diferencia en tanto a los
mecanismos de interactividad de las herramientas, de integración de las
tecnologías de información y comunicación y de construcción de conocimiento
por medio de ambientes virtuales de aprendizaje. Esto, se debe a que las
herramientas que se han implementado para primaria en el Gimnasio Campestre
La Fontana son radicalmente distintas a las que se utilizan en básica secundaria
y media vocacional, en sentido que se encuentran diseñadas mayormente para
el desarrollo de habilidades y son mucho más personalizables por parte del
0
5
10
15
20
25
P 1.1 P 1.2 P 1.3 P 1.4 P 1.5 P 1.6 P 1.7 P 1.8 P 1.10
Encuesta 1
Si No
81
docente. No obstante, la pregunta (P 1.10) muestra que los recursos educativos
actuales no se integran al método de enseñanza del docente, y esto, se debe a
que se hace presente la necesidad de que los profesores de la institución
diseñen e implementen sus propias herramientas virtuales de enseñanza (lo
anterior también se evidencia en la pregunta (P.14))
De igual forma, por medio del análisis de los presentes resultados, es posible
afirmar que la implementación de una plataforma interactiva de aprendizaje
resulta viable puesto que los estudiantes de básica secundaria poseen los
componentes necesarios en términos de recursos físicos, conocimientos y
experiencias precedentes sobre la utilización de una herramienta AVA.
7.5 ENCUESTA 2 MEDIA VOCACIONALDentro de la segunda encuesta realizada, se utilizó el mismo método de
etiquetado por pregunta. Pero, atendiendo al objeto de la sección del presente
método de recolección de datos, se realizaron dos preguntas que por un lado,
permiten identificar la visión de los estudiantes acerca del objetivo educativo del
colegio, punto esencial hacia el entendimiento de las dinámicas sobre las cuales
se fundamentan los mecanismos y utilidades del ambiente virtual de aprendizaje,
puesto que marca el lineamiento a seguir dentro del diseño del sistema
enriquecido por TICS. Y por otro lado, las preguntas permiten identificar las
necesidades y deseos de los alumnos con la finalidad de incluir a las mismas
dentro del diseño de la plataforma interactiva, ya que por medio de la
fundamentación del objeto educativo del Gimnasio Campestre La Fontana, y la
identificación de métodos que promuevan los procesos de aprendizaje en los
estudiantes, es posible dar cuenta de los componentes a diseñar.
Pregunta ID Pregunta
De los siguientes componentes ¿Cuál reflejamejor el objetivo educativo del Colegio? M 2.1
82
Figura 52. Resultados M 2.1
Fuente: Juan Diego ZambranoLa visión de la mayoría de los estudiantes de media vocacional acerca del
objetivo del modelo educativo del Gimnasio Campestre La Fontana es que se
encuentra orientado hacia el desarrollo de competencias para el manejo y
construcción de conocimiento (DCMC). Ante esto, la plataforma virtual de
aprendizaje que se busca diseñar ha de responder a las necesidades de un
estándar educativo sistémico-investigativo, que a su vez recalque las
competencias formativas y comunicativas de manera generalizada. Por ello, se
han de proponer tres componentes. En primer lugar, un componente de gestión
organizacional que cree dinamismo en la comunicación docente-estudiante así
como la transmisión de organización dentro de estos pares. En segundo lugar,
un componente que permita llevar a cabo refuerzo del contenido curricular con
ánimo a recalcar el DCMC desde cualquier lugar y de responder a las
necesidades del contexto actual. Y en tercer lugar, un componente que acentúe
las bases de la optimización de los procesos de aprendizaje meta-cognitivo por
medio de mecanismos de profundización del conocimiento, de aplicación del
conocimiento en un contexto y de validación misma del proceso de transcripción
entre la información y el conocimiento.
Pregunta ID Pregunta
¿Cuáles de las siguientes opciones cree usted que,si fueran llevadas a cabo, facilitarían su proceso deaprendizaje en el colegio?
M 2.2
0
1
2
3
4
5
6
Desarrollo de competenciaspara el manejo y la
construccion deconocimiento
Desarrollo de competenciascomunicativas para un
entorno social
Desarrollo de competenciasformativas para crear
proyectos de vida
De los siguientes componentes ¿Cuál reflejamejor el objetivo educativo del Colegio? M 2.1
83
Figura 53. Resultados M 2.2.
Fuente: Juan Diego Zambrano
La adaptabilidad e integralidad de un ambiente virtual de aprendizaje que
responda a los requerimientos del modelo educativo del Gimnasio Campestre La
Fontana, atendiendo a los lineamientos del PEI, debe embeber las tres
opciones, a saber: Desarrollo de competencias para el manejo y la construcción
de conocimiento, Desarrollo de competencias comunicativas para un entorno
social y desarrollo de competencias formativas para crear proyectos de vida.
Ante esto, los estudiantes aseguran que para mejorar sus procesos de
aprendizaje es necesario en su mayoría, optar por la implementación de recursos
interactivos que refuercen una temática específica.
Lo anterior constituye un factor determinante hacia la identificación del enfoque
de la plataforma virtual de aprendizaje, que a su vez debe articular el
planeamiento curricular del docente. Finalmente, los procesos de enseñanza-
aprendizaje por medio de TICS deben incluir mecanismos que permitan la
expresividad e inclusión de los estudiantes y docentes, y por ello, se ha de
recalcar la creación de herramientas que permitan la interactividad con ánimos
a llegar a un punto de inflexión entre la información y su procesamiento en
conocimiento significativo.
Pregunta ID pregunta
12%
13%
75%
M 2.2Desarrollo de contenidos escritos en una plataforma o página web que refuercen lastemáticas vistas en clase
Desarrollo de herramientas para compartir y discutir temáticas o comunicarse entrela comunidad educativa.
Desarrollo de aplicaciones interactivas o contenido multimedia que permitan alestudiante profundizar o reforzar una temática especifica
84
¿Cree usted que sería conveniente realizar losexámenes de las distintas asignaturas por medio deuna plataforma virtual?
M 2.3
¿Cree usted que sería conveniente presentar sustrabajos o tareas en una plataforma virtual? M 2.4
¿Le facilitaría a usted tener el calendario del Colegiodentro del mismo sitio web donde usted podrádesarrollar sus trabajos y tareas?
M 2.5
¿Le gustaría a usted tener sus apuntes de clase enuna plataforma virtual? M 2.6
¿Le gustaría a usted tener un sitio donde poderpreguntar sus dudas a los distintos docentes de lainstitución?
M 2.7
¿Cree usted necesario tener disponible todacontenido que haya sido producido por estudiantesen una plataforma virtual?
M 2.8
¿Le gustaría a usted tener almacenadas las clases quedicta el docente en una plataforma virtual? M 2.9
Figura 54. Resultados encuesta 2 Media Vocacional
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
M 2.3 M 2.4 M 2.5 M 2.6 M 2.7 M 2.8 M 2.9
Encuesta 2
Si No
85
Fuente: Juan Diego Zambrano
ENCUESTA 2 BASICA SECUNDARIA
Pregunta ID Pregunta
De los siguientes componentes ¿Cuál refleja mejorel objetivo educativo del Colegio? B 2.1
Figura 55. Resultados B 2.1
Fuente: Juan Diego Zambrano
Al igual que en el subgrupo de los alumnos de media vocacional, la visión de la
mayoría de los estudiantes de básica secundaria acerca del objetivo del modelo
educativo del Gimnasio Campestre La Fontana es que se encuentra orientado
hacia el desarrollo de competencias para el manejo y construcción de
conocimiento (DCMC). Ante esto, es necesario recalcar los tres aspectos
mencionados anteriormente, pero que en este caso se integren al enfoque de
DCMC que se brinda en el método de enseñanza de los docentes de básica
secundaria.
Pregunta ID Pregunta¿Cuáles de las siguientes opciones cree usted
que, si fueran llevadas a cabo, facilitarían suproceso de aprendizaje en el colegio?
B 2.2
68%9%
23%
De los siguientes componentes ¿Cuál reflejamejor el objetivo educativo del Colegio? B 2.1
Desarrollo de competencias parael manejo y la construccion deconocimiento
Desarrollo de competenciascomunicativas para un entornosocial
Desarrollo de competenciasformativas para crear proyectosde vida
86
Figura 56. Resultados B 2.2
Fuente: Juan Diego ZambranoLas actividades básicas que los estudiantes de básica secundaria requieren para
llevar a cabo la dinamización de los procesos de aprendizaje se centran, al igual
que para los estudiantes de media vocacional, en el desarrollo de aplicaciones
interactivas o contenido multimedia que permita al alumno profundizar una
temática especifica. Ante esto, se debe llevar un procedimiento organizacional
en el diseño que integre los tres componentes, y que continúe con los
lineamientos que se establecieron anteriormente en la encuesta a los
estudiantes me media vocacional.
Pregunta ID pregunta
¿Cree usted que sería conveniente realizar losexámenes de las distintas asignaturas por mediode una plataforma virtual?
B 2.3
¿Cree usted que sería conveniente presentar sustrabajos o tareas en una plataforma virtual? B 2.4
¿Le facilitaría a usted tener el calendario delColegio dentro del mismo sitio web donde ustedpodrá desarrollar sus trabajos y tareas?
B 2.5
¿Le gustaría a usted tener sus apuntes de clase enuna plataforma virtual? B 2.6
¿Cuáles de las siguientes opciones cree ustedque, si fueran llevadas a cabo, facilitarían suproceso de aprendizaje en el colegio? B 2.2
Desarrollo de contenidos escritos en una plataforma o página web que refuercenlas temáticas vistas en clase
Desarrollo de herramientas para compartir y discutir temáticas o comunicarse entrela comunidad educativa.
Desarrollo de aplicaciones interactivas o contenido multimedia que permitan alestudiante profundizar o reforzar una temática especifica
87
¿Le gustaría a usted tener un sitio donde poderpreguntar sus dudas a los distintos docentes de lainstitución?
B 2.7
¿Cree usted necesario tener disponible todacontenido que haya sido producido porestudiantes en una plataforma virtual?
B 2.8
¿Le gustaría a usted tener almacenadas las clasesque dicta el docente en una plataforma virtual? B 2.9
Figura 57. Resultados encuesta 2 media vocacional.
Fuente: Juan Diego Zambrano
Ante el análisis de la anterior encuesta, surgen tres componentes para el diseño
del presente ambiente virtual de aprendizaje. En primer lugar, una categoría que
supla las necesidades de procesamiento de información e investigación, como
se especifica en las preguntas (B 2.4, B2.7 y B.26). En segundo lugar, una
categoría que integre y promueva el trabajo colaborativo, en este caso
dinamizando la comunicación docente-estudiante. Y en tercer lugar, una
categoría que permita la producción y trabajo en un AVA, como se muestra en
las tipificaciones (B 2.3 B 2.5 y B 2.8)
ENCUESTA 2 PRIMARIA
Pregunta ID Pregunta
0
5
10
15
20
25
B 2.3 B 2.4 B 2.5 B 2.6 B 2.7 B 2.8
ENCUESTA 2
Si No
88
¿Cuáles de las siguientes capacidades se desarrollanmás en tu colegio? P 2.1
Figura 58. Resultados P 2.1
Fuente: Juan Diego ZambranoAl igual que en los subgrupos de los alumnos de media vocacional y básica
secundaria, la visión de la mayoría de los estudiantes de primaria acerca del
objetivo del modelo educativo del Gimnasio Campestre La Fontana es que se
encuentra orientado hacia el desarrollo de competencias para el manejo y
construcción de conocimiento (DCMC), lo que demuestra que existe un
lineamiento efectivo en el proyecto educativo institucional. Ante esto, es
necesario recalcar los tres aspectos para el diseño de la plataforma que se
mencionaron, pero que en este caso se integren al enfoque de DCMC que se
brinda en el método de enseñanza de los docentes de primaria y que se
encuentra diseñado para el desarrollo de competencias para la vida en un
contexto significativo.
Pregunta ID Pregunta
¿Cuáles de las siguientes actividadesfacilitarían tu estudio?
P 2.2
54%
13%
33%
P 2.1Aprender a Leer y a estudiar
Apreder a comunicarse, saber exponer y hablar
Desarrollar un proyecto de vida
89
Figura 59. Resultados encuesta P 2.2
Fuente: Juan Diego ZambranoLas actividades básicas que los estudiantes de primaria requieren para llevar a
cabo la dinamización de los procesos de aprendizaje se encuentran centradas,
al igual que para los estudiantes de media vocacional y básica secundaria, en el
desarrollo de aplicaciones interactivas o contenido multimedia que permita al
alumno profundizar una temática especifica. Ante esto, se debe llevar un
procedimiento organizacional en el diseño que integre los tres componentes, y
que continúe con los lineamientos que se establecieron anteriormente en la
encuesta a los estudiantes me media vocacional.
ENTREVISTAS A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN7.8.1 DOCENTES POR HORA CATEDRAPara la recolección de datos del presente trabajo investigativo se realizaron
encuestas de nueve preguntas a cuatro de los docentes de la institución
educativa cuya modalidad de trabajo era por hora catedra
¿Dispone usted de tiempo para la utilización y el mantenimiento de un ambiente
virtual de aprendizaje enriquecido por TICS?
Los docentes afirman que disponen de tiempo para la utilización y el
mantenimiento de un ambiente virtual de aprendizaje enriquecido por TICS. Sin
embargo, se acentúa el hecho de que si bien la planificación de contenidos
interactivos tiene como requerimiento disponer de tiempo, la plataforma
0 5 10 15 20 25
Hacer los trabajos y presentarlos porinternet
Comunicarte con tus compañeros yprofesores por internet
Ver videos o animaciones sobre el tema queestas viendo en clase
¿Cuáles de las siguientes actividadesfactilitarian tu estudio? P 2.2
90
interactiva de aprendizaje deberá facilitar y articular algunos de los procesos que
se llevan a cabo actualmente en el aula o en otros espacios de manera
digitalizada, para utilizar el tiempo que requiere estos procesos en el
mantenimiento del AVA.
¿Son los recursos tecnológicos que actualmente se utilizan en el Gimnasio
Campestre La Fontana efectivos en tanto a las didácticas pedagógicas y los
procesos de enseñanza aprendizaje que lleva a cabo usted con sus estudiantes?
Los docentes hacen énfasis sobre el hecho de que las herramientas interactivas
que actualmente posee el Gimnasio Campestre La Fontana no se adaptan la
forma de enseñar los contenidos, así como la forma en la que se articulan y se
llevan a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje. No obstante, también
reconocen la importancia de la utilización de las tecnologías de información y
comunicación en la educación de los estudiantes del Gimnasio Campestre La
Fontana.
Por otro lado, se hace presente el hecho de que las plataformas interactivas que
se utilizan no se encuentran diseñadas hacia los métodos de enseñanza que
llevan a cabo los docentes, y por consiguiente no tienen la capacidad de orientar
las dinámicas que incluyan el uso de las TICS hacia el desarrollo de
competencias que ellos promueven dentro del área de conocimiento.
¿Conoce usted o ha utilizado los ambientes virtuales de aprendizaje
enriquecidos por TICS?
Los cuatro docentes respondieron afirmativamente ante el cuestionamiento.
¿Cree usted necesario que el Gimnasio Campestre La Fontana posea un
ambiente virtual de aprendizaje enriquecido por TICS que sea diseñado por el
grupo docente?
Los docentes responden afirmativamente a la respuesta. Y aseguran que para
lograr un dinamismo en la educación y la correcta incorporación de las
tecnologías de información y comunicación a los procesos de enseñanza, es
necesario que cada uno de los docentes planifique, realice, diseñe e implemente
sus propios recursos educativos. Y sin embargo, también se hace presente el
91
hecho de que llevar a cabo este tipo de mecanismos tiene requerimientos que
actualmente resultan muy difíciles de suplir, tales como un equipo multidisciplinar
de trabajo, conocimientos sobre el desarrollo de software y experiencia en el
campo de integración de las TIC al currículo.
¿Dispone de los medios para utilizar un ambiente virtual de aprendizaje en
lugares externos a la institución educativa?
Los docentes responden afirmativamente a la pregunta.
¿Qué actividades lleva usted acabo con sus estudiantes para enriquecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje que lleva usted a cabo en el currículo?
El docente uno afirma que lo que se hace es trabajar con textos, formatos,
recursos educativos dentro y fuera del aula, buscando desarrollar habilidades
críticas en los estudiantes.
El docente dos afirma que se realizan talleres de retroalimentación sobre el por
medio de ejercicios que logren solucionar una problemática aplicando lo visto en
clase.
El docente tres afirma que actualmente se asignan trabajos que busquen el
desarrollo de competencias de lecto-escritura, así como la inclusión de la
formación integral por medio de metodologías didácticas que buscan la didáctica
pedagógica
El docente cuatro afirma que por medio de actividades lúdicas, talleres y tareas
se están llevando a cabo los procesos de enriquecimiento del aprendizaje de los
estudiantes.
¿Cómo cree usted que podría integrar dichas actividades en una plataforma
interactiva de aprendizaje?
Los cuatro docentes responden a la pregunta afirmando que por medio de la
gestión y la transferencia de contenidos educativos es posible lograr profundizar
las actividades que se desarrollan para la clase.
92
¿Qué componentes o herramientas cree que debería poseer la plataforma
Santillana compartir/ Pearson Sucess para adaptarse a los requerimientos del
modelo educativo del Gimnasio Campestre La Fontana?
El docente uno afirma que actualmente la plataforma Santillana compartir no
dispone de contenidos diseñados para su área de trabajo.
De igual forma, el docente dos responde que es necesario que la plataforma
Santillana permita la transferencia de archivos libremente, siendo estos de uso
exclusivo para la institución educativa, ya que actualmente las políticas de la
empresa no permiten que los contenidos que se carguen a los servidores sean
de carácter privado.
Por otro lado, los docentes tres y cuatro responden que es necesario que la
plataforma de Santillana utilice más recursos multimedia tales como videos,
animaciones y laboratorios de actividades que permitan al estudiante mejorar el
entendimiento sobre una temática.
7.8.2 DOCENTES DE INGLÉSPara la recolección de datos del presente subgrupo se realizó una entrevista
estructurada con un cuestionario prestablecido a tres docentes del área de
inglés.
¿Dispone usted de tiempo para la utilización y el mantenimiento de un ambiente
virtual de aprendizaje enriquecido por TICS?
Los docentes responden afirmativamente a la pregunta.
¿Son los recursos tecnológicos que actualmente se utilizan en el Gimnasio
Campestre La Fontana efectivos en tanto a las didácticas pedagógicas y los
procesos de enseñanza aprendizaje que lleva a cabo usted con sus estudiantes?
Los docentes afirman que las actividades pedagógicas que se realizan en el área
de inglés son incluidas dentro de los sistemas de gestión de contenido con los
que cuenta el colegio, ya que estos se suman a la planificación que se realiza
para cada aula. No obstante, también recalcan el hecho de que la plataforma
Pearson Sucess provee al docente actividades que promulgan el desarrollo de
competencias de lecto-escritura y competencia discursivas que son incorporadas
93
al planeamiento curricular, y que proyectan los objetivos del docente frente a los
procesos de enseñanza.
¿Conoce usted o ha utilizado los ambientes virtuales de aprendizaje
enriquecidos por TICS?
Los tres docentes respondieron afirmativamente.
¿Cree usted necesario que el Gimnasio Campestre La Fontana posea un
ambiente virtual de aprendizaje enriquecido por TICS que sea diseñado por el
grupo docente?
Los docentes afirman que para lograr que el estudiante alcance un nivel óptimo
en el aprendizaje del inglés, es necesario que siga los lineamientos de la clase
que el docente enseña. Y por consiguiente, es necesario que los alumnos
posean una herramienta que les permita continuar su aprendizaje en espacios
no-presenciales, pero que a su vez incursione con el método de enseñanza del
docente.
Por ello, para los docentes es necesario que el Gimnasio Campestre La Fontana
posea un ambiente virtual de aprendizaje enriquecido por TICS que incluya los
objetivos que el docente desea abarcar, es decir que el alumno logre alcanzar
un nivel de la lengua B2.
¿Dispone de los medios para utilizar un ambiente virtual de aprendizaje en
lugares externos a la institución educativa?
Los docentes respondieron afirmativamente.
¿Qué actividades lleva usted acabo con sus estudiantes para enriquecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje que lleva usted a cabo en el currículo?
El siguiente cuadro enuncia las respuestas de los tres docentes:
94
Figura 60. Actividades que promueven los docentes de inglés en la institución
Fuente: Juan Diego Zambrano¿Cómo cree usted que podría integrar dichas actividades en una plataforma
interactiva de aprendizaje?
En su mayoría, las actividades que llevan a cabo los docentes en la plataforma
de inglés se están incursionando dentro del aula, lo que demuestra que se ha
llevado a cabo un procedimiento correcto hacia la interactividad junto con la
integración de las tecnologías de información y comunicación.
¿Qué componentes o herramientas cree que debería poseer la plataforma
Santillana compartir/ Pearson Sucess para adaptarse a los requerimientos del
modelo educativo del Gimnasio Campestre La Fontana?
Por un lado, un docente afirma que es necesario que la plataforma de Pearson
Sucess brinde al estudiante una herramienta para trabajar las competencias
discursivas y de habla en inglés.
Por otro lado, el docente dos afirma que es necesario que la plataforma de
Pearson Sucess incluya la organización de apuntes de los estudiantes
digitalmente, permitiendo así el rápido acceso de la información.
Por último, el docente tres afirma que es necesario que la plataforma Pearson
Sucess incluya espacios de comunicación externos al aula de clase, que
Docente 1
• Desarrollo de actividades ludicas que promuevan el desarrollo decompetencias de habla por medio de la simulacion de situacionesreales en el contexto de la lengua.
Docente 2
• Se llevan a cabo actividades como Karaoke, el uso de Juegosinteractivos, la implementacion de didacticas ludicas dependiendo dela tematica, asi como la asignacion de lecturas y actividades y eldesarrollo de talleres.
Docente 3
• Se desarrollan actividades en el texto de Pearson, asi como ladiscusion de las mismas en el aula, la inclusion de actividades delectura y de escritura acerca de un topico analogo a la enseñanza dela lengua pero que profundice una tematica formal del ingles.
95
permitan reforzar así las competencias de habla-escritura y propiciando la
socialización mutua del conocimiento entre estudiantes.
7.8.3 DOCENTES DE PLANTAPara la recolección de datos en este sub-grupo se realizaron entrevistas a 8docentes cuya modalidad de trabajo fuera por planta.
¿Dispone usted de tiempo para la utilización y el mantenimiento de un ambiente
virtual de aprendizaje enriquecido por TICS?
Los docentes respondieron afirmativamente, aunque se puntualizó al igual que
en la entrevista a docentes por hora catedra, que uno de los fines de la
implementación de un sistema de gestión de contenido es reducir el tiempo en
algunas de las actividades curriculares específicas.
¿Son los recursos tecnológicos que actualmente se utilizan en el Gimnasio
Campestre La Fontana efectivos en tanto a las didácticas pedagógicas y los
procesos de enseñanza aprendizaje que lleva a cabo usted con sus estudiantes?
Dos docentes afirmaron que no poseían una plataforma interactiva de
aprendizaje ni un sistema de documentación acerca de la clase que impartían,
pero que en efecto el colegio ha implementado algunos recursos educativos que
han ayudado al facilitamiento de la comunicación entre docente y estudiante
junto con la transmisión de contenido acerca de temáticas específicas.
Un docente afirmó que los recursos actuales han facilitado las didácticas que se
llevan a cabo para el desarrollo de los contenidos curriculares. Y sin embargo,
para lograr un mejor dinamismo en los procesos de enseñanza-educación del
Gimnasio Campestre La Fontana, el docente propone que debería existir una
organización más uniforme en tanto a todas las herramientas, en otras palabras:
un recurso tecnológico que integre los demás recursos que se disponen
actualmente.
Por demás, los docentes afirman que los recursos con los que actualmente
cuenta el Gimnasio Campestre La Fontana, obviando recursos físicos, han
facilitado el mejoramiento de la calidad educativa y el desarrollo de nuevas
formas de enseñar.
96
Todos los docentes además reconocen que la utilización de herramientas para
la gestión organizacional de actividades tales como el calendario resulta muy
efectivas ya que permiten mantener un lineamiento en la actualización de
próximas actividades, trabajos y tareas.
¿Conoce usted o ha utilizado los ambientes virtuales de aprendizaje
enriquecidos por TICS?
Un docente afirmo que no ha tenido experiencias anteriores con ambientes
virtuales de aprendizaje, mientras que los demás respondieron afirmativamente.
¿Cree usted necesario que el Gimnasio Campestre La Fontana posea un
ambiente virtual de aprendizaje enriquecido por TICS diseñado por docentes de
la institución?
Los docentes reconocen la importancia de que el Gimnasio Campestre La
Fontana posea un recurso educativo que continúe con los lineamientos que se
establecen el PEI, los lineamientos por los que se rige el modelo educativo del
colegio y los lineamientos del proceso de enseñanza-aprendizaje que genera el
docente en su aula. En su mayoría, afirman que los recursos educativos y las
tecnologías de información y comunicación constituyen una vía hacia el
desarrollo de una mejor educación. Por ello, piensan que las herramientas
tecnológicas utilizadas para enriquecer las habilidades deben poseer
¿Dispone de los medios para utilizar un ambiente virtual de aprendizaje en
lugares externos a la institución educativa?
Todos los docentes respondieron afirmativamente.
8. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y DISEÑO INSTITUCIONAL
DEL AVA
Para el presente análisis de los resultados se ha buscado la integralidad de la
unidad analítica propuesta para cada subgrupo, teniendo como objetivo sentar
97
la base para el posterior diseño del ambiente virtual de aprendizaje enriquecido
por TICS. Por ello, por medio de la interpretación de los resultados de forma
unificada y sistemática, se presentan los siguientes subtópicos de análisis: En
primer lugar, se lleva a cabo una descripción de los procesos que se deberán
envolver dentro del AVA en conjunto con sus actividades educativas. En segundo
lugar, se realiza un diseño curricular integrado que, atendiendo a las
necesidades de un modelo sistémico-investigativo y enfatizando en las bases del
sistema de gestión de contenido educativo. En tercer lugar, se realiza una
categorización de los criterios pedagógicos y características del material
educativo TIC por el cual se permita diseñar los componentes de la plataforma
interactiva. Y Por último, se lleva a cabo una selección de los criterios del
ambiente virtual de aprendizaje, junto con un esquema representativo del diseño
basado en necesidades y la identificación de las actividades que la comunidad
educativa virtual ha de contener.
8.1PROCESOS TIC Y ACTIVIDADES EDUCATIVASLas necesidades y deseos que posee el eje de docentes y el eje de estudiantes,
se encuentran basadas en tres procesos fundamentales que permiten la
articulación de los ambientes virtuales de aprendizaje al contexto del aula:
Figura 61. Procesos y actividades TIC
Fuente: Juan Diego ZambranoEstos procesos, base de toda creación informática, poseen características
particulares se forman a través de la experiencia con el trabajo de herramientas
que utilicen las tecnologías de información y comunicación en el contexto
educativo, y que se han representado en los datos recolectados. Por ello, es lícito
realizar un análisis de cada componente.
Información
Comunicación
Interacción
98
La información constituye la base sobre la cual se asienta el conocimiento
construido sobre el estudiante, ya que por medio de las dinámicas de enseñanza
del docente, se logra llevar a cabo un proceso meta-cognitivo de formación y
aprendizaje en el estudiante, que finalmente aprehende la información y
construye conocimiento. Atendiendo a esto, los resultados muestran que las
necesidades educativas que poseen los alumnos de la institución se basan en
las fuentes de información, la transferencia de información propia y la recepción
de información por parte del docente, mientras que los docentes buscan el
desarrollo de habilidades específicas que se construyen sobre el área de
conocimiento, por ello, sus necesidades se basan en la transmisión de
información y la organización de información.
Figura 62. Necesidades informacionales
Fuente: Juan Diego ZambranoPor otro lado, el componente de comunicación es esencial hacia el desarrollo de
un ambiente virtual de aprendizaje. Actualmente, el único medio de
comunicación externo al aula de clase que se ha implementado en el colegio
(omitiendo por supuesto contactos externos a los recursos tecnológicos de la
institución) es el calendario educativo que posee el Gimnasio Campestre La
Fontana. Se hace necesaria la integración de los siguientes componentes al
componente de comunicación del AVA:
• Organizacion de informacion enuna plataforma virtual deaprendizaje
• Trasmision y envio de informacionhacia el estudiante
Docentes
• Recepcion de informacion• Busqueda de fuentes de
informacion• Transferencia de informacion
propia
Estudiantes
99
Figura 63. Necesidades comunicacionales
Fuente: Juan Diego ZambranoPor ultimo, el componente de interacciòn constiuye la base hacia el dinamismo
de la plataforma educativa de aprendizaje, ya que permite la interconexion a nivel
docente-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-maquina. En el contexto
de las necesidades educativas de la comunidad, se hace necesaria la utilizacion
de recursos multimedia que profundicen una tematica especifica y que
promueban el aprendizaje significativo. A su vez, estas pueden ser
personalizadas y diseñadas por el grupo docente de acuerdo con las exigencias
de metodo de enseñanza. .
Fuente: Juan DiegoZambrano
Medios de comunicacióninmediatos
Medios decomunicación y
discusión
Medios de comunicaciónpara contacto ynotificaciones
Medios de comunicaciónpara gestión
organizacional
ComunicaciónDocente-Estudiante
Videos
AplicacionesInteractivas
Animaciones
100
Análogamente, la integración de estos tres componentes conlleva a la
consolidación de una nueva visión educativa. Se ha observado que la búsqueda
del grupo docente respecto a la plataforma interactiva de aprendizaje se
encuentra orientada hacia la creación (gestión informacional por medio de la
transcripción de información a conocimiento) y socialización del conocimiento
(comunicación e interacción de manera que se lleve a cabo un proceso
generalizado en los alumnos).
Figura 64. Creación y socialización del conocimiento
Fuente: Juan Diego Zambrano
8.2DISEÑO CURRICULAR INTEGRADOEl presente diseño curricular integrado se ha orientado tomando como referencia
las encuestas realizadas a los docentes de la institución, elaborando un
diagrama de diseño que integre de manera general los lineamientos que debe
promover el currículo enriquecido con un ambiente virtual de aprendizaje, así
como sus orientaciones a actividades educativas.
De igual forma, las capacidades fundamentales que ha de promover el currículo
enriquecido con AVA se integran efectivamente a los requerimientos del modelo
sistémico-investigativo que lleva a cabo el colegio, y junto a él se buscan
desarrollar habilidades para la vida que los docentes de la institución proyectan
en sus procesos de enseñanza.
Creacion ysocializacion delConocimiento
Investigaciòn Trabajocolaborativo
Produccion deinformacion
101
8.3 CARACTERISTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO ENRIQUECIDO PORTICS
Las características fundamentales del modelo de desarrollo del ambiente virtual
de aprendizaje han de cumplir con pautas basadas en el método de enseñanza
de cada docente de la institución. Así, a partir de las actividades que cada
maestro afirmó llevar a cabo en el aula, se han identificado cuatro componentes
base sobre los cuales se asientan los procesos de enseñanza propios.
Figura 65. Criterios pedagógicos
Fuente: Juan Diego Zambrano
Por un lado, los docentes buscan la significatividad del aprendizaje en el
estudiante por medio de actividades que aplican una temática especifica en un
contexto de la vida real, así como se incentiva al estudiante a producir contenidos
que le ayudaran a retener las ideas fundamentales.
Criteriospedagogicosnecesarios
Significatividad deaprendizaje
Autonomia delestudiante
Construccion delaprendizajesocialmente
Dinamizacion delproceso Enseñanza-
Aprendizaje
Caracteristicas delAVA
102
Por otro lado, los docentes realizan actividades (especialmente en el contexto de
media vocacional) que desarrollen la capacidad de autonomía y autosugestión
cognitiva en el estudiante por medio de la promoción de distintas herramientas
flexibles para la selección de información, de aprehensión y de profundización
sobre una idea.
De igual forma, los datos recolectados mostraron que los docentes de la
institución educativa llevan a cabo procedimientos de construcción de
aprendizaje socialmente, incluyendo el trabajo en equipo, la producción de
contenidos para el aula y medios de discusión de ideas en el aula que permiten
la evaluación de otros (hetero-evaluación) y la evaluación de sí mismo (auto-
evaluación)
Por último, el análisis de la integración del modelo curricular y los procesos
inclusivos de las TICS ha mostrado que los docentes de la institución buscan la
optimización del proceso de enseñanza aprendizaje como una inclusión a las
características del AVA. Así, se deberán ofrecer mecanismos de profundización
del conocimiento adquirido en conjunto con la dinamización de los procesos que
envuelven la integralidad de la información y la comunicación.
Criterio
Pedagógico
Características del AVA
Significatividad
del aprendizaje
Muestra información relevante para el alumno
Ofrece mecanismos para que el alumno produzca contenidos
Muestra contextos reconocibles y contextos de actualidad
Muestra situaciones de vivenciamiento
Muestra ayudas visuales, material interactivo
Autonomía del
estudiante
Busca promover el autodidactismo con asistentes o ayudas
Debe ofrecer medios de recolección de información
Debe contener mecanismos de producción de contenidos a partir
del conocimiento propio del alumno
Construcción del
aprendizaje
socialmente
El material debe implicar llevar a cabo trabajo en equipo
Debe ofrecer medios de auto-evaluación
Debe promover medios de hetero-evaluación
103
Optimización del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Mecanismos de profundización sobre el conocimiento utilizando
herramientas que favorezcan la promoción de contenido y el facilitamiento
de la comunicación
Mecanismos de validación del conocimiento adquirido
Mecanismos de aplicación del conocimiento en otras áreas
Mecanismos de comunicación y discusiones sobre temáticas
Mecanismos de solución a contextos específicos
8.4 SELECCIÓN DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJETeniendo en consideración las características de los AVA que se muestran en el
marco teórico del presente trabajo92 junto con algunas observaciones acerca de
la evaluación de los sistemas de gestión de contenido (midiendo por su puesto
sus capacidades de adaptabilidad a los requerimientos de los docentes y
estudiantes de la institución), es posible llegar a determinar el ambiente virtual
de aprendizaje más efectivo. Por ello, en el presente fragmento se llevará a cabo
un recuento de las características mostradas junto con la evaluación misma
hacia la selección del ambiente virtual de aprendizaje.
En el siguiente cuadro se resumen las características mostradas en el marco
teórico del trabajo investigativo.
NOMBRE CARACTERISTICAS
Moodle Promueve una manera constructiva social (actividades, reflexión crítica, etc.) del aprendizaje Su arquitectura y herramientas fueron diseñadas para clases en línea, así como también
para complementar el aprendizaje presencial. Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso.
Dorkeos Diseñada para usuarios que tengan nociones mínimas de computación y cuyo objetivo seala preocupación por el contenido.
Es ampliamente utilizado en la administración pública y en macroproyectos Es un sistema flexible y de muy fácil uso mediante una interfaz de usuario amigable e
intuitiva
Caroline Posee un espacio público para hablar/debatir sobre distintos temas.
Posee una herramienta online para el debate (conversación síncrona),
Permite organizar agendas y anuncios,
Permite supervisar usuarios y estadísticas.
Mambo Base de datos movida por los estándares PHP/MySQL.
Módulo de seguridad multinivel para usuarios/administradores.
Noticias, productos o secciones totalmente editables y configurables.
Sección de temas que pueden ser enviados por los usuarios registrados.
92 Ver pagina X.
104
Adicional a esto, el análisis de los resultados muestra que los docentes y
estudiantes requieren de un sistema flexible y adaptable a los procesos de
enseñanza-aprendizaje y al modelo sistémico-investigativo del Gimnasio
Campestre La Fontana. Por ello, se han identificado seis criterios que permiten
determinar la efectividad del CMS educativo:
Figura 66. Criterios para determinar la efectividad del CMS educativo
Fuente: Juan Diego ZambranoA continuación se presenta una explicación de cada uno de los criterios, junto
con su tificación para la elaboración de una matriz de datos cruzados que permita
la evaluación de los ambientes virtuales de aprendizaje presentados.
FLEXIBILIDAD EN LA INCLUSIÓN DE ESPACIOS EDUCATIVOS (C.1)
El modelo sistémico-investigativo del Gimnasio Campestre requiere de un
sistema virtual de aprendizaje que posea la capacidad de crear espacios para
actividades educativas de tipos diversos: de investigación, de trabajo
colaborativo y de producción de material educativo. Cuando se hace presente la
flexibilidad en la inclusión de espacios educativos, se busca la integralidad y la
fácil personalización de las herramientas hacia los objetivos de la comunidad
educativa. Lo cual supone que el entorno elegido posea características y
herramientas para cualquiera de estas actividades.
CAPACIDAD DE USO SENCILLA EFICIENTE Y EFICAZ (C.2)
Flexibilidad en lainclusión de
espacioseducativos
Capacidad de usosencilla, eficiente y
eficaz
Soporte disponibley ayudas a los
usuarios
Integrabilidad conotros ambientes
Adaptabilidad aldiseño curricular
Adaptabilidad a losescenarios y
usuarios
105
La inclusión de primaria y transición a la plataforma interactiva de aprendizaje
tiene como requerimiento que esta permita una utilización rápida y eficiente. Del
mismo modo, para la inclusión de básica secundaria y media vocacional se
requiere de medios eficaces para llevar a cabo su utilización. Así, dentro de este
orden de ideas se hacen presentes los siguientes criterios que se deben cumplir
para poseer un AVA con capacidad de uso sencilla y eficaz.
En primer lugar el AVA debe estar desarrollado sobre plataformas conocidas y
probadas, para que pueda ser instalado tanto en el escenario presencial del
colegio por intranet como en escenarios externos, permitiendo así la inclusión de
los modos de trabajo de docentes junto con la promoción de actividades en los
estudiantes.
En segundo lugar, el AVA debe tener, en tanto desarrollo de material educativo
TIC, un nivel de estabilidad asegurado a un y permitir un desarrollo propio del
entorno con el fin de poseer una herramienta que asegure los requerimientos del
modelo sistémico-investigativo del Gimnasio Campestre La Fontana
En tercer lugar, el AVA debe ser capaz de atender gran cantidad de peticiones
simultáneas que permita la inclusión de todos los usuarios del Gimnasio
Campestre La Fontana.
Por último el AVA debe ser extensible o adecuable, es decir, tener capacidad de
adaptación a los distintos escenarios a través de mecanismos como la
agregación de módulos fácilmente desarrollables con el fin de que los docentes
adecuen su método de enseñanza a la plataforma virtual.
SOPORTE DISPONIBLE Y AYUDAS A LOS USUARIOS (C.3)
Con el fin de permitir la inclusión de todos los usuarios y asegurar que su
experiencia sea eficiente, el ambiente virtual de aprendizaje debe contar con un
buen soporte, lo cual significa tanto un organismo que lo desarrolla, como una
comunidad de desarrolladores y usuarios amplia y de preferencia en español,
así como diversos mecanismos que faciliten su mantenimiento.
106
INTEGRABILIDAD CON OTROS AMBIENTES (C.4)
Atendiendo al análisis de los recursos educativos que el Gimnasio Campestre La
Fontana dispone actualmente, es posible (como se ha dicho anteriormente)
denotar que no existe una linealidad en sus diferentes usos. Por consiguiente,
para permitir la integración de todos los recursos actuales al ambiente virtual de
aprendizaje es necesario que el AVA posea herramientas que incluyan recursos
desarrollados en otras plataformas o ambientes, es decir, que sea capaz de
incluir en las diversas actividades virtuales, asi como el soporte de múltiples
formatos.
ADAPTABILIDAD AL DISEÑO CURRICULAR (C.5)
Atendiendo al diseño curricular enriquecido por AVA diseñado, da por cuenta
que es necesario que el diseño de las actividades y espacios educativos de
entorno permita la aplicación de las orientaciones educativas generales como:
aprendizaje significativo, formación de la autonomía del aprendiz y construcción
(individual y grupal) del conocimiento, es decir, tanto el sistema de creación de
los espacios como el de administración de las actividades y los usuarios provean
mecanismos útiles para aplicar esas orientaciones y se adapten de manera
sencilla.
ADAPTABILIDAD A LOS ESCENARIOS Y USUARIOS (C.6)
Debe ser un entorno que sea, al mismo tiempo, suficientemente adecuable a las
necesidades de las IIEE en las que se implanta ysuficientemente estructurado
como para que las IIEE puedan mantener la colaboración y el intercambio entre
ellas a través del entorno, es decir, cada IIEE puede articular sus contenidos y
actividades de manera distinta, pero pueden compartir contenidos y actividades
de manera transparente.
2. Debe incluir mecanismos que permitan la expresión de la interculturalidad,
tanto a nivel de presentación como de organización de contenidos, espacios y
actividades.
3. Debe incluir mecanismos de gestión de la información y de evaluación
respecto de los espacios, actividades y usuarios educativos
107
Atendiendo al marco teórico del presente trabajo investigativo, y a los criterios
definidos anteriormente. Se ha realizado la siguiente matriz.
Plataforma/Recurso educativo C1 C2 C3 C4 C5 C6
MOODLE X X X X XDORKEOS X X XCAROLINE X X XMAMBO X X X X
Como puede observarse, las plataformas analizadas son en su mayoría efectivas
y continúan con la linealidad que se establece para los seis criterios. No obstante,
ninguna plataforma evidencia una capacidad de uso eficiente y eficaz (Criterio 2)
a la par de las exigencias del Gimnasio Campestre La Fontana. Este hecho, se
debe a que dichos sistemas de gestión de contenido son de carácter open-
source, lo que si bien por un lado constituye una gran ayuda para la
personalización del sistema, por otro no puede asegurar con totalidad un nivel
de estabilidad.
Aun así, cabe destacar que la fácil usabilidad continúa siendo una característica
propia de cada uno de los ambientes virtuales de aprendizaje, y además
aseguran la adaptabilidad al currículo enriquecido diseñado.
A continuación se muestra una tabla con el porcentaje de cumplimiento de los
criterios de cada uno de los ambientes virtuales de aprendizaje mostrados.
PLATAFORMA/RECURSO EDUCATIVO % DE CUMPLIMIENTO
MOODLE 84%DORKEOS 50%CAROLINE 50%MAMBO 66%
En conclusión, atendiendo a los criterios diseñados a partir de la recolección de
datos, a la descripción realizada en el presente marco teórico del trabajo y a la
anterior tabla de datos. Se ha definido que el sistema de gestión de contenido a
utilizar es Moodle.
108
8.4 SELECCIÓN DE LOS COMPONENTES NECESARIOS.Teniendo en cuenta a las actividades que se desarrollan dentro del diseño
curricular enriquecido con un ambiente virtual de aprendizaje (producción de
información, investigación y trabajo en equipo), se han seleccionado los
componentes necesarios que brindaran los fundamentos interactivos del sistema
de gestión de contenido Moodle. Con ello, se pretende brindar un aporte final
hacia la transición entre el presente análisis-diseño y una futura implementación
del proyecto.
De igual manera, es necesario recalcar que la utilización de los componentes
necesarios marca las pautas de transformación del sistema de gestión de
contenido (el software moodle) y el ambiente virtual de aprendizaje, puesto que
este ha de incluir cada una de las herramientas que propicien el uso de
mecanismos inclusivos a los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan
a cabo, al modelo educativo del Gimnasio Campestre La Fontana y al método de
enseñanza de los docentes.
Figura 67. Conformación del AVA
Fuente: Juan Diego ZambranoCabe mencionar que, en el planeamiento curricular de cada clase que el profesor
imparta utilizando los componentes del sistema de gestión de contenido debe
incluir una orientación pedagógica de cada curso virtual que se desarrolle sobre
la plataforma, atendiendo a las capacidades que el profesor busca desarrollar, a
los objetivos que posee, a la metodología de clase y a las orientaciones para las
tutorías en el curso virtual.
COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN
Tomando en consideración la necesidad propiciar herramientas para llevar a
cabo actividades de investigación que sean realizadas por docentes y sean
Sistema degestión decontenido
Moodle
Componentesde la
plataforma
Ambientevirtual de
aprendizajeenriquecido
por TICS
109
utilizadas por estudiantes. Se han seleccionado los siguientes componentes
virtuales para el fomento del proceso de enseñanza-aprendizaje en la institución,
que acentúen los requerimientos del diseño curricular enriquecido con una
ambiente virtual de aprendizaje y que propicien los lineamientos del modelo
sistémico-investigativo del Gimnasio Campestre La Fontana.
A continuación se enuncian los componentes que deben incluirse en las
actividades que promulguen la investigación junto con los componentes de
interacción, información y comunicación que desarrollan.
Figura 68. Componentes de investigación
Fuente: Juan Diego Zambrano
GLOSARIO
Los glosarios permiten a los estudiantes-docentes implementar y gestionar una
lista de definiciones en un diccionario digital. Las entradas pueden buscarse o
navegarse de diferentes maneras, por un lado, se puede utilizar la barra de
búsqueda donde se encuentran los términos y por otro lado, es posible hacer
uso de él orden alfabético para la clasificación de las palabras. Adicional a esto,
el glosario también permite a los profesores exportar las entradas de un glosario
a otro (el principal) dentro del mismo curso, permitiendo así la inclusión de un
Glosario Organizacion deInformacion
CuestionarioInteractividad
Docente-estudiante
Wiki
Medios decomunicacion para lagestion informacional yconstruccion delconocimientosocialmente
110
área de aprendizaje especifica en otro. Por último es posible crear
automáticamente enlaces a estas entradas en todo el curso.
A continuación se muestra un ejemplo del glosario que es implementado por
defecto en el sistema de gestión de contenido moodle
Figura 69. Glosario de Moodle
Fuente: Moodle, página principal www.moodle.orgCUESTIONARIO
El modulo cuestionario permite al docente implementar y realizar un diseño de
cuestionarios que favorezcan las actividades de gestión de información e
investigación. Por medio de ella, es posible elaborar un banco de preguntas que
lleven al estudiante a buscar nueva información, así como a reflexionar acerca
de una temática específica.
Los cuestionarios permiten distintos niveles de intentos para su realización,
donde cada intento que se lleve a cabo es datificado en la base de datos del
sistema de gestión de contenido. Este módulo tiene capacidad de calificación.
111
A continuación se muestra un ejemplo de un cuestionario por defecto en el
sistema de gestión de contenido Moodle.
Figura 70. Cuestionario de Moodle
Fuente: Moodle, www.moodle.orgWIKI
La herramienta más importante para la promoción de actividades que envuelvan
la investigación por medio de un ambiente virtual de aprendizaje enriquecido por
TICS es probablemente la Wiki.
Una wiki es un compendio de documentos virtuales que son escritos de forma
colaborativa. En esencia, una página de wiki es una parte de un sitio web donde
toda clase usuarios pueden participar y crear su propio contenido desde un motor
de internet. Por medio de esta, los alumnos y docentes podrán crear espacios
donde se carguen contenidos acerca de una temática específica.
112
Una de las wikis más conocidas en internet, es Wikipedia, cuyo enfoque es el de
una enciclopedia virtual de contenido colaborativo. A continuación se muestra un
ejemplo de una wiki en Moodle.
Figura 71. Wiki en Moodle
Fuente: Moodle, contenido virtual www.moodle.orgCOMPONENTE DE TRABAJO EN EQUIPO
Atendiendo a la necesidad de la comunidad educativa por poseer herramientas
para llevar a cabo actividades de trabajo colaborativo que sean diseñadas
institucionalmente por docentes y manipuladas por estudiantes. Se han
seleccionado los siguientes componentes virtuales para el fomento del proceso
del trabajo en equipo en la institución, que acentúen los requerimientos del
diseño curricular enriquecido con una ambiente virtual de aprendizaje y que
propicien los lineamientos del modelo sistémico-investigativo del Gimnasio
Campestre La Fontana.
FORO
La herramienta de foro en el sistema de gestión de contenido permite la discusión
de tópicos específicos en un sitio web que enriquece las capacidades críticas y
las integra con las capacidades trabajo en equipo. Los foros ser estructurarse de
diferentes maneras, de tal manera que se favorece la adaptabilidad a los
113
requerimientos exigidos, cada mensaje puede ser evaluado por los compañeros
y docentes y también pueden ser vistos de acuerdo a la plataforma que posea
el usuario. El profesor puede forzar la suscripción a todos los integrantes del
curso si así lo desea, asegurando la participación del grupo
A continuación se muestra una ejemplificación de un foro enriquecido por un
docente que deseó compartir su experiencia con la comunidad de Moodle.
Figura 72. Módulo de discusión foro
Fuente: BELLOCH, Consuelo. Comunidad de Moodle.CHAT
El módulo de Chat de Moodle permite que los estudiantes y docentes puedan
tener una conversación en tiempo real a través de un sitio web especializado,
permitiendo la comunicación en tiempo real y favoreciendo el trabajo en equipo,
puesto que sienta las bases para la conectividad educativa. Este componente
constituye una forma eficiente de mejorar el conocimiento que se tiene del otro
o de un tema de debate. Además, posee la opción de integrar una sala de
chatting grupal, conectando a los usuarios o grupos que requiera el docente.
A continuación se muestra un ejemplo del uso del componente chat por parte de
la comunidad educativa MathType, la cual se encuentra inscrita al grupo Moodle.
114
Figura 73. Componente de chat.
Fuente: MATHTYPE, Moodle community.
DIARIO
Enfocando el presente diseño institucional al favorecimiento del trabajo
colaborativo y a la ejecución de medios para la gestión organizacional, se ha
elegido el componente diario como un eje del ambiente virtual de aprendizaje.
Por medio del cual, es posible realizar preguntas o dudas que el estudiante o
grupos de estudiantes posean al docente sobre un tema específico, los
comentarios que el profesor lleve a cabo, serán adjuntados a la página de inicio
del diario, permitiendo una configuración eficaz y de fácil uso.
A continuación se muestra un ejemplo de un diario en la plataforma Moodle:
115
Figura 74. Diario de Moodle.
Disponible en: MOODLE, Comunidad de moodle. www.moodle.org
COMPONENTE DE PRODUCCIÓN Y GESTION DE INFORMACIÓN
Tomando en consideración la necesidad de los usuarios de la institución por
poseer recursos para llevar a cabo actividades producción y evaluación que
acentúen los lineamientos del diseño curricular. Se han seleccionado los
siguientes componentes virtuales para el fomento del proceso del trabajo en
equipo en la institución teniendo en cuenta el favorecimiento de las pautas del
modelo sistémico-investigativo del Gimnasio Campestre La Fontana.
TALLER
El módulo de taller es una actividad de evaluación entre docente y estudiante
con opciones que pueden ser personalizadas de acuerdo con los lineamientos
que el profesor establezca. Los estudiantes envían su trabajo por medio de una
herramienta de texto o de archivos adjuntos. La plataforma Moodle permite
evaluar los talleres de dos formas, por un lado, evalúa el trabajo realizado por el
estudiante de acuerdo con los parámetros establecidos, y por otro lado evalúa el
trabajo del estudiante de acuerdo con el trabajo realizado por sus compañeros o
usuarios de su grupo.
116
A continuación se muestra un ejemplo de un docente estableciendo los
parámetros para la presentación del taller:
Figura 75. Parámetros de presentación
Fuente: Sitio web de Moodle, www.moodle.orgDe igual forma, a continuación se muestra un ejemplo de las fases de
configuración que el sistema permite para el establecimiento del método de
trabajo del docente.
Figura 76. Taller de prueba
Tomado de: Moodle sitio web, www.moodle.orgAsí mismo, a continuación se muestra un ejemplo del formulario del taller para
un estudiante. Cabe mencionar que dicho formulario puede ser modificado
tomando en cuenta los lineamientos del docente
117
Figura 77. Accumulative Reading
Fuente: RODRIGUEZ, Luciano.FU
TAREA
El módulo de tarea que posee el sistema de gestión de contenido MOODLE
permite a los docentes recolectar y asignar trabajos en casa de los estudiantes,
para revisarlos y proporcional una retroalimentación de una temática especifica.
La tarea que los estudiantes envían puede ser vista únicamente por el profesor,
y pueden ser adjuntados archivos multimedia o bien archivos de ofimática. Este
componente permite integrar las actividades de asignación de trabajo para el
hogar que la mayoría de los docentes proporcionan a sus estudiantes
actualmente, favorece además el diseño curricular presente por medio de la
posibilidad de crear información y por último, ayuda a mejorar el manejo de
eventualidades que surgen en la práctica docente y en la vida del estudiante, ya
que admite el desarrollo de actividades no presenciales.
A continuación se muestra un ejemplo del componente de Moodle de tareas.
118
Figura 78. Módulo de tareas
Fuente: MOODLE, comunidad virtual. Disponible en: www.moodle.orgQUIZ
Atendiendo al favorecimiento de recursos de gestión y evaluación de formación,
así como al deseo por parte de los estudiantes detectado en los resultados de la
presente investigación para poder realizar quices por un medio virtual
interactivo, se ha seleccionado la herramienta de quiz como un componente del
AVA. Este módulo permite al profesor diseñar y construir pequeños exámenes
que pueden constar de preguntas de selección múltiple, falsas y verdaderas o
de respuesta corta. Estas preguntas se diligencian en un banco de preguntas
que pueden ser reutilizadas por el docente más adelante.
119
Figura 79. Módulo de quiz
Tomado de: Moodle, comunidad virtual. Disponible en: www.moodle.org
NOTAS
Por último, se hace presente el componente de notas, el cual ha sido
seleccionado por distintas razones. En primer lugar, porque acentúa los
lineamientos de producción de información y permite la generación de
conocimiento en el estudiante, ya que al registrar sus apuntes, se realiza un
procedimiento de organización de la información que recibe por parte del docente
en conocimiento que se almacena en su meta-estructura cognitiva. En segundo
lugar, porque de acuerdo con los resultados de las encuestas realizadas a
estudiantes de media vocacional, básica secundaria y primaria, existe la
necesidad de poder poseer un recurso que permita la toma de apuntes de la
clase virtualmente. Y Por último, se ha elegido este módulo porque permite la
gestión de información fácilmente, optimizando procesos que actualmente son
llevados a cabo por el alumnado de la institución por medio de su utilización en
un ambiente virtual de aprendizaje.
120
En Moodle, la característica de notas es una manera de adjuntar información
sobre un usuario a otro usuario. Los usuarios deben tener los permisos para ver
las notas y gestionar notas con el fin de utilizar esta función en cualquier
contexto. De este modo los estudiantes pueden ser autorizados a ver o incluso
gestionar notas dentro de un curso. Adicional a esto, las notas que los usuarios
tomen pueden ser almacenadas como una toma de apuntes del curso que
actualmente desarrolla en su área específica del saber.
A continuación se muestra un ejemplo del componente de notas que es
proporcionado por defecto en la versión 2.7 de Moodle.
Figura 80. Moodle Notes
Tomado de: MOODLE, Comunidad virtual.
121
Los módulos de la plataforma Moodle de acuerdo con las actividades requeridas
por el diseño curricular enriquecido por un ambiente virtual de aprendizaje
realizado se enuncian en la siguiente tabla:
Actividad Recursos
INVESTIGACIÓNGLOSARIO
CUESTIONARIOWIKI
TRABAJO EN EQUIPOFOROCHAT
DIARIO
PRODUCCIÓN Y GESTION DE INFORMACIÓN
TALLERTAREAQUIZ
NOTAS
Se da por finalizado el análisis y el diseño del ambiente virtual de aprendizaje
basado en las necesidades de la comunidad educativa del Gimnasio Campestre
La Fontana. Y sin embargo, el presente proyecto deberá continuar con su
posterior paso: la implementación. Con ello, se abrirá un nuevo campo para el
desarrollo de las potencialidades de los estudiantes y el desarrollo del currículo
docente, llevando los procesos de enseñanza-aprendizaje que actualmente se
desarrollan en la institución hacia un nivel de proyección superior, que responda
al modelo educativo actual, así como también al contexto que actualmente se
desarrolla en la sociedad.
122
9. DIVULGACIÓN
Para la divulgación del presente proyecto existen dos posibilidades. En primer
lugar, está la oportunidad de llegar a ser publicado en forma de artículo para la
revista GEN (Gestión – Estrategia y Negocios) de la Corporación Universitaria
Del Meta, quedando el producto final de la monografía almacenado en la
biblioteca de la universidad para su posterior consulta, siendo referenciado en el
artículo que se escribiría. En segundo lugar, existe la posibilidad de donar el
trabajo por medio del sitio de internet OpenLibrary, quedando éste disponible
para todo usuario de internet con ánimos de analizar, diseñar e implementar una
red de datos intranet en una institución educativa.
123
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